三年级语文《画杨桃》评课稿

时间:2023-07-22 18:42:35 其他 我要投稿

三年级语文《画杨桃》评课稿(经典)

  作为一名人民教师,通常需要用到评课稿来辅助教学,所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学,是在听课活动结束之后的教学延伸。那么问题来了,评课稿应该怎么写?下面是小编帮大家整理的三年级语文《画杨桃》评课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

三年级语文《画杨桃》评课稿(经典)

三年级语文《画杨桃》评课稿1

  《画杨桃》是一篇说理性较强的文章,要让孩子们学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事是本课的关键。听了李老师的公开课,现对课进行简单的点评,谈一下自己的拙见。

  优点:

  1、李老师本节语文课教学环节清晰,教态亲切自然,对教材的理解深入。

  2、通过多种方法指导学生理解词语的意思,体会课文,体现了语文的学科特色。

  3、课件详细精致,达到了为教学服务的目的'。

  4、注重了学生的主体性,让学生在体验中亲身感受。

  5、教师注重了口头能力的培养,学生的口头表达能力强。

  不足:

  课堂中有对孩子的表扬(好、不错、非常好),对孩子的表扬不够夸张,不够大方。

三年级语文《画杨桃》评课稿2

  刘海明老师执教的《画杨桃》一课紧抓文章特色,利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。在这节课上刘老师带领学生重点比较学生和老师的两次对话,体会老师和父亲的话,从而让学生理解无论做什么事情都要实事求是。很多地方值得我们学习。

  一、悉心解读文本

  这是一篇说理性较强的文章,我们稍不小心,很容易将之异化为品德课。刘老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题:理解“实事求是”。刘老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构,逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

  二、巧妙设计方法

  巧妙一:适时比较。刘老师指导学生适时比较朗读,利用多种读的形式,理解深入。如:在理解同学们态度转化使,老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索;从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点,体会了人物思想情感。在最后教学中,刘老师又掏出父亲的'话和老师的话进行比较:它们相似在哪?使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。

  巧妙二:实物理解。刘老师创设实物观察的情境,让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样,让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应,加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。

  三、精心把握细节:

  细细品读刘老师的课堂,精彩之处层出不穷。在教学过程中,老师从细微处着手,在学生整体感悟的基础上,进行了重点指导,让学生抓住文中的重点词、句、标点,抓住课文中的关键之处、精妙之处,反复读,仔细品,认真想,把感悟活动引向深入,从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时,老师紧紧地抓住“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”这一句子展开,又联系上文结合句子去发现。再如探究“同学们”的心理转变过程时,老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索;从省略号中读出同学们的回答断断续续、结结巴巴。老师紧紧扣住句中的标点符号,通过情境模拟、换位思考等,读出了人物个性特点,体会了人物思想情感,让学生体会同学的心理变化,从而理解“实事求是”的内涵。

  四、直奔主题,优化问题,研读感悟

  刘老师在复习认读词语后,以问题我是怎样画杨桃的,直奔重点,研读父亲的语言。没有太多花俏引题,减少了不必要的时间,争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。然后重点品读学生和老师看到画后的的不同态度及后来态度的转变,从而为领会课文意思做了水到渠成的准备。

  当然,如果刘老师的教学语言能更有节奏些;词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。

三年级语文《画杨桃》评课稿3

  课堂回顾

  一、板书课题,质疑激趣

  齐读课题《画杨桃》说说你想知道些什么?生质颖(谁画杨桃,怎么画的?画得怎么样?)

  二、学生读课文、思考

  (1)课文一共多少自然段?

  (2)课文哪些段落是写画杨桃的?

  (3)你读了课文你知道了些什么?

  学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共19自然段,其中2——18自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。

  三、析读课文

  1、课文重点写什么?

  课文主要的并不是写“我”如何画杨桃,更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。

  (1)同学们是怎么的情况?(嘲笑)

  (2)老师看了“我”的杨桃怎么做的?(审视——让同学们到我的座位上看)

  教师引导学生注意了教师的表情动作,引发思考:教师审视后明白了什么?如果你是教师,你想怎么做?

  2、分角色朗读课文

  课后思考

  1、纵观整堂课教者有一定的目标意识,采取了较为恰当的教学方法。

  从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,有意识地进行了概括能力的`培养,教者基本功扎实,教学中善于适时引导。

  2、课文教学目标解析

  《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的,核心是培养学生的创造精神。

  课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步懂得要敢于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定别人。(当然要达到这样的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有这样的教学意识)。

  3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。

  从表面而言,课文讲的是图画课上,“我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却遭到了同学们的嘲笑,老师借此巧妙地对同学们进行了教育,让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。

  如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识,那么教学只能说是完成了一小部分,因这我们若对文章加以分析,我们会发现一些问题:

  ①作为主人公的“我”,在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样,可为什么还要那样画呢?(——缘于父亲的严格要求经常叮嘱);

  ②文中教师的表情有哪些变化?为什么先是严肃,后来却又和颜悦色?(——缘于学生知错能改);

  ③同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么?(——标点的妙用,标点后面还有什么意思?)

  ④文末提到老师的话与父亲的话那么“相似”,那相似之处是什么?

  ……

  诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”,教者应予以关注。

  学生学习文本就必须切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通”、“读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导思考,也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。

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