高中生物论文(实用15篇)
无论是在学习还是在工作中，大家都跟论文打过交道吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家整理的高中生物论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中生物论文1
1高中生物教学活动中开展情景教学方法的主要举措
1.1形成学科化的情景教学模式
针对高中阶段生物教学课堂开展情景教学法的过程中，教师应当根据生物学科教学活动的特点以及实际教学条件进行情景设置。教师应当根据教学目的和教学内容积极创设课堂情景。这样做的目的是使学科知识在传递的过程中调动学生的积极性，使学生在创设的情景中切身感受到教学内容，并最大限度地激发学生的学习热情和兴趣。例如，在针对基因工程知识点的学习过程中，教师首先可以设计一个大型超市或者是相关的卖场，其中有大量的转基因食物。然后依据我国对转基因食物的相关规定进行教学内容展示。这样就能有效的提升学生的学习兴趣，同时使学生自主掌握课堂的教学内容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教学中的情景创设应当具有生活化的特征
在高中生物课堂情景创设的过程中，应当从教室以及教学内容方面进行综合考虑，创设的教学情景应当具有生活化特征。在明确教学内容的前提下，将“知识还原与生活”。需要注意的是，在进行具体的创设活动时，教学内容与学生的实际生活环境应当保持一致，令情景创设真正回归到现实生活当中，只有这样，学生才能对教学情景产生直观感受，也才能激发学习兴趣。在创设生活化教学情景时，教师要通过日常生活中与课本有密切联系的知识，推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。比如，对基本的新陈代谢类型进行讲解时，将厌氧中的乳酸菌讲完以后，教师首先应告知学生制作酸奶和生产酸奶利用的主要是乳酸菌新陈代谢的原理，然后再讲解新陈代谢的重要内容和知识点，最后通过情景教学法联系生活实际设置相关问题：过期的酸奶为什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子为什么会鼓起来？通过学生的讨论，将生活中常见的一些问题提出来，使学生感受到趣味十足的生物知识，激发学生的学习兴趣，同时使学生将实际生活和生物知识联系起来，从而更为深刻地理解生物知识。
1.3高中生物教学中的情景教学方法应当加强实践指导活动
通常意义上的高中生物教学，主要将活动的重点放在对相关理论知识的学习上。但是这种教学活动对提升学生的实际操作能力十分有限。高中生物教学活动应当不断提升实践指导活动，加强对学生进行实践意义下的指导，形成学生的实际动手能力和思维方式的`转变。正确引导学生进行生物知识的掌握，形成学以致用的良好环境十分必要。例如，在进行高中生物教学活动过程中，讲解“细胞无机物”内容时，为了使学生能够对知识点掌握得更加透彻，教师可以向学生提出问题：口腔内的舌头上为什么在有唾液的情况下才能对味道进行分辨？并在此基础上进一步提问：种子在进行保存的过程中为什么需要通风？学生可以在这样的两个问题的指引下开展知识探究，教师在这个过程中也应当对学生进行引导，使学生掌握水含量以及生命运动之间的关系，并在此基础上形成对生命新陈代谢问题的思考。另外，为了促进学生对知识点内容的深入掌握和理解，教师也可以设置相关情景，使学生进行对比学习。如教师可以让学生对臭鸡蛋和鸡蛋清的状态进行分析，使学生知道鸡蛋中的主要成为和含量情况。这样学生就能对知识掌握得更加扎实和巩固。
2结语
综上所述，高中生物教学活动中积极开展情景教学方法有助于进一步提高学生学习生物的热情与创造性，不断提升学生自主学习的能力和热情，并对不断提高我国生物研究能力和水平提供了良好发展环境。同时，情景教学方法应用在现代教学方式中尤其是生物教学上在很大程度上降低了教学难度，使学生在学习过程中掌握知识的能力得到提升。
高中生物论文2
摘要：教学语言不仅是一门学问，而且也是一种艺术，是教师在教学活动中引导学生分析知识和与学生沟通交流的载体，所有的教学活动都是依靠语言顺利实施的，因此教师课堂教学语言艺术性的高低直接影响了教学效率。但是，当前高中生物教学中部分教师未充分重视语言艺术的影响作用，教学语言艺术水平处于较低状态。本文就提高高中生物教学语言艺术化的策略，进行了详细的探究。
关键词：高中生物；教学语言；艺术化
在高中生物课堂教学中，教师语言是促进与推动各个教学环节顺利、高效进行的手段，也是教师授业解惑的主要载体。因此，教学语言作为一种课堂艺术，要想充分发挥其在高中生物教学中的积极作用，就需要教师充分重视语言艺术的重要性，并积极采取措施提高教学语言的艺术化水平，从而推动高中生物教学活动的高效进行。如何在高中生物教学中提高教学语言的艺术化，是教师急需思考的问题。
一、提高教学语言的灵活性
在高中生物课堂教学中，灵活的语言指的是恰当而生动的'语言，不仅富有情感，而且诙谐幽默。这就需要教师在日常教学中善于挖掘生活中和教材内容相关的鲜活事例，借助拟人、比喻等手法将原本抽象、艰涩、复杂的生物理论知识以更幽默、形象、简洁的形式展示给学生，使得学生可以在轻松、积极的环境中学习知识，从而在课堂教学中体会到快乐，最终对生物产生浓厚的学习兴趣。比如，在学习人教版高中生物教材必修1“能量之源──光与光合作用”一节课时，教师就可将光合作用中的光反应与暗反应发生的场所比喻成工厂的车间，将反应过程比喻成车间的生产流水线，使得微观的、抽象的光合反应知识变得更加客观与生动，以帮助学生更加直观地感知与理解教材理论，从而大大降低教学难度，进而使得学生更加精准而全面地掌握教材内容，最终切实优化教学质量。教学实践表明，在高中生物教学中，灵活的教学语言可较为容易地激起学生的学习积极性，可将呆板、枯燥的教学活动变得生动、有趣，有助于教学质量的大幅提升。
二、提高教学语言的准确性
生物学科是一门自然课程，其中有大量的概念、专业术语，都和日常生活中我们所说的方式有很大差异。因此，在日常课堂教学中，教师应用标准的普通话授课，在讲解生物概念与专业术语的时候应尽可能用标准的、准确的语言进行阐释，从而为学生提供一个更为专业、严谨的学习生物知识的环境与平台，进而使得学生能更加准确、恰当地理解生物理论知识，真正提高教学效率。比如，在学习人教版高中生物教材必修3“神经调节与体液调节的关系”一课时，教师应用十分准确的语言引导学生学习“体液调节”的概念与内容。只有教师的教学语言足够科学、严谨与恰当，才能帮助学生准确理解教材重点与难点知识，才能为学生深层次理解与掌握生物学科内容奠定基础。“体液调节”指的是激素等化学物质通过体液传送的方式对生命活动进行调节的形式。在实际教学中，教师应深度剖析“体液调节”概念中的重点与核心内容“激素”“化学物质”“体液传送”“生命活动”“调节”，然后用科学的语言对这些内容进行解释，以帮助学生更加准确地理解这些内容，从而扎实掌握“体液调节”的概念，为深层次学习“神经调节与体液调节的关系”奠定基础。
三、提高教学语言的精炼性
受传统“满堂灌”教学模式的影响，学生在课堂教学中只能被动地接受生物理论知识，这种“囫囵吞枣”的学习形式不仅不利于学生思维与探究能力的发展，而且还极易挫伤学生学习生物学科的积极性与兴趣。因此，在日常教学中，教师应将“简明扼要”作为组织教学语言的基本原则，尽可能减少说教性语言，努力提高教学语言的启发性；尽可能降低教学语言的叙述性，努力提高教学语言的引导性；尽可能减少语言的复杂性，努力提高教学语言的精要性。这就需要教师在高中生物课堂教学中，深度了解学生的特点，详细解读教材内容，并适时把握学生的学习与探究情况，以便及时用问题及启发性语言引导学生高效思考与分析，从而使学生更好地把握生物知识的本质与根源。比如，在学习人教版高中生物教材必修2“减数分裂和受精作用”一课时，教师就可以用问题教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可深度分析教材重点与难点知识，并用问题的形式引导学生进行自主思考与探究，在发展学生探究能力的同时还可优化教学效率。总之，在高中生物课堂中提高教师教学语言的艺术化水平，可帮助学生更加精准地理解教材知识，能让学生感知到教学活动的趣味性，还可发展学生的思维能力，有助于教学质量的显著优化。因此，在实际教学中，教师应有针对性地提高自身教学语言的灵活性、准确性与精炼性，从而为高中生物课堂教学效率的明显提升奠定基础。
参考文献：
[1]朱健.高中生物教学语言艺术化初探[D].扬州：扬州大学，20xx.
[2]姜永丰.高中生物学科教学中渗透语言艺术的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，20xx.
[3]朱宏辉.高中生物课堂教学的口头语言[J].教书育人，20xx（23）.
高中生物论文3
一、教师应当以身作则
高中生虽然已经开始具有自主意识，但是他们对于教师行为的模仿还是普遍存在的，如果教师在倡导和鼓励学生进行自主创新的同时，不具备创新意识和创新能力，则难以起到一个以身作则的榜样行为，对学生的说服力不足。唯有教师具备创新意识，并能通过行动将这些创新意识转变为创新行为表现出来，才能让学生感受到创新的魅力。除此之外，高中生物教师还可以通过借助先进的多媒体技术和互联网技术，将生物领域的最新研究成果展示给学生，让他们开阔视野，感受生物学创新的魅力，进而愿意并积极地进行自主创新。
二、培养学生的想象能力以及观察能力
对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，DNA的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。
三、培养学生的创新意识和科学态度
创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的'科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。
四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题
高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。
五、结语
总而言之，高中生是我国社会主义建设的接班人，只有鼓励他们的创新行为，培养他们的创新意识，才能保障我国社会主义建设具有源源不竭的动力。创新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓励学生进行自主创新，才能保障中华民族屹立于民族之林。具体到高中生物教学而言，生物教师应当营造一个良好的学术氛围，让学生乐于学习高中生物，并带着探索问题的意识去学习生物知识，教师应当鼓励学生提出问题，并协助他们解答心中的疑惑。
高中生物论文4
摘 要：高中生物必选修知识间的逻辑关系有助于教师在有限的课时内围绕学科重要概念开展教学，有助于学生理解和应用这些重要概念，逐步构建和完善学科知识结构，以期提升学科理解力，提高科学素养。
关键词：知识；逻辑联系；重要概念；理解力
科学范畴的知识内容间具有强烈的逻辑关系，尽管中学生物学知识繁多、抽象，但生物学无疑属于科学。作为科学教育者，我们需要思考如何将学生从记忆众多的生物学事实中解脱出来，引导学生发现学科知识间的逻辑联系，在不同的学习阶段对同一概念深入理解，进而形成良好的知识结构，并能用所学知识去解释、解决生命世界中的问题。
现实的生物教学中，教师往往纠结于课时紧张，仓促完成教学任务，教学效果必定大打折扣；面面俱到又难免耗费过多的教学成本，泛而浅的学习无益于学生的成长。尽管选修部分考点相对分散地出现在各种题型中，但也不难发现高考着重考查基本概念、基本原理、关键技术及主要流程，关注选修与必修有密切联系的内容，这些命题特点为教师教学和备考起到很强的导向作用。《基因工程》专题无疑是进行必选修内容整合的极好课例，基于学科内知识间的逻辑关系，寻找必选修的关联点，有助于学生对原有概念的深入理解，也有助于学生构建学科内的知识网络。
一、发现知识间逻辑联系，确定专题教学重点
选修本的教学不为培养专家，而旨在全面提高学生的科学素养。教师应尽量紧密联系必修本中的基础知识，引导学生深入了解基因工程的基本原理和技术流程。基因工程是人类对基因的本质、基因的结构和基因的功能充分认知和透彻理解后的重要应用。依据必选修知识逻辑上的重要节点，确定教学设计的主线是基因工程的四部曲，教学的重点是穿插在每个步骤中的重要概念。以“选修为线、必修为主”的策略将看似散乱的知识串联起来，既条理清晰，又逐层细化，还能让学生从中体会“理论付诸实践，实践检验理论”，进一步激发学生对生物科学技术的兴趣和神往。
二、梳理问题的逻辑顺序，凸显学科重要概念
学生对陈述式的概念常只能记忆字面陈述的信息，易遗忘易出错，关键是是否真正理解概念的内涵。教师可采用问题的形式，引导学生利用已有的知识和概念来思考解决面临的新问题，在得出问题答案的过程中，习得新知、迁移旧知、构建网络，实现对重要概念的深层理解，并为完善知识架构奠定基础。考虑学生对“基因工程”的认知，将问题逻辑顺序和关联的重要概念安排如下
三、考查知识关联与应用，提升生物学理解力
国外教育研究认为“理解是能够围绕某个主题展开一系列的思维活动，如解释、实证、综合、应用、类推、复述等”；考试说明中要求的“理解能力”包含能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理。尽管以上的表述有所不同，但学生理解所学知识和概念后的表现是能够迁移运用它们去解决新情境的新问题。为此，教师应采用开放式的评价，如绘制概念图、实例分析等，侧重考查知识和概念间的关联和应用，帮助学生建构新旧知识间的框架，完善原有知识网络。基于本专题的学习是以基因工程的四个步骤为主线，教师可以呈现留白的基因工程操作流程图，指导学生在罗列四个步骤的基础上，尽量多地写出各步骤中出现的'重要术语，进而关联必修中的重要概念，回顾学习过的知识。如此的由线到面、由点到网，构建和梳理横向、纵向的知识体系，同时提升学生的理解能力，培养多维、系统的学科素养。
新修订的中学生物课标引领教师向凸显学科重要概念的教学目标前进，核心概念作为某学科的骨架，能组织大量的事实和其他概念，呈现学科的逻辑结构。在教学实践中，教师只有清晰学生已有的知识水平和范围，才能更明确地把握教学重点和教学深度，将有限的教学课时和资源用于重要知识的教学中。教师还需依据学生的认知发展规律，帮助学生层层深入地理解同一概念的不同内涵，围绕重要概念进行组织和梳理，实现对知识和概念的深入理解和迁移应用。
参考文献：
［1］赵占良。生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略［J］。生物学通报，20xx（31）。
［2］杨文源，刘恩山。为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始［J］。生物学通报，20xx（33）。高中生物教学论文新课程高中生物教学有效性探讨新课改下的高中生物教学
高中生物论文5
一、为什么要将生物课堂数字化
构建数字化的生物课堂，不仅能够消除学生的畏惧，而且对活跃课堂气氛、激发学生的学习热情也起着非常重要的作用。所以，高中生物学科的自身特点决定了我们应该将数字化课堂与生物学科相结合。其次，学生自身的需求。高中学生已经具备了自主学习能力，数字化的课堂可以在自主学习中给学生提供目标，减少盲目性，进而帮助学生养成良好的学习习惯。最后，课改的需求。在新课程改革下，我们的教学目的就是以学生的发展为中心，而数字化课堂的构建就是要打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，进而确保学生真正成为生物课堂的主人。总之，在生物教学中，我们要构建数学化的课堂，要确保学生获得良好的发展。
二、如何将高中生物课堂数字化
1.利用数字化课堂提供直观的材料
众所周知，生物课相对来说比较抽象，教师简单的知识灌输或者是单一的讲授是不利于学生理解的'，也是不利于高效课堂顺利实现的。因此，在生物教学过程中，教师要借助多媒体等数字化的手段来将课堂形象化，以确保学生在直观的材料展示中理解抽象的理论知识，进而为大幅度提高课堂效率打下坚实的基础。如，在教学“减数分裂”时，为了让学生掌握减数两次分裂过程中染色体的行为特征以及数目变化的相关知识，也为了活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。在本节课的授课时，我借助相关的视频向学生播放了减数分裂的3D视频，目的就是要帮助学生理解相关的知识点，提高学生的学习效率，而且还能让学生加深对这部分知识的理解，同时，还能让学生在形象直观的材料展示中提高学生的生物素养，使学生以积极的学习态度走进课堂活动中。
2.借助数字化课堂创设有效的情境
情境教学是课程改革以来教师广泛应用的一项教学方式，该方式的应用不仅能够加强学生对相关知识的理解，而且对学生知识应用能力的提高以及生物课堂效率的大幅度提高也起着非常重要的作用。所以，在生物教学中，我们要将数字化教学与生物情境结合起来，以确保学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。例如，在教学“孟德尔的豌豆杂交实验时，为了学生加强理解，提高学习效率，在本节课的授课时，我借助数字化技术向学生展示了豌豆的不同形态，比如，圆滑和皱缩的豌豆、黄色子叶与绿色子叶的豌豆、灰色种皮和白色种皮的豌豆、饱满豆荚和不饱满的豆荚、高茎和矮茎等，引导学生在这些形象的展示中自主思考：圆滑豌豆与皱缩豌豆结合，会产生怎样的豌豆？黄色子叶的豌豆与绿色子叶的豌豆结合会产生怎样的子叶？……直观的图片展示不仅能够调动学生的学习积极性，而且对高效课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
总之，在新课程改革下，教师要从思想上认识到数字化课堂的重要性，要确保学生在直观的、形象化的课堂中掌握知识，进而为大幅度提高课堂效率做出相应的贡献。
高中生物论文6
学案导学教学模式坚持以人为本的教学原则，在教学过程中十分注重学生的主体性地位，这种教学方式以学案为教学载体，以导学为主要方法，能够在很大程度上培养学生的自主学习能力和实践学习能力，对于提升教学有效性具有重要的应用价值。高中生物教学过程中利用学案导学教学模式具有良好的适用性与可行性，在提高课堂教学效果，提升教学质量方面意义深远。笔者结合自己多年高中生物教学经验，探讨高中生物教学中运用学案导学教学模式的必要性与意义，并在此基础上研究指出高中生物教学中学案导学教学模式应用的有效策略，以供专家指点批评。
1 在高中生物教学中引进学案导学教学模式的必要性与意义
1.1学案导学教学模式符合高中生的基本学习心理倾向
高中生正处在学习习惯与心理成长的关键时期，采用学案导学教学模式可以充分激发学生们的学习兴趣与学习的积极性，使学生由被动式学习转向主动式学习，在很大程度上改变传统的教学氛围，使每一位学生均可以在教学过程中发挥主观能动性，形成相对健康积极的学习心理。
1.2学案导学教学模式充分符合新课程改革的标准
我国当下高中正在持续推行新课程改革，各种新型教学模式与教学方法的引进会改变传统落后的教学理念与教学策略。学案导学教学模式作为一种实践性较强的教学方法，在高中生物教学中的运用可有效提升其教学有效性，全面提升高中生物教学质量，既符合新课程改革标准，也符合素质教育标准。
1.3学案导学教学模式有助于培养理论实践双发展的人才
我国当下需要理论知识素养与实践动手能力均衡发展的人才，要求学校在人才培养过程中同时注重知识素养与实践能力的培养。学案导学教学模式运用于高中生物教学能够为学生提供更为广阔的能力素质培养与发展空间，使学生在获得良好的知识素养的同时也具备较高的实践创新能力，体现人才培养的科学性。
1.4学案导学教学模式全面培养高中生综合素质，促进个人成长与发展
学校教学工作的开展最终目的还是充实学生的人生，使学生能够具备各种良好的品格素养。学案导学教学模式在高中生物教学中的运用，不仅可以提高学生生物学习有效性与质量，另外，还可以使学生养成良好的'学习习惯与生活习惯，对学生一生的成长发展产生深远影响。
2 高中生物教学中学案导学教学模式的有效应用策略
2.1科学进行生物导学学案的设计与优化
导学案策划是教学工作开展的首要准备工作，教师应当根据所要教学的基本内容设置相关的教学方案。比如引导学生在生活中发现并收集与生物教学内容有关联的事物，引导学生科学进行生物实验以及生活实践，为学生提供理论知识运用于实践的机会。
2.2鼓动学生深入生活实践，收集相关教学资料
教学工作开展之前将“导学案”印制分发给学生，让学生自行介绍一下与本课内容有关的生物知识。上课之前，学生上交导学案，教师批阅导学案。针对学生的预习情况进行第二次备课，提出本课所要讲授的重要知识，针对学生的疑惑点展开讲述，在此过程中调动学生们的积极性，进行自主讲课与小组交流讨论。
2.3教学过程中加强各项教学引导策略
首先上课开始时就向学生交待清楚学习基本内容；然后由学生展示自主学习成果，教师出示与本节课相关的重点问题；之后，教师为学生解答疑惑，兼顾每个层级的学生；最后发挥学生们的主体性，就各种疑难问题和发散性问题在小组内进行合作、思考、讨论、分析。
2.4在课后师生之间应继续保持沟通联系，巩固所学知识
学案导学教学模式应当持续到课下，生物教师应当了解学生们的知识掌握情况，及时为学生们答疑解惑。科学为学生设置一些课外生物实践项目，提高学生们的动手实践能力，使知识学有所用的同时，加深巩固教学效果。
3 结语
总而言之，学案导学教学模式有利于培养学生的自主学习意识与自主学习能力，能够有效实现学生教学、学习与知识实践一体化，保证学生在学习过程中由要我学到我要学的转变，对于提升教学质量，全面培养学生素质具有重要意义。高中生物教师应当认识到学案导学教学模式应用的必要性以及其重要意义，在教学改革过程中逐步推行学案导数学教学模式。笔者主要从科学进行生物导学学案的设计与优化；鼓动学生深入生活实践，收集相关教学资料；教学过程中加强各项教学引导策略与在课后师生之间应继续保持沟通联系，巩固所学知识等几个方面研究了行之有效的学案导学教学手段，希望可以为高中生物教师提供科学参考。
高中生物论文7
一、高中生物教学改革的发展战略
（一）不断提高教师自身素质
高中生物教师不仅要满足课本教学的需求，还要不断提升自身的教学素质和专业能力，比如高中生物教师要熟练掌握基本生物教材的基础内容以及各种生物实验操作的方法，教师可以通过教师之间互相的沟通交流以及查阅图书，总结出新的适合新课改的教学方法，提升自己的教学水平，经常参加学校举行的新课改革培训，提早适应新课改革的教学方式，帮助学生不断掌握高中生物知识以及提高生物实验的动手能力和探究能力。
（二）采取针对性教学
传统的教学方式，生物教师总是面面俱到地讲解一些知识，做到无遗漏，以至于毫无重点可言，也可说是全本书都是重点，教学比较盲目，教师应该有针对性、有重点的教学，这才符合新课改的要求，有重点地精选高中生生物教学的.内容，从学生的智力发展以及综合能力的发展出发，深入浅出地讲解书中的内容，防止知识讲的太多太深或太少太浅，这都是不好的，抓住课本最基本的知识点，结合现代社会的需要，把最广泛的知识传授给学生，对于重点和难点要详细讲解，分配好一节课的时间，突出教学重点，把握好基础知识，进一步提高课堂的利用率。
（三）提高课堂的活跃性，减少教师的独角戏
课堂是教师与学生共同组成的，利用好相互之间的关系才能提高课堂的效率，采用互动式教学，教师和学生相互配合、共同交流，才能共同进步，比如，教师在讲某一个知识点时，先给学生分配任务，让学生组成兴趣小组，自己讨论，不要脱离课本基础，在课堂上，发挥教师的主导作用，由教师提问，小组代表回答，其他成员进行补充，然后教师做最后的总结，既发挥了老师的作用，又活跃了学生的思维，锻炼了学生自主探究的能力和团队合作的能力，同时提高了课堂的活跃性。
（四）利用先进技术进行个性化教学
随着社会进步，互联网等高科技的应用逐渐走入教学当中，先进的辅助工具功能多样，例如多媒体在教学中的应用，它可以演示视频、图像，一目了然，学生很容易接受，比如学生在学习“细胞分裂”时，可以播放flash动画，让学生清晰地看到整个过程，加上教师在一旁的讲解，使学生对知识点的掌握更加深入。
二、对高中生物教学改革的思考
新课的改革对于教师来说是一个挑战，促进教师不得不改变教学策略，高中生物教学的改革是提升教师自身素质的动力，不仅提升了教师的素质，也会提高学生的综合素质，但是在教学改革的过程中，不要一味的追求新颖、个性化，也不要过分体现学生的课堂主体作用，教师在生物教学中还是起着不可或缺的作用的，老师的主导作用是无人能替代的，在教学中，教师要及时发现学生的错误，及时解答学生的疑惑，引导学生做好归纳总结，不能忽略教师的作用。
三、结论
在新课改的背景下，高中生物教学应该按照新课改革的要求去调整自身的教学计划以及教学模式，作为一位合格的高中生物教师要始终以教学质量为出发点、一切以学生的发展为核心，开启学生的自主探究能力、团队合作精神以及创新能力，但是，也不能忽略了传统的教学方式，不能把权利全部交给学生而忽略教师在课堂中的作用，教师还是要发挥教学的主导作用，传道、授业、解惑自古以来都是教师的责任与义务，教师要起到引导作用，及时给予学生辅导，两者互相搭配、互相交流沟通才能真正提高教学质量。
高中生物论文8
摘要：新一轮高中课程改革历时数年，在高中生物教学实践中取得了一些实践成果，但也存在教学深度难以把握、探究活动难以落实、课程评价难以实施、课程选择难以自主等问题，因此，要在政府层面、学科层面、教师层面加大改革力度，促进课改深入推进。
关键词：高中生物；教学实践；课程改革
美国教育心理学家波斯纳（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。因而，他提出了“教师成长＝经验＋反思”的著名论断。美国著名的哲学家、教育家、心理学家约翰杜威（JohnDewey)最早认为,最好的思维方式是“反思性思维”,它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思”。我国著名教育家、华东师范大学终身教授叶澜也曾说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”可见，对于教师来讲，反思非常重要。新一轮课程改革在我国教育发展史上具有里程碑式的意义，作为一名高中生物学教学的实践者认真反思如此重大的教育变革是十分必要的。
一、课程改革的实践成果
（一）教学模块概念的运用
生物教材不再像过去那样称全一册、上下册，而是分成必修（三个模块）和选修（三个模块）。每一个模块都围绕某一特定内容构成相对完整的学习单元，这样易于教师设定明晰的教学目标，整合相应的教育资源。既便于学校进行课程安排和管理，又便于学生根据自己的兴趣和未来规划进行选择，增强了学生的课程选择权。高中生物六个模块既相对独立，又有学科内的逻辑联系，开设顺序也可选择，方便了教和学。每一模块学习结束后都有学分认定的过程，学分认定兼顾了学生学习的方方面面，对学习情况做出一个相对完整的评价。从课程层面来看，教材各模块将课程目标、内容、实施和评价四要素体现完整。
（二）三维目标意识的加强
课程改革以来，教师们提高了对教学目标的认识，如明晰了教学目标与教学目的的根本区别、知道了教学目标的行为主体是学生、确立了以生为本的目标理念、明确了教学目标的达成是课堂教学有效性的重要体现等。教师的教学的三维目标意识进一步加强，改变了过去那样只重视对学生生物学知识的传授和生物学技能的培养，在教学中，还关注学生生物学学习的过程以及生物学学习应掌握的一些学习方法，并注重学生对一些生物学科思想、生命价值情感、生产生活价值的感悟和积累等，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整体化、立体化。
（三）学生学习过程的重视
新课程重视学生成长的发展性、过程性和生成性。课堂教学中不仅注重学生解决问题的结论，而且注重得出结论的过程〔1〕。教学要注重过程与方法教学目标的设定。生物学科的教学的过程性学习非常重要，如生物学科的实验多、学习实践活动多、科学探索成功的例证多，要想学会必要的实验技能、掌握归纳分析演绎的一般方法、养成良好的实验习惯，就必须让学生亲身经历、亲自体验，在学习、内化中增强科学素养、领悟科学精神、涵养科学情怀；生物学的知识非常丰富，学生只有经历自主梳理、网路建构的过程，才能更好地理解知识内在的逻辑联系，为知识的应用打好基础。
（四）学生探究能力的培养
新一轮课程改革特别重视学生创新意识和实践能力的培养，在高中生物学教学中，许多重要的发现如光合作用的发现史、遗传物质探索的过程、生长素的发现等事例的分析，可以让学生学会探究、学会对比、学会分析，掌握科学探究的一般方法；而染色体数目的最终确定、促胰液酶的发现等事例对培养学生的批判性思维、质疑创新的能力、实事求是的科学态度有很好作用；遗传病的调查、生态模型的构建、微生物的培养实验等实践活动在培养学生实践能力的同时为学生接触社会、关爱自然、学会观察进而探究解决现实问题提供了很好的帮助。
（五）课堂教学方式的转变
生物学科的特性之一就是生命性，课堂教学要体现学习主体———学生的生命性，让课堂充满生命的活力，让课堂成为生命与生命对话的场所。课堂教学不仅目标的设定要关注学生的实际情况，学生学习活动设计也要考虑学生的主体参与，教学过程中要让学生去经历、去体验，特别是生物学中的实验探究、科学研究的历程分析必须让学生充分地参与，并将教师的角色定位于课堂教学的组织者、教学情境的创设者、教学活动的设计者和参与者、学生学习情况的评价者，而学生才是学习真正的主人。
（六）学生学习方式的转换
新课程倡导探究式学习、合作学习。高中生物适合探究式学习的内容很多，除了实验探究之外，还有很多实验数据、实验结果也适合进行阅读分析探究，如分析能量流动规律的赛达伯格湖、种群数量变化的数学模型构建等；适合开展合作学习的内容更多，分组、分工、让学生学会合作是开展合作学习的前提，精选适合开展合作学习的'内容、在合作学习的过程中教师对合作学习节奏的把握及点评是提高合作学习有效性的关键。生物学科知识点多，接受式学习仍然是必要的学习方式，而主动学习、参与式学习和体验式学习是学生学习目标全面达成的关键。每一种学习方式都有其优点和局限性，所以，在教学中，教师要因内容而异、因学生而异，适时适地地选择应用，才能收到预期的效果。
（七）课程评价方式的完善
一是用学分管理课程，强调学习时间的保证、学习内容的覆盖、学习过程的表现、学习质量的高低，体现高中教育的大众化、合格性和全面性。二是强化过程性评价〔2〕，关注过程性教学目标的达成。三是强调评价的即时性。四是将学生自评、同学互评、教师评价结合起来，增强评价的客观性、准确性和综合性。
（八）不同版本教材的使用
长期以来，生物教学使用的教材只有人民教育出版社出版的一种，没有其他的选择。课改后教材呈现多样化，有的地区选用苏教版，有的地区选用人教版，但无论选用哪一版本的教材，考试说明只有一个，而考试说明是遵循生物学科课程标准制定的。不同版本的教材编写时也都是遵循国家统一的学科课程标准，只是组织的素材、呈现的方式和设计的活动不同而已，在教学中，教师逐渐习惯于以一种版本的教材为主，并参考另一版本的教学素材，并且树立了教学不是教教材而是用某种教材来教的观点，最核心的还是对学科课程标准的理解、掌握和应用。
（九）学科前沿知识的渗透
新一轮课程改革生物教材的一大亮点是将生物科学发展的前沿知识、存在问题、引发的争论等渗透在教学内容中，如《现代生物科技专题》模块中的克隆技术、转基因食品、试管婴儿、基因“身份证”、胚胎干细胞、基因治疗、单克隆抗体等内容，关于现代生物进化理论的木村资生的分子进化的中性学说，生态工程建设的模型、精准农业等知识的介绍，即便受课程标准中内容标准的限制，有些新进展不在正文内陈述，会在后面的继续探究、知识海洋等栏目内介绍。让学生学习的知识与时代同步、与发展同步，对问题的认识和研究跟上时代的步伐。
（十）教师专业成长的推动
新一轮课程改革所展现的知识内容、教学形式和管理方式都与过去有很大的不同，教学的技术和手段又发生了深刻的变化，教育理念也在不断地丰富和完善，新理念、新知识、新方法、新手段让一线的生物教师深感专业成长和发展是那么的紧迫、那么的急需、那么的重要，要自觉学习、自我学习、自主学习，在学习中研究、在研究中深化、在深化中超越，通过多种形式的学习助推教师专业成长与发展。
二、课程改革的实践困境
（一）教学深度难以把握
由于教材内容有一定的开放性（正文后面有不少拓宽和加深的内容）、不同版本教材组织的内容有一定的差异性，使得生物教师在教学深度的把握上有较大的困难，如半自主细胞器线粒体和叶绿体的复制、转录和翻译、原核细胞和真核细胞内遗传物质复制的区别、限制性核酸内切酶的特点、碱基互补配对原则等到底应讲到什么程度、要不要进行深度挖掘、是否存在重知识轻能力的隐患等很值得研究。
（二）探究活动难以落实
新课标教材设计了许多探究活动，但由于多种原因有些活动难以落实。如DNA粗提取和鉴定实验材料鸡血的采集是一大困难，SARS后菜场禁止活禽宰杀，何来鸡血？微生物的分离与培养实验，由于受超净工作台数量的限制，要想人人动手来完成此实验是需要很长的周期的；一些课题研究，限于时间、高考压力、评价导向等因素，很少有学生肯在这些方面有过多的投入。
（三）教学课时难以保证
生物教材每个模块的教学时间设定为36个课时，而教材中有许多实验和探究活动需要完成且比较费时，即使36课时得到保证的情况下，受生源质量、教学内容和作业处理等的制约，完成实验是非常紧张的，更何况现如今假期颇多且不允许补课，要高质量地完成模块教学任务是有很大难度的。
（四）课程评价难以实施
新课改评价的理念深入人心，但操作方面存在一定的问题。如过程性评价的实施，由于学生的数量多（多数每班54人），生物实验时教师对那么多学生进行评价是很困难的；过程性评价的内容多而繁琐，生物教师带的班多，有那么多的作业要改、那么多的学生需要辅导，还要备课、准备实验等，过重的负担很难让教师坚持下去。
（五）课程选择难以自主
由于我国高中办学的体制和机制的限制，高考及选拔人才手段的单一，目前虽大力提倡尊重学生的课程选择权，而实际学生选择的空间却有限。如选考生物的学生按照江苏省高考要求必须选选修一模块《生物技术与实践》、选修三模块《现代生物科技专题》，别无他选，因为高考除了考必修的三个模块的内容之外，还会考这两个模块的内容，没有选择性的内容。再者学校开发校本课程的能力和水平均有限，学生也很难选到高质量的自己感兴趣的课程。
（六）课程理念难以深化
课程改革之初的培训轰轰烈烈，但其后的学习提高要靠个性化的自主学习，相当多的教师因受艰巨的考试任务的限制很难去自觉学习和深化理解，以致对课改理念、方法的领会一知半解。例如，将合作学习简单理解成相互讨论、三维目标理解成三个目标；将生物教材中不适合开展探究式学习的内容进行探究式教学、将过于简单的内容用来合作学习；只关注课堂教学内容的处理，将教案上写的目标和完成目标的措施以及对目标的评价分离脱节，根本体现不出教、学、评的一致性；模块教学只关注教学的进度安排，而不从课程的高度来谋划教和学的安排，等等。
三、课程改革的实践启示
（一）政府层面
1.措施要得当
课程改革既要传承又要发展，而学习和借鉴其他国家的先进经验就成为一种必然，但有些改革措施必须要考虑我国的实际。如走班制，由于我国人口众多，每个学校、年级、班级人数相比发达国家是很多的，在这种情况下选科走班无论是课程开设、教学场地安排、考试安排还是教学班级管理等，都会引起相当程度的混乱，如果采用小班化教学，走班的效果可能就会好些。
2.关系理顺当
课程改革是一项复杂的系统工程，牵涉到社会的方方面面，必须理顺各种关系，统筹规划，才能保证课程改革的顺利进行。因此，要提高学生的课程选择权，除了国家提供的课程之外，还要考虑到校本课程开发难度较大的实际，处理好国家课程、地方课程和校本课程之间的关系；我国普通高中和职业高中几乎是分设的，有些课程开设的软件、硬件条件不同类型的学校互不具备，要考虑一定基础上的分流，大力发展综合高中。当前不少学校只教高考要考的知识，国家的课程方案得不到落实，配套的教育立法、督导工作应该及时跟进；要研究高考选拔与中学教学之间的衔接、过度和甄别，让高中教学和高校选拔都能得到良性发展。
（二）学科层面
1.要求具体化
学科三维教学目标的叙写和界定对大多数教师而言是困难的，课程专家要在研究中适当展开并加以明晰，以便给教师有一个参照；教师要明确生物学科最重要的核心素养有哪些，具体到每一节的内容，教学的要求有哪些，学生的学科学习要达到什么程度才算是合格、良好、优秀，学业水平测试各等级具体的要求到底怎样，事先了解到这些，不仅教学的评价有参照，考试的等级要求也明了，教学的针对性就增强了。再者，每一模块就是一门课程，其目标、内容、实施、评价的具体内容需明晰，实施起来也要强调一致性。
2.关注可行性
学科教材活动的编排要关注可行性，特别是生物实验的材料、器具、场地等硬件条件的配备；过程性评价的项目设计要合理，既要突出重点、关注导向，又要关注评价的理论性和可操作性，切不可脱离实际；教学内容的安排既要符合学科课程标准中的内容标准，也要符合中学生物教学的实际，不能盲目追求宽、广、深，要充分考虑有效落实的各种因素；课程内容的选择要和学生的学习兴趣、学生未来的职业规划、学校课程实施的条件等紧密结合起来，要强调有效果、有效益的课程改革。
（三）教师层面
1.善于做总结
课程改革产生了积极推动作用，产生了广泛而深远的影响。要正确认识成绩与不足，正确分析原因与问题，只有认真总结、深刻反思，才能真正找出问题，才能改进不足，才能坚定改革的信心、激发改革的动力，从而才能让自己全心全意的、义无反顾地投入到改革大潮中来，做出应有的成绩，让改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未来。
2.勤于抓学习
课程改革永无止境。教师不仅要把上一轮课程改革相关的理论和知识吃透、搞懂，还要不断学习新的研究成果、掌握新的方法，不断让自己的思想、方法、行动跟上时代的步伐。当然学习的深化离不开研究，要从课程的高度去理解生物学教学，从核心素养的高度去思考学生生物学科素养的培养，从培养创新人才的高度去思考如何在生物教学中培养学生的科学素养，从社会责任感的高度去思考生物学教学的社会价值，从解决当今世界面临的诸多如粮食、人口、资源、污染、健康、医疗等问题的高度去思考如何展现生物学科的巨大魅力等，这些都是值得重视、学习和研究的。
参考文献：
〔1〕钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读〔M〕.上海:华东师范大学出版社，20xx.16.
〔2〕刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，20xx.180.
高中生物论文9
摘要：生物教学是我国高中教学当中的重要一环，如何做好生物教学是我们目前所研究的重要课题。随着新课程改革的不断推进，生物教学方法有了革新和升级，启发式教学成为了教学过程当中的重要方法，本文从这种方法着手，给出了生物教学的相关建议。
关键词：高中生物；启发式教学
生物教学是理科中比较有难度的一门，既要求学生的逻辑思维能力，还对他们的理解能力和背诵能力都有很高的要求。所以，我们要利用好各种教学方法和手段帮助学生学习生物。近年来，启发式教学方法的使用越来越广泛，也取得了非常好的效果，得到了教师和学生的一致好评。笔者根据自己的经验，对启发式教学在高中生物教学中的运用进行了阐述，希望能够抛砖引玉，有所帮助。
一、启发式教学能够有效的活跃课堂气氛
启发式教学，顾名思义，就是通过对学生的启发，提高他们的生物学习能力。启发式教学的应用给高中生物的教学和学习注入了崭新的活力，它融入了当下先进的教学理念，从学生的实际状况为出发点，针对不同学生的情况，给予他们不同的帮助。在启发式教学的众多功能中，非常重要的一项就是能够有效的活跃课堂的气氛。我国长期受到传统的教学思想的影响，老师在上面讲，学生在下面听，二者之间的交流和沟通相当不够，课堂的气氛非常的差，教学水平上不去，学生的学习效果也不好。近年来，我国逐步推动了新课程改革，特别是在高中生物教学方面，启发式教学逐步的深入，教师通过对学生的启发，让学生通过有效的思考，对生物学的知识就有了新的见解，同时，课堂的气氛也变得越来越好了，特别有助于教学水平的提高。例如，在高中生物教学当中，呼吸作用是一个难点，教学的引入是比较复杂的，我们就可以有效的利用启发式教学的方法，我们可以说，同学们，首先大家先吸气，然后呼气，这就完成一个过程，就是呼吸，我们都知道，我们呼入氧气，呼出二氧化碳，那么，这个呼吸的过程中到底发生了什么呢？让氧气变为了二氧化碳。这种让学生亲身体验的行为和一些趣味性和启发性的描述，可以让课堂气氛变的更加活跃，一改以往的沉闷和枯燥，能够有效的激发学生的学习兴趣，让他们真正的把注意力放到课堂之上，从而有效的提高了课堂的学习效率，对学校的'教学水平的提高也起到了重要的作用。所以，我们要利用好启发式教学方法，帮助学生提高学习成绩。
二、启发式教学要注重理论与实践的结合
高中生物不仅是一门理论学科，更是一门实践学科，我们要利用直观手段和实验，来启发学生的自主性。生物课程是帮助学生了解生命活动规律，并探寻生命起源的重要科目，对学生的逻辑思维能力和全面思考能力的提高是很有帮助的。在生物教学当中，教师要充分的使用启发式教学的方法，将理论与实践充分的结合起来，让学生从实验中寻找理论的真理，从动手中探寻生命的真谛，从而灵活的运用所学的生物知识。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，教师完全可以引导学生在实验室进行试验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识。通过实验的方式，引导学生进行生物学习，启发学生生物学习的自主性，促进学生生物学习水平与能力的提高。此外，在教学过程当中，教师要运用生动形象的语言，将深奥的知识转化为简练的陈述。同时，还可以制作一些图表了帮助学生理解，启发他们更好的学习，比如说，孟德尔的分离定律和自由组合定律这一章节，是比较复杂和困难的，特别是在子代比例上，越往后，越难分析，这个时候，教师可以通过绘制图表，对每一代的比例进行统计，从而更加清晰形象，可以帮助同学们更好的解题。这种启发式的教学方式使学生的脑海中形成了比较系统的生物认识，通过自己的思考所学到的知识，印象也是更加深刻的，同时，我们通过实践的教学和理论教学相结合的方式，让学生能够更加灵活的运用所学知识，提高生物学习的能力。
三、利用现代教学设施，提高启发式教学效率
随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐步应用到了高中生物的教学当中，为启发式教学方法注入了新的活力。启发式教学方法的核心就是通过对学生进行启发和点拨，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高生物学习的能力，而以往单调的课堂很难做到这一点，所以，我们要积极的利用现代教学设施，助力老师的教学。高中生物教学当中，有很多知识理解起来还是比较困难的，仅凭老师的讲授，学生很难理解，老师借助多媒体教学，通过制作PPT、视频或者是音频的形式，对相关分子层面上的内部运动进行解释，就生动形象的多了，学生也能理解的更加深刻，比如说，DNA的复制过程是反向复制的，一条链是可以顺着复制，而另一条链是分段复制的，这个过程理解起来比较困难，我们通过播放视频的方式，可以有效的帮助学生进行理解，从而提高了启发式教学的效率。同时，在学习细胞的增殖、分化、衰老和凋谢时，教师可以借助多媒体教学，从网上找一些相关视频，在课堂上进行播放，让学生观看。或者用PPT播放一些图片,让学生更清晰地观看到细胞的变化。同时，教师在学生观看视频和图片的时候要进行讲解，帮助学生理解，并让他们展开联想，积极思考，像更深层次的知识延伸。借助现代教学的设施，对于提高启发式教学的效果来说至关重要，我们今后要积极的贯彻这种思想，将多媒体技术不断的深入高中生物的教学当中。
四、结语
启发式教学在高中生物中的运用非常广泛，我们要借助好这把钥匙，打开学生学习生物的大门，不断提高高中生物的教学水平，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学,20xx.
[2]肖建霞.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊,20xx,90:139.
作者：胡玉梅 单位：四川省巴中市恩阳区恩阳中学
[3]赵晓娟.高中生物教学中启发式教学方法及应用策略探究[J].科学中国人,20xx,23:357.
[4]咸志新.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].散文百家(新语文活页),20xx,02:87-88.
高中生物论文10
摘要：
伴随着科教兴国战略的提出，我国教育体制开始实施改革，教育方法也不断得到创新。教育对于一个国家至关重要，与国人的素质直接相关，因此，要想提高学生们的素质，就要实施高效的教育方法，以此来提升我国的教育水平。在新课改的“自主学习”的背景下，在高中教学中逐渐兴起了“先学后教”的教育模式，通过对学生进行这种教学模式的教育，学生们能够显著地提升学习效率和减轻沉重的学习负担。本文将会全面探讨并深刻剖析“先学后教”教学模式，以高中生物教学中的“先学后教”模式的实例进行全面分析，分析这种教学模式的实用价值和教学意义。
关键词：
先学后教；高中生物；教学；模式；应用；研究
在新课改的背景下，高中生物课的要求是希望学生们能够在课堂上独立自主的进行学习，然后利用所学知识进行深度的科学研究，从而摒弃传统的死板教学方法，避免学生们出现因为一味的被动接受知识而对学习失去乐趣、思维模式僵化、学习效率下降等。“先学后教”模式在高中生物课程中的实施完美的解决了上述问题，通过“先学后教”，学生们完美的融入到了课堂知识的探索学习中，学习效率不断得到提升，为我国教育理念和模式开辟了新的路径。
一、对于“先学后教”模式的认识
“先学后教”(Thefirstpost-teaching)教学模式是总结过去高中课堂的不足而创新的一种教学模式。在这种教学模式下，学生们在课前和课上先进行有目的的预习和学习，将探索过程中的问题和疑惑带到课堂上，然后教师再进行讲课，学生们在这一过程中可以将问题予以提出，从而达到提升课堂效率的目的。
二、“先学后教”模式在高中生物教学中的实施
（一）关于“先学”
在高中生物的学习中，学生们能够事先通过预习，明确学习目标和学习任务，能够创造出教学生活情境。比如在《光合作用》一课中，学生们在教师的引导下了解本节课程的教学目标和教学任务，然后教师将难点介绍给学生，之后学生们通过学习课本，在生活中会对家庭中的花草引起关注，并对有关疑惑向家人进行提问，提前对有关知识进行了解；通过“先学”，学生们将课本上的重点和难点用笔在课本上标出，为后续学习奠定基础；生物是一门图形结合的学科，学生们能够事先对课本上的图片进行细致的研究，为后续教学扫清障碍；学生们对一些能够自己动手的实验现象进行研究和思考，大大节省了后续上课讲解的时间。
（二）关于“后教”
通过“先学”阶段学生们对于问题的思考和大量的实验，教师在课上进行讲课时就能够有针对性的进行精讲。在这一过程中，教师要对学生们进行分组，教师在讲解过程中以小组讨论的形式突出重点和考点，将主要时间放在解决学生疑惑上，从而加强学生对于所学知识的印象，从而提高教学品质。在“后教”过程中，教师要起到开导学生，将学生们的问题简单化，用实验的方法启发学生，让学生们真正喜欢上生物课程的作用。
三、“先学后教”模式教学在高中生物教学中的应用
（一）关于《DNA是主要的遗传物质》一课中“先学后教”的实施
这节课的教学目标是让学生们理解DNA是主要的遗传物质，并掌握肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。课前，根据“先学后教”教学模式的要求，教师要先让学生们了解本节课的重点是两个实验的过程和原理，然后对学生们进行分组。引导学生进行细胞增殖内容的学习，让学生们自主思考染色体的组成以及DNA的相关事宜。课上，首先向学生们播放关于染色体和DNA的`教学视频，然后问学生们：高等、低等生物共有的物质基础是什么？然后和学生们对肺炎球菌的转化实验进行共同探讨，在这一过程中和学生们讨论蛋白质和核酸是否是生物的共有物质基础。解决学生们在“先学”过程中的疑惑。接下来进行小组讨论在实验中的细菌因为加热而失活，进而使得失活的细菌将无毒细菌转化为有毒细菌的过程中，所表现出的形状是否为可遗传性。
（二）案例结果
通过上述案例，进行了普通模式的教学和“先学后教”模式的教学，在进行普通模式的教学的学生对于DNA的相关知识的掌握程度明显不如进行“先学后教”模式教学的学生，通过上述案例，体现出“先学后教”教学模式对于提升学生学习效率和学习乐趣具有促进作用。
四、“先学后教”教学模式的价值和意义
（一）改变了传统的教师授课模式
传统的教学模式是教师在固定的时间和地点对学生们进行知识的灌输，它以“课”为形式，实现了对于大多数学生的教学任务，而且还方便了教师们进行集体教学。但是这种教学模式也存在着一定的弊端，高中的学生的学习任务异常繁重，学习时间十分紧张，如果所有的学习任务都由老师安排，所有的学习节奏都由老师来带的话，十分容易导致学生缺乏学习时间，对知识没有能够进行充分的预习，达不到良好的知识巩固的效果，此外，还不利于学生们动手能力和独立思考能力的培养，对于学生的个别差异很难照顾到。通过引进“先学后教”教学模式，实现了学生们自主学习和小组合作，对于学习能力的提升有促进作用。
（二）丰富了中国教学模式理论
创新中国教学模式理论刻不容缓，通过“先学后教”教学模式的理论提出和方案实施，极大地丰富了中国的教学模式理论，对于高中学生自主学习，提高课堂效率有着十分积极的意义。
（三）极大提升了学生们课堂学习效率
通过“先学后教”教学模式的实行，使得教师能够有针对性的授课，能够根据学生们的反馈进行教学，学生们在充分学习课本知识的前提下，带着问题有针对性的进行学术的探讨，课堂氛围显得异常融洽，使得学习效率大大提升。结语综上所述，面对我国教育体制改革的不断深入，教学模式也不断得到创新。“先学后教”教学模式作为国内提出的具有先进意义的教学模式，代表了新课改的基本思想。这一过程中，学生们能够显著提升课堂效率，大大增加学习的乐趣和热情，对于学生们今后的科研道路有着十分积极的作用，因此这一教学模式值得应用并推广。
参考文献：
[1]罗丽亚.高中生物教学中“先学后教”模式应用的价值分析[J].中国科教创新导刊,2014,14:101-102.
[2]赖少莲.浅谈高中生物中“先学后教”的教学方式[J].中国校外教育,2012,11:99.
[3]谭文宇“.先学后教”模式在高中生物教学中的运用[J].宜宾学院学报,2012,12:107-109.
[4]司燕.高中生物课堂教学中“先学后教”模式的实施策略[J].新课程导学,2013,05:50.
[5]虞阳兰.高中生物“先学后教”模式的应用分析[J].中学课程资源,2015,06:14-15+11.
高中生物论文11
高中生物教材问题是生物教改的一个重要内容，已引起各方的关注，现仅就教材中的几个有关问题作一点 研究。
一、教材观问题
自从印刷术发明之后，人类的知识得以保存和传授，因此，传统的观[文秘站:]点把教材当作“知识仓库”。用“仓 库”的观点编写的教材，结合“唯师”、“唯书”、“唯分数”的教育体系，使教材的功能偏重于教的方面， 培养的学生是高分低能的“书库”。学生只会死记书上定论的东西，研究，研究、实验等能力十分缺乏。
随着社会向前发展，教材的性质及功能不可避免地发生了一些重大变化。就功能而言，教材从单一的知识 仓库变为促进教和学的媒介；就形式而言，从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力、能力及品德发展；就信息 系统性而言，教材包含了课文、图表、作业、实验、实践五大系统。正因为教材的性质及功能发生了重大变化 ，传统的教材现已不适应。所以，建立新的教材观，用新的教材观来指导教材的编写，应该提到议事日程上来 。
二、教材中的插图问题
实践证明，文字描述配以有关的图形，对生物的学习是很有帮助的。
一般来说，教材中的插图应有以下几种：①有助于说明生物结构的`模式图。②用以解释生理过程的示意图 。③描述操作方法的说明图。④实物照片（包括显微摄影照片）。⑤用来作为习题和思考题的图。⑥趣味性的 幽默画。⑦帮助记忆的连环画、漫画。
我国现行的高中生物教材的插图比８５年版的教材有所增加，但与日本、新西兰等国的生物教材相比，还 有很大差距。日本的中学生物教材中的插图很有特色，对于教材中重要的文字都配以幽默有趣的图画，既引起 学生注意，又避免了说教，生动有趣。新西兰生物教材也很注重插图的趣味性，与农、林、牧、渔、医药卫生 联系相当紧密。这些国家的生物教材插图之多，超过了教材总篇幅的一半，而且彩色插图占有一定的比例。
三、教材中的文字问题
笔者对本校高二年级１２３名学生通过印发不记名的调查表，对他们学习生物的情况作了一个调查，除两 名学生没有填写调查表外，其他１２１名学生都认真填写了调查表。
高中生物论文12
摘要：合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。
关键词：高中生物 合作学习 现状 改进 方法
1高中生物合作学习的现状
1.1选择的内容不恰当
对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。
1.2学生的独立性低
根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。
1.3课堂气氛不和谐
对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。
1.4效果评价的不及时
评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括：结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。
2高中生物的教学中，促进小组合作学习的改进
2.1分组时，要做到科学、合理
对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。
2.2明确小组中，每个人的任务
为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。
3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析
在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为：甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括：成绩较好的两个，中等的.为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。
4高中生物教学中，小组合作学习的效果的分析
第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。
第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强；培养了学生的团队合作意识；学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。
参考文献
[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育.20xx（17）.
[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功（教育）.20xx（11）.
[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[J].中国教育技术装备.20xx（07）.
高中生物论文13
在任何一门课程的教育教学过程中，都包括两方面的主要内容，一是教师，二是学生，教师的教学和学生的学习将直接关系到课堂的教学质量。现如今，文化已经成为了国家软实力的重要组成部分之一，是衡量一个国家综合实力的重要标准。因此，学校教育也就受到了越来越多的关注。随着新课改的深入，对于高中生物教学，学生不仅要掌握书本的知识，明确生物教学的重要意义，还要能够做到理论联系实际，提高自身能力。另外，教师进行生物教学的目的也不仅仅是教会学生知识，应付考试，更重要的是培养学生对生物的喜爱之情，提高他们自主学习和主动探究的能力。为了达到这个标准，生物教师一定要不断完善自我，增强教学的乐趣和互动性，采取有效的教学措施优化课堂设计，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率。
一、明确高中生物教学的主要目标
高中生物的学习有别于其他的课程教学，对于高中生来说，生物知识的概念性极强，需要记住的内容多且复杂，而且相对容易遗忘。以往的高中生物教学大多重视知识的单一传授，采取灌输式的教学方法，只知道将知识抛给学生，没有明确教学的最终目的。其实教育目标是课堂教学的出发点和归属地，保证生物课堂教学的有效性首要的就是要明确教育目标，新课改下的生物教学不再是培养单一的知识型学生，而是要培养能够自主读书、自主钻研、具有良好学习能力的`高素质复合型人才。只有明确了这个目标，才能保证生物教学为学生服务的功能，才能实现优化设计，提高课堂教学效率。
二、加强师生交流，营造良好的课堂氛围
教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，教师教学的目的是培养高素质学生。因此，只有在两者之间建立起亦师亦友的关系，转变教师的角色，才能保证课堂教学的有效性，提高学生的学习效率。新课改下的生物教材注重以学生为本，()重视学习与实际相连，学生不再是单纯的被动学习者，教师也不再只是单纯的知识传授者，两者之间是一种平等互动的关系，是全新的合作者。要达到这种良性的互动和沟通，教师就要充分地了解每一个学生，不仅要清楚他们的学习情况，对生物课堂的建议，还要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困难，只有这样才能加强师生之间的良性互动，为课堂教学的有效性奠定坚实的基础。
良好的学习氛围是促进学生有效学习的关键，它对学生的发展起到潜移默化的作用，要优化课堂生物教学，提高教学质量，就一定要营造出一个适合学生学习的环境。首先，生物教师可以通过营造外部环境来改变学生对生物的认识，例如，教师可以在教学动物器官的时候，拿活着的小鱼做样本。其次，也可以在班级放置花草树木，让学生定期观察植物的生长变化，这样既丰富了学生的生物知识，又营造了一个宽松的学习环境。最后，教师还可以在班级悬挂生物学家的图像或名言警句，让他们感受到知识的力量，从而对其产生潜移默化的影响，营造生物学习的良好氛围。
三、优化教学方法，做到与实际结合
随着现代化信息技术的飞速发展，高中生物教学方法也在逐渐进行完善。现如今的高中生物课堂不再只是一块黑板、一个讲台和一名教师，其形式更加丰富多彩，有多媒体、计算机、液晶显示器、模型等。在新形势下，教师要善于利用这些教学道具，不断优化教学方法，增强学生的学习效率。例如，在讲到“DNA分解”的时候，就可以利用计算机和大屏幕，使其呈现出一个分解的全过程，也可以借助图片和模型，让学生观察到其内部结构，从而加深学生的印象，便于学生理解记忆。
另外，在高中生物教学过程中还要做到实验与授课相结合、教学与实际相结合。生物学一直以来都是建立在实验基础上的，它的发展离不开生动可感的实验。因此，把两者有机地结合起来是保证有效教学的重要举措之一，同时生物与人们的日常生活也有着紧密的联系，我们随处可见的花草树木、飞鸟鱼虫都是生物学习的载体。此外，还要注意培养学生的动手能力与创新能力，例如，在教学“显微镜”的时候，就可以带领学生走进实验室，让他们自己动手调试显微镜并观察其结构，从而激发他们对生物知识的热情，以便更好地理解课本内容。
教师在教育教学的时候还应该重视加强学生的理解能力，逐步改进教育方法，尽量使讲授的内容既丰富又幽默，引起学生的学习兴趣。对此，教师可以把抽象的问题给予层层剖析，把难点变得简单易懂，也可以借用比喻、夸张等修辞，提高学生的学习热情，使教学符合学生的特点。此外，还可以举办一些生物活动，例如，建立生物学习小组、举办生物知识竞赛等，这样既可以丰富学生的知识，又能够促进交流和沟通。
总而言之，高中生物教学是学生学习的主要内容，是高中课程教学的重点。由于新课改的进一步发展，以往的单一教学手段已经无法适应社会进步的新形势，与学生的实际诉求不符。针对这样的现象，高中生物教师一定要转变教学策略，不断提高自身的素质能力，坚持理论联系实际，从而保证教学的有效性。
参考文献：
［1］张峦峦。现代教育技术优化高中生物课堂教学行为的研究［D］。辽宁师范大学，20xx.
［2］苏迎迎。在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究［D］。东北师范大学，20xx.
［3］李炎。新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究［D］。东北师范大学，20xx.
高中生物论文14
高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。经过几年的摸索，我找到一些方法，现介绍如下。
一、上好第一课紧紧抓住学生。
绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。
二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生。
一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会：
1、巧用比喻化疑难。细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2、妙用诗词添兴趣。例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。再如讲到生物的保护色时，引用杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。
3、口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。
4、用科幻法展开联想的翅膀。如：光反应式ADP+Pi→ATP若能科学利用意义更大。如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上，通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的ATP运到我们的体内，那么，我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要，生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧！非洲难民再也不必为粮食太少而发愁，人类从此再也没有粮食危机了！
5、用比较法综合复习。课本中有2个“基本”、 3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起，加以比较，学生一目了然。2个基本是： 新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源是：主要能源－糖类，储备能源－脂肪，直接能源－ATP，最终能源－光能。
6、用趣闻轶事引领主题。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
7、理论知识实际化。讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封？因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则制酒的`同时产生乳酸，降低酒精质量。
8、重点知识实验化。有识之士都认为：有标本就不用挂图，有实物就不用标本，有动手实验就不用实物。让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，学生能通过实验操作发现新问题。若教师认为原理很简单，没有必要做实验，则错过了教育学生的极好机会。长期下去，学生自然就失去了学习的兴趣。
9、难点知识“数字”化。核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“258”，DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mRNA上的碱基、基因上的碱基记为“136”等。
三、使用幽默的教学语言感染吸引学生。
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！
四、积极开展第二课堂丰富发展学生。
由于课堂内教师要面对全体，对有些有特别兴趣的学生关注得太少，而只有部分学生参加的第二课堂活动可以弥补这个缺陷。我组织学生制作叶脉书签，到郧县青龙山参观考察恐龙蛋化石群，让学生对生物学产生浓厚兴趣，为培养生物学专门人才打下了坚实的基础。
俗话说：功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，高中生物课一定会生动有趣。
高中生物论文15
摘要：新课改强调学生的主体地位，变“要学生学”为“学生要学”，其核心就是要激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。在教学过程中引入情景剧，是学生能够运用，且乐于运用的一种寓教于乐的教学方式，它为学生提供了展示自我的舞台，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地接受知识向主动探究进行转变。
关键词：高中生物;情景剧;综合素质
情景剧在教学过程中的应用，可以让学生很好地掌握与之相关的学科知识，同时对学生的自主学习，探究精神，创新意识和合作协调能力等都有很大的帮助，对其今后的学习和生活都有积极意义。那么如何在生物教学过程中合理的应用情景剧呢？笔者结合自己的尝试，跟大家进行简单的探讨。
一、情景剧的应用
情景剧的应用不能流于形式，仅仅停留在活跃课堂气氛的层面上，教师一定要认真钻研教材，把握教学核心目标，关注社会流行事物，选择合适的切入点，对两者进行巧妙的结合，这是情景剧应用的首要原则。案例一“细胞器”教学中，课本中展示了各种细胞器的模式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图。在以往的教学过程中，我都是让学生仔细观察图文和阅读内容，然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态结构和功能，这些内容相对来说学生比较容易理解，但是对于细胞器之间的分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的知识，学生不易理解，针对此问题，我设计了以下的情景剧。情景剧：“我最重要”剧中角色：1位学生扮演细胞，8位学生扮演八种细胞器道具准备：8种细胞器的模型（可以自制或者从实验室借）剧情简介：模仿马季创作的相声《五官争功》，8位学生借助模型，分别进行自我介绍和互相吹捧、挤兑，证明其在细胞中是最重要的。学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态结构和功能等抽象的内容，变得直观有趣，从学生课堂练习的完成情况，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了本节课的重点知识之一，细胞器的结构和功能，同时学生能比较容易的理解本节课的难点知识，细胞器之间是紧密联系，协调一致的，最终对学生理解结构和功能相适应，部分与整体统一的生物学基本观点有很大的帮助。
二、情景剧的剧情一定要通俗易懂
情景剧的剧情一定要通俗易懂，方便学生的表演和理解，情景剧的.时间不宜过长，不能出现只追求娱乐效果而忽视教学任务的现象，避免学生只是看热闹，要注重引导学生关注表演结束之后的探究，在激发学生兴趣的同时，升华了情景剧教学的内涵。案例二“生命活动的能量‘通货’—ATP”，课本的介绍比较简单，但是本节内容比较抽象，对学习光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我们重视。经过认真分析教材内容与课程标准，对于本节内容,我构建以下的情景剧进行授课，教学效果比较明显。情景剧：“商品交换”剧中角色：商家1位、买家3位。道具准备：矿泉水，面包，书本，笔等，信用卡（教师准备），支票（可以用网上图片打印），钞票（学生准备）剧情简介：学校小店刚开业，3位同学在买东西时分别拿出信用卡，支票，钞票来进行交易，只有用钞票的同学顺利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，简单的剧情让学生很容易得出钞票是商品交换中的流通货币，再对比生物体内的能量交换，不难发现糖类，脂肪、蛋白质等物质相当于支票，信用卡等，虽然蕴含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP储存的能量相对来说少，但能被直接利用，也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的钞票，是生命活动的能量“通货”，这样使学生在欢声笑语中，轻松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用，并激发学生们继续研究ATP为什么可以充当钞票，即ATP的结构的学习兴趣。在接下来的教学过程中，我们还可以根据此剧情进一步展开，钞票会随着每天的花销而减少，人们就会从支票，信用卡中获得补充，生物体要维持正常的生命活动，也会将糖类，脂肪等有机物分解，释放出的能量被用来合成ATP，这个过程是通过ATP与ADP的相互转化来实现，再结合多媒体动画的展示，学生就会比较容易的理解本节课的重点知识之二ATP与ADP的相互转化，很好地解决了本节课的主要内容。从上面两个案例不难看出，在生物教学过程中合理的使用情景剧，不仅可以让枯燥的课本知识变得生动形象，活跃了课堂氛围，提高了学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，有利于发掘学生的潜能，促进学生综合素质的提升。那么在生物教学中如何应用情景剧，又有哪些需要我们注意的问题呢？我通过多次情景剧教学的尝试，有以下几点反思。首先，对表演的学生而言，虽然他们缺乏相应的表演能力，但是他们却有着丰富的想象力、创造力及表现欲望，所以教师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧本的过程中，应该多采纳学生的合理建议，以激发学生参与情景剧创作的热情，在表演过程中，学生难免会有表演失误的时候，此时教师要给予肯定和鼓励，避免其产生负面情绪，影响接下来的课堂学习。其次，对观看的学生而言，他们的学习热情一定会被激发出来，对于一些不喜欢生物学科的学生，课上的注意力也会变得集中，教师应在表演结束后，及时对他们进行引导，让他们积极地参与到课堂教学活动中来，同时学生一旦活跃起来，课堂秩序就有可能失控，所以教师一定要时刻关注观看者的动态，把握住课堂的脉络。再次，对教师而言，通过情景剧的创作，师生间的交流变得频繁，教师对学生知识的掌握情况将有清晰的了解，对今后的教学有了明确的方向，同时教师对当代中学生的内心世界会有更深的认识，所以教师在每次的情景剧创作中，应该让不同的学生参与进来，将对全班的生物教学工作起到很大的帮助。
综上所述，情景剧教学模式可以激发学生的学习兴趣，体现了新课程改革提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想，但是情景剧教学只是一种辅助的教学手段，不能喧宾夺主，一定要合理地进行应用。
参考文献：
[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思[J].中学生物学，20xx（5）.
[2]廖仲乐.历史情景剧在初中历史教学中的运用与思考[J].宁波教育学院学报，20xx（4）.
【高中生物论文】相关文章：
高中生物论文05-25
高中生物论文09-25
高中生物论文[大全15篇]05-25
高中生物论文【范例15篇】05-25
高中生物说课稿04-07
高中生物总结11-26
高中生物教案02-27
高中生物的说课稿08-09
高中生物试卷01-29