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除数是小数的除法评课稿（精选6篇）
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的除数是小数的除法评课稿，欢迎大家分享。
除数是小数的除法评课稿 1
1、探索计算7.98÷4.2的思路。
谈话：那我们遇到的新问题，能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢？我们一起小组讨论一下，先来看要求（出示要求：一、请同学们想一想你准备怎样计算除数是小数的除法。二、在小组里互相说一说你的想法。三、把你的想法写下来。）
2、学生在小组里活动，教师巡视，注意收集资源。
学生中可能出现以下两种情况：
（1）分别把7.98米和4.2米转化成用“分米”作单位的数量，再进行计算；或分别把7.98米和4.2米转化成用“厘米”作单位的数量，再进行计算。
（2）把7.98÷4.2转化成除数是整数的除法：79.8÷42
追问：转化的依据是什么？（商不变的规律）
3.方法优化
讨论：上面的两种思路有什么共同的地方？（板书：除数是小数——除数是整数）
那比较这两种方法，谈谈你的观点。
引导学生理解：两种方法都正确，但方法1有局限性，计算除数是小数的除法我们一般采用方法2，根据商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，运用这种方法可以计算所有除数是小数的除法。
评价反思：
有比较才能有鉴别，通过两种方法的比较，学生进一步明确解答的方法及道理，懂得选择的目的，并在对比分析中找出简便的、使用更具有普遍性的.方法。教师首先站在尊重学生，相信学生，了解学生的立场上，放手让学生自己尝试，自己探索。在教师的引导下，学生通过自我反思，通过生生之间的交流提示反思，相互启发，相互互补，逐步通过辨证的实践、反思、再实践，再反思的过程中领悟知识的本质过程。学生只有在亲身经历的探索过程中，学生的思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥，才能体验到经过努力克服困难，获得新知的快乐。在计算教学中，虽然通过学生的尝试探究，最终筛选择优得到计算的方法，但是必要的巩固练习是必须的。这就要求在课堂的时间安排上有所调整。尝试，探索的过程是花费时间的，要保证在一堂课中有练习的时间，就要老师设计有层次，有组织的练习，达到探究与练习两不误。而且也给予学生发现自我，相互合作交往的机会。恰如成人世界中在学术上的争论对事不对人，有利于学生良好的心理素养的培养。真正创造浓浓人文情感的课堂氛围。
除数是小数的除法评课稿 2
听了张老师执教的“除数是小数的除法”这节课，我收获颇丰。这堂课教学目标明确，教学过程流畅，充分体现了以学生为中心的教学理念。
从教学目标来看，张老师精准把握了课程标准，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机融合。学生不仅掌握了除数是小数的除法计算方法，还在探究过程中培养了逻辑思维和运算能力，同时通过小组合作，增强了合作意识和学习数学的'兴趣。
教学方法上，张老师采用了情境导入法，创设了生活中购物的情境，让学生在熟悉的场景中发现问题、提出问题，引出本节课的教学内容，激发了学生的学习积极性。在讲解算理时，运用了直观演示法，通过动画演示将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法这一过程，化抽象为具体，帮助学生理解了小数点移动的原理，突破了教学难点。
课堂上，学生的参与度很高。张老师组织了多次小组讨论，鼓励学生分享自己的想法，引导学生自主探究和合作交流。在练习环节，设计了层次分明的练习题，从基础巩固到拓展提升，满足了不同层次学生的需求，及时反馈了学生的学习情况。
不过，这堂课也存在一些可以改进的地方。在小组讨论时，个别小组讨论效率不高，张老师可以加强巡视指导，提高讨论效果。另外，在总结环节，可以引导学生自己总结本节课的重点和易错点，加深学生的记忆。总体而言，这是一堂非常精彩的数学课，为我们提供了很好的教学范例。
除数是小数的除法评课稿 3
张老师的“除数是小数的除法”这堂课，给我留下了深刻的印象。整堂课教学思路清晰，教学环节紧凑，展现了扎实的教学功底。
在教学内容处理上，张老师对教材进行了深入的研究和挖掘。从复习除数是整数的除法入手，通过知识的迁移，自然地过渡到除数是小数的除法。在讲解过程中，详细阐述了转化的思想，即把除数是小数的`除法转化为除数是整数的除法，让学生明白其本质是利用商不变的性质。同时，注重对学生计算习惯的培养，强调小数点的位置处理和计算的准确性。
教学过程中，张老师注重启发式教学。通过提问引导学生思考，例如在讲解如何移动小数点时，提问“为什么要这样移动小数点？”“移动小数点后，被除数和除数发生了什么变化？”等问题，激发学生的思维，让学生在思考中理解算理。在学生回答问题后，及时给予肯定和鼓励，增强了学生的自信心。
课堂互动方面，张老师与学生的互动良好，能够关注到每一位学生的学习状态。除了小组讨论，还采用了提问、板演等多种形式，让学生积极参与到课堂中来。在学生板演时，张老师认真观察，及时纠正学生的错误，并进行详细的讲解，起到了很好的示范作用。
然而，这堂课也有一些值得探讨之处。在练习环节，时间把控可以更加精准，对于一些学生出现的典型错误，可以多花些时间进行分析，让全体学生都能从中吸取教训。另外，在拓展练习部分，可以引入一些更具挑战性的题目，进一步拓展学生的思维。但不可否认，这是一堂高质量的数学课，为学生的数学学习奠定了坚实的基础。
除数是小数的除法评课稿 4
听张老师讲授“除数是小数的除法”，犹如欣赏一场精彩的教学盛宴，让我对数学教学有了新的思考和认识。
张老师的教学语言简洁明了，生动有趣，具有很强的感染力。在讲解算理时，用通俗易懂的语言将复杂的数学知识讲解得清晰透彻，让学生易于理解。例如，在解释小数点移动的'规律时，将其比喻成“小数点搬家”，形象生动，帮助学生快速记住了关键知识点。
在教学方法的选择上，张老师大胆创新。采用了探究式教学法，让学生在自主探究中发现问题、解决问题。在课堂上，张老师提出问题后，给学生足够的时间和空间去思考、去探索，鼓励学生尝试不同的方法解决问题。在学生探究过程中，张老师适时引导，帮助学生梳理思路，总结方法。这种教学方法充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
课堂氛围方面，张老师营造了轻松愉悦的学习氛围。通过幽默风趣的语言和亲切和蔼的教态，拉近了与学生的距离，让学生在轻松的环境中学习数学。在小组合作中，学生们积极交流，思维碰撞出火花，整个课堂充满了活力。
当然，这堂课也有一些可以提升的地方。在教学节奏上，可以适当放慢一些，给学生更多消化知识的时间，特别是对于基础较弱的学生。另外，在评价学生时，可以采用多元化的评价方式，除了教师评价，还可以增加学生自评和互评，让评价更加全面客观。但总体来说，这堂课亮点纷呈，为数学教学提供了很好的借鉴。
除数是小数的除法评课稿 5
张老师的“除数是小数的除法”这堂课，教学目标明确，教学方法得当，教学效果显著，是一堂值得学习的数学课。
从教学目标的达成来看，张老师通过一系列的教学活动，使学生很好地掌握了除数是小数的除法的`计算方法，能够正确进行计算。在教学过程中，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，感受数学的应用价值。
教学方法上，张老师运用了多种教学手段。除了传统的讲授法，还结合了多媒体教学，通过动画、图片等形式，直观地展示了除数是小数的除法的计算过程，让学生更加清晰地理解了算理。在练习环节，采用了游戏教学法，设计了“除法大闯关”的游戏，将枯燥的计算练习变得有趣味性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的计算能力。
学生的学习表现也是这堂课的一大亮点。在课堂上，学生们积极思考，踊跃发言，主动参与到各个教学环节中。小组合作有序高效，学生们在合作中相互学习，共同进步。张老师对学生的表现及时给予鼓励和表扬，进一步激发了学生的学习积极性。
但这堂课也存在一些小瑕疵。在讲解例题时，可以增加一些不同类型的题目，拓宽学生的解题思路。在课堂总结时，不够简洁明了，可以引导学生用简洁的语言概括本节课的重点内容。尽管如此，这堂课依然有很多值得我们学习的地方，为我们的数学教学提供了有益的参考。
除数是小数的除法评课稿 6
观摩张老师的“除数是小数的除法”这堂课，让我受益匪浅。张老师以其独特的教学风格和扎实的教学基本功，为学生呈现了一堂精彩的数学课。
在教学导入环节，张老师巧妙地利用旧知导入新课。通过复习整数除法和商不变的性质，引导学生回顾相关知识，为学习除数是小数的除法做好铺垫。这种导入方式既巩固了旧知，又自然地引出了新课，让学生在已有知识的基础上顺利过渡到新知识的学习。
在教学过程中，张老师注重知识的生成过程。在讲解除数是小数的除法时，不是直接告诉学生计算方法，而是引导学生通过自主探究、小组讨论等方式，逐步发现和总结计算方法。例如，让学生尝试计算“7.65÷0.85”，在学生出现不同的计算方法后，组织学生进行讨论，分析各种方法的优缺点，最后总结出正确的计算方法。这种教学方式让学生真正理解了知识的来龙去脉，培养了学生的探究能力和归纳总结能力。
课堂练习的设计也非常有针对性。张老师根据教学目标和学生的实际情况，设计了不同层次的练习题，从简单的模仿练习到复杂的综合应用，逐步提高学生的计算能力和解决问题的能力。在练习过程中，张老师注重对学生的.个别指导，及时发现学生的问题并给予帮助。
不过，这堂课在教学时间的分配上可以进一步优化。在小组讨论环节，时间过长，导致后面的拓展练习没有足够的时间完成。另外，在评价学生的回答时，可以更加具体，指出学生回答的优点和不足，提出改进的建议。但总体而言，这是一堂成功的数学课，为我们展示了如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养。
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