《画杨桃》评课稿

时间:2021-08-05 11:09:19 语文 我要投稿

《画杨桃》评课稿3篇

《画杨桃》评课稿1

  课堂回顾

《画杨桃》评课稿3篇

  一、板书课题,质疑激趣

  齐读课题《画杨桃》说说你想知道些什么?生质颖(谁画杨桃,怎么画的?画得怎么样?)

  二、学生读课文、思考

  (1)课文一共多少自然段?

  (2)课文哪些段落是写画杨桃的?

  (3)你读了课文你知道了些什么?

  学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共19自然段,其中2——18自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。

  三、析读课文

  1、课文重点写什么?

  课文主要的并不是写“我”如何画杨桃,更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。

  (1)同学们是怎么的情况?(嘲笑)

  (2)老师看了“我”的杨桃怎么做的?(审视——让同学们到我的座位上看)

  教师引导学生注意了教师的表情动作,引发思考:教师审视后明白了什么?如果你是教师,你想怎么做?

  2、分角色朗读课文

  课后思考

  1、纵观整堂课教者有一定的目标意识,采取了较为恰当的教学方法。

  从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,有意识地进行了概括能力的培养,教者基本功扎实,教学中善于适时引导。

  2、课文教学目标解析

  《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的,核心是培养学生的创造精神。

  课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步懂得要敢于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定别人。(当然要达到这样的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有这样的教学意识)。

  3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。

  从表面而言,课文讲的是图画课上,“我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却遭到了同学们的嘲笑,老师借此巧妙地对同学们进行了教育,让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。

  如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识,那么教学只能说是完成了一小部分,因这我们若对文章加以分析,我们会发现一些问题:

  ①作为主人公的“我”,在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样,可为什么还要那样画呢?(——缘于父亲的严格要求经常叮嘱);

  ②文中教师的表情有哪些变化?为什么先是严肃,后来却又和颜悦色?(——缘于学生知错能改);

  ③同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么?(——标点的妙用,标点后面还有什么意思?)

  ④文末提到老师的话与父亲的话那么“相似”,那相似之处是什么?

  ……

  诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”,教者应予以关注。

  学生学习文本就必须切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通”、“读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导思考,也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。

《画杨桃》评课稿2

  细细品读单老师的课堂,精彩之处层出不穷。在教学过程中,老师从细微处着手,让学生整体感悟的基础上,进行了重点指导,让学生抓住文中的重点词、句、标点,抓住课文中的关键之处、精妙之处,反复读,仔细品,认真想,把感悟活动引向深入,从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时,老师紧紧地抓住“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”这一句子展开,如“自己读读这句话,可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?可以联系上文1-2段结合句子去发现。”、“在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地(语重心长地)说:——”;再如探究“同学们”的心理转变过程时,老师紧紧扣住句中的标点符号,通过情境模拟、换位思考等,让学生体会同学的心理变化,从而理解“实事求是”的内涵。

  从单老师的课堂教学中,我们不难发现他对细节的精心把握,通过层层设计,诱其深入感悟。细节不仅仅只决定精彩,细节更决定成功!

  匠心设计课堂:

  古希腊哲学家亚里士多德说:“如果把一只胳膊从躯体上砍下来,那就不是胳膊了。”就阅读教学而言,每一篇课文都是一个活的、有机的整体。教师应引导学生从整体出发,感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟,学生才能感受到课文的整体美,在头脑中形成比较完整的印象。观照单老师的这堂课,感觉整体设计精致有余,大气不足。课堂上老师走得很急,留给学生的思维、学习空间过于狭窄,对于文本中如何实现言和理的统一有待深入思考。

  对于这类说理性较强的文章,由于学生的阅历、能力的限制,教师不能过早地把深奥的道理做强行灌输,而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本,使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理,从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《画杨桃》一课故事性很强,而且学生的态度变化尤为明显,在整体构架上,是否可以围绕“笑”展开,通过指导讲故事,以达到悟理的目的。

  总之,非常感谢单老师为我们献上这样一份丰盛的精神大餐,让我们用心去聆听课堂上生命的节奏和快感,努力寻找缩短理想和现实之间的距离的金钥匙。

《画杨桃》评课稿3

  李xx老师讲授了《画杨桃》这篇课文,根据教材内容,在施教过程中出示杨桃让学生亲自体验画杨桃的过程,以此为理解课文主题的突破口,这样学生的理解会更加深刻。这一环节的设计最重要的'是让学生明白看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从实际出发,实事求是,不要轻易下结论的道理。

  教学中还有许多亮点:

  一、图片导入,形象生动

  通过十张美丽真实的杨桃图片导入课堂,先让学生从感官上了解杨桃的形状,尤其对我们北方的学生来说很有必要,进而增加对课文的兴趣。

  二、收集材料,积极展示

  提问有哪位同学自愿展示搜集到的杨桃的资料的时候,同学们都很积极活跃并举手发言,甚至有的学生主动到讲台上用投影仪给大家展示收集到的资料。这说明同学们课前准备都很充分,为课堂的顺利展开奠定基础。

  三、解读字意,帮助理解

  在读生字的时候,同学们经常把“教诲”的“huì”读成“huǐ”,意识到同学们把“诲”和“悔”混淆了,灵机一动,在黑板上写下这两个字,并向同学们解释道:“后悔”是发自内心的,所以它是竖心旁,而“教诲”是用语言教育,所以它是言字旁。这样解释后帮助学生区分和记忆。

  四、齐画杨桃,体验道理

  为了更容易让学生理解本篇课文所蕴含的道理,出示了一个真实的杨桃,让学生当场画杨桃。在画的过程当中课堂看似很乱,其实同学们都在积极画出自己看到的杨桃的样子,这也激起了学生的学习兴趣。

  五、加强引导,帮助理解

  全班画完杨桃之后,挑了两个同学画的杨桃到讲台上展示并问道:“为什么一个画成了五角星另一个画成了杨桃平时的样子?”这时同学们都安静了,都在思考组织语言,可是没有同学主动回答,此刻李老师就转换思路引导同学,就问他们:

  “同学们,你们发现老师手里这两幅画的主人坐在哪里?有什么不同?”

  学生们立刻回答:“他们坐的位置不一样!”

  老师接着问:“位置不一样说明什么?”

  学生们接二连三的说:“看到杨桃的角度不一样!”

  “角度不一样会导致什么?”

  “画出杨桃的样子就不一样!”

  就这样经过这样引导提问,同学们渐渐明白了其中的道理,也加强了对课文的理解。

  存在不足:

  一、辨别多音字的时候,忽略了“似”也有两种读音。总结课文大意的时候,ppt是以段落的形式展示,应该是关键词用填空的方式展示,这样有利于对学生思路进行引导,更好地把握课文大意。

  二、课堂上让学生读得课文太少,尤其是老师和学生的对话以及老师说的那段话,这样不利于学生通过老师和学生的动作、语言、神态的变化,把握他们的态度变化,进而理解课文主题。另一方面,ppt的字号太小。

  三、对于学生回答的问题,不能用准确、恰当、客观的语言评价,不利于学生认识到自己考虑问题角度是否准确,与学生之间的互动和引导过于生疏,不自然,也使得课堂气氛死板呆滞。降低了学生学习的积极性。

  希望在以后的教学中摒弃不足,改进和提高教学能力。另外,在授课过程中不可避免会有突发情况出现,需要积极灵活地处理,注意学生情感态度的变化,加强交流,把握课堂。

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