高中生物论文
在学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编整理的高中生物论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中生物论文1
摘 要：联系生物课堂教学案例，通过将知识问题化以及问题情境化，合理设置问题链，从而构建核心概念教学，注重从主导主体地位方面阐述了高中生物教学中用问题教学法提高教学有效性的认识。
关键词：高中生物课堂；问题教学法；问题意识
问题教学是在设计生物问题情境的基础上，以问题为中心，围绕教学过程中所设计的问题，组织以教师为主导、学生为主体教学。通过问题的指向引导学生进行独立思考、自主学习，通过对问题的讨论培养学生合作探究能力，将零散的知识点融入片段化的问题情境中，能够有效地提高课堂实效，是实施有效教学的一条重要途径。
一、知识问题化，问题情境化，激发学生的问题意识
情境认知学习理论认为：知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是有效的；只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。情境之于知识，犹如汤之于盐。需将盐融入浓汤中，才能被吸收，知识也需要融入情境中，才容易被学生理解、消化和吸收。因此，将知识融于情境之中，将知识转化为问题情境，才能显示出活力和动感，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。"问题教学"为学生提供了一个合作、交流、探索、发现的平台，使学生在问题解决中感受生命科学的魅力，在教学活动中以"问题"为线索，基于情境发现知识，探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。
教学案例1:
在学习浙科版必修2"DNA分子的复制方式"教学中创设情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature杂志上发表了一篇名为"核酸的分子结构——脱氧核酸的一个结构模型"的论文中有这样一段描述："我们的DNA模型实际上是一对模板，这对模板成互补。假设在复制开始前氢键被断开，两条模板链就会分离松开，然后以每条链为模板，各自形成与自己互补的新链，最后，我们发现，原先仅有的一对链变成了两对链，而且碱基序列得到了准确地复制。"这是一个伟大的假设。此处，可以根据情境设置问题：（1）DNA分子是如何进行复制呢？（2）你能根据DNA分子的双螺旋结构尝试作出DNA复制的假说吗？请学生大胆猜想并分组展开讨论。（3）如何设计实验检测DNA分子的复制方式？学生自主合作设计探究实验，此时，可设置如下情境：为学生介绍1958年，哈佛大学生物系教授Matthew Meselson和他的学生Franklin Stahl利用大肠杆菌进行的同位素标记实验。依次提出以下问题引导学生思考：（1）为什么选择15N作为DNA分子的标记元素？32P和14C是否也可以作为标记元素？（2）如何将不同密度的DNA分子分离开？（3）如果半保留复制的假说成立，离心后的DNA分子形成的区带分布在离心管的什么位置？全保留假说成立呢？……
本节课以科学史实验为背景，创设学生探究的情境，以引导学生分析实验和领悟科学家的思维过程。通过上述的"问题建模",成功地将知识问题化，学生可以在这条用"问题"搭建的"桥梁"上顺利通过，抵达目的地。而情境是问题的载体，是为达成教学目标服务的，典型的.情境设计来源广泛，如教材中的素材、学生的生活和科学史等。另外，情境设计应该有利于培养学生的问题意识，帮助学生在情境中发现问题，解决问题，从而实现意义建构。
二、合理设置问题链，构建核心概念教学
现代教育理论倡导：教学设计要为了理解。"理解"不仅是教育工作者追求的终极目标之一，还是有效教学的判断标准之一。强调理解的教学设计注重指向核心概念的问题的设置，应该从帮助学生解决问题的方向思考设计教学过程，设计有针对性的教学活动，引导学生思考讨论，通过自己的思考与交流得到问题的答案，这不仅能使学生学习知识，更能帮助学生实现对所学知识的深入理解。从某种意义上来说，过程和方法是构建概念、理解概念间相互关系的船和桥。围绕若干中心问题形成概念串，以问题（任务）驱动学生自主探究学习，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流解决问题，这也正是新课程所倡导的学习方式。
教学案例2:
在学习浙科版必修1"细胞膜"教学主题时，指向核心概念需要回答的问题是"生物体的结构如何实现生命功能？"提出核心概念的关键问题（KQ）：
KQ1:什么是细胞膜的流动镶嵌模型？
KQ2:细胞膜具有哪些与其结构相适应的功能？
基于对本教学主题的核心概念的理解，设置回答关键问题需要解决的问题链：
Q1:细胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究细胞膜的成分？
Q3:细胞膜的各种成分是如何组成膜结构的？
Q4:活细胞的细胞膜具有哪些特性？
Q5:细胞膜的结构和特性决定了细胞膜具有哪些功能？
Q6:细胞膜的特性可以解释实际生活中的哪些现象？
从学生学习的角度看，问题链的设计能够激发学生求知欲，使学生跃跃欲试；教学过程密切地与问题结合，让学生体验到发现知识的过程。按照"最近发展区"理论，围绕当前的学习主题建立概念框架，在概念框架中寻找某个确定的知识支点，使其能在整个概念框架中处于核心地位，引导学生进入教学情境。这样的支点一般以问题的形式出现较为适宜，点燃学生在问题情境中进一步学习的激情，让学生在问题中完善思维体系，将课本知识内化为自己的智能结构，促成智慧升华。
三、发挥教师主导作用，落实学生主体地位
主体性教育理论坚持"主导主体说",即教学过程中，教师起主导作用，学生居主体地位，是教师主导与学生主体的辩证统一。学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体学的主导，那么学生当然是主体，需要自己做主。为使学生成为"理解"和"发现"客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中"唤醒"学生的在参与学习中的"问题意识",具有探究心，从而挖掘学生的综合潜能，提高学生自主学习的能力。提供学习问题，给学生一个有力的"脚手架",根据教师所给的"把手",学生就可以自主思考问题，化解疑难，学好知识，并运用知识解决生活中的生物问题。
教学案例3:
在学习必修3"生长素的发现过程"的教学中，按以下步骤逐步设问，引导学生小组教学，进行实验设计和讨论，得出结论。
Q1:向光性是否与单侧光照有关？
Q2:向光性与苗尖端的存在是否有关？
Q3:感受单侧光刺激的部位是否在尖端还是尖端下面部分呢？
学生总结三组实验结果，提出对向光性现象的解释。教师展示达尔文的实验示意图及结论，并进行对比评价。提出达尔文的推论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长得快，因而出现向光性弯曲。过渡语：这种刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能产生促进生长的物质？如果是某种物质，就能通过琼脂块传递。提供纸盒、刀片、生活的幼苗、琼脂块，请设计实验，并预测实验结果。
Q5:幼苗弯曲生长是否因该物质在尖端下部分布不均匀造成的？提供纸盒、刀片、幼苗、放过幼苗尖端的琼脂块，请设计实验，并预测实验结果。
分别展示波森和詹森、温特的实验示意图及结论。让学生进一步总结实验，提出对向光性较为完整的解释。
课堂上教师通过调整教学双方的活动，选择恰当的课堂互动形式来提高学生的参与度，培养学生在学习中学会提出问题，而发现问题必须通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间，缜密的思考就无法完成。教师要善于鼓励学生大胆思考，敢于提出自己的看法，并进一步展开讨论。同时，为学生提供表达不同学习感受和见解的机会，以培养学生的开拓精神和创新能力。
问题教学在理念上，要以培养学生的问题意识、科学精神和构建创新素质为宗旨，在课堂教学中，让问题成为联系师生活动的纽带，让学生带着问题积极自主地学习，由表及里，由浅入深地自我构建知识体系。设计问题时注意层次性，难度要适中，要符合学生的认知水平，要提倡学生在学习中的"智力探险",教学过程是学生主动学习的过程。因此，新课标下生物教学特别强调问题在教学活动中的重要性。问题是探索知识的起点，教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。当学生遇到并能解决问题是非常重要的学习经历和体验，他们才真正地学到了知识。
高中生物论文2
关键词 物理建模 教师 学生
一、要有建立物理模型的意识
高中阶段的物理模型有很多，一般可分三类：物质模型（质点、轻弹簧、理想气体等）、状态模型（气体的平衡态、原子所处的基态和激发态等）、过程模型（匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动等），而物理题目的设置均是围绕着这些物理模型展开的。在教学过程中，教师要引导学生树立物理模型的意识，让学生逐步认识到华丽包装的题目后就是赤裸裸的常见的物理模型，做题时要剥离出题目本质，联系旧有知识，促进知识迁移。也就是说，要有把问题转化成为物理模型来研究的意识和习惯。例如关于摩擦力有这样几个常见判断题：滑动摩擦力（静摩擦力）的方向可以与物体的实际运动方向相同吗？相反吗？能成任意角度吗？运动（静止）的物体可以受静（滑动）摩擦力吗？很多学生迷惑在这些概念题中不能自拔。但当学生心中有了擦黑板、走路、传送带、手握瓶子任意方向运动等情境时，这些问题便极易解决了。打个不是很恰当的比喻，高中物理学什么？无非是弹簧弹来弹去，滑块在斜面上滑来滑去，子弹与木块碰来碰去，带电粒子在电磁场中飞来飞去。
二、及时对已学过的物理模型归纳与总结
教师要善于为学生对已学物理模型进行归纳与总结，更要善于引导学生自己进行这项工作。例如我们在讲《功》这一节，必然要讲到摩擦力做功的问题：滑动摩擦力能做正功吗？负功呢？能不做功吗？静摩擦力呢？虽说这是功的内容，实际上如果学生对关于摩擦力的相应物理模型很熟悉的话（擦黑板、走路、传送带、手握瓶子任意方向运动等），这个问题会很容易被解决，而我们很自然地就把重难点转移到一对儿滑动摩擦力或静摩擦力做功代数和为何值这个问题上。总结知识，积累经验是必要且重要的！
三、怎样培养物理建模能力
（一）多媒体的应用。
随着信息技术与多媒体技术的飞速发展，教师利用多媒体课件上课已经成为一种常规的教学方式。事实说明，多媒体技术的应用在激发学生学习兴趣、增强教学的直观生动性、方便知识复习、习题练习等很多方面都发挥着巨大的作用，也给我们的物理学科教学带来了极大的方便。我们用flash可以更加直观生动地展现那些抽象的无法用手工教具展现的物理模型，从而加深学生的印象与理解。
（二）物理学史的帮助。
了解物理学史是学习物理课程的一项重要内容。它不仅能提浅谈高中生物理建模能力的培养芦 斌（开封市第二十五中学 河南省 475000）摘 要 在物理知识体系中，物理建模的思想与方法贯穿于其各类分支，具备物理建模能力是帮助学生构建物理学体系最直接有效的方法。本文就高中生物理建模能力的培养提出几点想法与建议。
关键词 物理建模 教师 学生
高学生对物理的学习热情，更是培养学生物理建模能力的一种有效手段。例如在《万有引力》的学习中，从古埃及的托勒密，到意大利的伽利略，到第谷开普勒，波兰人哥白尼，再到牛顿，科学家们在对宇宙的研究过程中都是提出各自的物理模型来比对现实中的现象，从而确立距离实际最接近的理论。牛顿为什么能够解决困扰科学家们的三大问题从而得出万有引力定律？正是由于他抓住了事物的主要因素，忽略次要因素，对实际问题进行科学抽象化处理，得出一种能反映原物体本质特征的理想物质、过程或假设结构，而这种理想物质、过程、假设结构就叫做物理模型。
（三）利用好实验室。
物理是以实验为基础的学科。做实验是检查学生是否真正掌握某一物理模型规律的重要手段，是培养物理建模能力的有效途径。没有清晰的物理模型概念学生就不会开展实验过程；没有习惯性的建模意识和正确进行实验的科学指导思想，学生就不能通过实验来培养自己的思维能力、动手能力、创新能力。让学生带着物理建模的意识走进实验室，多进实验室，才能让学生真正走进物理学的精妙之门！（四）培养热爱生活与观察的情感态度。
新课标中，情感态度与价值观的培养是一项很重要的'内容。
教师要善于利用机会引导学生热爱生活，热爱观察。知识来源于生活，观察取决于兴趣。一个热爱生活与观察的人必然精力充沛，富有生机与创造力。伽利略看见吊灯的晃动而发现单摆的等时性、阿基米德因洗澡时水的溢出而发现浮力定律、奥斯特因小磁针的偏转而发现电流的磁效应……物理模型正是来自于生活！（五）物理教师要不断提升自己。
社会在进步，科技在发展。从光电管到磁流体发电机，从宇宙飞船到粒子物理……现在每年高考题几乎都会有关于新技术应用方面的题目出现。这就要求教师也要不断进行学习。三尺讲台是教师展示魅力的地方，优秀的教师能够用自己的人格魅力、文化魅力、道德魅力征服学生，抓住学生的眼球与思维，从而润物无声、水到渠成。正所谓“亲其师，信其道”，只有“征服”学生才能有效地在工作中贯彻落实我们的想法。
从伽利略开创近代物理先河开始，实验观察加科学推理的研究方法一直是物理学发展中的指导思想。而理想化模型即物理建模正是为适应这样的研究方法而提出来的。具有物理建模意识，具备物理建模能力，是每个学生学习物理学的目的之一，也是高中物理教师必须完成的非常重要的一项工作！
参考文献：
[1]物理课程标准(实验)解读[M].廖伯琴,张大昌.湖北教育出版社,20xx.
[2]论高中物理教学中学生建模能力的培养[M].左雄.湖南科技学院学报,20xx,28(4).
[3]物理教学艺术论[M].唐一鸣.广西教育出版社,20xx.
[4]物理学科教育学[M].齐际平.首都师范大学出版社,20xx.
高中生物论文3
在高中生物教学中，课堂教学效果对学生的生物学习起着决定性的作用。而翻转课堂模式下的生物教学相较于传统模式下的生物教学，其教学效果会更好。翻转课堂模式下的生物教学，更多的是培养学生学习生物的自觉性，不再需要教师去跟学生说应怎样学习，这克服了学生在学习过程中对教师的依赖性。本文结合教学实践，对传统课堂模式下的生物教学与翻转课堂模式下的生物教学进行比较，并对翻转课堂模式的应用措施进行研究，以提高生物课堂教学质量和效率。
一、传统教学模式及弊端
在高中生物课堂上，如果采用传统的教学模式，会使课堂教学每时每刻都离不开教师。例如，生物课上，教师因为有突发事件要解决需离开一下，离开前特意交代学生先尝试着自学这节课的内容，回来再给大家上课。有一部分学生可能因为学习习惯好，且自学能力较强，能够很好地进行自学并弄懂这节课的内容。但是那些缺乏自主学习意识和自学能力较差的学生，由于在平时学习中养成过于依赖老师的习惯，导致老师离开之后就不会主动学习。这种依赖性，简单说就像“赶牛”，老师在身后鞭策他，他才会去学习。长时间采用传统的教学模式，会造成一些学生的主动学习意识薄弱、学习习惯不良。传统教学模式下的生物教学，教师就好比主动的施教者，而学生则是被动的外部刺激接受者即灌输对象。传统教学模式所采用的多媒体工具，顶多也只是辅助教师向学生进行灌输教学的工具，而教材则是灌输的内容。其实，无论是高中生物还是其他科目，只要采用传统教学模式，其课堂就一定会具有向学生灌输知识的固定结构形式。而且，在传统教学模式下，课堂上都是以教师为中心去开展一系列教学。这样，教师就难以在教学中激发学生的学习积极性和自觉性，还会迫使学生在学习上过分依赖教师。所以，对于传统教学模式，教师必须慎用。
二、翻转课堂模式的益处
在高中生物课堂教学中使用翻转课堂模式进行教学，不仅会使学生减少对教师的依赖，还会使学生在生物学习中增强自觉性和积极性。作为教师，应该努力尝试采用翻转课堂模式开展生物教学。学生学习时，教师可以在旁边指导学生，及时给学生提出建议或对学生的错误行为进行纠正。翻转课堂教学模式的采用，不仅可以使学生的.学习行为不再过分依赖教师的“教”，还能提高学生的学习自觉性和积极性，可谓一举两得。
三、翻转课堂模式的应用
翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，尤其是课堂教学方法的改变更为突出。翻转课堂模式要求教师必须掌握一定的网络、多媒体教学技术，能够通过现代教育技术及时、准确地解答学生的问题。只有这样，生物课堂教学才能适应新时代的教育要求，才能更好地为学生提供服务。翻转课堂模式的应用方法，即翻转课堂上所采取的学习形式，其实有些类似于自主学习，因为两者都是以培养学生的学习自觉性为主，而且教师所采用的教学方式也大同小异。通常来讲，翻转课堂教学模式一般都是以“课程开发”为开端，然后依次是“学习先行”“课堂内化”“评价反馈”，最后是“研讨总结”，现阐述如下。第一，课程开发。在翻转课堂教学中，“课程开发”包含着整个课程的教学内容。包括利用PPT教学、利用视频教材教学、利用文档教学等，教师可以先把学习内容发给学生，让学生进行自学。第二，学习先行。继“课程开发”后的内容是“学习先行”。“学习先行”就是指学生在正式学习新课之前要做的事情，比如课前预习。第三，课堂内化。学生“学习先行”后，便是“课堂内化”。“课堂内化”指课堂上学生所从事的所有的学习行为，学生在课堂上要最大限度地掌握本节课规定的学习内容。学生在自主学习的过程中，教师可以根据情况进行一对一或集体性的辅导，适當指导一下学生的学习。第四，评价反馈。继“课堂内化”后便是“评价反馈”。学生自学完毕后，要写一张学习反馈表交给教师。同时，教师还可以给学生布置一些适当的作业，或者让学生做一份测试，以检测学生是不是通过自学真正掌握规定的知识点，是不是真正学到知识。第五，研讨总结。“研讨总结”是翻转课堂模式中的最后一步，包括教学反思、学生之间互相交流学习、教师优化教学方案和教学内容，从而为下一次教学做好准备。
四、结束语
综上所述，在高中生物教学中采取翻转课堂模式，不仅可以改变一直以来的传统课堂结构和以教师为中心的传统教育理念，还能有效提升学生的学习自觉性，从而发展学生的思维能力，使学生的学习成绩得到提升。所以，生物教师应在教学中不断探讨提高翻转课堂教学质量的有效措施，进一步提高生物课堂教学效率，帮助学生更好地学习生物知识。
高中生物论文4
摘要：为了提高高中生物教学效率和教学质量，激发学生的学习兴趣，文章首先概述了生活化教学，然后提出了高中生物生活化教学策略，包括贯彻生活化理念，缩小生物学科与学生生活的距离；创设生活化教学情境，提高学生的学习积极性；开展生物生活化实验，使学生感受到生物知识源于生活、用于生活。
关键词：高中生物；生活化教学；教学情境
随着新课改的不断推行，社会各界对现阶段高中教学有着更高的要求，要求教师在传统教学模式的基础上做出改变，通过不断创新学习方法激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。虽然生物是高中众多学科中的一门基础学科，但想要学习好生物这门课程，还是要讲究正确、高效的学习方法。在生物教学过程中，教师要尽可能地增强学习的趣味性，最大限度地调动学生的学习热情，因此，需要教师在日常教学中进行生活化教学，提高教学效率和教学质量。
一、生活化教学概述
生活化教学是指将课堂学习内容与生活相融合，以生活中常见的例子代入学习内容，使课堂内容紧跟生活，引导学生在学习过程中建立知识来源于生活、用于生活的意识。通过将课堂知识立足于生活之上，增强了学生对于新知识的认同感与求知欲。生活化教学以教材知识为媒介，以强烈的生活意识为交互，谋求科学世界与社会人文的融合，在进行知识传播的过程中无形中促进了课堂与生活的协调发展[1]。
二、高中生物生活化教学探究
（一）贯彻生活化理念
地球上生存着上亿种生物，人类只是其中的一员，动物园里的各种动物，路边绿化带里的各种植物，野外千姿百态的菌类，这些都包含着丰富的生物知识，由此可知，生物知识一直都在我们身边，因此，教师生物课堂教授知识时并不需要过于偏离生活。随着科学的发展、技术的进步，越来越多的生物知识进入人们的生活，例如，牛奶为什么会变酸，米饭与其他淀粉类食物为什么经过咀嚼后会变甜，酒是如何经过大自然的作用酿造出来？生物其实并不遥远，通过生物课堂提出这些生活问题，可以在很大程度上增强学生的认同感与学习兴趣，久而久之，学生也会形成生物知识非常有趣且实用性很高的想法，进一步缩小生物学科与学生生活的距离[2]。
（二）创设生活化教学情境
在运用生活实例进行生物生活化教学时，创设生活化情境实则是结合学生已有的生活经验开展生物教学，利用多样化、生活化的尝试切入课本知识，使学生在熟悉的生活情境中愉快地学习生物知识。生活化教学要求教师以生活化的实例为教学背景，开展丰富的教学活动，例如，在生物必修一中学习“无线增殖的细胞———癌细胞”时，教师可以让学生回想自己生活中遇到的或是听说过的癌症患者，想一想这些患者当时的生理状态，从而让学生能更切身地体会到要从生活中远离致癌因子。教师利用生活实例创设癌细胞的生活化教学情境，能使学生学习的积极性更高，并懂得生物与生活是息息相关的，这样在学习癌症的防治方法时也会更用心。
（三）开展生物生活化实验
《新课标》明确指出，使用学生身边随处可得的材料与物品开展探究活动和实验，可以缩短生物实验与生活间的距离，使学生切实感受到知识来源于生活、用于生活。按照这一思路，教师在开展生物实验时，应采用生活化教学，在实验教学中引入生活案例，在实验中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物实验教学中安排许多与生活密切相关的实验。例如，在探究“酵母的呼吸方式”时，教师可以利用二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理来进行实验设计，在设计实验时鼓励学生利用生活中的常见材料与器具开展实验，如利用白糖、纯净水、干酵母、澄清石灰水等开展试验，探究酵母是如何进行呼吸的。在探究“植物细胞的'失水和吸水”时，教师可以用农业生活中的“烧苗”现象为引子，利用日常生活中的案例，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生真切感到生物既来源于生活、又应用于生活。在实验中引入生活案例，可以让学生知道植物的生命活动需要水，植物细胞的吸水和失水与细胞的结构密切相关，能让学生建立起结构与功能相适应的生物学观点。
三、结语
运用生活化教学可以使高中生物教学效率和教学质量得到提升，同时，教师进行生物生活化教学可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习知识。另外，在高中生物生活化教学中，教师也应鼓励学生在日常学习中主动地将生物知识与生活联系在一起，尝试着运用生物知识去解决生活中的问题，真正做到学以致用。教师通过开放式的课堂引领学生思考生活与生物的关系，将生物问题与生活问题相联系，让学生真正领略生物学习的趣味。
参考文献：
[1]付艺伟.浅谈高中生物教学中生活化教学[J].赤子(中旬),20xx(3):81-82.
[2]樊庆德.浅谈“生活化教学”理念在生物教学中的应用[J].中国校外教育,20xx(3):70.
高中生物论文5
摘要：生物课程在高中教学中具有重要地位，是一门与化学、物理同等重要的学科，是一门基础启发性学科，但在当今学校地位却未引起重视。有一些学校觉得生物不是主科，对生物教学不够重视，这也进一步使学生对学习生物没有劲，教师教学成效、学生学习效果也因此降低。怎样解决高中生物目前所面临的的困难，提高其地位，提高学生对生物学习的兴趣，培养他们的综合能力，是生物教师及研究者所急需解决的问题。
关键词：高中生物；新课程改革；教学模式；自主创新能力
1 新课程改革的提出
在当代高中教学中，素质教育已经全面普及，素质教育模式已经深入人心，而新课程改革的提出对高中教学无疑是个挑战，对高中生物教学来说同样如此。新课程改革对每一门学科都提出了新的要求、新的方法，对高中生物的要求是，提高学生上课积极性，培养学生对生物的喜爱，培养学生的动手能力及独立自主的精神。华中师大教授杨再隋对于新课改提出“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。”在新课程改革中，应改变以往教师为主体的模式，教师和学生都应是课堂主体，教师是教的主体，学生是学的主体，要把教师的教和学生的教互相融合，应突出学生的主导地位。在课堂上，学生和教师的地位是同等的，这是由传统模式转换成新型教学模式的基本要求。在高中生物的传统教学模式中，教师上课时只是一味的讲授书本内容、理论知识，为了完成教学目标而教学，上课也就枯燥乏味，这种教学方法不符合生物学科的实践性、创新性。笔者在上课的时候曾经做过一个问卷调查，调查了高二四个班近300名学生，有将近90%的学生认为，这种传统的生物教学模式，教师上课枯燥乏味，学生听课时也就没有兴趣，所以对生物这门课也就失去了积极性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作为高中学生，教师应该引导他们主动接收知识，而不是被动接受，应该提高对生物学习的兴趣，使学生产生要学习生物的强烈欲望。让学生主动学习，主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而提高学生的创新能力和实践能力。对于新课改提出的新理念，我们生物教学工作者和研究者应该加快转变教学模式，完成由传统模式到新型模式的转变。应该根据高中学生的学习现状及学习特点去转变教学方法，改变过去单一的教学模式，把高中生物课堂优化成一个提高学生创新能力和实践能力，以学生独立自主模式为主要模式的.的新型课堂。
2 高中生物教学的弊端
新课程改革虽已在全国全面推行，但在推行及实施过程中，却遇到许多阻碍与困难，某些学校虽然响应新课改的要求，提出转变教学模式，但是教学方法仍未摒弃传统，教学过程过于死板，难以适应新课改的要求，使之在真正的课堂教学中，暴露出问题，主要问题如下：第一，师生互动较少。在传统教学中，教师较少关注学生需求，只是一味传授知识，缺乏互动，新模式的转变，让很多教师未较快转变过来，互动虽是增多，但只是表面现象，未具体深入学生思维，关注学生需求。第二，教学方法单一。某些教师虽然想要响应新课改要求，改进教学方法，采用新模式，无奈受传统教学思想较深，教学思维单一，使改进的教学方法仍只是在原有基础上稍作改进，仍比较单一，不能激发学生学习生物的兴趣。第三，课后组织管理力度不够。教师子啊上课时只是以完成教学目标进行教学，但是却没有关注学生课后学习实践，没有正确引导学生成立兴趣小组进行生物实验，使学生难以消化掌握书本知识，难以提高学生创新能力。
3 新课程改革的具体实施
3.1采用新型教学模式，激发学生的学习兴趣
在某些学校中，对于生物教学不够重视，认为它是副科，使学生对生物的重视度和关注度都不够。教师也没有主动转变教学模式，促使学生对生物学习产生更加抵触的心理。所以，要提高生物教学质量，首先就要重视生物教学及生物学习，突起高中生物的重要性。在生物教学的具体实践中，教师也应积极转变教学思想，调整教学方法，调高学生上课积极性，培养学生自主学习动力。在课堂中，教师应转变传统教学模式，采用新模式，加强师生间的互动与沟通，突出学生主动地位。在课后，要积极引导学生成立兴趣小组，提高学生创新能力与动手实验能力，使学生所学知识子啊课后进一步消化。
3.2注重实践，提高学生自主创新能力
当今社会，对于人才的需求及质量越来越高，书本知识丰富的学生已难以满足社会人才需求，它需要的是全面发展，创新能力、动手能力强的人才。所以在新课改中，要着重培养学生的创新能力与实践能力。生物学科是一门基础启发性学科，因此，教师在教学当中不能只是按照程序一味讲授课本知识，只要求完成教学目标，这样做只能使学生思维难以发散，思想古板单一。教师应该引导学生主动思考，解放学生的思想，让他们尽情想象，发挥所学知识，展现专业能力。在近几年生物考试中，试题不再传统的单一，不只考书本知识，题目想象空间大，要求学生独立思考，答案也不是固定的，评分时也是按照学生思想给分，不完全按照标准答案。因此，教师无论是在课堂生物教学中还是在课外实践中，都应培养学生主动思考能力，提高学生的实践能力，让他们在具体实验中运用巩固所学知识。
4 结语
总而言之，转变教学模式，提高生物教学质量，将传统的生物教学模式转变为适应时代发展需要的以培养学生创新能力、独立自主能力的新型课堂，是生物教学转变的必然要求。生物教学工作者要不断调整自己的教学思想和教学方法，在课堂上要以培养学生的综合实践能力为目标，激发学生学习生物的兴趣，只有这样才能改变高中生物学科的地位，才能适应新课改的要求。
高中生物论文6
摘 要：新课程改革提出要提高学生的科学素养，重视生活化学习，提倡研究性学习。然而，现如今，大部分教师还是运用传统的教学模式进行授课，传统教学模式存在着一些问题，不能将新课程改革的理念体现出来。想要贯彻落实新课程改革的内容，就需要构建高效课堂，让学生在课上应用最少的时间以及精力，学到最多的知识，尽可能提高教学成果，使教学目标得以实现。要想构建生物高效课堂，教师就要使学生在轻松愉悦的课堂氛围里，培养学生自主学习能力与创新精神，调动学生学习的积极性与主动性，以此推动学生的发展。
关键词：高中生物课堂；设计思路；高效课堂
新课程要求的高中生物课堂是追求正常状态的高效课堂，因此，当前高中生物教学所面临的主要任务就是怎样构建高效课堂。新课程改革不断深化，创新了传统教学模式，构建了高效课堂，提高了课堂的效率，同时对于学生学习知识以及培养能力也十分有帮助，有利于学生养成良好的学习习惯，对学生日后的发展影响十分大，让学生学会运用科学的思维方法思考问题，使学生树立正确的世界观、价值观与人生观。
一、构建高效课堂要使学生有兴趣参与其中
高效课堂强调的是学生为主体，教师只是辅助指导学生学习知识。因此，要重视学生自主学习的主动性，把学生作为学习知识的构建者，教师作为教学的组织引导者。学生在学习新知识的时候，教师也在重构自身的知识系统。教师在培养学生的思维能力的时候，也在使自己的思维品质发生改变。新课程改革提出，学生在课堂中处于主体位置，要尊重学生主体位置，使学生的积极性以及主动性得到发挥，在学习过程中不断获得成就感，使学生的自身价值得到满足，学生的自信心得到增强。在高中生物课堂中教师也要尊重学生的主体位置，充分理解学生的思想，使学生发挥学习的主观能动性。举例说明，在高中生物课堂上，教师可以与学生进行身份调换，将课上剩余时间留给学生，教师听学生讲课，学生可以在讲解过程中提问教师，教师也可以提问学生。教师记下学生在讲解过程中有偏差的知识点，然后在总结的时候进行纠正补充，并及时表扬，引导其余学生给讲课的学生打分，学生会觉得在课堂上自己十分重要，就会积极充分的准备，也达到了预习的`作用。这样不仅挖掘了学生的潜能，调动了学生的积极性，还让学生积极主动地参与到课堂中，使学生的综合能力得以提高，课堂效率也会有效提升。
二、构建高效课堂要聚集学生的学习思路
构建高效的高中生物课堂，就要求教师将学生的注意力一直集中在课堂上，把控教学的每个环节，特别是在刚开始上课的时候，是否能吸引学生的注意力十分重要，如果成功吸引了学生的注意力，学生想要了解接下来的知识自然会紧随教师的思路进行学习。举例说明，教师在讲解《从杂交育种到基因工程》的时候，教师可以设置导入课程的案例，如，目前在我们的餐桌上出现了越来越多的转基因植物，教师可以运用多媒体向学生展示转基因在我们的食物中所占的比例，之后可以通过提出问题的方式点拨学生的学习思路：为什么非转基因的农作物抗虫能力比较低，而转基因后的农作物抗虫能力就提高了呢，学生想知道问题的答案，注意力被吸引，学生听讲会更加认真，对于提高课堂效率十分有利。
三、构建高效课堂要与生活实践密切相联
在传统的生物课堂中，教师在授课时多讲解那些理论性强且不易理解的理论知识，却很少讲解这些理论知识与实际生活的联系。生物这门学科产生于生活中，如果将这些难以理解的知识结合实际生活，学生理解这些理论知识会更加容易，学生也会觉得生物知识十分有用，从而导致其自觉主动地学习生物知识。举例说明，教师在讲解《基因突变和基因重组》中基因突变这一概念的时候，教师就可以举例子：我们吃过一些很甜、很软、很好吃的草莓品种的草莓，还有一些较硬的草莓品种，有些草莓的品种抗病能力很强，而有些草莓的品种抗病能力较弱，导致农民种植的时候产量较低，但这些抗病能力弱的品种可以通过基因突变而增强抗病性。比如说可以对草莓使用细胞分裂素TDZ进行诱导筛选，或使用自毒物质威胁诱变草莓改变基因，从而增强草莓的抗病能力。在课上将理论知识联系实际，学生就会了解生物知识的意义，意识到生物知识学习的重要性，调动学习生物知识的积极性。
四、构建高效课堂要促进共同进步
构建高效课堂的对象是全体学生，由于学生不同的学习基础、性格、背景、爱好、学习知识的能力与接受知识的能力，教师要满足每个学生的个性化需求而进行差异化教学。差异化教学是指教师通过用心的教学设计使集体中的每一位学生都能够得到满足。学生在差异化教学中要作为主动的解决问题者、学习者以及决定者，比起传统的教学方式中学生被动的接受教师讲授的知识对于学生的学习更具效果。有的学校将学生按照生物成绩分班，觉得对不同学习程度的学生进行不同的教学，效果可能会更好，但是，效果却不尽人意。所以，应该将这些学生放在一起进行教学，让生物水平较差的学生提问，生物水平优秀的学生予以解答，不仅使生物水平较差的学生感受到压力，从而产生学习的动力，努力学习赶超优等生，也会增强生物水平优秀的学生的自信心，让每个学生都能够轻松地融入课堂，使每个学生都能够收获知识。教师在授课过程中更要重视学困生的学习，激发学困生的求知欲，促使他们赶上进度，与班级里的所有同学共同进步，最终构建高效课堂。
总之，新课程改革下课堂对于学生的学习十分有帮助，教师需要了解传统高中生物课堂的问题，然后进行合理的改善，才能构建高中生物的高效课堂，这就要求教师要用心备课，设计教学活动，课后进行总结，拓展教学空间。要想构建高中生物的高效课堂，教师就要依据学生的实际情况，结合教材的内容和教学目标进行因材施教，将理论与实践有机结合，避免教学内容与实际生活脱节，这样才能构建高效的生物课堂，使教学效率得到提升，促进学生生物素养的培养，提高教学质量，促进学生的全面发展与进步。
高中生物论文7
摘要：广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。
关键词：初中生物；新课标；有效教学；实验
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。
但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。
笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。
一、教师必须改变传统教学观念，多做教法探索
新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。
在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。
笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。
比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。
复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果；预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的大致方向和可以适当了解的趣味知识。
这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。
在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。
根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。
二、教师要从多方面着力培养学生的学习兴趣
（一）创建和谐的师生关系
学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。
所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。
当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。
（二）要善用疑问教学法
质疑精神是人得以进步的重要因素。
对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。
所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。
设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。
比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。
（三）与生活实际相结合
生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。
此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的兴趣。
比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。
（四）让学生多动手、多实验
新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。
因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的'形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。
（五）充分利用多媒体
多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。
在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。
三、结语
在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。
只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。
参考文献：
[1]张立彦。浅议初中生物教学的方法[J]。教法研究，20xx(18):55-57.
[2]彭晓亮。提高初中教学质量的探索与实践[J]。中国教育技术装备，20xx(7):60.
[3]李玉玲。初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J]。教育教学研究，20xx(8):186-187.
[4]赵国华，王玉珍，赵文英。多媒体技术在生物化学教学中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.
高中生物论文8
摘要：环境问题一直是人类发展中需要重视的根本问题，尤其近年来由于科技进步、资源缺失，环境资源对于人类的供给已经呈供不应求的状态。生物教学本就应该是立足于环境教育而因材施教的科目，不一样的环境导致了生物学科不一样的教育方式，人类生存于地球，依赖地球上的资源，生物教育除了教导学生学习认知生命体外，保护和发展其生存道路也是生物学必修之一。
关键词：环境教育；高中生物；保护环境；渗透
高中时期正是学生完善价值感、世界观的重要时期，对于生物、环境的理解也需要教师的正确引导。正确的三观是学生走向社会的重要因素，前期让学生了解环境保护，后期的发展力量才会更强大。在高中生物学科中，内容涉及资源、环境、人口等等，因此，非常适合开展环境教育。为高中生物教学添上环境教育的价值引导，是教育的进一步提高和发展。
1环境教育渗透的必要性
“环境教育”一词产生于1972年召开于斯德哥尔摩的人类环境会议，会议规定每年6月5号为“世界环境日”，并将“环境教育”一次正式确定下来。现如今的教育困难重重，教育和社会、环境各自独立，生态环境保护问题也日益严重。高中生物教学因根据环境因材施教，发展出知识与价值观双管齐下的教学方式。现在的环境与教育状况面临“部分环境严重破坏、教学与生活分开、素质教育的发展受限”三个问题，环境教育的渗透刻不容缓。
1.1部分环境严重破坏
研究数据表明，每一天就有75个物种灭绝。这样的结果也许是未雨绸缪，但也足以反映如今的环境状况。由于人类发展迅速，资源开采过多，也引发了各种不同的环境问题，例如：温室效应、酸雨、土壤沙化等等。这样的环境变化给自然界带来的影响是不可挽回的，也给人类自己带来巨大的损失和灾难。可以看出，从环境问题出现的那一刻开始，人类就要停止破坏环境的行为了，这是对人类自己的负责。而如今的环境问题到了不治理不行的地步，成为社会发展最需要重视和筹划的因素之一，因此，培养人类的环境意识迫在眉睫。
1.2公民的对环境保护的失职
人类都有“法不责众”的从众心理。当环境开采成为大多数人正在做的一件事情时，跟随风潮的人们是存有侥幸心理，认为自己的所作所为是无可厚非的。尽管后来环境问题大肆爆发，各种资源大量确实，也甚少有公民会反省自身，采取行动，直到灾害威胁到人类本身。人类的生存环境依附于地球存在，破坏环境就是破坏自己的住所。然而直到现代社会，都有不少公民或是不在意环境问题，或是由于自己的社会生活水平制约，对环境保护并没有采取任何行为。这一问题沿袭已久，需要政府和教育的并行实施。
1.3环境保护与生物教育的关联
作为自然科学的基础学科，生物教育与环境密切相关。在如今的高中生物课本里也有对环境教育的要求，增强学生的环境保护意识。生物与环境的联系有两点：一是生物是从环境中获取能量的，所以生物依靠环境，也受到环境制约；二是环境也受生物的活动变化影响。明白这两者的关系，做好之间的平衡，是高中生物教育应当传输给学生的东西。高中生物课本单独编写了两个章节《生态系统及其稳定性》和《生态环境的保护》，就是为了让教师能结合当下环境，将环境保护与生物教育结合起来，成功完成素质教育的指导。
2如何就高中生物进行环境教育渗透
(1)从教材渗透环境教育。如今的高中生物课本都设立了2～3章的环境生物章节，教师可以根据这些章节来有效地教导学生树立环境保护的心理，最大程度地提高学生的环境意识。对于生物理论章节，教师也可以通过课后备案，将知识与环境保护相结合。例如必修一《分子与细胞》，是学生学习生物的第一步，教师应该有意识的利用此点，为在生物学习中的环境教育开一个好头。生物教师和学生也都应该知道，只有基于环境保护的教育，才是有用、能与时代接轨的教育。(2)通过实验进行教育渗透。课本上的理论知识只是文字描述，没有直观的视觉效果。一些生物实验能做到这点，而生动有趣的实验也能引起学生探究的兴趣。例如“水变色”实验，教师通过不同矿物和化学物质在水里的效果，分别告诉学生它们有什么不同的特点，重要的是对水环境会有什么影响。主要活动内容见表1。教师准备好两杯一样容量的试管，加入相同水量，一试管倒入池塘的藻类，二试管除了相同剂量的藻类外，还添加了少量尿素和洗衣粉。经过高温加热反应，可以明显看出二试管的水颜色变绿。这时教师提出问题，学生通过讨论明白，是因为尿素与洗衣服的催化导致试管二的海藻繁殖，水才会呈现绿色。教师可以在此时引入环境保护教育，向学生们提问：在社会环境中，如果在江河湖海里倒入大量还有矿物质，也就是催化剂效用的废水，对环境有好处吗？这样的'学习过程已经让学生接触到了环境保护的意义，对发展教育铺开了平稳的道路。(3)通过社会实践了解环境保护。只有结合实际，才能真正形成环境保护的思想，树立正确的环境保护观。从书本和学校里学到的知识也需要投入实践，才能找出正确、更合适的方法。教师可以在课堂教学之前准备好有趣的资料，开展一些和环境教育有关的小活动，使学生能够参与其中，留下深刻印象。在活动课上反映与环境保护有关的电影、纪录片，能行之有效地提高学生的学习兴趣，就能使知识传输更为顺利，提高教师教学的效率。所有的教育方法都需要教师的正确引导，以及学生的自主讨论。课堂的活跃与高效是每个老师都需要学习的地方。高中学生的思维迅速，动手能力强，教师可以充分利用这点针对性地完成环境教育。
3环境教育的渗透对于未来的意义
学生是社会的未来人才资源，是社会后一批的主力军。因此，教育问题是成长过程中最应该重视的为题之一。高中生物教育是学生在学校方面首次接触到真正核心的环境教育，学校不但要根据教材传授知识，更需要提高教师自身的环境意识，为学生做出榜样，树立一个整体环境意识高、素质良好的学习环境。这是改变中国人口素质关键的一步，对未来环境发展有着不容忽视的力量。
4结语
环境条件已经开始渐渐恶劣的当今社会，除了国家政策的实施和公民的自觉性能尽量较小损失以外，对学生的教育也是必要政策之一。只有少年价值观正确，社会的未来才能走上更顺利的轨道，环境问题也能得到更为完善的解决。高中生物是向青少年实施环境教育的第一步，也是至关重要的一步，它的推广发展是未来社会环境能更好发展的关键点。
参考文献
[1]王华堂.浅谈如何在高中生物教学中渗透环境教育[J].生物技术世界,20xx(12):195.
[2]胡进.蕴于其内渗于其中——高中生物教学渗透环境教育的思考[J].中学课程资源,20xx(6):45-46.
高中生物论文9
课堂是教育和教学过程实施的主战场，但是在短短有限的课堂时间内，要使学生轻松愉悦而又顺利地完成学习目标，高效课堂就是最佳的途径，即用最短的时间和最小的付出使学生获得知识效益的最大化，将教学的三维目标落实到位，将知识和能力进行全面提升。如何打造高中生物高效课堂呢？在新课标的指导下，在新的教学理念的指引下，经过笔者多年的大量实践、总结和反思，得出构建高中生物高效课堂几点经验，现将之整理出来，与大家一起分享。
一、深度挖掘教材，激发学生对高中生物的学习兴趣
最好的老师就是兴趣和爱好，而浓厚的兴趣则是爱好的前提，所以激发学生对高中生物的学习兴趣，是最关键的环节之一。当学生产生了想解决一个新问题的想法，并且自己也已经意识到已经掌握的知识有可能解决这个新问题时，学生的学习兴趣和积极性就会被激发出来。这种状态下，学生对学习不会再感到枯燥和乏味，而是会积极主动地去学习。这一切都将依赖于教师深度挖掘教材，找出能激发学生学习兴趣的知识点和问题的方法。在教学中笔者使用了以下三种方法来激发学生的学习兴趣。
1.扩展学生已经掌握的知识，引发新的问题，促进学生掌握新内容。例如，学习了“中心法则”之后，学生知道了HIV是RNA病毒，这时顺势提问，为了防止HIV感染者成为艾滋病患者，理论上可有哪些治疗途径？这样学生就会有兴趣地学习和探究这个问题。
2.拓展课本中与农业生产应用紧密相关的问题，把学生引入教材。例如，蔬菜大棚再生产中，为什么不用其他颜色的塑料膜？而要选择白色塑料膜？通过这个问题就可以将光合作用中植物叶绿体吸收的光谱以及光反应的相关知识引出，提高学生的学习兴趣。
3.提出理论和实际生活中相关联的问题，引导学生散发性思维，不拘泥于教材。例如，癌细胞有无限增殖的特性，那么对于局部的癌变，可以有哪些措施消灭癌细胞又不大面积杀伤正常细胞呢？引起学生对这个问题的思考，从而激发出学生的学习和探究兴趣。
二、做好充分的课前准备，调动学生学习高中生物的积极性
高效课堂就是要对现有课堂教学行为进行改进。现有课堂教学效率低下很多的时候表现在课前的准备上，一些教师的课前准备工作中所写教案，大多是生搬硬套的教案书和教参，没有做到依据本节课的教学目标和教学对象去充分准备。所以要想实现高中生物的高效课堂，就必须进行充分的课前准备，要做到“课前四备”：备教材、备学生、备学法、备教法。备教材时要认真钻研新课标和教材，对教材的结构体系和前后课程的关系做到了然于胸，然后确定相应的教学目标和教材的重难点。备学生就是要了解学生的'具体情况，根据学生的认知水平和特点，选择本节课教学的“切入点”，合理设计适应该班教学的方法和过程。备学法就是依据学生的学习习惯与理解能力，设计课前的预习学案和课堂中讨论的相关问题以及课后的作业。备教法就是要根据本节课的具体教学内容，选择恰当的教学方法和教学手段，在教法上可采用多种形式，在教学手段上可以采用多个步骤，充分考虑教学的启迪性，课堂的活跃性。高效课堂是为了保证教学任务的完成，所以要认真细致地做好课前准备工作，所谓“台上一分钟，台下十年功”指的就是充分的课前的一系列准备工作。
三、创造动态情境进行互动，发挥好学生的主体优势
在高效课堂的建设中教师应该巧妙创设动态情境，在巧妙的动态情境中，调动学生的积极性，积极参与课堂互动，使得学生在课堂上的注意力相对集中，让课堂学习的效果更加高效。比如在学习《人类的遗传病》时，通过PPT展示染色体组成XXY型人的表现性，即具有男性性状的同时也具有某些女性的特征，甚至有些此类染色体组成的人具有两性的性状。然后引导学生参与讨论：染色体组成XXY型的人是否能产生成熟的生殖细胞？能否产生下一代？他的性别到底是男还是女？在这样的情境中，学生的注意力一下子被吸引过来了，精力集中起来了，很容易地开展互动学习，让师生之间、学生和学生之间通过小组合作的形式进行互动学习、互相探讨，很好地发挥学生的主体优势，提高高中生物课堂高效性。而且在互动学习中发挥学生的主体优势，使课堂气氛更加活跃，使学生的思路更开阔，从而找到解答问题的方法。在动态情境的学习互动中，如果教师能适时地加以点拨，那么学生对新学知识的理解也就会更加深刻，课堂教学更加高效。
四、注重对学生互动学习后的激励性评价，提高学生的自信心
在传统的生物教学中，老师和学生之间的互动非常少，即使偶尔有互动，教师也很少对学生的表现做激励性的评价。这样长期下来，老师和学生之间的互动越来越少，学生主动参与课堂和积极发言的欲望越来越低，有些学生甚至会因得不到激励而丧失了自信心。可以想象，气氛沉闷、学生不怎么参与讨论、自始至终都是由教师唱“独角戏”的课堂，怎么能提高高效课堂？俗话说：“一句良言三冬暖。”教师对学生发言进行激励性的评价，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生主动发言，主动参与，而且还能能增强学生的自信心，从而促使学生更加积极主动去学习。在课堂上笔者经常对学生的评价是：“很好，回答得非常好，大家鼓掌。”“你的解题思路非常新颖，需要继续保持啊！”“尽管答案不算完美，但是思路好，方法值得欣赏”等。有时候一个善意的眼神或者一个赞赏的微笑，都能使学生感受到老师对他们的肯定和赞赏。高中学生要面对高考，来自学校、家庭以及他们的自身压力较大，他们更加需要老师的鼓励。教师对学生的激励性评价，会使学生的学习热情和自信心高涨，从而更加积极主动地去学习，课堂高效自然形成。
五、建立融洽的师生关系，建设高效课堂
“亲其师而信其道”，高效课堂建设在很大程度上依赖于融洽而且和谐的师生关系。所以教师首先要转变那种陈旧的处处显示师道尊严和高高在上的观念，学会做学生的朋友，竭尽所能去了解学生的心理，关心学生，了解每个学生的爱好和学习习惯，尊重学生人格，与学生平等相处，善于捕捉他们的闪光点，寻找和利用合适的时机去激励他们。只有站在学生的立场上，和学生建立了融洽而且和谐的师生关系，才能构建一个良好的学习氛围。在教学中，每个班学生的学习程度不一样，教师要学会尊重学生，尤其对差生，教师不可放弃对他们的关注，更不能侮辱他们。融洽的师生关系会使得学生在课堂上愿意听老师讲、愿意自己思考、愿意配合老师的教学，使教学活动得到很好的开展，促进高效课堂的建设。
总之，在高中生物的实践教学中，高效课堂的建设也不是轻而易举就能做好的。高中生物高效课堂教学，需要我们去实践和探索，并不断地进行反思和改进，使之更加有利于高中生物教学。
高中生物论文10
摘要：在高中物理中，实验是占有较大比重的一部分。通过做物理实验，可以提升对物理基础知识的了解和掌握，对物理本质认识得更加透彻，对物理的精神有更好的学习和体会，同时，还能培养自身的探索能力，全面提升综合实践能力。但在目前，大多数高中生在物理实验方面能力低下，面临着诸多问题和困扰，这大大影响了对物理的学习效果。本文对目前高中生在物理实验中存在的若干问题进行了具体分析，并给出了部分解决方法，希望对我国高中生物理实验水平的提升有所帮助。
关键词：高中生；物理实验；问题
1.高中物理实验的作用和现状
物理实验对物理学习具有十分重要的作用，具体来说主要分为以下几点：第一、物理实验的设置，提升了物理学习的趣味性，激发了探索欲望，调动了学习的积极性；第二、物理实验可以强化物理基础知识的学习和掌握，二者相辅相成，从而达到良好的学习效果；第三、物理实验可以培养自身的动手操作能力、观察能力和思维能力等，全面提升综合实验素质，同样有助于其他科目的学习；第四、通过实验可以培养创新意识和科学实验的精神，促进探索物理世界的良好品质的养成。因此，有必要对物理实验投入足够的重视，最终促进自身综合能力的提升。但在目前的高中物理实验中，存在着若干问题。例如，由于物理实验对于总成绩来说所占比重较小，导致在学习时无法找到足够的动力；实验课中总是遇到困难，对实验的顺利完成逐渐丧失了信心；实验时容易手忙脚乱，无法找到合适的方法来进行应对。
2.实验中存在的主要问题
2.1不具备科学的实验思维
在高中物理实验中，具备一定的科学实验思维很重要。通过运用科学合理的实验方案、科学的态度和意识、科学的实验操作等可最大程度促进实验的顺利进行，进而保障实验的成功。但由于缺乏相应的素质和要求，难以按照规定的操作说明等来进行实验，最终导致实验遇到诸多困难，自信心大幅度下降，对实验产生厌烦情绪。例如，对于实验中产生的误差，要按照科学的方式依据其对实验结果的影响程度来进行处理，但多数学生并不掌握处理误差的方法，从而在实验数据的整理时遇到困难；遇到困难本是物理实验中的正常现象，通过询问他人或查找资料等都可使问题得到解决，这也是提升实验能力的重要渠道，但部分学生对此没有足够意识，对实验中的困难感到厌烦，这也是没有树立科学的态度导致的。
2.2实验能力低下
实验能力是物理实验顺利进行的保障，缺乏相应的实验能力会降低实验的效率和质量，使实验不能具有较好的效果，甚至导致实验的失败。由于我国高中生没有受到足够的物理实验操作方面的教育，使得在进行具体实验时不能按照正确的方法进行处理。物理实验真正的目的，不是为了获得所需的结果和数据，而是提升科学实验的能力，培养科学实验的素质，因此，不能仅仅将实验的完成作为目标，还要考虑整个实验过程中自身能力有多大提升，关注自身实验素质的培养，这样一来，在遇到其他科目的实验时，方能游刃有余，使自身得到更好的发展。
2.3未及时进行总结
总结对于实验来说有至关重要的意义，在物理实验过后对实验中遇到的问题、实验现象以及实验的原理等及时的进行总结，反复地梳理实验的知识脉络，有助于强化对物理基本原理的认识，使实验所带来的效果得到成倍提升。由于目前大多数高中学生在学习物理时，只是一味的对理论知识死记硬背，即使认真的做了实验，但对于实验中现象和问题的总结却总是在随意应付，这就大大降低了学习效果，使物理实验失去了应有的意义。通过在实验后进行总结，可以达到激发自我的求知欲望、提升创新能力、培养批判性思维等一系列的目的。因此，有必要加强在实验的总结方面的意识和能力。
3.相应的解决措施
3.1主动学习科学的实验思维
物理实验对于科学的实验态度、实验意识以及实验操作处理规范等都有较高要求，通过主动学习和掌握实验需要的思维和规范，可使自身的实验能力得到有效的提升，真正而全面地达到实验目的，而这也是物理实验设置的本质目标。科学实验思维的学习，还要有正确的学习渠道，既可以学习老师传授的在不同的物理实验中应注意的问题以及对待各种实验结果应有的态度，还可通过在互联网上对相关的专家等权威人士进行请教的方式来学习，同时，还要保证在实际的实验中主动的对正确的思维方式进行运用，从而真正的有所提高。
3.2重视实验能力的`培养
实验能力可分为观察能力、动手操作能力以及思维能力等。物理实验的关键就在于对实验的现象和过程进行细致的观察，再加以科学的分析，即可清楚地看出实验内在的机理。因此，当涉及到不需动手操作的实验时，要将重点放在实验现象上面，认真细致的进行观察，为之后的问题的提出和分析总结做准备。当需要动手进行操作时，要严格按照规定的要求进行，实验操作的规范程度一定程度上反映了动手操作能力的高低，这也是保障实验顺利进行的关键部分。在实验中对实验的现象以及实验的规范要求等进行整体性思考，有助于提升发现问题和解决问题的能力。缺少了思索，实验者在实验的结束后不会有太大的感触和提升，实验的效果也大大降低。
3.3发现实验的趣味性
对于物理实验来说，兴趣的作用十分巨大。通过主动培养自己对于实验的兴趣，可大力提升在思维和能力等方面的进步程度，提高学习的动力和势头，在具体实验中也会表现得更加积极主动，从而有效提升实验的效果。但要养成对实验的兴趣并非一朝一夕就能完成，这需要在每次实验中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改变物理实验所带来的枯燥无味，唯有通过坚强的毅力和坚定的信念，再加上踏实的态度才行，而一旦产生了兴趣，其效益将成倍增长，对个人的发展有很大的益处。
4.结语
总而言之，要想在实验课后达到较为理想的效果，就必须在实验中坚持科学的思维，一点一滴的提升自身的物理实验能力，端正科学的实验态度，认真做好每一项工作，在最后阶段及时的进行总结和反思。本文对高中生在物理实验中遇到的若干问题进行了仔细分析，并客观详细地探讨了解决方法，为高中生上好物理实验课提供了一定帮助。
高中生物论文11
［摘要］在素质教育不断发展的今天，高中物理核心素养培养应该成为每一节课（包括复习、练习、试卷讲解练习等）的教学目标，从物理基础抓起，从日常教学着手，实现核心素养落地。物理学科是一门典型以实验操作为基础的科目，因此，高中生实验探究能力的培养成为核心素养中最为重要的目标之一。然而，受教师传统教学意识及学校教育资源的限制，学生很少直接参与物理实验的操作，物理探究活动也少之又少。如何打破这一局限，活化物理课堂，实现高中生物理实验探究能力的有效发展成为日常教学的重要任务。
［关键词］核心素养高中物理实验探究能力
随着新课改的实施，物理教学越来越重视物理实验的教学价值，因此，高中生的实验探究能力成为高中物理学科素养的重要内容之一。然而，结合自身的教学经验，我们发现学生物理探究能力发展的最大障碍就是学生不具备一定的探究意识及科学的实验认识。因此，基于这种教学现状，本文主要从以下两个方面对物理实验探究能力的培养进行了简单探究。
一、问题导入，激发学生探究意识
学生只有具备一定的探究意识，才会在具体的物理学习过程中产生继续探究的想法，因此，培养高中生的物理实验探究能力，首先要激发学生的物理探究意识。以人教版高一物理《运动的描述》教学导入为例。运动是学生最为常见的一种生活现象，然而，学生却从未产生过疑问，你为什么会看到事物移动？为什么地球在自转，我们却感觉不到？在教学中，教师就可以引导学生对自己上学途中的所见进行思考，对“运动”、“速度”、“参照物”及“静止”等物理概念形成初步的认识。如，“你骑自行车来的途中，为什么感觉汽车快？”、“从公交车的窗户往外看，你会发现路边的站牌会怎样？为什么会有这种现象呢？”、“在来学校的路上，你有没有感觉什么东西是静止不动的？”等等，借助学生的回答，将抽象的“参照物”、“速度”等物理知识形象化，以学生的经历为基础进行探究教学，不仅有助于打开学生的思维，为具体物理知识的教学打下基础，还有利于在潜移默化中引导学生对生活中的物理现象进行分析、思考，实现对学生实验探究能力的有效发展。此外，在《运动的描述》教学中，教师可以借助多媒体设备，组织学生对具体的“运动视频”进行观看，在直观“运动”的引导下，对“参照物”、“速度”、“静止与运动”等抽象的物理概念进行分析、探究。在问题的导入环节，教师可以直接设问，引导学生进行针对性的思考，也可以借助不同实物的展示，引导学生自己发现其中的问题，从而进行探究活动。
二、实验操作，锻炼学生动手能力
高中生物理实验探究能力的发展除了具有一定的探究意识外，还需要具备一定地动手操作能力，因此，组织物理教学实验就显得尤为重要。然而，在具体教学过程中，由于教学资源的相对有限及物理实验的本身特性，很多实验都无法组织学生进行实践操作。即便如此，在具体教学过程中，教师也要创造条件，选择合适的物理实验，组织学生进行动手操作。以“力的平行四边形定则”实验教学为例。在力学运动中，合力与分力教学是其中一项重要教学内容，也具有一定的实践意义。学生在平时的`生活、学习中经常会用到一定的力学知识，如两人搬水、跷跷板等等，因此，力学实验对学生具有一定的吸引力。其次，在此实验中，器材要求简单，方木板、白纸、图钉、橡皮条、弹簧、直尺、三角板、细线都是常见物品。在具体教学过程中，实验失败的现象很常见，教师要善于对学生进行一定的实验指导，如拉动方向、结点的位置等等，培养学生严谨的科学实验态度。在实验操作过程中，除了对实验要领、注意事项进行详细讲解外，教师还要对实验操作方法、技巧等进行一定的教学，如及时记录实验变化、对实验中的各项数据进行有效整理等等，从而提升学生的实验操作能力。除了课内的物理实验外，教师还可以鼓励学生结合自己对相关物理知识的理解，进行课外物理实验的实践。如教师可以基于物理核心素养的教学要求，活化、创新作业形式，将教材中的实验探究活动延伸到课外，从而帮助学生在课外实践中锻炼自己的探究能力。如生活中的电、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空间，教师可以以小组合作的方式进行具体的课外探究，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实验探究能力。综上所述，本文主要从探究意识的培养及探究实践的锻炼两方面探究了高中物理实验研究能力的有效发展策略。然而，高中物理核心素养下的实验探究能力不仅仅是一种探究能力，更是一种有效的物理学习态度。因此，在具体教学过程中，教师要善于结合具体教学内容对学生进行相应的教学引导，在潜移默化中，消除学生对物理学习的死板认识，鼓励学生透过实验认识知识，从而形成有效的物理学习策略，实现物理核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]杨雪梅.高中物理实验教学中学生动手实践能力培养策略[J].课程教育研究,20xx(10).
[2]徐春晓.高中物理教学中学生探究能力的培养[D].鲁东大学,20xx(04).
高中生物论文12
高中是学生全面接触知识的一个关键时期，在这个时期的学生对知识掌握得还不够健全，他们需要很多的知识去充实他们。新课标要求我们老师改变以往单一、枯燥的教学形式，找到能够使每一个学生都能参与其中的教学形式，发挥学生主体的作用，极大程度地提高学生的生物成绩。
一、发挥学生主体作用的意义
使学生变成课程的中心。在以前传统的教学中，老师是课堂的中心，上课的时候老师讲什么学生就听什么，也不会去思考一些问题。如果老师上课不提问，学生就盲目地听，也不思考也不提问。这样的.教学方式，不能真正做到学生才是课堂的主人。因此，老师要多以学生为主体，使学生变成课堂的中心，提高他们对生物的兴趣。提高学生动脑动手的能力。发挥学生的主体作用，使学生自己去设计并且实施实验，强化了学生自己动脑动手的能力。在进行实验设计之前，学生就会按照以往学过的生物内容进行设计，这样在很大程度上学生一遍又一遍地复习了以前的内容，就会对学过的知识有更深刻的认识，提升了对生物的兴趣。
二、发挥学生主体作用的途径
老师应该改变一下自己的教学思想。老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。多去鼓励学生在课上提问，在上课的时候让每一个学生都能参与到老师所讲的内容中去。高中生要改变自己的听讲方法。我国目前学生在上课的时候都很死板，只是简单抄写老师的板书，然后就去把这些笔记死记硬背，不能独立地去理解，不符合发挥学生主体作用的教学要求。所以，学生自己要改变不正确的上课方法，在上课的时候更积极一些，这样可以提高自己的上课效率，对老师所讲的内容也会有一个更好的理解。发挥学生主体作用要注重让他们自己去解决问题。老师可以让学生分成小组去讨论，然后让他们自己去解决这些问题。学生不能只是靠老师给自己讲解问题的答案，这样以后遇到同样的问题还是不会。因此，老师在上课的时候，要利用学生主体作用的优势，让学生自己解决问题。总之，以学生为主体的教学可以很好地提高我们高中生物教学水平，对学生的学习也非常有利，我们老师要大力落实这样的教学形式。
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一、启发式教学的原则
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施
（一）结合实践，启发学生的发散性思维
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的'发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识DNA与RNA之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
三、结语
综上所述，随着社会的不断前进，对于新世纪高素质人才的需求约越来越多，传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐。因此，在高中生物教学中靠站启发式教学活动，既能够活跃课堂氛围，有效的提高课堂教学质量，还能够培养学生的发散性思维，端正学生的学习态度，提高学生的动手操作能力，帮助学生更好的进行高中生物知识的学习，促进学生发展成为高素质水平的人才。
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生物是接近生活的一门学科，可以说，生物学科是其他学科的基础。因此，在现阶段全面推行素质教育改革的背景下，作为一名高中生物教师在实际的教学过程中应该改变传统的教学方式，将教学由“教”转变为“学”，根据教材内容和学生的自身特点，开展有针对性的教学，使学生能够真正成为学习的主体，在实际的教学活动中让学生积极地参与到活动中去获得更多的知识。为了达到这一教学目的，在实际的教学过程中教师必须为学生创设一个良好的问题情境。问题情境是指在教学活动中教师有目的，有意识地去创设各种问题，激发学生的学习兴趣。创设问题情境能够引导学生积极主动参与到实际的教学活动中去，激发学生的学习积极性，让每个学生在教学活动中都能够得到一定的提升。在教学过程中，教师要根据教学的内容以及学生的实际情况来设置个性化的问题情境，引导学生去积极主动地参与和思考问题。
一、创设趣味性的问题情境激发学生对生物学习的兴趣
兴趣是最好的老师，教师在创设问题情境的时候要适当穿插一些趣味十足的话题，以此来激发学生对生物学习的兴趣。例如在学习《细胞呼吸》这章节内容的时候，教师可以讲述 ：在日常的生活中我们都会发现苹果放久了就会失去原有的甜美 ;萝卜放久了会变为空心，同学们知道这是为什么吗?农村的稻谷如果没有晒干，谷堆中就会产生很高的热量，这是为什么呢?这时候，学生就会对老师提出的问题根据自己的日常生活常识做出反应，在此基础上，也可以根据这些问题引入教学内容。这种根据学生了解的生活实际创设的问题情境，更能够激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性。
二、创设个性化的问题情境，培养学生的创新思维能力
学生是教学的主体，是教育中最重要的力量。如果失去了这一力量，教学也就失去了意义。在实际的教学过程中，学生不仅仅是学习的主体，更是课堂上问题情境创设的重要资源。每个学生接受事物的能力不同，现有的知识结构体系不同，所以在创设问题的时候，教师可以根据学生的个性特点创设出与众不同的问题情境，这种个性是实际教学过程中最宝贵的资源。作为素质教育改革下的高中生物教师，应该在平时对每一个学生都有一个全面的了解，并抓住教学中的点点滴滴，创设出个性化的能够调动学生创新思维能力的情境。如在学习《细胞癌变》这章节内容的时候，教师可以提出问题 ：“在实际的生活过程中有些致癌的因子会对人类身体中的. DNA 分子有所损伤，使原癌细胞基因和人类自身存在的抗癌基因发生冲突，导致正常细胞的生长和分裂失控转变成为癌细胞，在日常生活中同学们知道哪些生活习惯与癌症有关?”问题提出后，学生会利用日常的生活经验以及已有的生物知识，展开丰富的想象，学生会说出现在日常生活中能够引起癌变的习惯。有的学生会说 ：“吸烟也是引起癌变的习惯。”这时候有男同学站出来对上述同学的说法给予了否定：“吸烟和癌变没有关系，吸烟可以起到提神的作用。”对这样的争议，教师不应该直接判定谁的说法对谁的说法错，要善于因势利导，在课堂上创设一些个性化的问题情境，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习效率。
三、创设矛盾性问题情境，引导学生深刻理解难点
针对实际的高中生物教学中某些特殊的生物问题，教师应该在课前进行认真的备课，准确找到切入点 ，给学生创设问题情境，激发学生对学习的欲望，这也是提高教学效率的重要方法。例如，在学习《基因的最优组合规律》这章节内容的时候，教师可以在实际的课堂活动中给学生安排这样一道题目 ：“一个基因型为 AaBb 的精原细胞经减数分裂后，能形成几种精细胞?”很多的同学都会认为能够形成四种。这是因为学生根据之前对《基因的自由组合定律》学习后形成的思维定律自然而然得出的结论。这时候教师不能对学生的答案给予否定，而是应该接着提问 ：“经减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的 2 个精细胞的基因型有什么样的特点?”学生这时候虽然会对教师的提问感到意外，但是还是会根据先前学过的知识快速回答 ：“2个精细胞的基因型是相同的。”“如果按照你们的说法，那么4 个精细胞在分裂后就会产生 8 个精细胞，这和之前的结论就产生了分歧。”说到这，学生就会恍然大悟自己得出的结论是错误的。可见在实际的高中生物教学中教师提出自相矛盾的两种问题，可以让学生通过对比找出自己的错误所在，提高学生的学习积极性和学习效率。
总的来说，在实际的高中生物教学过程中，教师通过设立有趣的、有效的问题情境来完成高中生物学科知识结构体系的教学，这是新课程改革下的一种新的教学方式。将学到的生物知识加以利用去解决生活中的生物问题，这才是教学的最终目的，这才是素质教育的新方法。只有进行问题情境的创设，学生的学习效率才会得到提高。
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摘要：生物教学是我国高中教学当中的重要一环，如何做好生物教学是我们目前所研究的重要课题。随着新课程改革的不断推进，生物教学方法有了革新和升级，启发式教学成为了教学过程当中的重要方法，本文从这种方法着手，给出了生物教学的相关建议。
关键词：高中生物；启发式教学
生物教学是理科中比较有难度的一门，既要求学生的逻辑思维能力，还对他们的理解能力和背诵能力都有很高的要求。所以，我们要利用好各种教学方法和手段帮助学生学习生物。近年来，启发式教学方法的使用越来越广泛，也取得了非常好的效果，得到了教师和学生的一致好评。笔者根据自己的经验，对启发式教学在高中生物教学中的运用进行了阐述，希望能够抛砖引玉，有所帮助。
一、启发式教学能够有效的活跃课堂气氛
启发式教学，顾名思义，就是通过对学生的启发，提高他们的生物学习能力。启发式教学的应用给高中生物的教学和学习注入了崭新的活力，它融入了当下先进的教学理念，从学生的实际状况为出发点，针对不同学生的情况，给予他们不同的帮助。在启发式教学的众多功能中，非常重要的一项就是能够有效的活跃课堂的气氛。我国长期受到传统的教学思想的影响，老师在上面讲，学生在下面听，二者之间的交流和沟通相当不够，课堂的气氛非常的差，教学水平上不去，学生的学习效果也不好。近年来，我国逐步推动了新课程改革，特别是在高中生物教学方面，启发式教学逐步的深入，教师通过对学生的启发，让学生通过有效的思考，对生物学的知识就有了新的见解，同时，课堂的气氛也变得越来越好了，特别有助于教学水平的提高。例如，在高中生物教学当中，呼吸作用是一个难点，教学的引入是比较复杂的，我们就可以有效的利用启发式教学的方法，我们可以说，同学们，首先大家先吸气，然后呼气，这就完成一个过程，就是呼吸，我们都知道，我们呼入氧气，呼出二氧化碳，那么，这个呼吸的过程中到底发生了什么呢？让氧气变为了二氧化碳。这种让学生亲身体验的行为和一些趣味性和启发性的描述，可以让课堂气氛变的更加活跃，一改以往的'沉闷和枯燥，能够有效的激发学生的学习兴趣，让他们真正的把注意力放到课堂之上，从而有效的提高了课堂的学习效率，对学校的教学水平的提高也起到了重要的作用。所以，我们要利用好启发式教学方法，帮助学生提高学习成绩。
二、启发式教学要注重理论与实践的结合
高中生物不仅是一门理论学科，更是一门实践学科，我们要利用直观手段和实验，来启发学生的自主性。生物课程是帮助学生了解生命活动规律，并探寻生命起源的重要科目，对学生的逻辑思维能力和全面思考能力的提高是很有帮助的。在生物教学当中，教师要充分的使用启发式教学的方法，将理论与实践充分的结合起来，让学生从实验中寻找理论的真理，从动手中探寻生命的真谛，从而灵活的运用所学的生物知识。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，教师完全可以引导学生在实验室进行试验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识。通过实验的方式，引导学生进行生物学习，启发学生生物学习的自主性，促进学生生物学习水平与能力的提高。此外，在教学过程当中，教师要运用生动形象的语言，将深奥的知识转化为简练的陈述。同时，还可以制作一些图表了帮助学生理解，启发他们更好的学习，比如说，孟德尔的分离定律和自由组合定律这一章节，是比较复杂和困难的，特别是在子代比例上，越往后，越难分析，这个时候，教师可以通过绘制图表，对每一代的比例进行统计，从而更加清晰形象，可以帮助同学们更好的解题。这种启发式的教学方式使学生的脑海中形成了比较系统的生物认识，通过自己的思考所学到的知识，印象也是更加深刻的，同时，我们通过实践的教学和理论教学相结合的方式，让学生能够更加灵活的运用所学知识，提高生物学习的能力。
三、利用现代教学设施，提高启发式教学效率
随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐步应用到了高中生物的教学当中，为启发式教学方法注入了新的活力。启发式教学方法的核心就是通过对学生进行启发和点拨，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高生物学习的能力，而以往单调的课堂很难做到这一点，所以，我们要积极的利用现代教学设施，助力老师的教学。高中生物教学当中，有很多知识理解起来还是比较困难的，仅凭老师的讲授，学生很难理解，老师借助多媒体教学，通过制作PPT、视频或者是音频的形式，对相关分子层面上的内部运动进行解释，就生动形象的多了，学生也能理解的更加深刻，比如说，DNA的复制过程是反向复制的，一条链是可以顺着复制，而另一条链是分段复制的，这个过程理解起来比较困难，我们通过播放视频的方式，可以有效的帮助学生进行理解，从而提高了启发式教学的效率。同时，在学习细胞的增殖、分化、衰老和凋谢时，教师可以借助多媒体教学，从网上找一些相关视频，在课堂上进行播放，让学生观看。或者用PPT播放一些图片,让学生更清晰地观看到细胞的变化。同时，教师在学生观看视频和图片的时候要进行讲解，帮助学生理解，并让他们展开联想，积极思考，像更深层次的知识延伸。借助现代教学的设施，对于提高启发式教学的效果来说至关重要，我们今后要积极的贯彻这种思想，将多媒体技术不断的深入高中生物的教学当中。
四、结语
启发式教学在高中生物中的运用非常广泛，我们要借助好这把钥匙，打开学生学习生物的大门，不断提高高中生物的教学水平，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学,20xx.
[2]肖建霞.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊,20xx,90:139.
作者：胡玉梅 单位：四川省巴中市恩阳区恩阳中学
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[4]咸志新.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].散文百家(新语文活页),20xx,02:87-88.
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