高中生物论文
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么你有了解过论文吗？下面是小编为大家收集的高中生物论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中生物论文1
内容摘要：进入新时期以来，随着新一轮的教育事业改革不断深入，如何有效地提升高中生物教学质量成为了本次教育改革的主要目标之一。而在众多提升高中生物教学质量方法中，概念图法以其能够为学生提供清晰的知识逻辑关系、帮助学生组织和构建知识网络而备受关注。对此，本文将基于笔者多年的高中生物教学实践，就概念图在高中生物教学中的应用展开探究，以期为有效推动高中生物教学质量提升做出积极的贡献。
关键词：概念图；高中；生物教学；应用
概念图最早是由美国学者JosephD.Novak教授所提出的，简单来说它属于知识表达的一种方式。概念图的应用能够很好地将知识与知识间的逻辑关系通过概念连线或词语联结的方式清晰地展现给人们，如此一来不但能够使得受教者在繁杂的学习中准确地掌握知识点，而且该教学方法的应用也能有效地培养受教者的分析能力。高中生物作为一本科学性与理论性较强的学科，其知识点不但专业性以及难度较高，同时部分知识点较为相近，这在很大程度上增加了学生学习的难度，而概念图在高中生物教学中的应用能够很好地解决这一问题。
一、概念图的应用必须做好三要素的链接
要想充分发挥出概念图在高中生物教学中的'巨大作用，做好核心概念、支概念以及连接词这三要素的链接至关重要。这主要是学生在高中生物知识学习中，时常会因某些相近的知识点而产生对概念理解错误或不能很好以某概念为中心辐射出相关知识点的情况，从而致使他们无法准确地掌握生物知识点。对此，教师在教学中应用概念图时必须将核心概念、支概念以及连接词这三要素做好，从而使得学生能够在清晰的概念图中准确地掌握相关知识点。例如，在《基因是有遗传效益的DNA的片段》这一知识点的教学中，教师要想用好概念图进行教学，那首先需要确定染色体作为核心概念，随后在这一核心概念下划分出诸如基因、染色体、DNA以及脱氧核苷酸这四个支概念，然后在用适合的连接词将这四个支概念链接起来，最后教师再以染色体这一核心概念将同源染色体、显隐性基因、染色质以及脱氧核苷酸的构成等概念辐射出来，从而使得学生能够在该知识点教学中通过概念图便能一目了然地准确掌握。
二、概念图应用于高中生物教学设计中
教学设计作为指导教师实施教学行为的纲领，其设计的合理与否将在很大程度上决定了教学质量的高度，因而在高中生物教学中，广大教师必须做好教学设计。对此，笔者认为将概念图应用于教学设计中能够较为有效地促使其设计更为合理。首先，概念图的应用能够使得高中生物教师能够以清晰的概念图作为指导教学思路进行教学内容的设计。其次得益于概念图良好的逻辑关系，使得教师能够将教学方向、重点等内容有效地设计进去。最后，概念图在教学设计中的应用，可以让教师将教学内容与章节前后的内容有机联系在一起，从而使学生能够在联系上下知识点的情况下更好地掌握这一生物知识点。通过这样的细胞结构设计，不但能够使得教师的教学更具有条理性，同时也能够让学生非常直观地掌握细胞结构的知识点，利于他们学习这些知识以及形成牢靠的知识记忆。
三、概念图应用于高中生物知识复习中
概念图除了应用于高中生物教学外，还可以将其应用于生物知识的复习中。得益于概念图在知识结构上所具有独特承上启下的作用，将其应用于高中生物知识复习中时不但能够让学生很好地将所学的生物知识进行系统性的复习，同时概念图应用于复习中能够为他们的复习构建出一个完整的知识网络，从而使得学生的高中生物知识复习更有效率。因而，这就需要广大教师在高中生物复习课中广泛地应用概念图。对此，教师首先需要根据具体的复习课内容制定出有针对性的概念图。其次，为了让学生更好地联系上下知识点教师应当在概念图制作过程中加入与该知识点有关联的上下知识点。例如在基因知识的复习课中，教师应以基因作为核心概念，随后以基因结构、基因工程、基因复制与表达作为支概念，然后分别将各支概念的知识点填充进概念图，如此一来能够使得学生的基因知识复习在清晰的主线作为引导，将原来零散杂乱的基因知识通过组织及联系、整合成生命本质遗传专题复习内容，使得学生的复习更具有效率。
四、结束语
综上所述，新一轮的教育改革更强调高中生物教学的重要性，提高教学的质量已经成为了广大高中生物教师急需解决的重任。随着概念图在教育行业应用的范围不断扩大，将其应用到高中生物教学是一种必然的趋势。通过上文所述，我们不难发现概念图在高中生物教学中的应用不但能够有助于教师有效地提升教学质量，同时也能够有利于学生更好地掌握生物知识。因此概念图在高中生物教学中的应用具有极其重要的作用，值得广大高中生物教师在教学中应用。
参考文献：
[1]许海云.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，20xx（7）.
[2]陈敏.概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J].宁德师专学报，20xx（1）.
[3]金燕.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].中国信息技术教育，20xx（24）.
高中生物论文2
【摘要】随着社会文明的发展，教育改革也在逐步升温，在新课改深入推行过程中，高中生物课程作为高中教育阶段的一门基础性学科，在落实教改上也面临诸多问题，需要任课教师能够紧跟教育改革的要求，帮助学生调整至最佳学习状态。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教师抓住背后的原因，笔者就高中生物教改面临的问题进行分析，旨在探讨出其深层原因，并分析出相应对策。
【关键词】高中生物;教改;问题;对策
前言
生物科目是研究生命物种的科学性课程，对学生的探究能力和思维能力等各方面有较高要求。特别是高中生物课程，知识的深度和广度相对更高一些，对教师而言，既是调整也是机遇。高中生物教师需及时更新自己的教育理念，根据教学中的具体问题仔细揣摩背后的原因，以制定教学对策、优化课程教学结构，以提升课程教育质量。
一、高中生物教改中存在的问题
1.教学理念落后。教学观念落后时导致高中生物教学有效性不高的根本原因，具体而言，主要体现在以下三个方面：其一，不重视实践课程的开展，忽视对学生实际能力的培养；其二，生物基础知识的教学匮乏，学生基础知识薄弱，无法理解更高难度的生物知识；其三，生物课程教学缺乏有效的互动环节，使得课堂收益一直处于低迷状态。上述几个方面的失误，都意味着任课教师教学理念的落后，缺乏创新意识，不利于学生的全面发展。
2.缺乏有效互动。高中生物课程改革面临的一个问题时：课堂教学中互动性不强，无论是师生之间，还是学生与学习之间，都很难积极、投入地进行互动，使得整个教学课堂气氛变得沉闷、压抑。就教师进行个别访问时，教师表示已经意识到这个问题，却缺乏有效的对策去解决这一问题，找不准学生的兴趣点，就难以开展互动，这是生物课堂教学中的不争事实。
3.学习兴趣不强。学习就是一个不段进行知识积累的过程，但是在实践教学中，任课教师教育理念过于落后，采用单一性知识灌输的方式进行授课，学生很难有时间将课堂知识进程吸收和内化，从而在学习更加抽象的生物知识时，遇到挫折和阻碍，经历持续、多次的失败之后，就很容易滋生厌烦、抵触等不良情绪。学生对生物知识的兴趣低落，自然使得学习成效低下。
二、解决高中生物教改中问题的对策
1.摒弃传统的教学观念。为在高中生物教学中贯彻落实新课改，需要任课教师及时更新自己的教育理念，摒弃传统的教育观念，如“以教师为中心”、“以教材为主体”、“以讲台为中心”等。新课改提倡以学生为主体的教学理念，即一切教学活动需围绕学生展开，结合学生的实际情况设计教学方案，任课教师在教学时需灵活应用各种途径策略，以调动学生的学习积极性，拉近学生对生物知识之间的距离，以提升学生的认知能力水平，培养学生的自主探究能力。另外，教师需摒弃传统的考核评价标准，不能将成绩作为判断学生能力的唯一标准，而是将授课重点放在学习方法的培养上。如在实验教学中，教师需为学生提供实践演示的机会，鼓励学生按照自己的想法进行操作实验，逐步培养学生的自主学习能力。
2.开展互动情境式教学。传统的高中生物课程教学采用的'是满堂灌的模式，这种教学模式不利于学生的个性成长和知识能力的提升，课堂教学中师生互动式很有必要的，可活跃课堂气氛，让学生的思维在互动中发生碰撞，从而产生新的思想。师生互动情境式教学的有效应用，将教师与学生有机联系起来，让教师与学生、学生与学生进行交流和讨论，有利于建立良好的师生关系，营造轻松、和谐的教学情境，可有效调动学生的学习兴趣、知识探索的欲望。另外，互动教学模式的应用，可以作为学生之间进行知识互补的有效工具，随着信息技术的发展，教师并非唯一的知识传输者，学生科根据自身的基础能力和发展需要，通过互联网自主查阅学习资料，在此过程中教师可进行适度的指导。例如，在讲解“人类遗传病”这一章节时，教师可借助课堂提问，与学生进行互动交流，如“在实际生活中，我们眼中的人类肤色是什么样的呢？”学生会回答白色、黄色与黑色等，甚至有学生已经扩展到发色、眼睛等其他外面特征上，在教师有意识地引导下，自然引出本章节的内容“人类遗传病”。
3.积极倡导合作式学习。在高中生物课程教学中推行合作式学习，是调动学生学习兴趣，促进其良性发展的有效举措。课堂教学中师生关系是非常重要的，另外生生关系也是十分重要的。合作学习，是由传统灌输式的课堂教学转化为以小组为单位进行知识探究，让学生在小组中充分发挥自己的优点及个性，还能及时发现自己的不足。学生之间相处的时间要远多远学生与教师相处的时间，教师可充分发挥合作学习的优势，让学生根据自己的个性特点进行自由分组。开展合作探究式学习可以塑造良好的生生关系，也起到锻炼学生自主学习的能力。
三、结语
总之，高中生物课程是高中教育阶段的重要组成部分，也是教改的重点内容，因此在实践教学中，高中生物教师需树立正确的教育观念，灵活运用多元的、科学的教学模式，不断提升学生的自主学习能力，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘佳.新课改背景下高中生物教学存在的问题及对策浅析[J].中华少年,20xx(05):270-271.
[2]赵祥吉.浅谈高中生物教学中存在的问题及对策[J].好家长,20xx(08):50.
[3]刘满.高中生物教学中存在的问题及对策[J].中学教学参考,20xx(20):126.
高中生物论文3
摘要：触摸式白板一体机是一种集多种高端设备于一身的现代高科技教学设备，随着时代的发展，它已经广泛应用于中小学的教学过程中。它既具备了多媒体教学的优势，又继承了传统黑板的教学优点，更能发挥课堂教学潜能。本文结合生物教学的特点，阐明了触摸式白板一体机在生物教学当中发挥的价值及优势。
关键词：高中生物教学；触摸式白板一体机；应用
随着科技的不断发展和课程改革的要求，技术应用于教学、服务于教学的趋势越来越明显，如何能成熟的利用科学技术改变传统的授课模式，提高学生的生物科学素养成为了当前教学工作者的首要任务。触摸式白板一体机既具备了多媒体教学的优势，又继承了传统黑板的教学优点，更能发挥课堂教学潜能。其在生物教学过程中如果运用得当，可以大幅度的提高教学效率、优化教学效果，并最终提升学生的生物科学素养。
一、传统多媒体教学的局限性
1.无法体现学生的主导作用
利用多媒体进行教学在一定程度上吸引了学生的注意力，并能扩大课堂容量，但是由于传统的多媒体教学当中，教师是课件的制作者、呈现者，所以不可避免地成为整个课堂的主导者，学生按照教师的预先思路被动地接受知识，缺乏主动性与创造性。长此以往，学生的想象力和发散思维都会受到局限，学生的思维模式变得千篇一律，不符合课程改革的要求。
2.过于繁琐复杂，不够简洁
传统的多媒体教学要求教师携带许多辅助用具进入教室，比如需要携带U盘以用于课件的拷贝复制，需要携带电子笔进行课件控制，需要携带蓝牙鼠标以防止课件出现问题而不能进行修改而误导学生的现象发生。若期中一项出现问题，课堂教学就不能正常进行，这对教师是极大的负担，过于繁琐复杂的操作会降低教师的多媒体使用率，不利于有效思维课堂的开展。3.针对性差，预设内容过多教师利用传统多媒体制作的课件基本都是固定的，并且很难修改，在课上不同的学生可能会对课堂内容有不同的反应，教师需要根据不同的情况作出相应指导，但是预先生成的课件无法修改，课堂走向也已经固定，最终教学效果会打折扣。
二、触摸式白板一体机在生物教学中的优势
1.改变了生物课堂的知识呈现形式
从课程内容来说，生物课是基于现象、事实来揭发生物学规律及生物原理的一门课程，尤其是高中生物课，课程内容与生命的组成、形成、生殖、遗传、发展等息息相关，是一门初步全面介绍生命由来的权威课程。而且课程涉及观察与实验的内容较多，这就决定了生物课本身比较生动有趣。从学生的特点来说，高中生的心理和生理都在不断成熟，有独立的思维意识，也有很强烈的好奇心，所以同样的生物教学内容如果采用不同的呈现形式最终学生的接受程度、大脑兴奋指数都会不同。教师的任务不仅是准确的传授知识，还要用各种形式与方法提高课堂效果，帮助学生提高学习效率。而触摸式白板一体机的优势在于其比传统的多媒体教学呈现形式更丰富也能更加准确的表现教师的意图及知识之间的前后联系，视觉效果更佳。例如，触摸式白板一体机的相关软件EN5中具有的蒙层功能，问题出现之后，可以借助于橡皮擦擦去问题，而与此同时答案就会显现出来，将二维感觉上升为了三维感觉，这种形式更符合学习者的认知规律，认知心理学指出人脑是以图像形式对外界环境进行感知和记忆的，而人脑对三维图像的感知要优于二维图像。触摸式白板一体机改变了课堂上知识的呈现形式，营造了一种身临其境的感觉，增强学生学习时的临场感和沉浸感，而课堂教学本身就是一种群体活动，这样的情境也会促使学生愿意参与到课堂活动中。
2.微课与视频制作有利于生物教学的实验展示及模拟
生物是一门实验科学，所以在生物课堂上存在大量的实验内容。但是教材中的一部分实验基于学生安全、实验时长的考虑以及教学器材用具的限制，无法让学生亲自开展。而利用微课及视频制作，教师可以向学生展示动态的实验过程，根据自己的意图设计视频时长和展示内容。而常见的视频制作软件例如绘声绘影、Moviemaker等制作视频的操作过程过于繁琐，初学者难以很快掌握，大大的增加了教师的备课时间和备课难度，很多教师因此而放弃了一些自己在教学中的新颖想法，使得最终事倍功半。而触摸式白板一体机的相关的微课制作软件EN5的微课与视频制作步骤简单，易于初学者操作，增加了教师备课的自主性和自由度。同时，教师可以利用其将学生的易错点、重难点制作成相关微课视频，帮助学生进行课后反馈，增加师生课下的'隐形互动。
3.加强了学生的主导地位
在传统教学中，教师是课堂的主体，学生扮演一个被动角色，在教师的“一言堂”下被动的接受知识，对于教材和许多知识点都不能达到很好的理解效果。新的课程改革和有效思维课堂都要求要将课堂还给学生，以学生为主体，而教师只是指导者，是引路人。触摸式白板一体机的交互性强，利用电子白板可以形成师—生、生—生、师—白板、生—白板“四方互动”的课堂。例如，在进行知识巩固练习的环节，学生可以在白板上进行操作，直接用手写出相应的答案，其他同学可以对其所得出的答案用其他颜色做出点评，非常的形象直观，虽然回答问题的只有两个学生，但是整个班级的学生在观看倾听的过程中都参与其中进行了互动。而教师只是整个过程的指导者，在学生指导学生以及学生互相讨论中学生最终习得了知识。这都要基于灵活性高，互动性强的电子白板，传统的教学模式下要想完成此过程需要耗费很多时间，课堂效率被降低。
4.灵活性高，针对性强
教学是以人为本的工作，每一个学生都是个性鲜明、具有不同特点的个体，所以在面对不同班级不同的学生时，针对不同的班级特点及认知能力参差不齐的学生，教师应该采用不同的教学策略并且适当调整教学的侧重点，做到真正的因材施教。但是传统的多媒体教学由于其局限性，教师过多的生成了预设内容，用课件限制住了整个课堂的节奏详略侧重。触摸式白板一体机恰如其分的弥补了传统多媒体教学的缺陷，其灵活性高，许多内容都可以在课堂上直接生成。例如，在利用表格比较不同的信息类型的信息发出者、特点、作用时，传统多媒体教学中只能利用有出现作用的一类动画，先出现整体表格的内容，再将预先生成好的答案按照顺序先后播放，但在教学中经常出现的情况是学生难以回答出一字不差的准确答案，有些学生的答案的内容也可作为标准答案，只是表达方式与教师预先生成的答案不同，在不同的班级学生的出错点也不一样，这时若千篇一律地只呈现出预先生成的答案就显得过于死板，不利于学生的主动思考。而电子白板具有的书写批注功能可以很好的解决这一问题，教师可以只呈现出整体的表格，答案在课上由学生完成，根据不同的学生在课堂上出现的问题进行针对性的指导，从而增强课堂的高效性。
5.随时调用各种资源
课程改革后，高中生物教材的知识面变得更宽，并且与现代生物科技以及现实生活的联系更加紧密，这就要求生物课堂要能与时俱进，融合与生物相关时事新闻、科技成果，课堂上有限的时间不可能完成所有的任务，这就要求教师能够拥有足够多的资源进行整合、展现。电子白板直接与因特网相连，教师可以在课上给学生展示出一个精彩纷呈的生物学世界，学生能够进一步在教师的指导下主动地获取生物课堂之外的生物知识，从而逐渐提高生物科学素养。
6.有利于进行课堂反馈
现阶段大部分学校还不能达到实施小班教育，在十分有限的课堂时间里教师无法对每一个学生都进行指导。但教师可以以作业的形式与不同的学生进行隐性互动，对其中出现的代表性问题在课堂上进行反馈，电子白板的蓝牙功能可以直接将学生的作业拍照上传至白板之上，有利于师生之间的互动，并引起学生的足够重视。
7.有利于教师的自我反思及成长
青年教师的教学经验不足，对于学生认知水平了解不足，需要多听多琢磨，所以听课是青年教师的必修课。但课堂教学有许多“只可意会不可言传”知识，没有一定的规律或者书面材料可以让青年教师学习，而电子白板可以将教师在课堂上的精彩板书（书写与电子白板上的）、闪光点记录下来，省去了许多收集资料的时间，可以供于青年教师慢慢切磋琢磨。同时一些精彩的严谨的解题过程与逻辑思维导图在课堂生成之后也可保存后印发给学生，学生与教师共同成长共同进步。
高中生物论文4
《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试用）》（以下简称新大纲）已于1996年6月颁布。这是与《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》相衔接的大纲，具有许多新的特点。下面简要谈谈笔者学习新大纲的一些认识和体会。
1.充分体现了生物学科教学的全面育人功能
新大纲不论在指导思想上，还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面，都力求体现“三个面向”的精神，力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求，充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。
(1)知识内容体现基础性、时代性、实用性，并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容：一是关于生命的物质基础和结构基础的内容；二是关于生命活动本质的内容；三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识，是对初中生物课知识的综合、概括和提高，是作为未来社会各类人才都必须的基础知识，突出了基础性的特点。
新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”；选修部分的“免疫知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等，这些内容反映了现代生物科学的新进展，带有很浓的时代气息。
作为基础教育的一部分，新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等；选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用，获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。
(2)更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括：科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力，提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化：在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”；要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”；要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科学研究方法，并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯”；要求有“初步的研究能力和创造能力”。
在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。
在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。
对学生科学素质培养的加强，还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中心修部分只有5个实验、实习，新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验，新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，“酶的高效性和专一性”，“DNA的粗提取与鉴定”，“几种果蔬V[,c]含量的测定”等定性和定量实验。此外，还安排了“性状分离比例几率的模拟”，“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验，特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”，“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”，“根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。
实验数量的增加，使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会，实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，因而有利于培养其科学素质。
(3)更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观，培养高尚的道德情操”的要求；在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点，逐步建立科学的世界观”，“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环境保护意识”，“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。
大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出，在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”，在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”
这些要求一方面结合了生物学科的特点，另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点，能够热爱祖国，热爱家乡，而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普通存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的`观点，形成高尚的品质和情操，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作进取精神，具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。
大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教书育人。在教学中要做到潜移默化，寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一，增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育，增强学生的民族自豪感，教育学生热爱祖国、热爱家乡，帮助学生树立科学的价值观，培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。
2.充分体现了“指导”的职能
大纲是指导教学的纲领性文件，是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。新大纲不仅明确了教学的知识点，而且提出了3个层次的教学要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样，大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求，对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性，保证教学质量。
大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试，第一学期由学校进行；第二学期属会考性质的水平考试，要求学生能达到教学大纲的基本要求，考试由各省（自治区、直辖市）教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排，一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求，提出了教学评估的目的，明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括：目的要求；教学内容；教学结构；方法、手段；教学效果。实验教学评估项目包括：目的要求；教材用具；实验操作；实验效果；实验开设率等。
大纲在“教学设备”中提出，要“配备各项有关实验设备，使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”，要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。
此外，大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备，合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。
大纲是指导教学的纲领性文件，它的这些规定，充分体现了其“指导”职能，有利于保证教学的到位，保证实验、实习的质量，对提高高中生物教学质量具有重大的意义。
3.体现了统一性和灵活性
大纲作为一种指导教学的纲领性文件，为保证教学质量，必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求，是通过教学必须达到的，大纲规定的课时安排必须执行，大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据，这是大纲的统一性。与原大纲相比，新大纲教学目的要求、教学目标明确具体，特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求，减少了教师教学中的随意性。但是，我国幅员辽阔，地区间、学校间差异较大，从适应不同学校、不同学生的需要来看，在保证达到基本教学要求的前提下，应有一定的灵活性。新大纲的灵活性体现在：一是对知识点的叙述较为概括，如生物体的基本特征，原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等，新大纲只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具体内容。又如，染色体变异，原大纲中列出了“染色体数目变异，染色体组的概念，二倍体、单倍体、多倍体的概念，人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目，新大纲只列出“染色体变异”，对具体的内容不作过细、过死的规定。
新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容；“影响酶活性的实验”、“ATP的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传病”、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。
此外，大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜，联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时，要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求，为各地因地制宜，选择教学内容创造了条件。
高中生物论文5
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛旺达的不竭动力，创新意识的培养不仅成为了社会发展的需要，更是新课程改革下对学生能力所提出的一种基本要求。生物作为高中教学中重要的组成部分，在我国教育教学中占据着重要地位，因此，如何在生物课堂教学中培养学生的创新意识已成为目前广大生物教师共同探讨的话题。基于此，本文简要分析与探讨生物课堂教学中学生创新意识的培养策略，以期帮助广大生物教师提升教育教学水平，实现全体学生的共同进步与发展。
关键词：高中生物;课堂教学;创新意识;策略
随着社会的进步、科技的发展，创新已成为了时代发展的标志。在我国国际地位不断提升的今天，社会以及各大企业对创新性人才的渴求愈发强烈，市场上供不应求的局面早已引起社会各界人士的广泛关注。高中生物作为一门系统性与实践性都很强的学科，与学生的生活紧密联系，更能吸引学生注意力，激发学生学兴趣，在课堂教学活实验操作过程中发现新问题，将有助于学生创新能力的提高。在高中生物课堂教学中，如何有意识、有目的、有计划地培养学生的创新意识与创新能力是我们广大生物教师共同面临的难题。对此，本文提出以下几点培养策略，以期培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者，为我们的生物教育、社会以及国家做出更多贡献。
1转变教学观念，唤醒创新意识
学生受传统教育教学的`影响由来已久，早已经形成了定时的思维模式，在学习或实验过程中往往用既定的思维方式去解决问题，根本无法进行深入思考，更别提创新力，甚至，部分学生会认为创新只是发明家以及科学家的事情，与其自身毫无关系，不想也不愿去创新。事实上，创新却是时代发展要求，是我们每一个公民都应当具备的一种能力。只不过于大部分学生而言，创新是一种潜在的表现状态，需要广大教师唤醒学生的创新意识，挖掘其创新潜能，培养其创新能力。这就需要，在高中生物课堂教学中，彻底转变传统教育下“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，充分调动学生的全身感官器官，发挥学生主体地位，让其能够积极主动地参与到课堂实践中来，为学生的自主学习、合作创新提供更多空间与机会，通过多种不同的教学手段与教学方式激发学生的生物学习兴趣，培养学生的发散性思维。在这一过程中的教学，教师需要给予学生更多的关注与重视，对学生独到的看法与见解给予充分肯定与表扬，即使这一见解并不怎么高明，看法并不怎么独特，但这却是学生打破思维定势，突破自我、超越自我的一种表现，同时也是学生思维创新的第一步。因此，在高中生物课堂教学中，教师要善于多鼓励学生举手发言，让其勇于发表自己的见解，表达自己的看法，在潜移默化中唤醒学生的创新意识，树立学生的创新精神，从而促进学生创新能力的培养，为学生后续的生物学习奠定坚实基础。
2创设问题情境，培养学生思维
高中阶段的学生已具备了一定的学习能力，教师不能再将其当作孩子看待，相信他们有能力、也必然会克服问题不断发展。在高中生物课堂教学中，教师要善于根据学生的兴趣爱好、心理特点以及身心发展规律创设适宜的问题情境，让其能在实践参与中逐步提升创新思维与实践能力。因为创新源自疑问，毫无悬念的课堂教学只会使课堂过于枯燥、乏味，难以引起学生认知上的冲突以及情感上的共鸣，让学生的思绪难以集中起来，思维始终处于一种涣散的状态中，难以激活学生的思维。而通过创设具有启发性与探究性的课堂问题教学情境，则能够有效为课堂设置悬念，为学生思维留白，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲与好奇心，从而有助于开拓学生的创新性思维，培养学生的创新能力。虽然高中阶段的学生已具备了一定的思维能力，但由于其认知方式是一个循序渐进、长期反复的过程，如若创设的问题过于复杂与繁琐，脱离了学生已有的认知能力与知识范畴，在学习过程中往往会使学生束手无策、无从适应，这样的教学只是徒劳，浪费教师与学生的时间与精力，从而影响课堂教学的顺利进行，降低学生的学习兴趣，学生创新精神的培养也只是空谈。因此，在高中生物课堂教学中，教师需要依据学生学习能力设置不同难度梯度的问题情境，让不同层次的学生都能参与到课堂实践中，以此来激发学生的创新思维的培养。
3加强实验教学，培养创新能力
高中生物是一门以实践为主的基础学科，大量的实验才是教学成功的关键，教师通过实验教学，不仅能够构建起高效的生物课堂，还能够培养起学生的独立意识以及创新能力。教师要对于实验过程进行充分地设计，要把实验的主动权交给学生，让学生能够自己进行观察，让学生可以通过自己设计实验步骤，来感受生物实验的乐趣，使学生能够产生对于生物研究的兴趣，并且在不断深入的实验中逐步树立起自身的解决生物问题的意识，能够在生物学习的过程中有自己的想法，产生自主创新的意识。要想在生物实验的教学过程中培养学生的创新意识，树立起学生的创新能力，就需要教师在进行生物实验的过程中以引导教学和辅助教学为主。例如，教师可以让学生自主设计实验，包括研究对象以及实验目的和实验过程，放手让学生进行实验，教师还可以鼓励学生将自己的生物学习的思路通过实验展示出来，这对于高中生物的学习而言是很有帮助的，并且通过这种方式更能够培养其学生的创新意识，使学生的创新能力得到有效的锻炼。但是在现在的高中生物课堂中，实验教学的力度相对较小，这就从一定基础上使学生的学习热情得到了限制，所以只有加大实验教学的力度才能够有效的培养学生的创新意识。
4结语
对于高中生物的学习而言，学生自主解决问题的能力以及解决问题的创新意识是十分重要的。生物是一门比较具有灵活性的学科，学生能够从生物课堂中得到很多培养创新能力的机会，所以教师应该抓住机会在高中生物课堂上培养学生的创新意识。
参考文献：
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[4]朱富德.高中生物教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊，20xx，05:140.
高中生物论文6
摘要：在进行高中生物教学过程中，由于教学内容本身具有很强的抽象性，因此学生很难直观地理解课文中的一些知识点。这不仅对学生学习增加了一定的难度，还降低了学生的学习兴趣和欲望。为了更好地提升学生对生物知识的认识程度，降低学生的学习难度，教师应该充分利用具象模型构建的方法展开具体化教学，让学生更直观地对生物知识、生物原理、生物实际应用等内容有更加深刻的认识，从而更好地提升学生的综合学习能力。
关键词：具象化；实物模型构建；高中生物教学；应用
在进行高中生物教学过程中，由于生物内容相对比较抽象，很多学生对只能凭空想象相关的内容。因此在教学过程中很多同学感到学习十分吃力，为了更好地提升学生的学习能力，让学生在学习过程中提升对生物内容的综合认识，教师有必要采用具象化实物模型的方式展开教学，从而更好地提升学生的学习能力。
一、具象化实物模型的含义及特点分析
模型的含义十分广泛，其原意是“尺度、标本、标准”等含义，随后延伸到对某种研究对象的具象的、简化的描述。在生物学科中，模型是指“为了满足某种特定的目的而对认识对象所作的一种简化的概况性的描述。”模型可以分为静态的、动态的，具象的、抽象的等不同分类，其中具象化实物模型是模型中的一个重要分支。所谓实物模型，指的是依靠物质形态所做成的模仿形式，通过利用已有的实物，根据具体所要模拟或表现的对象进行创造性的修改，从而将抽象的生物概念、物体、内容以更加直观的方式展现在人们眼前。在进行实物模型的制作过程中，有的模型会与实际物体十分相似，或者完全一样，通过这种方式来让用户更加直观的感受生物结构。有的模型则与原型有较大的差异或者只注重原型的某一个细节，或者突出放大原型的某个细节，从而让人们更直观的了解这一细节的具体特征。实物模型依托的是现有的物体进行制作而成的，因此这个模型可以代表实物进行一系列的实物操作，也可以通过研究这一模型的方式来了解生物结构的具体特征、各部分之间的结构关系、功能特点等。一般来说，具象化实物模型的特点主要可以分为以下几点。首先是具象化，人们可以根据所要模拟的对象具体外观形状及结构特点进行模型的创建，通过一些可塑的模型进行制作，从而制作出更多真实化的模型；其次是组装化，几乎所有的实物模型都是需要人们根据实物的原有形状和结构特点通过再造的方式组装而成的；最后是简单化，很多生物器官的表面是非常复杂的，即使完全制作出来，也无法直观的感受，为此这些实物模型在创建过程中可以通过简化、艺术化的方式进行处理，从而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化实物模型构建在高中生物教学中的运用策略分析
一般来说，运用具象化实物模型开展高中生物教学具有很高的使用价值，这种价值主要表现在以下几个方面：首先可以提升学生动手能力，由于模型具有很强的组装化特点，因此教师可以引导学生在学习过程中制作模型，在制作模型中提升对生物概念、原理的认识；其次可以提升学生的创新能力，由于实物模型本身具有很强的可观性，因此学生们在学习过程中能很好地通过使用这些模型来提升生物创新能力；最后可以提升学生的学习兴趣，当学生在使用实物模型开展学习后，学生对于抽象的生物学习的难度降低很多，学生对生物的学习兴趣会随之增加。既然具象化实物模型对高中生物教学有着如此大的'价值，如何更好地通过具象化实验模型进行高中生物教学是值得深入研究的一个问题。
（一）制作静态模型，降低概念认识难度
首先教师可以组织学生制作静态模型，让学生在制作模型的同时更好地把握生物教学中的一些关键知识点。高中生物中有很多知识都偏于抽象和微观，比如细胞、胰岛素、麦芽糖、染色体等名词还有一些诸如光合作用等概念都比较难理解。为此教师可以让学生在学习过程中先自己阅读课文内容，再根据课文内容或图纸自由地制作模型，用这种方式展开学习比死记硬背强很多倍，还能更好地提升学生的综合学习能力。比如在讲授知识点“胰岛素”时，教师可以组织学生展开静态模型的制作，教师的具体教学方式可以采用这种形式进行教学。教师：“今天我们一起来学习胰岛素这一知识点，首先请大家阅读课文内容，了解‘胰岛素’的含义和相关的组织结构。”随后大家纷纷根据教师的提醒在课文中寻找对应的内容，有同学回答道：“胰岛素是一种含有两条肽链的蛋白质组成的，多肽是用多个氨基酸分子构成的含有多个肽键的化合物。”教师：“对于这一个定义，大家有什么不明白的。”随后大家纷纷将自己不明白的内容进行讨论。当学生们探讨结束后，教师说道：“相信大家对于胰岛素的认识还比较模糊，为此我专门给大家制作了一个胰岛素的实物模型，大家仔细观察一下。”随后教师拿出一个“胰岛素”的实物模型，这个模型主要是通过木棍、绳子、乒乓球等物体组成的一个立体模型，通过这个模型，学生更加直观地认识了胰岛素的相关组织结构。再比如在讲授“DNA双螺旋结构模型”的教学环节中，教师可以组织学生制作DNA双螺旋实物模型，其中两个链可以用一些绳子制作而成，其余的部分可以使用纸片、曲别针、牙签、水彩笔等材料进行制作。碱基则可以用2种不同颜色的纸片进行制作，用不同颜色的纸片制作成C－G，用白色纸片剪成圆形代表磷酸。制作完以后，教师可以引导学生仔细观察模型，从而更好地提升对这一知识点的认识。
（二）制作动态模型，增强原理理解程度
动态模型是指制作一个可以“运动”的模型，这里有两层含义，第一层是根据教学内容设计实验活动，并引导学生根据教师提供的实验内容完成实验，观察实验过程、总结实验结果。在传统的教学过程中，这一类型的动态模型往往是有教师一人操作的，新时期教师应尽量将机会让给学生；第二层是根据教学内容让学生直接制作一些可以运动的模型，比如在模型上插入电路，让整个物体变得更加直观，从而提升学生对原理的理解程度。比如在讲授“渗透现象”这样一个基本的生物原理时，为了更好地让学生们理解这一原理的具体形成过程，直观的感受到渗透现象的整个过程，教师可以组织学生制作动态模型。首先教师可以让学生用一层玻璃纸将一个漏斗的外部封住，随后说道：“大家想想我为什么要用玻璃纸？”见大家没有回答，教师也不着急继续引导学生做动态模型。随后让学生尝试在漏斗中滴入蔗糖溶液，并将其放入到清水杯子之中，随后让学生观察漏斗中蔗糖溶液的变化。当学生发现漏斗中的液面慢慢升高时，教师说道：“大家看到了吗，这就是渗透现象，由于蔗糖溶液的渗透压大于清水，单位时间内水分子由清水一侧向蔗糖溶液一侧扩散的量多于由蔗糖溶液一侧向清水一侧扩散的量，从而使得液面升高。”通过制作这样一个动态模型，可以让学生更加直观的感受到“渗透现象”的具体含义，最后教师可以再引导学生思考“玻璃纸”的用途，从而让学生明白玻璃纸的“半透膜”的作用。
（三）讨论实物模型，提升实际应用能力
最后，教师一定要把握一点，当学生模型制作结束并不是教学过程的终端，而是另一个过程的开始，这个新的过程就是讨论。长期以来教师教学往往喜欢以教师为主，忽略学生的主观能动性。这种做法极大程度地削减了学生的主观创新意识，为此在实践教学过程中，教师应在学生做完模型后组织学生讨论实物模型，通过这种方式更好地提升学生的动手能力和互动能力，让学生们在互相学习过程中更好地提升自己。比如在讲授“染色体的变化过程”教学内容过程中，教师可以组织学生制作染色体的实物模型，同时引导学生针对这些模型展开深入的探讨。在进行染色体的学习过程中，有丝分裂过程中染色体的具体变化是帮助学生提高对有丝分裂这一知识点认识的关键环节。在进行具体的教学过程中，教师可以组织学生分组展开探讨。小组活动时间确定为5分钟，小组成员合作摆出按照有丝分裂顺序发展的染色体行为，并根据具体内容设计以下问题：“1你这样摆出来的依据是什么？2你为什么把这些图片归为一类，并说明你的理由。”当时间到了以后，教师可以让小组同学派代表上台展示他们小组的成果，其他小组看完他们的展示，如有疑问的地方可以进行提问或者反驳。小组成果展示时，先请一名同学利用模型演示，另一名同学可以将染色体的数量和DNA的含量曲线表现在黑板上。通过实物模型引导学生以手脑结合的学习方法构建知识网络，增加学生成就感。培养学生敢于质疑的意识。随后根据活动中各个小组黑板画的染色体的含量变化，以小组为单位进行讨论，得出变化规律并展示。通过这种方式展开教学，可以很好地实现既定的教学目标：“
（1）通过制作植物细胞有丝分裂各个时期的染色体的模型，训练联想和动手能力；
（2）通过演示植物细胞有丝分裂各个时期的特点，训练逻辑思维和口头表达能力；
（3）通过归纳染色体数目及含量变化的规律，培养分析、归纳、推理、判断的能力。
总之，在进行高中生物教学过程中，由于生物知识本身具有很强的抽象性，使得很多学生在学习过程中不仅学习起来比较困难，学习动力也不是很强。为了更好地提升学生的学习能力，让更多地学生能够在反复地学习过程中提升自身综合能力，教师可以充分利用具象化模型构建的方法展开教学。这种教学的最大优势在于能更加直观地让学生观察和对比生物中的重要内容，引导学生更加简单地理解生物知识。为此在进行教学过程中，教师应尝试做到制作静态模型，降低概念认识难度。制作动态模型，增强原理理解程度。讨论实物模型，提升实际应用能力，从而更好地降低学生对生物的学习难度。
参考文献：
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高中生物论文7
摘要：在学习高中生物知识时，我们要把所学的知识和实践应用结合起来。在学习的时候还要思考，当前这些生物知识被应用在哪些方面，针对高中生物在高新智能行业的应用，分析了高中生物在新医药领域、新能源与节能领域及其资源与环境开发领域的应用。
关键词：高中生物；高新智能行业；应用
在学习生物知识时，我们不能一味的埋头在书本中学习理论知识，还要抬起头来思考，当前这些生物知识被应用在哪些方面，它成为了一种什么样的生产力量，推动了哪些产生的发展。思考这些问题，一方面能从实践应用的角度再次审视学过的理论知识，让我们能对理论知识有更深的理解；一方面了解了知识的应用效果以后，能让我们更坚定学习知识的信念，令我们更加愿意自主的学习知识。在学习生物知识时，我们发现高中生物知识在高新智能行业中被广泛应用。
一、高中生物在新医药领域的应用
传统的西方医药技术，是指当人们发现了一种病症以后，以去除这种病症为思路开发药物。随着社会向前发展，中西文化开始融合，西方医药技术接受了一些东方中医的理论。东方中医提出，好的医药思路应当“治未病”而不应“治已病”；一个健康的身体，全身的器官运行应当是处于调和状态的，生病，就是指器官运行已经不再调和，治病的目的，就是为了让身体重新呈现调和的状态。西方接受了中医药思路以后，开始从生物学就髟的角度开始尝试以强壮身体为目标，应用“治病”的手段让身体调和。新的医学思路在高中课本中就能找到理论根源。高中课本中提出了人体的能量摄入与新陈代谢重新平衡的理论。课本上提出，当人体代谢过慢时，身体的能量是不调和的；当人体的能量摄入不足，身体也是不调和的。课本中还提出，细胞是在一种内环境中生存的，如果内环境失去了平衡，细胞的功能就会受到影响，让身体调和的目标之一，就是要恢复身体内环境的平衡。应用了这些理论，人们开发了新型免疫治疗技术、新型细胞治疗技术、小RNA药物开发技术、降低免疫原性的多肽的新修饰技术等。这些新医药技术应用的原理，不再只是针对病症进行治疗，而是尝试应用修复人细胞的内环境，或是应用调节身体能量平衡的方法，增强人体身体的抗病能力，应用人体自我代谢、自我修复的功能攻克病症。高中生物的理论知识与当前的新医药技术应用的理论知识是一致的。我们可以一边阅读高中生物理论知识，一边理论新医药理论知识应用的机理。再应用这些机理思考高中生物知识的理论是如何被应用的。应用这样的学习方法，我们可以重新整理理论知识，对生物理论知识有更深层次的认知。
二、高中生物在新能源与节能领域的应用
人类如果要生存延续，社会如果要向前发展，就需要自然资源的支持，如果失去了自然资源，人类就失去了赖以生存的根本，社会也就无从发展。现在，人们已经意识到已经过度的消耗了自然资源，如果再持续消耗自然资源，那么未来人们就将失去生存的空间。为了减缓自然资源的消耗，人们开始尝试应用节能的方法来循环应用自然资源，或者尝试应用可重复使用的新能源来替代短期间不能再生的自然资源。生物学科帮助人们开拓了新能源与节能领域的应用领域。比如过去在杀灭蝗虫时，通常人们想到的是应用化学药剂毒杀蝗虫的方式灭虫，这样的灭早方法虽然毒杀掉了蝗虫，却影响了生物多样性，破坏了自然生物链；应用了化学药剂毒虫后，生物的免疫系统会提高抗药性，令煌灾再次爆发；化学药剂会污染自然环境，自然环境被污染以后，人类的身体健康便会受到危胁。为了有效的杀灭蝗虫，人们开始借鉴生物链中相生相克的原理，尝试应用自然生物来征服自然杀物，杀灭有害的蝗虫。关于这一原理，高中生物课本的植物病虫害的防治原理与方法的相关章节中有较详细的描述。课本中提到了，当前人们正在开发各种安全、广谱、低毒、无公害、易分解、与环境相容的农药。并且提出，如果能用自然策略解决的病虫害，就尽量不使用农药。基于这种原理，人们提出了可以利用病虫害的天敌来克制病虫害，即利用生物防治的方法来治理病虫害。从生物学的角度来说，可以应用以虫治虫、以鸟治虫、以菌治虫三种方法来治虫。鸭子，是一种常见的家禽，它不仅会吃掉蝗虫，还能吃掉棉红铃虫、蚜虫、黏虫、褐飞虱、螟。应用鸭子治虫的方法，有几大优势：第一，鸭子能够控制害虫的密度，让害虫产生的病虫害难以发生；第二，应用鸭子治虫，尊重了生物链系统，不会对自然环境产生破坏；第三，应用鸭子治虫，不会对植物本身产生影响，植物能适应自然环境对病虫害产生抗性；第四，鸭子能对一系列的虫害产生影响，能抑治病菌或病虫产生；第五，鸭子本身是能产生经济效应的家禽，人们养鸭子，不但能够减少生产成本，还能增加经济收益。随着社会向前发展，人们需要更多新能源和节能环保技术。我们在学习生物知识时，不能只是死记硬背知识理论，还要主动结合学过的知识去发现生活中的新能源、创新节能环保技术。只有应用这样的方法，我们才能够灵活的应用学过的生物知识，优化我们的生活。
三、高中生物在资源与环境开发领域的应用
当前，人们能利用的自然资源有限，能够让人类生存的自然环境有限，如果能够开发出新资源、新环境，那么人类将获得更多的生存空间，能创造出更多的经济效益。人类类于自然生物的一种，如果要了解哪些资源能被人们利用、哪些自然环境空间能被开发，就要在生物学科中找答案。高中生物课本中谈到了可以应用无土栽培技术来生物植物，提出如果应用了无土栽培技术，那么就能让植物生长不再受地区和环境的限制，等于变了一种扩大土地面积的方式。课本中还谈到无土栽培技术不需要使用天然土壤，这一栽培技术清节卫生、易于管理、易于控制植物生长。那么，这一技术是否能在生产实践中使用？在学习时，我们不能只是在课本中找答案，而要动手亲自实践。通过实践可以了解，并非所有的`植物都可以应用无土栽培，适合应用无土栽培的植物为蚕豆、吊兰、小白菜、辣椒、蕃茄、茄子。只有选择适合应用无土栽培的植物，才能有效生产，达到让植物丰产、高产的目的。在栽培的过程中，必须应用科学的方法进行栽培。首先，要结合植物的特性进行栽培。在进行无土栽培时，要保留根系的功能，减少植物根系的损伤。其次，要尊重生物的特性，比如在选择基质时，要选择透气性良好的材料。做到有机物与无机物搭配，满足植物生长的需求。再次，要了解生物的机理，科学的调配营养液，比如在调配营养液时，如果让无机盐离的浓度比细胞内的低，植物虽然能应用主动运输的方法吸收营养，却会出现无氧呼吸产生的酒精毒害根部，让根部腐烂的情况。最后，在应用无土栽培植物的时候发现，如果栽培植物的时间为正适合植物生长的时间，那么不仅栽培时容易增产，而且病虫害也会减少。在学习高中生物知识时，我们要学会转化生物理论知识，尝试把生物理论知识应用在资源与环境开发的领域。在学习的过程中，我们要把理论知识和实践结果起来。如果不实践，我们是不会知识理论知识能不能转化，要如何转化的。只有在实践时，才会发现生物理论知识应用的机理，转化的具体方法、操作的要。
四、总结
高中生物理论知识不仅仅只应用在新型医药学领域、新能源与节能领域、资源和环境开发的领域。现在应用这三种领域的高中生物学知识应用的例子，是为了说明高中生物理论知识的应用是非常广泛的，在学习高中生物知识时，不仅要学习相应的理论知识，还要发现它们在高新智能行业的应用。我样要发现高中生物理论知识的应用，把它和最新的高新知识行业的生物理论知识结合起来，深入理解生物学理论知识；了解高中生物学科知识中的环保知识，建立以建立自然生态系统为目标的环保理念；自觉实践应用高中生物学科中的知识，在实践中掌握资源与环境资源的应用技术，发现更多的资源与环境资源应用的空间。只有应用这样的方法学习生物，我们才能深入理解生物知识、掌握实践应用技术、培养出学习情感。
参考文献：
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高中生物论文8
一、高中生物学习习惯的养成教育策略
（一）养成课前预习的习惯
预习是教育体系中最受认可的培养学生自学能力的途径，这是因为学生通过对新课程内容的预习，可以清楚地了解到课堂教学上的重难点，哪些知识自己可以不在教师的讲解下掌握，哪些知识自己理解不了需要在课堂上听取教师讲解，所以在高中生物教学中，教师要注重对学生课前预习习惯的培养［1］。教师在生物教学实践中要引导学生掌握正确的预习方法，使学生通过阅读教材可以掌握新教学内容中的生物学概念，不能只将预习作为一项简单的看书活动，而是在预习之后要对教材内容进行深入分析，意识到生物教材中哪些是重难点，自己通过预习掌握了哪些生物知识。教师要引导学生在预习过程中注意分析、归纳生物知识，注重预习中生物知识与旧知识之间的联系，这样可以使学生有目标地进行听课，对集中学生注意力、加深对知识的理解有重要作用。
（二）养成课堂笔记的习惯
高中生物课前预习虽然可以有效提高学生的课堂听课效率，但是很多学生都表示在课堂上听懂了教师讲授的知识，但是在实际做题过程中无法掌握正确的思路及方法，这是因为学生在高中生物课堂教学实践中只能积极听取教师的讲授，高度的思维集中虽然可以让学生理解、记忆更多生物学知识，但是在课程完成后没有对生物知识进行巩固。高中生物教师要培养学生在课堂学习中记笔记的习惯，这样不仅可以将更多生物知识点集中到课堂笔记中，更能使教师讲授过的知识得到巩固，学生利用课后时间对记录的知识点进行吸收，这样才能将教师在课堂中所讲授的生物知识转化成自己的知识，这也是实现高中生物高效课堂的有效途径之一。
（三）养成及时复习、巩固的习惯
教师在培养学生养成记录课堂笔记的习惯后，学生在课余时间对课堂笔记中知识的及时复习和巩固，对强化学生生物知识的掌握能力有重要意义，这是因为学生对课堂笔记进行复习和巩固是一个强化知识记忆的过程，而学生的课后复习便是对教师课堂教学思维进行整理的过程，也是学生将课堂知识转化成自身知识体系的过程。教师要帮助学生培养出课后及时复习和巩固生物知识的习惯，这样可以使学生发挥自身能力对知识点进行归纳和总结，从而在复习过程中形成高效的生物学习规律及方法，对培养学生的自学能力有重要作用。
（四）养成通过习题巩固知识的习惯
学生要想彻底掌握高中生物知识不能只依赖于记忆，对生物知识的记忆并不代表其运用能力，所以学生要通过大量习题训练对高中生物知识点进行转化，从最基本的记忆转化为在实际生活中的应用能力。解答生物习题的整个过程不仅可以加深对知识的记忆深度，而且可以加深对各种生物知识点的理解与认识，是学生将高中生物知识转化成自己东西的有效过程，因此，高中生物教学中要培养学生养成良好的巩固知识的'习惯。学生在做题训练过程中要结合自身知识体系的实际状况，对自身掌握较薄弱的知识内容可以多做一些习题，这对补充学生自身的知识缺陷、弥补知识漏洞有重要作用，从而可以实现学生生物知识系统化建设的目标。
（五）养成总结学习规律及方法的习惯
在高中生物教学及其他学科教学中很难有学生养成总结学习规律及方法的习惯，这是因为学生在高中课堂教学实践中将教师的思路作为主要的学习规律，而照搬他人的学习方法很难适合不同类型学生对高中生物学习的实际需求。因此，高中生物课堂教学实践中，教师要针对这一问题对学生进行引导，学生在生物学习中所需要的学习规律及学习方法只有依靠自己总结，在实践中才能运用自如，这不仅可以充分发挥出学生在高中生物学习中的自身潜力，而且可以在很大程度上避免学生在生物学习中走弯路。
二、结语
总之，生物学习习惯不是一朝一夕就可以养成的，它需要生物教师的方法引导。生物教师要在教学中不厌其烦，实时发现学生的可贵之处，生物学习的习惯就会在课堂上水到渠成地形成。这样学生不仅掌握了生物基本知识、基础理论、基本技能，而且培养了自主探究能力，全面提高了学习素质。
高中生物论文9
摘要：广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。
关键词：初中生物；新课标；有效教学；实验
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。
但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。
笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。
一、教师必须改变传统教学观念，多做教法探索
新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。
在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。
笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。
比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。
复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果；预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的大致方向和可以适当了解的趣味知识。
这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。
在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。
根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。
二、教师要从多方面着力培养学生的学习兴趣
（一）创建和谐的师生关系
学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。
所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。
当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。
（二）要善用疑问教学法
质疑精神是人得以进步的重要因素。
对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。
所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。
设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。
比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的.童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。
（三）与生活实际相结合
生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。
此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的兴趣。
比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。
（四）让学生多动手、多实验
新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。
因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。
（五）充分利用多媒体
多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。
在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。
三、结语
在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。
只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。
参考文献：
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[4]赵国华，王玉珍，赵文英。多媒体技术在生物化学教学中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.
高中生物论文10
摘要：生物教学是我国高中教学当中的重要一环，如何做好生物教学是我们目前所研究的重要课题。随着新课程改革的不断推进，生物教学方法有了革新和升级，启发式教学成为了教学过程当中的重要方法，本文从这种方法着手，给出了生物教学的相关建议。
关键词：高中生物；启发式教学
生物教学是理科中比较有难度的一门，既要求学生的逻辑思维能力，还对他们的理解能力和背诵能力都有很高的要求。所以，我们要利用好各种教学方法和手段帮助学生学习生物。近年来，启发式教学方法的使用越来越广泛，也取得了非常好的效果，得到了教师和学生的一致好评。笔者根据自己的经验，对启发式教学在高中生物教学中的运用进行了阐述，希望能够抛砖引玉，有所帮助。
一、启发式教学能够有效的活跃课堂气氛
启发式教学，顾名思义，就是通过对学生的启发，提高他们的生物学习能力。启发式教学的应用给高中生物的教学和学习注入了崭新的活力，它融入了当下先进的教学理念，从学生的实际状况为出发点，针对不同学生的情况，给予他们不同的帮助。在启发式教学的众多功能中，非常重要的一项就是能够有效的活跃课堂的气氛。我国长期受到传统的教学思想的影响，老师在上面讲，学生在下面听，二者之间的交流和沟通相当不够，课堂的气氛非常的差，教学水平上不去，学生的学习效果也不好。近年来，我国逐步推动了新课程改革，特别是在高中生物教学方面，启发式教学逐步的深入，教师通过对学生的启发，让学生通过有效的思考，对生物学的知识就有了新的见解，同时，课堂的气氛也变得越来越好了，特别有助于教学水平的提高。例如，在高中生物教学当中，呼吸作用是一个难点，教学的引入是比较复杂的，我们就可以有效的利用启发式教学的方法，我们可以说，同学们，首先大家先吸气，然后呼气，这就完成一个过程，就是呼吸，我们都知道，我们呼入氧气，呼出二氧化碳，那么，这个呼吸的过程中到底发生了什么呢？让氧气变为了二氧化碳。这种让学生亲身体验的行为和一些趣味性和启发性的描述，可以让课堂气氛变的更加活跃，一改以往的沉闷和枯燥，能够有效的激发学生的学习兴趣，让他们真正的把注意力放到课堂之上，从而有效的提高了课堂的学习效率，对学校的教学水平的提高也起到了重要的作用。所以，我们要利用好启发式教学方法，帮助学生提高学习成绩。
二、启发式教学要注重理论与实践的结合
高中生物不仅是一门理论学科，更是一门实践学科，我们要利用直观手段和实验，来启发学生的自主性。生物课程是帮助学生了解生命活动规律，并探寻生命起源的重要科目，对学生的逻辑思维能力和全面思考能力的提高是很有帮助的。在生物教学当中，教师要充分的使用启发式教学的方法，将理论与实践充分的结合起来，让学生从实验中寻找理论的真理，从动手中探寻生命的真谛，从而灵活的运用所学的生物知识。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，教师完全可以引导学生在实验室进行试验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识。通过实验的方式，引导学生进行生物学习，启发学生生物学习的自主性，促进学生生物学习水平与能力的提高。此外，在教学过程当中，教师要运用生动形象的语言，将深奥的.知识转化为简练的陈述。同时，还可以制作一些图表了帮助学生理解，启发他们更好的学习，比如说，孟德尔的分离定律和自由组合定律这一章节，是比较复杂和困难的，特别是在子代比例上，越往后，越难分析，这个时候，教师可以通过绘制图表，对每一代的比例进行统计，从而更加清晰形象，可以帮助同学们更好的解题。这种启发式的教学方式使学生的脑海中形成了比较系统的生物认识，通过自己的思考所学到的知识，印象也是更加深刻的，同时，我们通过实践的教学和理论教学相结合的方式，让学生能够更加灵活的运用所学知识，提高生物学习的能力。
三、利用现代教学设施，提高启发式教学效率
随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐步应用到了高中生物的教学当中，为启发式教学方法注入了新的活力。启发式教学方法的核心就是通过对学生进行启发和点拨，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高生物学习的能力，而以往单调的课堂很难做到这一点，所以，我们要积极的利用现代教学设施，助力老师的教学。高中生物教学当中，有很多知识理解起来还是比较困难的，仅凭老师的讲授，学生很难理解，老师借助多媒体教学，通过制作PPT、视频或者是音频的形式，对相关分子层面上的内部运动进行解释，就生动形象的多了，学生也能理解的更加深刻，比如说，DNA的复制过程是反向复制的，一条链是可以顺着复制，而另一条链是分段复制的，这个过程理解起来比较困难，我们通过播放视频的方式，可以有效的帮助学生进行理解，从而提高了启发式教学的效率。同时，在学习细胞的增殖、分化、衰老和凋谢时，教师可以借助多媒体教学，从网上找一些相关视频，在课堂上进行播放，让学生观看。或者用PPT播放一些图片,让学生更清晰地观看到细胞的变化。同时，教师在学生观看视频和图片的时候要进行讲解，帮助学生理解，并让他们展开联想，积极思考，像更深层次的知识延伸。借助现代教学的设施，对于提高启发式教学的效果来说至关重要，我们今后要积极的贯彻这种思想，将多媒体技术不断的深入高中生物的教学当中。
四、结语
启发式教学在高中生物中的运用非常广泛，我们要借助好这把钥匙，打开学生学习生物的大门，不断提高高中生物的教学水平，提高学生的学习效率。
参考文献
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[2]肖建霞.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊,20xx,90:139.
作者：胡玉梅 单位：四川省巴中市恩阳区恩阳中学
[3]赵晓娟.高中生物教学中启发式教学方法及应用策略探究[J].科学中国人,20xx,23:357.
[4]咸志新.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].散文百家(新语文活页),20xx,02:87-88.
高中生物论文11
摘要：生物学科是二十一世纪的重要学科。近年， 生物课堂教学模式单一具有一定的局限性， 生物课堂模式课堂教学模式的选择与应用是关键思考问题。为了适应现在的生物学科的中学教学课程， 学案导学， 这种较新的教学模式， 为改变单一生物课堂教学模式提供了可能性。
关键词：学案导学； 合作探究； 小组讨论；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重视能力的考查， 特别是知识综合能力， 理解分析应用能力， 实验探究能力， 图表分析， 图文转换， 图表信息的理解能力。为提高与培养学生学习能力， “学案导学”的教学模式应运而生。从教学目标， 编制学案， 学案基本组成， 具体操作四方面加以论述。
1、教学目标
首先提出明确的教学目标是在进行教学之前最为重要的环节。这里教学目标有三点。
（1） 充分让学生参与课堂， 采用生物教学仪器和实验仪器教学， 促进学生理解生物知识与现象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“学会”, 尽量的用“说出”“记住”“完成”的等具体的字眼。 （3） 大力提倡学生的自我表达及小组讨论能力。
2、编制学案
2.1 编写原则
一方面学案围绕生物教学目标编写。由于， 中学的生物教学内容涉及范围较广要具备不同的的认知方式。因此， 运用不同的教学方法尽， 引导学生对平时常见的生物现象的思考， 培养学生的观察力。学习目标是学生每节课必须掌握的课堂内容。另一方面， 学案中的大部分内容需要学生的参与， 避免教学任务过多给学生造成认知负担。
2.2 教师个人要求和编写要求
（1） 个人对教材的解读， 中学生物教学中有生理部分的讲解， 因此一定要对学生个人心理有所考虑。其次， 不同教材之间有知识的相互渗透， 既要考虑学生对知识的接受程度能力又要考虑到实现学生的学习兴趣。由于教学目标有一定的抽象性， 有时， 一句话就有好几个知识点， 因此要培养学生对信息的采纳能力。在这些前提下， 教师应该对自己要给学生讲述的知识要有准求的把握。力求提高学生的对学习的自信心与学习乐趣。
（2） 编写内容要求， 学案的编写中要将抽象的生物知识生动化， 比如在讲动物细胞与植物细胞的时候， 可以在学案上留取学生绘制细胞的位置， 让学生独立完成的过程记住结构。其次， 通过讲抽象的知识点形象话， 降低知识的难度， 让学生更好的理解。这样学生会对生物学科有更多的信息， 不至于没有兴趣。
3、学案基本组成
编写内容通常包括以下几方面：
（1） 学习目标：让学生对知识的'理解能力有所提高。 （2） 课前预习：学生通过对知识的简单的了解进而为后续的学习奠定基础。问题的提出一方面可以让学生主动思考即将要学习内容， 为学习新课程做准备；其次， 问题可以与本节内容联系紧密的旧知识， 正所谓温故而知新， 促进学生对已学过的知识和即将学习的内容的链接性。 （3） 预习自测：尽可能的找一些简单基础的题目， 有时也可以采用判断正误的形式来检验学生。 （4） 课堂探究：生动描述课程所涉及的生命现象编写小故事或简述生物现象从而提出问题。 （5） 课堂小结：教师指导学生归纳本节课的主要内容。 （6） 课堂检测：选择针对考点， 难点的题进行测试。
4、具体使用操作
4.1 学案指导预习
开始新课程前一天将学案印发给学生。学生可熟悉学习内容， 但不必掌握， 以免加大了学生课外负担。为了预习而预习。
4.2 学案课堂导学
课堂导学是“学案导学”模式的核心步骤， 生物学科是教学生认识自然生物的学科能够激发学生对生物现象的认知。通过学生已经学案的预习， 已经对新知识有所了解。在课堂中， 教师可进一步提问启发式问题， 如植物怎样产生能量的开放式问题。进而安排学生通过已经预习的内容并结合平时的生活常识对问题进行探索。
第一步：明确的自主学习可实行的办法。
第二步：让学生自主完成自学新的学习内容。学生自学完成的部分， 老师一定要按时让同学们完成， 以免有些同学借此机会溜号， 注意力不集中。此外， 对于没有思路的同学， 老师要给予指导， 不要让学生的思路只卡在了一个点， 导致不能很好的自学。
第三步：分组讨论交流。当时间到后， 以五个学生为一个讨论小组， 以一个学生为组长带头讨论问题， 另外还安排一个学生进行记录。首先让每个学生就刚才所讨论的时候所遇到的问题进行汇报， 对老师所交代的问题的看法以及对自己遇到的问题后的解决办法进行阐述。最重要的是以学习的重点难点内容为本次课堂讨论重点， 达到确实的提高学生对新知识的理解， 而不是流于形式。这一步老师的作用的观察同学们讨论问题的状态， 对没有讨论思路的小组进行指导。
第四步：精讲释疑。进一步解答学生的问题， 加强大家对于知识点理解。矫正学生的误区。
第五步：巩固应用。让学生再简单的回顾课程内容， 随机提问。准备的问题难度不一， 简单的问题， 学生可一起简单作答。对于难度较大的问题可进行提问， 如果没有同学回答出来可留为课后思考题。再一次进行问答环节， 学生举手向老师提问， 从而促进学生对知识有更深的理解。
4.3 学案指导课后复习、作业
通过同学们的自主学习的过程后， 回家应该自己总结课堂中的重要内容， 进行笔记记录。其次完成作业。
4.4 学案的批阅和评讲
第二天， 老师及时批阅作业， 讲学生作业中的问题进行归纳与总结。观察同学的作业中的问题， 比方说有的同学是知识概念的问题， 就要强化知识概念。针对问题及时做好记录。集中讲解错误高的问题， 个别问题进行单独讲授。
总之， 生物学科是一门大学科， 它是医学， 农学， 生物学， 进化学等多个学科的交叉学科， 对生物学科的学习是为让学生进入生命科学的领域的最好的敲门砖。学案导学更是以学生为主角的教学模式。二者结合， 最终让学生对生物学科形成良好的思维方式。
参考文献
[1]张海晨， 李炳亭。高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社， 20xx.
[2]钟启泉， 崔允漷。新课程的理念与创新--师范生读本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.
高中生物论文12
摘要：分层教学的实施在一定程度上促进了学生的学业成绩和综合素质的提高，但是，实施分层教学不仅挑战教师的耐心、心理承受能力、业务水平和综合素质，还挑战相关部门对学生和学校的评价方式。因此，要落实分层教学，一方面教师要不断学习，提高自己的综合素质；另一方面教育主管部门也要不断更新观念。
关键词：高中生物教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生源质量逐年下降，学生个体间智力水平和学习能力的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进行授课，对班级内的中等生可能是适合的，但是会严重阻碍班内优生和后进生的发展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望，让每一个体都发展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上实施分层教学，经过几年的尝试，取得了可喜的效果，学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。
一、挑战教师的耐心
学生是教学活动的主体，是分层教学的基础，学生分层的客观科学性，直接关系到分层教学目标及其效果的实现。因此，实施分层教学前教师要充分掌握学情，不仅要记住所教的每位学生的姓名，还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和知识储备情况，只有这样才能对学生进行更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等了解每个学生的学习情况，对于每位学生取得的点滴进步，都应及时给予肯定，尤其是后进生，使每一位学生获得成功的乐趣。可见，要做好分层教学，教师就要投入更多的课余时间，付出更大的耐心，关注每一位学生，与学生多交流，和学生做朋友，了解学生的学习和生活情况，以及心理状况。
二、挑战教师的业务水平和综合素质
实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，教师作为分层教学的策划者和组织者，业务水平和综合素质面临着巨大的挑战。首先，教师要改变传统的教育教学理念，要认真学习和贯彻新课改的精神，教育要面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，积极开展探究性学习，改变学生对生物知识死记硬背的.学习方式，提高生物科学素养，注重培养学生的实践能力和创新精神。其次，分层备课是分层教学的前提，教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际情况，确定针对各个层次学生的教学目标，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习积极性，既要让学生掌握相关的生物科学知识，又要培养各层次学生的实践能力和创新精神。再次，授课分层是关键。实施分层授课，一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标；另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的能力，能够沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。最后，分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习，既要有面向全体学生的“合”，又要有促优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探索性问题，也要有提升理解能力和思维能力适合中等水平学生的练习巩固题，还要有落实基础知识的简单练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。可见，要实施分层教学，不仅要求教师不断更新教育教学观念，还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下功夫，加强业务学习，不断提高自己的业务水平和综合素质。
三、挑战学生的心理承受能力
实施分层教学首先要根据学生的智力水平、接受能力、知识储备以及学习潜力等因素对学生进行分层。这种人为地把学生进行三六九等的划分，会让后进生对自己的能力产生怀疑，进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课，课后分层练习，会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视，得不到信任，久而久之，他们丧失了进取心和勇气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。优秀的“尖子生”课堂上反应速度快，理解能力和应用所学知识解决问题的能力强，常会得到教师的信任，教师总认为他们不会出现什么大问题。但是，笔者教学过程中发现，部分优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注重基础知识的掌握，在解决较简单问题时“眼高手低”。可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素质的提高，不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化，及时对其进行心理辅导，还应积极组织各种能够促进学生团结、增强凝聚力的课外活动，给学生创造尽可能多的合作和交流的机会，淡化学生之间的排他心理。
四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式
分层评价是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准，给每个学生都提供表现自我，展示自己能力的机会，使他们享受成功的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的积极性。但是，高考制度作为教育评价方式的带头大哥，仍然是靠成绩说话，一考定终身，因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学水平的依据，最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说，对学生进行分层评价由于没有一个统一的标准，因而得不到各级教育主管部门及学校的认可，不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况，在部分班级逐步尝试分层评价，以调动学生的积极性，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，20xx（10）.
[2]张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响［J］．教学与管理，20xx（1）.
高中生物论文13
摘要：教学方法有很多种，但其中效果最为显著的无异于提高学生对教学科目的兴趣，引导学生用一种自主愉快的情绪融入这门学科学习中。本文对愉快教学法在高中生物学教学中的应用进行探讨。
关键词：愉快教学；高中生物学；教学方法
对学科拥有浓厚的兴趣不仅可以提高学生的学习效率，愉快的学习环境使学生在学习过程中的心理大幅度减压，从而保持良好的长期学习习惯。高中生物属于高中必修九大学科中很重要的一门，着重点在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特别是知识综合能力、理解分析应用能力和实验能力上，对学生个人综合素质要求很高，更需要学生有一个愉快的学习环境。所以关于“愉快教学”如何和谐融入并运用在生物学教学中，笔者分析出以下几点。
一、目前高中生物教学中存在的问题
（一）教育方式陈旧导致学习兴趣低
高中生物学属于一门靠理解能力进行学习和记忆的学科，传统教学模式无法从根本上解决学生的意识集中难问题。所以这里建议采取避开传统模式的教学方法，倡导愉快教学，让学生认为教学是一件并没有什么负担的事情，引导和帮助他们了解高中生物的兴趣点，直到他们自主完成对知识点的探究。
（二）学生对科目难点潜意识抵制
学生在学习过程中难免遇到一些自己的弱项，有些学生学习细胞代谢、遗传变异和进化这些章节时，会觉得难度相较于其他章节高很多，这时他们有可能采取坐以待毙的心理机制，短时间内放弃对这些章节的深入探究。这时就需要我们采取“愉快教学”的'方式引导学生走出心理误区。就拿时下最流行的漫威漫画来说，里面蜘蛛人的诞生就是一个很好的例子，他是如何将蜘蛛与个人基因结合，最终进化出蜘蛛人这个成功的物种呢？这就牵扯到了上述所说的生物章节难点，遗传变异和进化这个章节。相信结合这些例子讲解，学生的抵触情绪一定会减少大半，而剩下的就只是对这一章节知识点的浓厚兴趣，这就是“愉快教学”要达到的目的。
二、理论结合实际制订愉快教学计划
（一）建立师生和谐友好的关系
有时，学生会和家长反映某些老师的性格自己难以接受，从而无法继续愉快的学习过程，所以愉快教学过程中，良好的师生关系是非常重要的开端。古人韩愈说：“亲其师，方能信其道。”可见老师与学生的关系在整个教学过程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么时候，老师都要把尊重学生放在首位，要有耐心引导和探索学生的潜意识，这样学生才意识到学习过程的重要性，才能愉快自主地加入到学习过程中。
（二）引导学生进行自主探索
上一小节提到了学生的自主学习，如何让学生愉快地自主学习，是老师们一直以来绞尽脑汁思考的问题。其实引导学生自主学习是有很多方法的。首先，亲和力很重要，轻声细语和温柔的态度能够很大程度上影响学生的学习意识。其次就是把一些有趣的话题结合到学习中，拿生物学来说，之前提到的漫画主题就是一个很好的切入点，漫画主人公大多有超能力，很多还是因为后天遭遇意外造成的，探寻这些人在生物基因方面发生的变化，对学生来说无疑是一个很大的吸引点。还有与现实生活中的有趣部分进行结合是一个不错的方法，如斑驴，是已经灭绝种类，很多学生不知道这一物种的存在，老师可以提问方式询问学生对于这个物种的了解程度，从而激发学生兴趣，探讨这个物种的基因结合方式和生物方面导致它灭绝的原因。
（三）结合现代化科技手段提高教学新颖程度
现在已经是科技时代。不仅可以从书本和老师接受指导，还可以借助新式科技提高学生对生物的兴趣［2］。目前投影技术已经非常成熟了，老师在讲解书本知识的同时，可以用投影播放一些生物知识，从视觉方面让学生更加全面地了解生物。如BBC的《人体奥秘之细胞的暗战》就是一部讲解细胞知识的纪录片，在生物指导领域可以称之为不可多得的佳作，以腺病毒入侵细胞为线索，很直观地展示了细胞膜、细胞核、染色体，还有各种细胞器、20S蛋白酶体、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驱动蛋白。相信这种直观的视觉冲击一定能让学生感受到不一样的愉悦，达到自主学习的目的。
三、收集学生的反馈和体验，做好教学调整
既然“愉悦教学”是以学生的感官体验为出发点的新式教学，就要及时得到学生对这种教学的反馈，得知其中的优缺点，然后加以修正。及时获取学生对老师教学的意见和建议，以及老师对学生学习表现的建议，都要及时向学生反馈，老师学生双方加强沟通交流，不仅对提升教学质量，提高“愉快教学”的成功率有所帮助，更在加强师生情谊方面有所帮助，从根本上符合“愉快教学”理念。
四、结语
生物老师应该在尽量把生物知识讲清楚的同时，做到寓教于乐因材施教，让学生在愉悦的氛围中接受知识，体验到学习应有的乐趣。
参考文献：
［1］王飞.愉快教学法在高中生物教学中的应用［J］.读写算（教研版），20xx，29（23）：183.
［2］施桂丽，冯照军.愉快教学应用在高中生物学教学中的探究［J］.文理导航（中旬），20xx，29（5）：72.
高中生物论文14
摘要:合作学习作为高中生物课程的重要组成部分，是一种非常有创意的学习策略，能够提高学生学习能力的重要学习方法．我国目前的高中教学中合作学习的开展相对不足，没有完全发挥出合作学习的用处．本文通过对合作学习的简要概述、高中生物教学中合作学习的必要性及重要性以及高中教学中合作学习的实际应用来分析合作学习在高中生物教学上的应用．
关键词:高中生物教学;合作学习;应用
作为一种教学策略，合作学习起源于二十世纪七十年代，在八十年代中期，发达国家的教学课堂上合作学习得到了广泛的应用．随着我国新课改的推进，自主、合作、探究成为高中生物教学的重点，合作学习在生物教学中发挥着重要的作用，成为代表性的学习方法．
一、合作学习概述
合作学习是在课堂教学中，以小组为基本形式，以小组成员之间相互合作为主体，以达成目标为标准，对小组成绩做出评价的一种教学方法．与传统的教学形式相比，合作学习具有很多自身独有的特点:任务分割，结果整合;分配角色，分享领导;公平竞争，合理比较;信息交流，信息共享等．合作学习以自己独有的特点在生物教学中发挥着必不可少的作用，能够培养学生的合作意识，在集体的学习中，容易扩大信息的广度和深度，在一定程度上，有助于高中学生的学习．
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
1．高中生物教学中合作学习策略的必要性
二十世纪八十年代末，合作学习在我国得到关注，并逐渐的应用在教学领域．合作学习作为一种非常注重实践性的教学策略，能够在实践中提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而提高学生的学习成绩，并且有助于学生之间形成团结合作、互帮互助的学习氛围．高中生物的教学基础就是实践，非常注重学生在实践中的学习能力，因此合作学习便广泛应用在高中生物教学上．在我国新课改的推进背景下，我国教育部大力倡导学生的合作学习精神，要求学生主动的参与、交流和合作，打破了传统教学的弊端，要求同学以自身的学习兴趣为出发点，参与到实践中去，而不是传统的死记硬背，枯燥的接受教材．这在高中生物教学中得到了广泛的应用，生物是一门非常注重观察与实践的课程，所以培养在生物教学中的合作学习成为重点．
2．高中生物教学中合作学习的重要性
在高中生物教学中，学生的学习适应性是非常重要的，学习的适应性主要体现在三个方面:首先，学习动机适应．学生在高中生物的`学习过程中应该适应学习态度、学习目标以及维持学习活动的动因．其次，学习环境因素适应．学习环境因素适应强调适应生物学习的学习场所、学习条件等．最后，学习能力适应．学生学习能力主要包括学生对知识的记忆能力、思维能力以及学习方法．高中生物教学中合作学习作为一种特殊的教学方法，不仅仅在提高学生学习成绩方面起着重要的作用，对学生的学习适应能力也很有帮助，主要表现在:第一，合作学习主要表现在小组成员之间相互帮助、相互竞争，可以大大提高学生的学习兴趣，培养学生的学习动机适应能力．第二，小组成员在集体学习的时候相互分配职能，各司其职，还可以互换角色，这样有助于学生学习能力的适应．第三，小组成员之间要通力合作，才能使自己的小组脱颖而出，优于其他小组，这就需要一个小组之间的成员关系融洽，有助于学生在学习环境方面的适应能力的提升．
三、高中生物教学中合作学习策略的实际应用
1．实验假设
假设学生的合作学习为自变量，学生的学习成绩和学习适应能力为因变量，其他干扰变量为学生的学习水平、教师、班级等．通过对合作学习模式的构建，将合作学习引入到高中生物教学中，控制干扰因素的影响，通过实践观察学生的合作学习是否会影响学习成绩和学生的学习适应能力．
2．实验设计
(1)实验方法．采用比较的观察方法，通过对实验班和对照班的设计，实验班采用合作学习，对照班采用传统教学，并进行研究、观察．(2)实验对象．北京市某高中二年级，实验班60人，对照班60人，学生的学习时间和教师相同．
3．实验过程
通过设置实验的时间以及实验内容，在其他因素保持不变的情况下，通过实验的进行以及对数据的统计，在实验进行一段时间之后，对学生的学习成绩和学习适应能力进行统计．
4．实验结果
通过对这两个表的观察，可以说明合作学习引起的实验班和对照班学习成绩和学习适应能力的差异．
5．结论
(1)合作学习可以提高学生高中生物的学习成绩．(2)合作学习策略在学生的学习适应能力方面具有很大的优势．(3)合作学习策略作为一种特殊的学习方法，在现代教育背景下，需要大力推广．
作者:宋飞 单位:内蒙古乌兰察布市蒙古族中学
参考文献:
［1］黄小立．分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果［J］．中国科教创新导刊，20xx，(9)
［2］任恒．高中生物教学中合作学习策略的应用研究［J］．课程教育研究(新教师教学)，20xx，(27)
［3］刘晓波．浅谈高中生物教学中合作学习策略的应用［J］．教育界，20xx，(11)
［4］刘璇．高中生物教学中合作学习策略应用研究［J］．新课程中学，20xx，(12)
高中生物论文15
生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感与价值感唤醒。”智慧的教育不在于将多少学生送进了大学的门槛，而在于是否根据学生的现实状况尽其所能地高效开发学生的创造潜能，而且这种开发在当时一定不能带着掠夺的色彩，在以后也不会有任何“毒副作用”；这种开发只能是绿色环保的，只能是有利于促进学生可持续发展的。
一、创设情境——开发创造潜能的基础
新课程倡导从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习生物。教师应以生动的直观与语言描绘相结合高效创设情境，或模拟情境，或实体情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再现教材的相关情境，使生物教学贴近学生，因感受、感悟、体验真切而产生亲切感。生物教学内容要让学生可以看到、可以想见、可以捉摸、可以应用。
创设的情境要注重营造具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，通过情境的强化，即生活的展现、实物的演示、音乐的渲染、角色的扮演、语言的描绘、图画的再现等高效策略，择其相应的睿智运用，或音乐、图画、角色扮演同步，或音乐、图画并举，或角色扮演、实物演示合二为一等等，开发学生的创造潜能。比如执教“蒸腾作用”时，教师先创设问题情境：“有人作过统计，农民伯伯们培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各种生理活动。”学生会大胆猜测百分之九十九的水分到哪里去了，通过思考、讨论、探究问题的根源，学习动机在其间被不断强化，智慧得到了启迪，创造潜能得到了高效开发。
二、主动参与——开发创造潜能的核心
新课程倡导学生主动学习，要从根本上转变教学理念，从以教师为中心变为以学生为中心，从有利于教出发变为有利于学生学出发，既根据教材更依据学生的心理动态和认知水平而制定生物教学目标，这种教学目标既具有开放性又有多样性，既有生成性又有激励性。即教师要制定适合不同类型、不同情况学生的富有个性的教学目标，以逐步达到开发学生创造潜能和培养学生独立人格的终极目标。教师要根据学生在生物学习过程中发生的具体情况，如兴趣、情感、态度的变化，知识汲取与理解、技能掌握与运用的状况，灵活机动、睿智高效地调整教学目标，并能采取多元化的激励措施，调动学生学习的积极性、主动性，以保障生物教学目标的高效实现。
只有将学生学习的主动性充分调动起来，学生内在的创造潜能才能得到高效开发。
1、变革学习方式
传统课堂教师讲学生听，教师提问学生回答，学生跟在教师后面亦步亦趋，处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容生吞活剥、一知半解，效率低下。新课程鼓励教师要敢于开放与创新，敢于探索与实践；要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维与创造潜能，开发学生的自主与“当家”的能力；要引领学生根据生物教材主动学习，去图书馆查阅资料，网上查询或同伴间相互探究，用自己喜欢的方式如设计小实验、制作课件、辩论、演讲等，在活动中学习，在互动中学习，做到全员参与、全程参与、高效参与。学生活动空间大了，积极性高了，敢于发表意见，敢于争论，思维的火花就会不断闪现。学生自主体验、感悟成为最客观、最有价值的学习，师生之间拥有愉悦的情感沟通与智慧碰撞。教师对于学生提出的创意、建议与合理要求要给予足够的'关注、认同甚至欣赏。
2、重视探究活动
新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，安排了大量科学探究活动，涵盖观察与思考、实验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。为提升生物素养，学生应积极参与各种探究活动，并在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，原因却不易理解。可在此基础上提出问题，从高血糖的原因到胰岛素的功能，从糖尿的原因到肾小管的重吸收，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调节，从消瘦到三大营养物质的代谢，增加了知识的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。
三、多元评价——开发创造潜能的动力
苏霍姆林斯基告诫人们：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”为了引领学生高效开发创造潜能，主动积极参与学习活动，教师在重视结果评价的同时，还必须重视过程评价，即考察学生参与学习过程的程度是主动的、积极的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、态度变化状况。教师只有在生物教学过程中，通过认真观察，实施多元化的动态评价，才能发现学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习兴趣，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯，高效开发自身的创造潜能，促进自身全面、持续、和谐地发展。
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