职业价值观

职业价值观实用[15篇]

职业价值观1

　　1.职业价值观教育的现实意义

　　当前，大学生职业价值取向随着我国社会结构的变革也发生了深刻的变化，大学生更重视自我发展，功利性、价值观对大学生职业教育的作用研究职业期望值持续增高。发达地区、高收入行业成为热门；而广大的农村与西部地区却少有问津。这些现象都表征着当代大学生的职业价值观出现只重视自我价值的实现和物质条件、个人理想脱离客观现实和主观条件以及追求物质享受害怕艰苦的不良倾向。这种不良的职业价值观倾向会对大学生未来的职业生涯带来负面的影响，各高校应该引起重视。不正确的职业价值观，不利于大学生确定合理的职业期待，同时也不利于大学生提高自身素质进适应社会竞争，妨碍大学生正确认识自我，形成稳定的职业态度和职业动机。只有树立正确的职业理想，才能处理好个人和社会的关系，避免大学生只重视条件好、待遇高的职业，盲目追求个人价值，合理引导大学生积极面对现代社会的激烈竞争，努力建立合理知识结构，提高综合素质，培养创业与实践能力，实现就业。因此，高校应当更为重视职业价值观在大学生职业指导中的作用，及时发现大学生职业选择上存有的误区，帮助大学生找准职业定位，促进大学生在复杂多变的社会环境中尽快转变角色，制定相应的教育措施对他们进行积极引导，提高大学生的就业率。

　　2.大学生职业指导视角下职业价值观教育的重要作用

　　大学深造期间是大学生这一群体职业价值观形成并定型的主要阶段，这一阶段对大学生的就业理念、择业行为、目标甚至未来职业发展都有深刻的影响。因此科学地进行职业价值观教育，帮助大学生树立正确的职业价值观必然成为学校职业指导的重中之重：第一，有助于树立正确职业理想，帮助大学生确定合理的职业期望值。正确的职业理想往往从社会需求的角度出发，考虑国家发展、社会进步的需求，不以条件好坏为衡量职业好坏的唯一标准，重视所选择职业对社会的贡献。在正确的职业价值观引导下可以帮助大学生确定合理的职业预期，也可以把个人需要和社会需求相结合，从更大的方面看，有利于我国人力资源的合理配置，解决我国现存的人才失衡问题。第二，促进大学生认清形势，树立自主意识和竞争意识，构建新型就业观。我国就业制度所发生的变化给大学生带来了更为激烈的竞争。这种就业环境激发了大学生的择业自主性，毕竟，大学生可以根据社会需求、个人意愿而不是分配制度选择工作岗位，同时，职业竞争的环境会进一步激发大学生竞争意识与奋斗精神。只有通过竞争充分展现自己的能力素质才能实现就业，这种新的用人机制提出了很高的职业知识和技能方面的要求。对此，大学生应当更新就业观念，充分了解就业形势与就业环境，通过不断提高自身就业素质、就业技能，选择服从社会需要的职业顺利实现就业。第三，促进大学生个人整体素质的提高。科学合理的职业价值观有助于大学生树立对社会劳动分工协作的特征、具体就业环境、实际工作机制的理性认识，激励大学生培养责任、诚信的协作，促使大学生建立独立工作和团队合作能力，建立创新的精神，树立终身学习的理念。正确的职业价值观帮助大学生实现个人准确定位，把个人职业理想和社会需求结合，并激励大学生自我提升职业能力、实际工作水平，为社会输送高素质的.社会劳动者。

　　3.新形势下职业指导中需重视的几种职业价值观教育

　　各高校面对当前大学生就业的新形势下，应当在大学生的职业指导中更加重视大学生职业价值观教育，并着重抓好以下几方面的职业价值观教育：

　　3.1职业地位观教育

　　职业地位观影响大学生的职业评价，是主体判断职业优劣与否的重要标准。目前大学生在职业的选择过程中仍然受到传统理念的影响，以传统标准来判断职业的高低贵贱之分，对职业声望和职业前景看待方式过于理想或者单一，不能用辩证科学的眼光看待职业声望问题。并以此作为自己选择职业的重要标准，造成了大学生的职业选择集中化，加剧热门地区、热门职业就业竞争压力，并且形成了不健康的职业观念氛围。因此，高校应当重视大学生职业价值观教育，引导大学生认识到所谓的职业地位或者是不断变化发展的，随着社会变化发展，评价也在不断变化，在不同的职业、不同的岗位都能有所建树。

　　3.2职业幸福观教育

　　对幸福的理解不同，职业的选择也就不同。当前社会生活压力是客观存在的，幸福是否只能与物质利益划等号也是一个争论不断的社会问题。在高校就业指导过程中，帮助大学生树立正确的职业幸福观就显得十分必要。一个人幸福和发展必须以一定的物质条件作为基础，这是毋庸置疑的，但作为社会经验浅的大学生往往会忽视这样一个真理：诚实劳动是物质利益获得的前提条件，幸福也应当是先付出后回报。我国尚处于社会转型阶段，一夜暴富情况的确存在，但真正的幸福都是通过诚实劳动来创造的。因此在大学生的职业指导中，应当明确劳动奉献在先，个人才能更好发展的实践真理，无论在任何岗位，都必须经历艰苦创业后，才有利益的获得，进而实现自己的人生理想。

　　3.3职业责任观教育

　　职业的概念本身就与责任、职责具有天然的紧密联系，责任感是实现职业理想，成就职业规划的重要因素。在大学生的职业指导过程中，应当重视对大学生职业责任感的培养。高度的职业责任感与忠诚度，帮助大学生在未来的职业中，勤勉尽责，兢兢业业，认真履行职业职责，不断自我学习完善，努力提高个人职业水平和业务素质。现在，不少大学生在就业后“骑驴找马”频繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼业绩，碌碌无为；如此的工作态度，不仅让各个用人单位不敢启用、培养大学毕业生，同时也让大学生失去了不少就业、提升的机会。因此有必要通过职业责任观教育，让大学生认识到勤恳、进取的工作态度，干一行爱一行的工作责任感才能适应当前就业环境，帮助自我不断提升以取得更多发展机会，成为各个行业的合格人才。

职业价值观2

　　论文摘要：文章在问卷调查的基础上，对当代大学生职业价值观的现状进行了分析，指出了大学生职业价值观问题出现的原因，为处于正在转型时期的我国大学生职业价值观教育提供一些真实性数据和参考性意见。

　　当前，中国特色社会主义建设正处在社会深刻的转型时期，大学生就业问题成为当今社会关注的热点。大学生在选择职业时都会受到一定动机的支配，而择业的动机一般都是由价值观决定的。价值观在职业选择上的体现，就是“职业价值观”。大学生的职业价值取向往往是社会职业价值取向的晴雨表，它不仅影响着大学生的择业与就业，影响着大学生将以什么样的姿态投入到社会工作和生活中去，甚至还会影响社会的安定。因此，认真审视和分析当代大学生的职业价值观，是思想政治教育工作者面临的一项大课题。

　　本文通过对河南师范大学、信阳师范学院、洛阳师范学院、商丘师范学院、周口师范学院的大学生的问卷，对大学毕业生职业价值观进行了调查研究。每一学校随机抽取400人，共计20xx人，采取问卷调查为主、辅以座谈和访问的方法。问卷调查的回收率为99%，有效率为98．7%。在此基础上，对大学生职业价值观存在的问题及其原因进行了分析，试图为教育者找到合理的对策提供一些参考性意见。

　　一、大学生职业价值观的时代特征

　　“大学生的职业价值观是大学生在职业选择中所表现出来的倾向性态度和选择性行为，是大学生对自身价值的定位，它为大学生进行职业选择，实现就业目标提供重要尺度。”随着时代和社会的变迁以及市场经济的发展，大学生职业价值观呈现出鲜明的时代特征。

　　二、大学生职业价值观现状原因分析

　　在现代社会的发展过程中，影响大学生职业价值观的原因是复杂多样的。笔者认为主要表现在以下几个方面：

　　1．社会主义市场经济体制的建立是大学生的职业价值观变化的主要因素。“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的生活关系、人们的生活存在的改变而改变。”当前，中国特色社会主义建设正处在社会深刻的转型时期，社会主义市场经济的确立，为社会经济的发展找到了良好的机制，也为大学生主体性人格的觉醒创造了外在的条件和机遇，使越来越多的大学生接受了具有时代特征的健康向上的价值观，比如竞争观念、效益观念、等价交换观念等等；不过，在市场经济条件下，经济成分的多样性必然带来价值取向的多样性。也就是市场经济在给我们带来经济利益的同时不可避免地也会同时带来负面影响，那就是人的价值取向日益功利化、市场化。大学生受整个社会风气的影响，往往按照市场的要求来塑造自己。比如，市场经济的利益驱动原则和竞争性特点会容易使大学生过分强调自我，过分追求个人利益；必然使一部分大学生在一定程度上出现价值取向的`偏差，出现“一切向钱看”、“唯利是图”的拜金主义思想；产生见利忘义，只讲索取不讲奉献的利己主义价值追求，使得集体主义和奉献精神日趋淡薄。特别是在我国市场经济体制还不够完善的情况下，市场的物化倾向必然会淡化大学生的理想信念，从而使大学生职业价值取向功利化。因而在社会转型时期，大学生的职业价值观取向会打上时代的烙印，出现与马克思主义要求的价值观不同的偏离。这种偏离马克思主义的价值取向，必然会对建设和谐社会及实现人的全面发展构成严峻挑战。造成这种偏离的因素恰恰又是社会现实的突出矛盾引发的。正如马克思所说：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的存在决定人们的意识。”

　　2．现代社会多元文化的氛围是大学生职业价值观变化的深层原因。全球化进程的深入和网络时代的到来，使得中西文化的交流变得广泛而深刻，而古今文化、中西文化的冲突和斗争在当代大学生身上显得尤为激烈。一方面，中国传统文化通过各种方式熏陶着大学生的心灵，成为大学生树立正确价值观的主要资源；但另一方面，传统文化中消极落后的东西也在影响着大学生的品格，比如封建迷信腐朽的人生观念，儒家的某些保守观念也会对大学生产生负面影响。更重要的是，现代社会的开放性，使得西方文化中本身所固有的极端个人主义、拜金主义等思想会极大影响大学生的价值判断。大学生虽然处于“象牙塔”里，却也不可能“独善其身”，不少大学生面对大量的外来信息，来不及思考便接受了具有流行特色的趣味标准和外在引导，进而导致其判断能力的弱化，使自己在不知不觉中失去独立批判、否定的能力，从而一味地“跟着感觉走”。同时，理想化的职业价值观要求与学生的实际，存在着脱节的现象。大多数大学生职业价值观实际上是以现实要求为出发点，以个体需要作为基本价值取向，以个人利益作为价值的基本标准，他们讲实效重现实，其职业价值观具有鲜明的实用色彩，这是一种历史的进步。但是，这种实用性带有的功利性，使大学生职业价值观少了一些应有的理想和精神。

　　3．教育的错位是大学生职业价值观变化的不可忽视的原因。当代大学生生长在一个市场竞争激烈、就业形势严峻的时代，其就业问题成了全社会都关心的问题。在教育大学生对待就业问题时，大家多用“前途教育”鼓励大学生。当然，这种“前途教育”无可厚非，但问题在于这种思想教育的功利性太露骨，不利于培养大学生的主人翁意识和社会责任感。所以，“急功近利的教育培养了急功近利的青年川”。在学校和家庭教育中，我们长期奉行的是“应试教育”。这种“应试教育”的后果是严重忽视学生价值观的正确教育，导致学生价值观的偏差，同时，学校教育的内容是单薄的，渠道是较为单一的，而学生在学校教育中接受的内容难以应对复杂的社会影响，难以抵挡社会多渠道影响的诱惑力。

　　当前高校在大学生职业价值观教育中也存在一些问题。由于受市场的影响，高校过于看重大学生的就业率，在对大学生的就业指导中，往往受市场“指挥棒”的影响，过分注重对大学生择业技巧、就业政策、就业信息的指导，而轻视对大学生职业价值观的教育。再加上社会上不完善的就业政策和就业市场，这些都不能不使大学生的职业价值观受到冲击。

　　当代大学生多出生于20世纪80年代，成长于90代，是真正在改革开放和市场经济环境熏陶下成长起来的。我们只有通过了解目前大学生的择业价值观表现出来的新特点、新内容、新趋向，才能不断摸索出新的更好的对策，才能与时俱进、扎扎实实的开展有针对性的工作。“价值观的教育其实是民族的重任，是每一个公民义不容辞的职责。”所以，正确认识大学生的职业价值观，帮助大学生顺利就业，是我们今后相当长一段时期的任务。

职业价值观3

　　论文关键词：柔性教育；大学生职业价值观

　　论文摘要：当代大学生的择业，直接受职业价值观的支配。而大学生职业价值观的形成是由其世界观、人生观所决定。高校可借鉴企业对员工的柔性管理与教育经验，为大学生的职业价值观教育营造柔性氛围，设置柔性目标，并实施柔性的教育方式方法。

　　职业价值观是人们衡量社会上某种职业优劣和重要性的内心尺度，是个人对待职业的一种信念，并为其进行职业选择、努力实现工作目标提供充分的理由。职业价值观反映的是人的需要与社会职业属性之间的关系，是人对社会职业的评价。它是人们世界观、人生观和价值观在职业问题上的诉求。选择职业是大学生走向社会的第一步，直接关系到大学生人生起跑。因此高校应高度关注对大学生的职业价值观教育。本文拟借鉴企业对员工的柔性管理和教育中的一些有益的经验，探索出一种当代大学生职业价值观教育的新模式。

　　一、柔性教育在当代大学生职业价值观教育中的作用

　　现代企业管理创新出一种新的学说，即对员工的柔性管理，这是企业管理的进步和发展。柔性管理是相对于刚性管理而言，前者扬善，后者抑恶。前者以感化教化为主，后者以律令惩戒为主。为此，我们应首先认知柔性教育及其内涵。

　　柔性泛指对人实施管理的弹性和张力，引导被管理者适应环境变化，并根据社会环境的变化发展而灵活反应，迅速行动，改变策略。“柔性”具有全能的能力，既具有适应不同情况的能力，还具有坚强、韧性、忍受负面带来的影响的能力。

　　企业对员工的柔性管理及教育是以严格规范制度为基础，以高素质的员工队伍为条件，突出员工自我管理和自我教育的主体，通过顺势而人性化的管理和教育，强化管理与教育的应变能力，从而促使员工在企业中自我价值的实现与企业的发展目标相融合。

　　对大学生职业价值观为什么要借鉴企业柔性教育模式呢?

　　在经济全球化、文化多元化的社会大背景下，当代大学生的身心发展及职业价值观出现了鲜明的个性化的特点，传统的“美德袋”式的价值观教育模式已显得有些乏力。而企业对员工的价值远景教育与高校对大学生的职业价值观教育颇有着相通之处，因而，借鉴企业人力资源管理中的柔性管理与教育模式来创新大学生职业价值观教育是可行的。据此，笔者针对大学生职业价值观教育问题大胆提出柔性教育这一新的概念，以求教于大家。

　　1.体现了素质教育的要求

　　素质教育是现代教育的主流，更是新世纪乃至未来社会发展的需要。它是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而本文提倡的对大学生职业价值观实施的柔性教育是尊重大学生的身心发展的特点，从研究学生的差异人手，为学生的个性发展创设宽松、和谐、愉悦的文化环境与氛围，启发和诱导学生把学习过程当作是满足内在需求的主动探索过程，并力促个人的职业发展与社会发展的需要相接近。它以学校稳定的规章制度为基础但不拘泥于此，而是随着时间、外部环境等客观条件的变化而变化，是一种反映敏捷、灵活多变的崭新的、弹性化的教育模式。大学生职业价值观教育的柔性化过程要体现出“和谐、融洽、协作、灵活、敏捷、韧性”等柔性特征。

　　素质教育的`核心是“以人为本”。对大学生职业价值观的柔性教育模式本质上也体现了“以人为本”的教育理念。生活、工作于社会环境之中是千变万化的，而作为求职主体的大学生，德、才、学、识诸要素也处在变化发展之中，主客体在求职领域即有双向选择，更需双向磨合。而柔性教育正是这种磨合活动、过程的润滑剂。非此即彼的思考方式是不可取的。

　　2.符合当代大学生职业价值观的特点

　　随着知识经济和信息社会的猛烈冲击，人们的生产方式、生存方式、工作和交往方式发生了一场深刻的革命。大学生的思想观念、价值观念、思维方式乃至整个精神世界也逐渐发生着变化。而作为价值观的重要组成部分的大学生职业价值观，更是在社会潮流与趋势的直接影响下，出现了鲜明的时代特点。在择业目标上，大学生择业的自我意识突出，从“关注社会”到“关注个人”。如果说前几代人习惯于把“小我”融化到“大我”中以感受奋斗目标的意义，当代大学生却更乐于把“小我”从“大我”中分离出来以定位自我的人生目标。在职业评价上，以往重脑轻体的现象开始发生转变，经济收人高低已逐渐成为部分大学生对职业评价的主要杠杆，从而直接影响大学生的择业标准。据调查大学生择业标准的功利色彩凸显，从“内在精神型”到“外在功利型”转化。在择业取向上，从“一元”到“多元”，大学生择业呈现多样化发展趋势。川另外，以往“干一行，爱一行”的职业价值观念开始被淡化，当代大学生在职业选择上更看重自己的发展需要和利益的驱动。

　　总体来讲，随着社会开放化程度越来越高，人们生存空间的越来越广阔，大学生的个性化、多样化、人性化的需求越来越强烈，需要与之相对应的教育方式。而本文提倡的柔性教育十分重视在不同条件、环境下根据不同的学生而采取不同的教育方式和方法。

　　3.企业员工价值愿景教育与大学生职业价值观教育有相通之处

　　企业的竞争关键在于人才的竞争。在企业所有的资源中，员工是最重要、最关键的资源，重视开发和利用好员工的能量，是企业生存和发展的关键。’因此，现代企业管理十分重视对员工的教育。其中，企业对员工的价值远景教育的目的即在尊重员工的人格独立和个人尊严的前提下，引导员工的奋斗目标与企业目标取得共识，从而提高广大员工对企业的向心力、凝聚力与归属感，激励员工的战斗力，最终实现企业利润的最大化。虽然高校职业价值观教育的目的不是让学生适应某个企业的发展，而是引导大学生个人的职业目标与社会发展需求相一致，但在教育的前提、方式、方法等方面与企业员工价值远景教育是具有相通性的。因而，借鉴企业对员工的柔性管理与教育模式来创新高校对大学生的职业价值观教育具有一定的理论与实践意义。

　　二、当代大学生职业价值观柔性教育模式的实践

　　借鉴企业柔性教育意在根据大学生身心发展特点，采取多样化的教育方法与手段，以大学生发展与社会需求相一致为目标的弹性教育方式。高校对大学生加强职业价值观之柔性教育可以从以下三个方面加以实践。

　　1.营造大学生职业价值观教育的柔性氛围"

　　柔性教育是以大学生心理与行为规律为基础，采用非强制的方式，将正确的职业价值观潜移默化地内化为大学生的个人需要，并引导其外化为自觉的行为。高校可积极创造条件，营造情感、竞争的柔性氛围，引导大学生树立正确的职业理想，作出正确的职业评价和选择。

　　(1)创设情感的氛围。心理学研究表明:良好的心境、情绪，积极的情感对学生树立正确的价值观具有积极的作用。如果创设出好的学习环境，就会让人类原本具有的欲望，以极其自然又最佳的形态发挥出来。而教师与学生建立深厚友谊，是在学生中创设柔性氛围的重要条件之一。“古人交谊断黄金，心若同时谊亦深。”只有令学生“亲其人”才能“信其道”。也就是说，高校教师要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生有信任感和安全感， 身心处于和谐自由状态，一方面愉快地热情地级取知识，另一方面学会正面思考问题和追求人生正确的奋斗目标。

　　(2)创设竞争氛围。“竞争的作用，就象一台无形的马达，强有力地推动人们去创造，去奋斗。它能养成人们千辛万苦、千方百计的开拓精神，培养人们就是干毛巾也要拧出一把水来的创造精神。”在竞争状态，学生的智力、体力和情绪都变得饱满、紧张，自我成功的需要非常强烈，创新意识将更强，创造力更大。而社会需要品行好、有团队精神、吃苦耐劳和有创造力的大学生，而对大学生职业价值观柔性教育的目的也在于激发学生的主动性和创造力。社会竞争是残酷的，柔性教育在于把这种残酷环境当作锻造大学生意志力的必要氛围，乐于迎接挑战，善处挫折和困境，以博大包容的心态，愈挫愈奋。这是竞争意识的核心。因此，充分发挥学生的竞争意识，激励学生积极向上，是对大学生进行职业观教育的一种有效的手段。

　　2.柔性设置大学生职业价值观的教育目标

　　美国管理大师彼得德鲁克所推崇的目标管理对大学生职业价值观教育具有重要的意义。在教育目标的引导下，大学生的职业生涯之路将走得更好，走得更稳。然而，《孙子·虚实篇》指出:兵无常势，水无常形。对大学生的职业价值观教育目标要因时而异，因人而异，随着时代、环境和对象等条件的变化而作出柔性设置。

　　(1)因人而异引导学生做好个人职业生涯规划。每一位学生都是独特的个体。哈佛商学院MBA核心教程中有这样对各类人才个性因素的阐述，即在所有个性因素中有五个最基础的维度:一是外向性，这样的人才善于社交、言谈，适合做外交方面的工作;二是随和性，这样的人才能够愉快合作，给人以信任的感觉，适合做协调方面的工作;三是责任心，这样的人才具有强烈的责任感，可靠性，适合单独负责一个项目，委以大任;四是情绪稳定型，平和，安全，能够统揽全局，这样的人才适合做决策者，不以物喜，不以己悲，能够冷静处事，善于分析;五是情绪开放型，个体聪明，敏锐，适合做开拓创新型的工作。面对这些个性迥异的潜人才，整齐划一、千篇一律、生搬硬套的教育方法是不行的，只有采取这种既富 于包容性与统摄性又具有高度灵活性的柔性教育方式，结合每一个学生的个性、兴趣爱好、行为习惯、专业技能等综合因素，细致耐心帮助他们正确地作好人生职业规划，实现自身的职业理想。

　　3.大学生职业价值观教育方式方法的柔性实施

　　传统的价值观教育模式有四种，约翰·杜威(J. Deway )的“美德袋”式的教育模式，看重的是对价值观内容灌输;拉思(L. E. Rath )的”道德价值澄清”的教育强调对价值判断、决策的训练;“认知一发展方法”教育模式看重对道德价值形式的训练，李伯黍的“综合模式”则重内容的传授和形式的训练于一体，弥补了以上三种模式之不足。然而，价值观是一种复杂的、多纬度、多层次的心理现象。职业价值观亦是如此。因而对大学生职业价值观的柔性教育体现在多角度、全方位的方式方法中。

　　(1)学校、社会、家庭三位一体的“围城”教育方式。大学生职业价值观是个体在长期社会化的过程中和多种社会因素相互作用的结果。“在大规模的复杂社会中，没有任何一种个人属性能比他所受到的教育更能一贯地、强有力地预言他的态度、价值和行为。作为大学生社会化的主要场所，学校、家庭和社会对大学生取哑价值观的影响是深刻而长远的。同样，要使大学生职业价值观的更新和发展沿着正确的轨道前进，也离不开学校、家庭和社会的通力合作，齐抓共管。学校层面可从教育思想、观念方面，校园文化建设及教育者的方面引导对大学生正确职业价值的建立;家庭则通过家庭接触、家庭期望、家教方法和家庭观念等方法来影响大学生正确的职业价值取向;社会则可通过建立各种职业介绍所等机构，帮助大学生择业、谋业和就业;尤其可充分发挥社会传播对大学生的传递、渗透、模拟和导向等作用，引导其职业价值观的健康发展。可是，在当前大学生教育实践中，高校与家庭的联系、沟通十分薄弱。而柔性教育要求高校就此作出改进。

　　(2)诗化熏陶、行为训练、榜样示范相结合的教育方法。一是诗化熏陶法。古曰“文以载道”“文以明道”。失去“文”的“道”是单调的、贫乏的、苍白无力的。价值观教育中一味采用灌输方法只能增添大学生的厌倦，实践也已证明效果并不理想。在对大学生的职业价值观教育中，对接中华传统诗教，一改以往以理性占主导的德育言说方式，重感动重践行重创意重反思，倡导亲情化、个性化生动活泼的教育方式，以提升师生职业价值观境界为归结。使职业价值观教育主体化、生活化和审美化。二为行为训练法。这是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。大学生职业价值观教育中的行为训练法主要包括:模拟人才招聘、模拟工作岗位、社会实践和日常规范训练等。如针对商务管理专业学生，将班集体模拟为一个公司，每个学生都是公司的员工，分别承担不同的工作岗位，然后确立“公司目标”，在实践活动中深化大学生的职业理想，强化职业道德，夯实职业知识和技术。三为榜样示范法。孔子曰“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，择其不善者而改之。”孔子在教育过程中就经常以尧舜、管仲和周公等作为学生的榜样，要求学生“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。荀子也提出过“学莫便乎近其人”的主张。近朱者赤，近墨者黑是我国教育上的著名格言，它讲的就是榜样的巨大力量。这是以他人的实现个人价值和社会价值最大化的职业价值取向和模范言行影响大学生职业价值观的方法。以上三种教育方法宜相辅相成，互相渗透，互为补充。

　　当然，对大学生职业价值观的柔性教育，不仅体现在教育方式方法的多样性上，更体现在特定环境、条件下，各种教育方式方法的相互影响，相互配合上。对大学生职业价值观之柔性教育是通过价值的导向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能来实现教育目标。

职业价值观4

　　论文摘要：本文对农村生源高职生职业价值观的代际分化进行了调查分析，提出应对农民加强职业培训和对高职学生加强创业就业教育，以实现他们的职业价值和职业理想。

　　职业价值观的代际分化是指不同代的人们对职业优劣标准、意义和性质等在价值判断上所表现出的差异、隔阂甚至冲突。本课题的研究对象主要是高职院校的专科学生与其父母或其他长辈在职业价值观上所表现出的差异。通过问卷调查和数据分析，我们认为无论高职学生还是他们的农民家长，在就业选择观念上都比较理性，而对于创业的态度则既跃跃欲试又缺乏信心，无论在人数比例还是信念和决心上都不及就业选择。因此应加强高职生创业就业教育和现代农民职业培训，促进两代人职业价值观代际差异的整合。

　　一、农村生源高职生职业

　　价值观的代际分化据周怡20世纪90年代在中国进行的调查研究，老中青三代人因经济腾飞产生的差距被日益拉大。此外，2l世纪初，廖小平等也对代际价值观的分化进行了分析和解读。我们在此用比较研究的方法，对226名高职生及其家长发放问题基本相同的调查问卷展开调查，其中回收来自农村高职生的有效问卷197份，来自农村的家长有效问卷136份。经过认真统计、精确计算、详细分析和对比，发现来自农村高职生与其长辈在职业发展目标、职业价值标准、求职途径和职业培训方式等方面存在重大差异。

　　(3)在求职途径和培训方式上，学生表现出自主性和现代性，而家长则表现出依赖性和传统性。在回答您首选的求职途径问题时，65％的学生选择自找工作和网上求职，家长与此相同选择的比例只有47．8％；学生选择“依靠学校推荐”的.比例只有5．8％，而家长选择“依靠学校推荐”的比例却高达25．5％。在择业过程中最希望提供的服务内容方面，家长偏重于就业政策和形势分析，学生则更需要提供就业信息。关于就业指导方式，学生喜欢的就业指导方式由高到低是互动沟通、经验分享、案例分析、角色扮演；家长喜欢的就业指导方式由高到低则是经验分享、互动沟通、案例分析、专题讲座。"

　　二、加强现代农民职业培训，实现强农富民

　　(1)明确投入机制，加大投入力度。在努力降低农民自己缴纳培训费用的前提下，促进农民主动参加职业培训。着力构建完善政府主导、企业支持、个人自愿、社会参与的培训投入机制，采取“个人拿一点、企业出一点、政府补一点”的方式，多渠道、多头多路筹措培训资金。加强信贷支持，化解资金瓶颈，改善对农民创业的融资服务。根据贷款对象的不同特点和不同需求，采取现有放贷政策和存折质押放贷两种形式。要建立农民创业风险基金，确保遭受风险时有一定的抵御能力。

　　(2)整合培训资源，加大培训力度。“授人以鱼，不如授人以渔”，加强创业者的培训对农民创业起着至关重要的作用，政府和社会要利用现有的教育基础设施和各类科技人员加强对农民的培训和技术指导，提高农民的就业技能。建立定向劳务合作机制，充分发挥各类劳务中介机构、培训机构、农村劳务经纪人的作用，完善农民职业培训制度，加快建立培训、鉴定、就业“三位一体”的农民培训补助机制。通过订单培训、定向培训等形式，广泛开展各类专业技术培训和专题讲座，切实提高培训的针对性和适用性，帮助农民提高就业技能，拓展就业空间，达到培训一人、输出一人、致富一户的目标。

　　(3)积极鼓励农民创业，加大支持力度。政府要成立农民创业指导服务中心，要组织由专家学者、成功创业人士、政策执行部门人员参加的创业专家咨询团，免费为创业农民提供项目信息、开业指导、信贷支持、政策法律咨询、企业管理及营销等方面的个性化、精细化和专业化的指导咨询服务。政府及有关部门要在用地供电、供水、税收等方面制定优惠政策，开辟“绿色通道”，营造浓厚的创业氛围。在现有的建设用地中，安排必要的场地，建设一定比例的廉租厂房，支持农民创业。

　　三、加强创业就业教育，实现高职生的职业价值

　　(1)充分认识高职生的创业价值。创业有广义和狭义之分，广义的创业即为创造新的事业。狭义的创业概念主要是指个人或团体依法登记设立企业，以盈利为目的从事有偿经营的商业活动。高职生自主创业，对自身综合素质提出挑战，有利于在创业实践磨练中成长成才，成为未来社会高素质企业家队伍的中坚力量。社会、家庭、学校和媒体都应该满腔热忱地支持高职生自主创业，这样不仅开辟了新的就业渠道，在解决自身就业的同时也为他人和社会创造了新的就业机会。

　　(2)培养高职生坚定的创业意识和创业信心。创业意识是产生创业实践的前提。如何培养创业意识?第一，要转变就业观念，创业即就业。第二，要培养坚定的创业信念。只抱着求稳怕乱的安逸就业思想是不可能成就一番事业的。第三，积极参加社团活动和社会实践。在树立创业信心问题上，高职生首先要培养良好的创业意志。意志是个体克服挫折感夺取胜利的重要心理品质。其次要树立创业信心。高职生应在创业道路上坚定信心，勇于创业和攻坚克难。

　　(3)加强专业技术教育和人文素质教育。高职学生绝不能等同于普通的农民工，高职学生应该是先进生产力的代表。应该从根本上提高高职学生专业技术能力，只有较高的专业技术能力和水平才是高职生的就业之本、安身立命之地。另外，高职学生在缺少高学历优势的情况下，要想扭转被动局面，首先要有良好的人文素质作为支撑。所谓人文素质，就是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人内在的品质。全面发展的大学生不仅要有合格的文化知识、专业技能，更要有合格的意志品质、精神面貌，这样才能更好地实现他们的职业价值和职业理想。

职业价值观5

　　论文关键词:《基础会计》价值观教育职业道德品质职业行为习惯

　　论文摘要:把价值观教育渗透到职业教育中，是当前职业教育所关注和重视的教育理念。在《基础会计》课程中引入价值观教育，能将职业价值观潜移默化地融入学生的思想和行动中。

　　我校设有三个专业:金融、会计、商务英语，培养出来的学生主要就业方向是银行、公司等，工作岗位有银行柜员、公司出纳、文员等。近两年学校通过对毕业生跟踪调查了解到，他们的动手操作技能比较强，但职业素养有待加强，用人单位希望学校加强职业价值观教育，加强对学生适应能力和心理素质的培养。作为专业课教师，笔者在《基础会计》课堂教学中进行了渗透职业价值观教育的尝试，现简述如下。

　　理论依据

　　联合国教科文组织在其20xx年的报告《职业技术教育建议》中强调，职业教育和培训必须适应21世纪知识型社会的变化和需求。一个可持续发展的知识型社会应当以价值为中心，尊重生命、尊重人的尊严、尊重社会和文化的多样性，将人类的劳动和工作作为自我实现和自我完善的源泉，同时也作为经济和社会发展的动力。职业教育是一种专业性教育，它培养的人才不仅应当具有专业知识与技能，而且要有职业所要求的道德与价值观。价值观能激发情感，给予人思考的动力，构成个人和组织行为的内在驱动力。

　　价值观教育就是依据一定社会的要求和人的自身发展需要，对既有的价值观加以选择、过滤、重组，并传递给社会成员，特别是年轻一代的过程。价值观教育有多种，包括公民价值观教育、家庭价值观教育、道德价值观教育、职业价值观教育等等。职业价值观既是职业教育的核心内容，也是学生最主要的核心竞争力，更是用人单位对人格素质要求的发展取向，具有时代性。

　　职业价值观教育内容

　　在《基础会计》课堂教学中渗透的职业价值观内容，笔者归纳为认真做事、细心规范、诚实守信和团队合作四方面。

　　培养学生认真做事的工作态度职业学校的学生在校学习期间应逐步培养认真做事的价值取向，懂得无论做什么工作都要有认真的态度。因此，在《基础会计》教学中应把认真做事的学习态度和意识灌输给学生。例如，会计核算工作，像凭证、账簿、报表都是要做给别人看的，其内容要清晰明了。要养成这种习惯就要先培养认真做事的态度，要求学生作业字体书写工整，数字书写清晰，会计凭证填制内容完整、会计科目要写全称等等，慢慢地让学生形成习惯。陶行知一贯主张以生活教育为中心，认真处理理论与实践的关系，努力提高教学的有效性。笔者十分注重把认真做事价值观融入到与生活技能相关的教育过程和情境中。例如，在了解到某班班费在生活委员的手中保管，没有收支清单，不符合现金管理制度，容易引起同学们对班费去向的猜疑时，指导生活委员设立了“班费收支登记簿”，运用会计专业知识做记录，每月末在班内公布，使同学们对本班班费收支情况都能了解。此后，这种认真负责的工作作风得到了全班学生的赞赏和信任，生活委员也成为同学心中的好干部，同学们也懂得了该如何认真做事。

　　形成细心、严谨的职业习惯会计工作的特殊性决定了会计人员应具备严谨、细心的职业习惯。一年级的学生正处于专业学习的起步阶段，此时，《基础会计》教学应在授予他们知识技能的同时．培养他们做账规范、细心、严谨的职业习惯习惯的形成需一定的'时间．在此过程中．笔者做了大量的工作．采取了有效措施：多练(强化训练)、多问(堂上提问)、多测(范围小、内容少的小测验)。一学期过后．学生已形成了较规范的做账能力和严谨、细心的处事方式。表l是笔者对所任教某班学生(53人)在《基础会计》学科关于“原材料明细账登记”规范性的调查结果。对比可知，期末考试规范登记人数大幅提高．不规范登记人数有不同程度减少。说明学生的记账能力提高了，较好地形成了严谨、细心的职业习惯和处事认真的工作态度。

　　培养诚实守信的价值取向诚实守信是一种道义、是一种准则、是一种责任、也是一种声誉，不仅包括职业活动，也包括平时的待人接物。诚实守信要求会计人员做老实人，说老实话，办老实事，不搞虚假，保守秘密，不为利益所诱惑。朱铭基总理于20xx年考察国家会计学院时强调“不伪造账’，是会计人员的职业道德和行为准则。目前，社会竞争如此激烈，受利益驱使，社会上不守诚信，提供虚假信息的现象时有发生，对学生会产生一定影响。在《基础会计》教学中向学生灌输诚实守信的价值取向并形成良好的职业品质，显得十分重要。笔者以财经法规对会计人员诚实守信的要求作比(见表2)，说明在校学生诚实做人、信守诺言的重要性。同时对学生提出了“宁要自己的60分，不要别人的100分”的要求，取得了一定的收效，上学年笔者任教的两个班在本学科测验、考试中没有出现作弊现象，抄袭作业的现象也明显减少，诚实守信的意识正渐渐在学生中形成。著名教育家蔡元培先生说过:“欲知未来的社会，须看今日的校园。”因此，笔者认为要让学生拥有良好的职业操守及道德品质，就应把诚信教育放在首位，从学生的行为品质抓起。 培育团队合作的创新精神美国著名教育家卡耐基说过:“一个人事业的成功只有15%是靠专业技术，另外85%是靠人际关系与处事技巧。”未来社会将是合作与协作的社会，是发挥群体智慧的社会，沟通能力与合作精神将成为成功者的必备素质。当今的学生多是独生子女，自我表现欲很强，在工作中较难给自己恰当定位，缺乏敬业精神和团队合作能力。在《基础会计》教学过程中，我校开设有为期两天的企业认知实训(沙盘手工模拟训练)，全程学习在实验室完成，做到学习环境一体化。小组制的经营方式，有助于学生自我定位，激发学习动机。岗位角色的扮演(CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监)，促使小组内各成员间讲求协作性、计划性及可行性。例如，过多

　　采购材料会占用资金，过少采购会造成停工待料影响生产，生产总监要做好生产的调控和组织工作，营销总监要看准市场，顺利卖出产品，为企业创利。它体现部门间的牵制对企业的生存、效益、成败的影响，驱使小组成员必须具备很强的责任心，群策群力，发挥团队合作精神，产生竞争意识，努力经营“企业”。沙盘手工模拟训练培养了学生的沟通协作能力，学生与人交往、处理各种社会关系的能力明显提高。

　　职业价值观教育的策略

　　笔者在《基础会计》教学中运用多种方法渗透职业价值观教育，其中最突出的是以学生为中心的体验式教学法和角色扮演法。技能的获得离不开亲身体验。体验式教学正是围绕教学时效性，课堂上教师少讲多辅导，让学生自己去做，通过体验而习得职业价值观。例如，在“现金日记账登记方法”授课中我让每个学生都把某个月的家庭收支情况设账登记，促使学生开动脑筋，自己动手体验日记账是如何登记的，再选出有代表性的作业在堂上分析，让学生评价登记结果，有助于学生记住‘旧记账登记”知识。而企业认知实训(沙盘手工模拟)除采用了体验式教学法外.还采用角色扮演教学法.把企业经营权交给各学生小组，组内制定职业角色，教师从旁辅导，让学生在做中学，体验相关职业和职业行为。

　　《基础会计》教学还要注重学生的主体参与，做到教学相长，真正有利于职业价值观的形成。如‘·基础会计实训指导”活动课程的开展，就是让学生在模拟中获得财会专业知识、技能与能力，感悟未来职业岗位。这种模拟学习的活动课程体现了学生主动性，凸显了学生主体作用，学生做的过程中除了对会计基础知识内容有较全面、系统、深人的理解之外，还可以从多方面培养职业价值取向。

　　总之，把职业价值观教育引入《基础会计》课程中，营造适合学生的学习途径和学习氛围，有助于学生在学习过程中逐渐形成符合社会与职业要求的价值观，有助于学生的全面发展。财经专业课的教学应多方面、多渠道地加强职业价值观教育，真正把学生培养成既有职业能力义有职业素养的人才。

职业价值观6

　　论文关键词：职业价值观 就业导向教育 高职学生

　　论文摘要：职业价值观是一个人对于工作和就业的价值观，全面把握职业价值观的内涵，有助于学生的职业定位和就业能力培养。以就业为导向的教育是高职教育的重要思路，结合社会、学校、家庭三方面的教育力量，引导学生竖立正确的职业价值观是就业导向教育顺利开展的重要保障。

　　1.职业价值观和就业导向教育的关系

　　职业价值观又名工作价值观。国外一般称为workvalues或occupationalvalues，可以概括为一个人对社会职业需求所表现出来的评价，是价值观在职业问题上的反映。它具有社会历史性、主观性、选择性、稳定性的特点。大学生的职业价值观已成为影响大学生就业的重要因素，有时甚至是决定性的因素。20xx年，高校已经迎来“90后”的新一代大学生。总体上看，“90后”大学生个性张扬、乐于表现、自主独立、思想活跃、求真务实、追求时尚、目标明确、推崇民主、渴望平等。如何针对“90后”大学生在价值取向上表现出来的新特征、新变化，引导、帮助他们树立正确的职业价值观，是值得深人思考和探讨的重要问题。

　　高职就业导向教育一方面是指高等职业教育的培养目标有针对性的直接指向某一个或某些具体的岗位或者职业领域，并且针对这些具体的岗位或者职业领域加强学生的职业技能的培养，使学生们一毕业就相应的岗位技能，从而顺利就业；另一方面我们要培养学生不但有找到工作和胜任工作的能力，还要培养学生的职业认同感、正确的职业认知，良好的岗位学习能力，也就是职业后续发展能，以帮助学生在未来的职业生涯中完善个人的发展，最终收获个人职业生涯的成功。就业导向教育有助于高职生竖立正确的职业观，有助于引导学生竖立正确的职业态度，有助于帮助高职生顺利就业，有助于高职学生个人职业良性发展。

　　1.1高职生正确的职业价值观有助于高职就业导向教育的有效开展

　　近年来越来越多的高职生加入到就业市场，他们一直面临着巨大的就业压力。目前所有的高职院校基本都采用了以就业为导向的教育模式，影响高职就业教育的一个重要方面就是高职学生本身的态度，作为受教育的主体，他们的价值观念直接影响到他们的专业和岗位的选择，以及在相应岗位上的发展。准确掌握高职生的职业价值观，有利于我们全面把握他们的就业心理，从而进行有针对性的思想政治教育和职业技能培养，为我们的就业导向教育提供有效的参考。

　　1.2就业导向教育有助于帮助高职生树立正确的职业价值观

　　以高职院校为主体的科学的就业导向教育，通过对学校教育模式和学生特点的介绍，通过对相应企业和岗位的推荐，形成校企共育职业人才的模式，培养学生扎实的专业基础知识，通过有效的思想政治教育培养学生良好的职业道德品质和人文素质，培养学生立足于基层，服务社会，个人愿望和社会需要相结合，把为社会作贡献和实现自我价值有机统一起来的高尚的职业理想，这有利于高职学生在复杂的社会变化环境中找准个人发展的方向，有利帮助他们澄清价值观，从而树立正确的职业价值观。

　　2.以正确职业价值观为引导，加强高职生就业导向教育

　　2.1从社会层面加强就业导向教育

　　2.1.1营造良好的社会主导价值观

　　一个社会一定要有一个主导的价值观体系，来引导人们，这样才能保障社会的良性发展和民族的团结进步。我们要紧紧围绕社会主义核心价值体系，竖立正确的人生观和价值观，只有在这样一种氛围当中，才能引导当代高职学生竖立以国家利益和个人利益相结合，自我实现和社会需求相结合，诚实守信、爱岗敬业、改革创新、持续发展，以技能求立业，以知识求兴业，理性自主创业等现代科学的职业价值观信念。

　　2.1.2营造公平的竞争环境

　　公平的竞争环境是一个进步的社会的最基本的保障，一个公平的竞争环境会会给学生们的就业提供充分的自信和诸多的机会，而现实社会中越来越普遍的不公平竞争现象，影响到学生的职业价值观,，甚至影响了他们对社会制度的信心，我们的社会需要通过有效的政策制定和严格的法制监督来创建公平的竞争环境和和谐的竞争氛围。

　　2.1.3用人单位的招聘态度和方式的转变

　　一方面用人单位在人才招揽的态度上，要放弃对高学历的一味追捧，摆正用人的态度，用人用特长，而不是用学历。另一方面，现在普遍被高职教育所引用“校企合作”人才培养模式，值得被更多的企业借鉴，通过与学校合作，用企业的用人标准和能力要求在学校培养学生，学生一毕业就可以直接胜任企业的工作岗位，更有利于企业节约成本。企业积极参与到高职教育的就业导向教育当中来是一件对企业和对学生双赢的.事情。

　　2.2从学校层面加强就业导向教育

　　2.2.1以理想信念教育为切入点，引导学生树立正确的职业理想

　　职业理想是一个人从事工作的向往和追求，是一个人奋斗的目标，更是自我价值实现的动力，我们要培养学生科学理性的职业理想，引导学生把为个人的自我价值实现和社会的需求有机的统一起来，把个人需要和为社会作贡献有机结合起来，教育学生要学会树立合理的职业理想，不盲目求高，也要处理好理想和现实之间的关系，要立足于现实，打好当前的基础，从小地方起步，通过个人的后期努力，为以后职业理想的实现创造条件，并最终实现自己的职业理想。

　　2.2.2以思想道德教育为切入点，引导学生具有科学的职业道德品质

　　许多学生在择业时很少考虑社会的需要和对社会的贡献，只顾及个人利益，这和社会现实的影响分不开，但是从长远来看还是不利于个人和社会的发展。我们同时发现许多学生在实习中就频繁解约，不顾及用人单位的利益，个人诚信度不高，我们要我加强学生的服务意识和奉献意识的教育，培养学生良好的爱岗敬业、诚实守信意识。另一方面我们还要通过心理健康教育，培养学生们良好的搞挫折能力。

　　2.2.3以日常管理教育为切入点，引导学生树立良好的职业形象

　　首先，我们要加强文明礼仪指导，培养学生文雅的言谈举止，树立职业人的形象；其次我们要加强学生的心理健康教育，培养学生的抗挫折能力，在巨大的就业压力来临时，学生们才能够理性面对，慎重选择；第三我们要加强日常管理，引导学生形成良好的学习和生活习惯，强化学生的自律性，而优良的生活习惯也是一个人身体素质的良好保障，这也是现代职业要求的重要项目（内容？）。 2.2.4以专业技能培养为切入点，培养学生扎实的专业理论水平

　　教育教学的改革一定要与时俱进，我们要保证第一课堂教学内容随行业的变动而及时得到更新，让学生职业意识和理论水平处于行业的领先地位，提升学生的就业能力，要学会将学科教育科学的转化成在理论指导下的实践教学，我们同时可以从第二堂上跟进，通过学生各类活动，如专业技能大赛、社区服务等活动的开展，将学生的第一课堂所学的理论知识及时应用并在实践中得到检验，查漏补缺，为进一步的理论和专业知识水平的提升打好基础。

　　2.2.5以职业情境体验为切入点，培养学生良好的职业认知能力

　　“职业情境体验”教育是对具体职位所属企事业单位、工作环境、工作程序、工作内容的认知，我们可以在学校通过模拟实训室的功能，为学生创造实践学习的机会，或者可以直接把课堂搬到企业中去，让学生可以在学校以外的环境中学习，把学生的学习环境和学习时间进行扩宽和延伸。学生们在学习的同时，也可以感受岗位的内涵和企业的文化，增强职业认同感，也可以在实践中提升个人的专业技能水平，从而形成在正确的职业认知的指导下，做出准确择业意向的良好局面。

　　2.2.6以就业创业指导教育为切入点，引导学生理性择业、创业

　　我们要及早开展职业生涯设计和就业指导，同时要定期做毕业生回访和就业市场调研，根据调研情况，及时将就业指导内容更新，保证其完整性与时效性；另一方面我们要培养学生理性的创业意识，引导学生认清创业能力和资本的需求，不盲目创业，也不轻易放弃创业的机会，鼓励学生理性参与创业。

　　2.3从家庭层面加强就业导向教育

　　2.3.1家长的积极心态影响孩子

　　家长作为学生的人生的第一个教师，一定要用正直、乐观、积极的态度去影响孩子，培养他们良好的个人性格和行为特点，培养健康的职业心理。家长也是一名职业人，家长的职业态度和教师的职业态度一样可以影响到学生的职业价值观，诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献、开拓创新等职业精神完全可以潜移默化的影响学生。

　　2.3.2家长的合理期望影响孩子

　　随着教育成本的不断增加，家长们不知不觉中提高了对孩子的要求和期望，造成孩子严重的心理负担，许多父母看不到孩子的能力欠缺，总是认为自己的孩子很优秀，对孩子的工作挑三拣四，影响到学生们本不成熟的职业观，作为家长要合理的面对现实，理性对待孩子所从事的职业，不能为了自己的面子而让孩子放弃适合自己的工作，要支持和鼓励孩子立足于基层，服务于社会，竖立正确的职业发展思路。

　　2.3.3家长与学校相配合做好就业导向教育工作

　　家长要与学校相互配合，加强学生的综合素质培养工作，将学生的思想变化，性格特点及时和学校的教育者沟通，有针对性的提升和完善学生的各方面的素质，为就业打好基础。同时家长也要充分接受和信任学校的教育教学目标和就业指导政策，根据学生的特点，重点参考学校的意见，为孩子寻找一份适合的工作。

　　参考文献：

　　[1]魏银霞.当代高职生职业价值观的影响因素及对策探析.无锡职业技术学院学报.20xx(6)26-28.

　　[2]眭国荣.张晓文.王洪洲.大学生职业心理和职业价值观的调查与分析.理工高教研究.20xx(6)81-84.

　　[3]陈俊.李秀兰.高职学生择业观与就业市场拓展分析.乐山师范学院学报.20xx(7)110-112.

　　[4]王国龙.毛祖桓.优秀传统文化在职业价值观教育课堂的渗透.世界职业技术教育.20xx(6)23-25.

职业价值观7

　　［论文关键词］高职学生 职业价值观 途径

　　［论文摘要］工学结合的人才培养模式改革为职业价值观的培养开拓了新空间。通过校内实训基地的模拟建设，形成正确的职业认识，努力培养学生良好的职业品格、职业素养，使学生在企业情境中塑造职业认识和职业观，在工学结合模式下培养高职学生正确的职业价值观。

　　在国家高度重视教育事业的今天，国家大力倡导发展职业教育。为了适应职业教育发展的需要，培养出高素质的、具有一技之长的学生，必须加强学生职业价值观教育。只有让学生树立正确的职业价值观，学生才能从内心深处欣赏、喜欢自己的职业，才能最大限度的发挥出每位学生的社会价值，让他们更好的为社会做贡献。

　　一、高职学生职业价值观的目标与内容

　　（一）形成正确的职业认识

　　进入职业学校的学生，都想在职业学校里学到一技之长，但是进入学校学习之后，尤其是进入到企业之后，他们才发现，在不久的将来他们所从事的职业竟与他们理想的工作环境大相径庭，因此就有了消极情绪。为了避免这种情况的发生，必须对高职学生进行职业价值观教育。让学生对自己的职业有足够的认识，热爱自己的职业，才能挖掘出他们的潜力，为社会做贡献。因此，新时期职业教育的内涵应该理解为：职业教育的功能开始从单纯经济工具的教育向人的全面发展的教育转化。 职业教育主要培养以人为本的价值观，使学生既会“做事”又会“做人”。

　　（二）培养学生良好的职业品格、职业素养

　　当今社会的竞争是人才的竞争，理想的就业岗位有很多人去争取，不好的岗位没有人愿意去做，在这种思想的指导下，很多年轻人浪费了自己的青春。因此，对高职学生需要通过正确的人生观、价值观教育。使高职学生的职业价值观与自身所处的社会所提倡的职业价值观相吻合。培养学生以务实和现实的态度积极参与就业竞争，而不是以“等，靠，要”的错误观念坐以待毙。这种职业品格可以培养学生自主择业的意识，获得理想的就业机会。具备了这样的就业意识后，要使学生具备一定的素质。例如学习建筑专业的学生应具备的素质有：不辞劳苦，艰苦奋斗的创业精神和严肃认真，一丝不苟的求实工作态度。要谦虚谨慎，深入工作第一线，能和同事密切合作。在牢固掌握专业知识的基础上，对相近专业的知识要比较了解，并有较好的外语水平，计算机应用能力，语言表达能力和理论应用实际的能力。

　　（三）切实锻造学生较强的职业能力

　　职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征, 其中包括一般职业能力和特殊职业能力, 一般职业能力是指与岗位各项任务和各种岗位，各种职业有关的共同能力。对高职学生，要重视他们知识、能力、素质的全方位发展，使学生成为复合型高技能人才。既要避免出现没有知识没有能力的现象，也要避免出现“高分低能”的现象。让每位学生学有所用，这里的“学”是指知识，也是指方法、能力。只有这样，才能算得上是合格的人才，社会需要的人才。

　　二、培养高职学生职业教育价值观的途径与方式

　　（一）加强职业理想教育，更新高职学生的就业观念

　　马克思在中学毕业时写过一篇题为《青年在选择职业时的考虑》的作文，提出要选择“最能为人类福利而劳动的职业”。他说：“我们应该遵循的'主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为，这两种利益是敌对的，互相冲突的，一种利益必须消灭另一种的；人类的天性本来就是这样的：人们只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。”由此可见，职业理想层次较高的人具有高度的社会责任感和献身精神；职业理想层次比较低的人则把个人需要作为选择职业的主要依据，缺乏社会责任感和献身精神。因此，要加强职业理想教育，才能更新高职学生的就业观念

　　（二）通过对企业文化的引入，增强学生的身份认同和价值认同

　　职业学校对学生进行培养的时候，走的是工学结合的道路。也就是在学生掌握一定知识的基础上，让学生走进工厂，走进实训基地去体验劳动场景。所以要通过企业文化，对学生进行身份认同和价值认同教育。身份认同是价值认同的基本条件，可以提高学生对企业和学校的凝聚力和归属感，让学生通过企业文化的熏陶，从理念到行动、从抽象到具体、从口头到书面，最终转化为学生的日常学习工作行为。让学生提前感受到企业氛围的教育，养成企业员工的风格与习惯。

　　（三）通过双向互动、内在感化，实施正确的价值观教育

　　要想让学生具备正确的职业价值观，教师就要首先具备这样的价值观。为了追求职业价值观教育的最大效益，要改变传统的生硬的说教方式，从内容向过程、从认识向评价、从以教师为中心向以学生为中心转变。改变学生长期的被动状况，使学生对职业价值观的认知升华到情感的认同。

　　【参考文献】 [2]匡英.论职业道德教育低效的原因及对策[J].中国职业教育,20xx.

职业价值观8

　　一、大学生职业价值观的变化趋势

　　职业价值观是价值观在所从事职业上的体现，它是人们在选择职业时的一种内心尺度，是人们对待职业的一种信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来的一种价值取向。(它支配着人的择业心态、行为和信念等，影响着人们对职业的认知、职业发展的相关影响因素以及对自己的了解、定位等。大学生职业价值观在一定程度上反映了学生的择业方向和标准。

　　市场经济条件下当代大学生的价值取向呈现出多元化发展的趋势，大学生的自主意识、竞争意识、民主意识等不断增强，大学生个体具有更强的独立性，价值取向有更多的功利性，价值评价标准带有双重性。加上近几年高校的扩招，大学生就业压力的日趋增大，这使得当代大学生的职业价值观发生了巨大的变化，主要表现为：

　　(一)在择业理念上大学生从选择稳定的职业向选择有发展潜力的职业转变

　　市场经济配置人力资源的特征是人才流动。一步到位、从一而终的传统就业观被打破，人们的“铁饭碗”意识逐渐淡化。现代社会需要的是的职业流动观念。过去曾受到极度重视的“职业的稳定性”，在当今已经不再是人们择业时的首要考虑因素，它已经被排在了“发展前景和机会”‘‘职业所能带来的高收入”这两个因素之后。很多大学毕业生认为已经没有找“铁饭碗”的必要了，只要是有适合自己、能提高自己能力的工作机会都要努力争取。

　　在所调查的大学生中，有20．8％的人选择了稳定性的职业，有49．5％的被调查者选择了有发展潜力的职业。出现这种情况的主要原因一方面是稳定的职业不一定是热门的，这些职业不一定能保证其基本的经济上的满足，而发展潜力大有发展前景的职业则不会出现这种状况。绝大多数大学生希望自己从事的工作在人们心目中有较高的社会地位，从而使自己得到他人的重视与尊敬。

　　(二)在择业标准上从追求发挥专业特长向追求理想待遇转变

　　以前大多数人的择业标准是符合自己的兴趣、爱好，能发挥自己的特长等，而现代大学生则以自身价值的实现为最重要的择业标准。由此可见，当代大学生在择业问题上更加突出自我观念，注重经济收入和职业的社会地位、地理位置等因素，将薪酬作为选择工作的重要依据。现代大学生工作的目的或动力主要来源于对收入和财富的追求，并期望依此改善生活质量，显示自己的身份和地位。

　　(三)多数大学生对未来的就业情况不确定，但对自主创业充满期待

　　改革开放以后，创业是社会发展过程中形成的一种活跃而有效的经济形式，不论是私人创办事业涉及的领域还是创业的发展势头，都有着良好发展的趋势。在我们所调查的大学生中有66．O％的人赞同大学生自主创业。在如今这种就业压力强大的形势之下，自主创业不仅缓解了强大的就业压力，成了待业群体的又一个出路，而且对个人而言也是一个极好的锻炼。同时，大学生自主创业能够充分发挥其独立性和主动性，进而实现其个人价值和社会价值。

　　(四)大学生更看重所从事职业能否为实现其自身价值提供机会

　　近年来的一些调查表明，当今大学生择业首先考虑的是看其能否为自己提供良好的发展前景，能否为发掘自身潜能、实现自我价值提供机会。由此可知，大学生已不再将职业仅仅当做谋生手段，自我实现这种高层次的需要正逐渐被凸显出来，并成为支配人们从业行动的首要动因。

　　二、大学生职业价值观转变的影响因素

　　(一)价值观

　　价值观是指一个人对客观事物及对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、标准。价值观是人们思想认识的深层基础。一个人价值观的形成受其所处的社会生产方式及经济地位的影响是决定性的，它是随着人们认知能力的发展，在环境、教育的影响下逐步培养而成的。每个人都有自己的价值观和价值观体系。在同样的条件下，具有不同价值观的人会产生不同的态度和行为。"

　　大学生在选择职业时会受到理想、信念、价值观的—定影响。职业价值观集中体现了理想、信念、世界观对职业选择的影响，它是个人对某一职业的价值判断，是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现。职业价值观对一个人职业目标、择业动机起着指导性和决定性的作用，影响到学生在某个具体工作中所要追求的理想是什么，影响着他们以什么样的姿态投入到新的生活和工作环境中。

　　(二)社会生产方式和个人经济地位

　　从个人发展的环境来看，由于个人的`身心条件、教育状况、家庭影响、兴趣爱好等方面的不同，人们对各种职业有着不同的主观评价。由于所受教育的不同和所处环境的差异，人们在职业取向上的目标和要求也是不相同的。在现实生活中，我们常常会面临很多两难的选择，择业时的选择也是如此。人们之所以在择业时常常感到很痛苦，就是因为个人的职业价值观不唯一，自己的期望无法在某一职业全部得到满足。例如，是要稳定、舒适轻松的工作，还是要挑战性大、高工资的工作；是要成就一番事业，还是要随遇而安等等，然而，当两者有矛盾冲突时，最终影响我们决策的是存在于内心的职业价值观。

　　从目前社会发展的状况来看，由于社会分工的发展和生产力水平的相对落后，各种职业在劳动性质的内容上，在劳动难度和强度上，在劳动条件和待遇上，在所有制形式和稳定性等诸多问题上，都存在着差别。再加上各类职业在人们心目中的声望地位也有好坏高低之见，这些评价都形成了人的职业价值观，并影响着人们对就业方向和具体职业岗位的选择。

　　三、大学生职业价值观教育及其引导

　　大学生正确的职业价值观的树立，从宏观方面讲，有利于国家和社会的稳定和发展；从微观方面讲，可以帮助学生更好更顺利地就业，为学生今后的发展提供一个锻炼的机会。因此，要适时正确引导、帮助学生树立起正确的职业价值观。一般来说，多数大学生能够理智处理个人与社会、奉献与索取的关系，但也有部分学生受社会上不良价值取向的影响，在择业过程中过分突出个人利益，过分看重物质利益，而没有把自己作为一个个体放在集体、社会中来衡量，严重背离了集体主义价值观的要求，没有处理好个人与社会、奉献与所取的关系。因此，我们在对大学生进行职业价值观教育时，应该教育引导他们正确看待个人利益和集体利益、国家利益之间的关系，使他们树立正确的职业待遇观、客观的职业定位观和先进的职业苦乐观，使他们在择业上正确处理个人地位、待遇与奉献的关系。

　　(一)加强大学生价值观教育

　　价值观教育对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。高校在培养学生科学文化素质的同时，也不能忽视对学生价值观念的培养。调查表明多数大学生的人生价值观是积极的、进取的和乐观的，但也有少数大学生崇尚个人主义取向、消极退缩。这与当前大学生人生价值观的一些新变化是相吻合的。近年来，越来越多的大学生强调自我与社会融合，索取与奉献并重，兼顾国家、集体、个人三者利益而又比较重视自我、注重实际、推崇竞争、敢冒风险、追求物质利益，这种人生价值观有成为大学生人生价值观主导的趋势。显然，当代大学生这种人生价值观的变化是社会发展变化、大学生自身实践、社会角色要求和年龄特征的综合反映，它有其存在的合理性。虽然上述价值观讲的是奉献与索取的平衡或统一，但它强调“自我”，在职业价值取向上表现为由“实现个人价值”向“自我发展”与“物质利益”并重趋势转化，并把社会对个人的回报作为价值取向的条件，这与无私奉献的个人价值观有一定差距。因而，必须大力加强对大学生人生价值观的引导和教育。

　　(二)确定正确的职业价值取向

　　职业价值观是大学生职业人生的方向标，它的确定无论是对个人还是对社会都至关重要。每一个大学生都树立了良好的职业价值观，对自己的职业前景进行合理的规划，使每一个人都能各尽其责，这不仅有利于实现个人的自我价值，也对社会的稳定具有促进作用。

　　1．把提高职业能力与培养职业品德结合起来。从终身教育角度看，职业教育中的能力培养是终身教育的一部分。一方面，要关注职业基本能力的培养，如具体的专业技能和专业知识及以外的能力，如收集分析和组织信息能力、解决实际问题的能力、应用技术的能力、计算的能力，还要培养学生在尊重劳动的基础上全面参与对社会的奉献和有效工作、热爱职业的积极向上的职业品德。这些职业能力、道德品德和职业品德不只是针对某种具体的职业、岗位，而是无论从事哪一种职业都需要，对劳动者未来的发展起着关键性的作用。因此，我们在强调就业导向的同时，还要注重职业教育不只是获取生存技能的途径，面且还应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式，将职业品德教育与职业能力结合起来。在社会、经济、政治与文化发展的今天，使学生学会在个人价值和社会满意之间取得协调，实现个人需求与职业需求的统一。

　　2．把个人价值的实现与倡导爱业敬业的职业精神结合起来。在一个人的职业生涯中，职业价值取向决定着职业精神，而职业精神所表达出来的是一种态度，爱业敬业就是一种对待工作、对待职业的态度。从某种意义上讲，拥有良好的职业精神对一个职业人的未来发展，对一个人职业生涯的成功，起着甚至大过优秀职业能力的作用。一个人，如果仅仅为了个人的利益，为了获得个人物质上的报酬而去工作，他永远是工作的奴隶，因为他不明白自己工作的意义。因此，只有选择了自己所喜爱做的事，热爱正在从事的职业，做好正在做的工作，这样才能在勤奋踏实的工作中，有所成就，有所创造，才能在这个过程中表现自我，实现个人的价值。

　　3．把个人发展与追求理想、超越自我结合起来。人们在选择职业时，从个人的选择意识上，倾向于把“发挥个人所学特长”“能充分发挥自己的全部能力”“能实现自我价值”“优厚的收入、福利待遇”“良好的工作环境”以及“晋升发展的机会”作为择业的首要标准。但“勇于承担社会责任”“为社会做贡献”“树立社会责任意识”是一个国家、一个社会必不可少的价值取向。因此，当代大学生只有在充分发挥潜力与追求崇高理想的相互协调中，在个人发展和超越自我的统一中，来找准职业定位，确定职业发展方向，才能拥有积极健康的职业态度，使自己走向成功，从而实现人生价值最大化。

职业价值观9

　　从传统教育理论看，人对于教育活动满足自身生存需要的关系在其观念上的反映即为教育价值观，而教育价值观对教育目的的认识起决定作用，是关于教育问题的最基本观点。因而，教育者对教育功能的选择、对教育方针的制定和对教育活动的评价必定首要考虑到教育价值观。在“互联网+”飞跃发展的时代里建构起与时代同行的教育价值观，顺势而为，才能实现互联网与高等职业教育的完美结合，促进其持续健康发展。

　　一、对“互联网+职业教育”的认知

　　近年来，迅速崛起的“互联网+”逐渐发展成一种新的经济形态。“互联网+职业教育”是让互联网与职业教育教学进行深度融合，利用网络技术为实现工具，研究支持网络教学的软件、教学资源以及网络教学平台，从而实现职业教育教学活动的顺利开展。这使探究学习、合作学习和自主学习有了实现的可能。“互联网+职业教育”可以使大信息量、跨时空、交互性和个性化学习的优势得以充分发挥，这是职业教育产生变革的有效条件。同时，“互联网+职业教育”对培养学生自主、高效的学习，发展学生的信息素养，使学生学会合作与分享、交流与实践，有显著的优势，能为高等职业教育教学改革、管理方式转变，学习模式转换提供可持续发展的动力。目前，我国高等职业教育在有力支撑经济社会持续高速发展的同时，也肩负引领职业教育发展、调整教育结构的双重使命。因此，教育领域综合改革中的亮点之一就是推进高等职业教育改革创新。“互联网+”不仅仅限于一种链接工具，其实质上是一种生活方式的表达、一种思维方式的转换、一种哲学的诠释，其有望成为高等职业教育改革的突破口，有效缓解资源配置不均，共享体验、知识与信息。“互联网+”模式适宜于高等职业教育，“互联网+职业教育”也必定引领着一种新的职业价值观的体验与摸索。

　　二、“互联网+”视域下职业教育价值观的问题反思

　　（一）职业教育价值观的失衡与现代性的分裂

　　教育价值观首要体现在其价值取向上，现代教育应该有合理、完整、平衡的社会价值取向，应彰显其文化精神的现代性和社会功利的现代性。纵观西方教育变迁的历史，从最初的教育转型到文艺复兴，再到启蒙运动和产业革命，教育的取向在于一方面使人们能摆脱自然、君主、上帝奴役，另一方面避免陷人商品化、技术化、组织化的牢笼。在这一逐渐走向现代性的过程中，人们一直在科学摆脱人文、经济以及摆脱伦理制衡而走向独霸的过程中挣扎，最终在资本主义的制衡下，社会功利的恶性膨胀也使人的教育价值取向发生了一定的偏差，达到失衡的状态，把教育看作是以满足现代化价值需求而获得现代化发展的，“除了职业教育，其他教育都是浪费……科学研究都是天方夜谭……文科与生意成功毫不相干，甚至还有害。”教育现代性的分裂是教育价值观失衡的表征，在现实中不可避免地会使现象与实质、表面与背后不协调的困境产生。教育的失衡与现代性的分裂对社会的破坏不言而喻，经济富裕背后的贫困、科技发达背后的危机以及教育成功背后的失败都会接踵而至。“互联网+”的时代隐喻就是高科技，端正的职业价值观，教育现代性的凸显，是正视当今教育价值取向的前提。

　　（二）职业教育的重心偏离与教育意义的缺失

　　发展职业教育必须把握教育的重心，找准教育发展的合理内核。马克思主义认为，人是具有两面性的：主体性与客观性；主观能动性与客观制约性；选择性与决定性；内在性与外在性。总的说来，人既可以成为目的，也可以成为手段。正因为有这些客观存在性，在发展职业教育时有时会偏离重心，把目的和手段本末倒置。现代教育理念认为，教育的根本意义是为人的内在心智发展服务的，而不仅仅是为人之外的事物服务的。因此，教育的价值重心不应该是工具性和手段性，而应该是人的目的性。也就是说，即使教育在为人之外的事物服务或把人当成工具时，也要想到这仅仅是一种手段，不能把手段当成目的本身。马克思认为教育的根本意义是使“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质”。在我们看待教育意义本身时，应更多关注的是教育者一人的教育，不应该把它看作是一种工具与手段，不同教育意义的阐释就偏离了教育发展的重心，尤其在职业教育发展上，更应该重视这一偏向。

　　（三）高职学生的思想价值取向与传统人性的悖离

　　就当前高职学生而言，其价值观表现出积极和消极层面共存的态势。在政治价值取向上，高职学生也乐于接受政治素养的学习，更加倾向于自由、民主、和谐、文明的政治发展态势，希望从国泰民安的社会发展中找到自己的发展天地；在职业价值取向上，比较热衷于自主创业发展，有很多新思维突破常规，大多数学生更加务实进取；在经济价值取向上，希望紧跟经济发展脉络，谋求经济发展，但更加注重要实惠普惠于人；在交往价值取向上，讲究社会关系网络的构建与经营，同时更加注重友谊交流，懂得从交往中积累自己发展的社会资本。可以看出，高职学生在思想价值取向上是富于进步的，积极的.思想中透析着鲜活的时代元素。与此同时，价值观中的一些消极思想价值取向也在一些高职学生中普遍存在，他们的政治价值取向、就业求职价值取向和生命价值取向等常常带有一些功利主义色彩，过分注重从自身出发，而忽视对国家和社会层面考虑的发展态势。这也是社会中的实用主义对高职学生的不良影响的表现。因此，悖离人性论，一味强调实用性地发展高等职业教育的偏向值得反思，引导合理的价值取向在当下也是应然之举。

　　三、“互联网+”视域下高等职业教育价值观的嬗变

　　价值观是一种相对较为持久的信仰，它以一套有组织的心得规则所组成，以文化为核心，人们也会根据一定的价值观来做出选择，决定自己的行为。教育与社会发展相互促进，随着社会的进步和人类文明的推进，教育的变迁也会如影随形。因此，伴随着“互联网+”的悄然崛起，教育价值观同样在演进着一个嬗变的历程。

　　大体来说，首先，从“人文一科学”模式的转变。最早的职业教育形态是从学徒制开始的，在早期的职业教育发展上存在着重人文、轻科学的格局，但职业教育是社会生活直接与劳动就业联系起来的，需要培养学生相互协作、相互沟通的能力和行为方式，发展学生的能动创造和自我构造，需要一种自为、自主精神，这实质上就是一种科学的精神。特别是当前“互联网+职业教育”的结合，更是一种科学真谛的再现，在教育价值观上注重人文素养熏陶的同时，更要实现对科学精神的神往。其次，从“精英一大众”模式的转变。在“互联网+”视域下，当问及何为现代化的教育时，往往首先想到的可能就是教育的普及化、大众化。教育大众化与教育现代化是同步发展的，高等职业教育价值观应突破高等教育的精英化传统思维常规，适应“互联网+”的时代路径，积极推进到大众化的发展轨道上来。再次，从“伦理一经济”模式的转变。在我国经历产业革命以前，教育价值观基本上偏向以伦理为中心的，强调其政治功能。但“互联网+职业教育”客观要求职业教育确立经济取向的价值观，在现代化浪潮中，教育价值观的嬗变实际上是现代科技革命与现代生产有机结合的产物，经济型取向与科学型取向是密切联系的，强调科学就不能忽略经济型的价值观取向。

　　四、“互联网+”视域下高等职业教育价值观的建构策略

　　（一）借助“互联网+”激发高职学生的创新创业热情

　　从职业教育的本质出发，在“互联网+”营造的教育背景下，激发学生的创新创业热情是当务之急。“互联网+”背景下，由于新兴产业准入门槛不高，创业成本相对于线下具有一定优势，因此学生只要努力去做就能获得自己的一片天地。为此，高职院校的人才培养方案应融人创新创业教育的内容。高等职业教育应积极寻找“互联网+”与创新创业的最佳结合点，打造出更多适合高职生创新创业的新模式和新领域，这是高等职业教育价值观在“互联网+”视域下得以建构和运用的力证。

　　（二）高职教师应主动提升自身的信息素养

　　在“互联网+”全面兴起的时代里，高职教师也要主动适应自身角色的转换。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，未来职业教育要“逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖，支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。”教育要求的变革促使高职教师要主动提升自己的信息素养，必须具备“收集信息、分析信息、处理信息与呈现信息的能力，以及在教育教学中应用信息技术工具和信息资源。”教师在从事教育教学活动时，要备数据、备信息，要学习、学会信息化思维。

　　（三）以新形态拓展高等职业教育价值观的微载

　　体高等职业教育价值观的建构不容忽视其形成载体。当下，“微文化传播”随着“互联网+”时代的到来注入了新的活力，更为高职教育提供了前所未有的新机遇和新挑战。“互联网+”带来教育形态的跃进，势必引发传统行业的转型升级。因此，高职院校要以新形态拓展并丰富教育价值观形成的微载体。文化是价值观形成的核心，高职院校要牢牢把握校园“微文化传播”的主动权，在充分运用好“微博、微信、微电影、微公益、微视频”等大学生喜闻乐见的“微文化传播”形式，开展教育价值观构建的基础上，不断增强开辟和占领“微文化传播”阵地的紧迫感和责任感，按照“因势而谋、应势而动、顺势而为”的指导思想，强化校园“微文化传播”的建设与引导。

职业价值观10

　　一、价值观

　　价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。它支配和调节一切社会行为，涉及社会生活的各个领域。

　　价值观是人们对社会存在的反映。人们所处的自然环境和社会环境，包括人的社会地位和物质生活条件，决定着人们的价值观念。处于相同的自然环境和社会环境的人，会产生基本相同的价值观念，每一社会都有一些共同认可的普遍的价值标准，从而发现普遍一致的或大部分一致的行为定势，或曰社会行为模式。

　　价值观念是后天形成的，是通过社会化培养起来的'。家庭、学校等群体对个人价值观念的形成起着关键的作用，其他社会环境也有重要的影响。个人价值观有一个形成过程，是随着知识的增长和生活经验的积累而逐步确立起来的。个人的价值观一旦确立，便具有相对的稳定性，形成一定的价值取向和行为定势，是不易改变的。但就社会和群体而言，由于人员的更替和环境的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。传统价值观念会不地受到新价值观的挑战，这种价值冲突的结果，总的趋势是前者逐步让位于后者。价值观念的变化是社会改革的前提，又是社会改革的必然结果。

　　价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。像这种对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。

　　二、职业价值观

　　1、定义

　　职业价值观也叫工作价值观，是价值观在所从事的职业上的体现，是人们对待职业的一种信念和态度，或者在职业生涯中表现出来的一种价值取向。职业价值观是个人对某项职业的价值判断和希望从事某项职业的态度倾向，即个人对某项职业的希望、愿望和向往。职业价值观表明了一个人通过工作所要追求的理想是什么，是为了财富，还是为了地位或其他因素。由于个人的身心条件、年龄阅历、教育状况、家庭和环境影响以及兴趣爱好的不同，人们对各种职业的主观评价也不同。不同的人由于价值观不同，因而对具体职业和岗位的选择也就不同。如有人喜欢同人打交道的职业，有人喜欢同物打交道的职业，有人喜欢充满挑战的职业，有人喜欢安全平稳的职业等等。不同的人喜欢不同的职业，正是职业价值观的体现。因此，认真分析和了解个人的职业价值观，对正确开展职业生涯规划有重要的意义。

　　2、职业价值观的种类

　　根据不同的划分标准，人们对职业价值观的种类划分也不同。美国心理学家洛特克在其所著《人类价值观的本质》一书中，提出13种价值观：成就感、审美追求、挑战、健康、收入与财富、独立性、爱、家庭与人际关系、道德感、欢乐、权利、安全感、自我成长和社会交往。我国学者阚雅玲将职业价值观分为如下12类。

　　（1）收入与财富。工作能够明显有效地改变自己的财务状况，将薪酬作为选择工作的重要依据。工作的目的或动力主要来源于对收入和财富的追求，并 以此改善生活质量，显示自己的身份和地位。

　　（2）兴趣特长。以自己的兴趣和特长作为选择职业最重要的因素，能够扬长避短、趋利弊害、择我所爱、爱我所选，可以从工作中得到乐趣、得到成就 感。在很多时候，会拒绝做自己不喜欢、不擅长的工作。

　　（3）权力地位。有较高的权力欲望，希望能够影响或控制他人，使他人照着自己的意思去行动；认为有较高的权力地位会受到他人尊重，从中可以得到 较强的成就感和满足感。

职业价值观11

　　所谓职业价值观，就是人们根据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定、具有概括性和动力作用的一套信念系统；它是个体一般价值观在职业生活中的体现；它不但决定了人们的择业倾向而且决定了人们的工作态度；它是个体在长期的社会变化过程中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶；它属于个性倾向范畴的概念。

　　对于职场中的人来说，职业价值观对于其职业生涯的发展起着导向作用，是其追求事业成功、获得职业满足感的动力源泉。相对于职业知识和技能这种显形素质而言，职业价值观、态度等隐性素质在职业教育场景中易被忽略，而在工作场景中却又发挥着极为重要的作用。因此，我们在El常教学中应重视对职校生的职业价值观的教育。结合哲学课程教学，就职业价值观教育的德育教学，笔者从诚信做人、认真做事、合作意识、创新精神四个方面作些阐述。

　　一、诚信做人

　　联合国科教文组织于1986年就提出了教育的“四大支柱”，即学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。北京师范大学党委书记周之良教授也曾经说过：“人生有两件事，第一是学做人；第二是学做事。我认为学做人更重要。如果你不会做人，只会做事，即便你掌握了若干知识和技能，也未必能把事做好!”可见，教学生首先学会做人已经成为教育界的普遍共识，也是教育的目的和根本。

　　做人以诚信为本。然而，在现代市场经济条件下，社会上一些不讲诚信、一心向前(钱)看的现象对学生产生了很大的负面影响。对正处于人生观、价值观形成关键时期的职校学生来说，学校要发挥正面引导作用，培养学生的诚信做人的价值取向，在不违反社会道德原则的基础上积极追求正当利益。

　　在德育教学中，我们可以结合哲学课程中有关“正确处理义与利”内容，向学生提供相关案例，使其明白靠欺骗只能获得一时的利益，要想长远的发展必须讲诚信，凭实干。这里借用新加坡特许科技学院的一个教学案例：教师教学生如何去争取项目。当客户提出项目的时间要求是一周完成，实际上要保质保量地完成，一周时间肯定不够，这时应当如何回答最好?有三种方案：一是明知无法完成，但为拿到项目，欺骗客户说可以完成；二是如实回答一周无法完成，放弃对项目的争取；三是在认真研究客户的方案后，告诉他如果按照原方案，一周无法完成；但如果在设计上做一些改动，又不影响效果，就可以完成任务。通过这个案例，学生们不难发现，很显然是第三种方案最圆满。以诚相待，又不乏机智；既完成了任务，又可以赢得客户的信任，兼顾了义与利。

　　二、认真做事

　　学会做事是教育的四大支柱之一，也是各种类型的教育的共同目标之一。对于职业教育来说，我们主要培养一线的应用型专门技术人才，对于学生的动手能力和实践操作方面的要求比较高。作为培养学生职业素质的教育载体，职业院校应使学生在学校期间就养成良好的做事态度。

　　譬如，在哲学教学中，我们可以结合“偶然性与必然性”教学内容进行渗透。案例：XX钢厂的轧机试验台有一颗镙钉没有拧紧，一个工人启动设备，加压，当压力升到某个值时，那镙钉像一颗子弹一样飞出来，后果不堪设想……。一次事故是偶然的，然而其背后却隐藏着必然性：麻痹大意，不认真做事。一朝失足铸成千古恨，后悔晚矣!用血的教训警醒学生：遵从专业规范，注意细节，踏实做事。

　　此外，教师认真的专业态度对待教育教学工作，会起到榜样示范的作用。以点名为例，现在很多学生的名字都用比较生僻的字，很多老师想出高招应付这个问题，比如让班长点名，或者老师报学号，自己说名字等等，也许这是教育机智的一种表现。不过教师不妨试试先查下字典，自己在名单上标注一下，课堂上出乎学生意料地叫出所有学生的名字。虽然只是个小小的举动，却因为您的重视，您的认真，令学生非常惊喜，教师榜样的力量往往就在点滴之间，无形之中。

　　三、合作意识

　　社会化大分工之后，职业活动的专门化程度大幅度提高，人与人之间的依赖性不断增强，因此需要各类专业人员的相互合作，这就要求从业者具有团队精神和合作意识，学会人际交往，与人共处．

　　但是，目前我国大多数职业院校的学生都是出生于上世纪80年代末90年代初，基本都是独生子女，普遍追求个性，突出自我导向，社会意识淡漠。为了学生能够更好地适应职场生活，增强其职业素质，我们可以尝试从教学内容和教学形式两方面人手。"

　　首先，从教学内容来说，在哲学课程讲授生产关系的时候提到了：为了进行生产，人们之间便形成了一定的联系和关系。人在社会交往中，谁也离不开别人的帮助。这里我们还可以适当安排些在工作中如何与人沟通的教学内容或者主题活动，让学生掌握人际交往的.原则和技巧。

　　四、创新精神

　　学生的主要任务是学习，但是在长期的应试教育下，使得学生只会读死书，死读书。随着市场竞争愈演愈烈，生产过程中的技术含量不断提高，科技更新频率也日益加快。对从事生产第一线岗位上的技术人员来说，除理论知识和专业技能方面有较高的要求外，尤其迫切需要的是创新精神。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的职业素质。因此，职业院校应当教学生学会学习，学会创造，重视学生创新精神的培养。

　　此外，我们教师在平时教学中要有意识地去鼓励学生参与创新活动。比如，在课堂讨论过程中，引导学生从不同角度看问题，启发学生的发散性思维；在作业设计上，少让学生做照搬书的机械工作，多安排些可以让学生有所创造的课外作业，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。同时，教师在教学中也应充分发挥自己的创造性，成为课程的设计者和开发者，成为学生的指导者和引路人，为学生营造一个创新型的校园氛围。

　　诚信做人、认真做事、合作意识和创新精神是教育四大支柱的四块基石。为了让我们的学生现在快乐地学习成长，未来愉快地工作生活，我们教师要在日常的教育教学工作中关注每一个教学细节，抓住每一个教育契机，帮助学生构建正确的职业价值观，为学生的职业生涯奠定良好的基础。

职业价值观12

　　一、引言

　　随着“精英教育”向“大众化”教育转型，近年高校毕业生数量逐年增加，就业形势日趋严峻，“公考热”“北漂”等现象愈演愈烈，盲目择业、频繁跳槽的现象也相当普遍。造成此类问题的原因是多方面的，包括就业机制市场化过程中法律制度不完善，培养目标与职务要求不对称，专业设置与社会需求不相符等问题。除此之外，毕业生缺乏良好的职业价值观，对自身职业生涯缺乏规划，也是造成学生就业出现种种不良现象的主要原因。职业价值观是价值观在职业行为中的具体体现，即人们从某种职业中所能取得的终极状态或行为方式的信念。如何引导学生顺应时代要求，树立与经济社会发展形势相适应的职业价值观，是高校思想政治教育亟待解决的重要课题。

　　二、当代大学生职业价值观教育存在的问题

　　（一）对职业价值观教育不够重视，认识不明晰

　　面对着空前的毕业生就业压力，穷尽各种措施提升学生理论与实践水平，以增强学生的职业能力,是各高等院校教育教学工作的重中之重。职业价值观的教育不同于就业指导，就业指导侧重于在实践操作层面，如在就业政策与信息传达、面试技巧等实务方面给予学生帮助；而职业价值观教育的主要意图是培养学生的价值理性，引导他们建立科学的职业价值观念、价值判断、价值信念以及选择能力，并合理地与职业生活相结合，引领美好职业生涯的创建，在集体组织和社会发展中成为一个积极的角色。二者在目标与内容上都大相径庭。学生职业能力的提升不能解决学生的职业期望过高、职业价值目标不明确、职业评价偏差等问题。

　　（二）职业价值观教育内容体系不完善，缺乏时代性

　　目前，我国很多学校开设就业与职业规划类课程，但有关职业价值观教育只是职业规划中的次要内容，没有系统的清晰概念。无论是就业指导教师还是学生，更为关注的是求职中的实务性问题，对职业价值观的关注少之又少。而且职业价值观的教育未能准确把握当今大学生价值观的多样性与时代性，缺乏对当代大学生个性化差异的了解，致使职业价值观教育内容缺乏独立、完整、科学的宏观框架体系，背离了社会实际和青年大学生职业观念，严重制约了职业价值观的教育成果。

　　（三）缺乏系统的教育模式，施教主体不明确

　　学生的职业价值观培育是一个系统工程，无论是专业课程，还是德育课程与就业指导课程，在学生的职业价值观培养中都应承担重要的引领作用。然而，专业课教师关注的是学生的专业技能，就业指导老师关注的是就业指导课程的实效性，思想政治理论课教师面对来自不同专业领域和学科的学生，很难做到有针对性地引领学生树立正确的职业价值观，导致因缺乏明确的任务目标指引，职业价值观教育逐渐走入了真空地带。原本应该在系统中整体协作完成的一项重要的教育职能，几乎在高等教育实施过程中被遗忘，或是从系统中被剥离出来，由单独的部门可有可无地承担着，教育效果可想而知。

　　三、构建大学生职业价值观的培育机制

　　(一）明确职业价值观教育的基本目标与内容

　　职业价值观内容体系的完善，需要以国家的教育方针为指导，并在把握当前经济社会形势的基础上，结合高等教育培养目标与社会需要及学生的职业价值观特点，完善以下几方面内容：1.加强社会主义核心价值观教育，以核心价值观引领职业价值观；2.以职业道德教育为本，帮助学生树立良好的职业操守；3.强化职业认知教育，使学生形成合理的职业预期。缺乏合理的职业预期，过于追求稳定性与工作环境的舒适性，是当前大学生职业选择中的主要问题，也是目前大学生职业认知不清的体现。加强学生的职业认知教育，提高其职业认知水平，可以帮助学生正确认识经济社会的职业需求，了解职业的价值和意义，同时也可以引导学生对自身的知识水平、职业能力、专业特长等职业素养有一个全面、客观的认识与评价，培养学生良好的职业动机与积极的职业态度。

　　（二）构建系统化、科学化的职业价值观教育模式

　　职业价值观教育模式的`系统化和科学化是提升大学生职业价值观教育效果的基本保障。系统化和科学化的教育模式对职业价值观教育提出了基本要求：教育要有机地渗透到学生在校期间学习、生活与实践的每一环节，要与高校的教育教学形成有机的整体。1.发挥课堂教学和实践教学在职业价值观教育中的作用。课堂教学是高等教育的主阵地，在专业课堂教学活动中，任课教师应自觉地把职业价值观念渗透给学生，帮助学生形成合理的职业认知，塑造学生高尚的职业价值观。同时通过见习、毕业实习等方式，加深学生对职业的了解和认知，在培养学生专业操作能力的同时，也培养其踏实的职业作风。2.强化政治思想理论课程在职业价值观教育中的指导作用。当前，政治思想理论课堂仍然是学生价值观培育的主渠道，因此，对学生的职业价值观培育需要发挥思想政治理论课的引导作用，将职业价值观教育有机地融入到思想政治理论课教学体系之中，通过教育和引导，使正确的职业价值观成为学生个人理想与奉献精神的基石。3.提高创业教育在职业价值观形成中的引领作用。当前，各高校普遍开设创新创业教育，将职业价值观教育纳入创新创业教育中，并使之成为保障学生形成正确的职业认知的一项重要环节。

　　（三）强化教师队伍建设

　　教师是教学目标与教学任务实现的载体，要将专业教师、辅导员与德育理论课教师整合到职业价值观教育的队伍中，形成合力，这是职业价值观教育科学化、系统化的保障。教师要努力提高自身的人文素养，帮助学生树立良好的专业认知，确定正确的职业目标，培养良好的职业价值观。

　　综上所述，深入开展职业价值观研究，掌握当前学生职业价值观的发展走向，全力建构符合新时代要求的职业价值观体系，这是大学生思想政治教育课程的一项重要内容，也是我国高校思想政治教育工作的一个重要使命。

职业价值观13

　　摘 要：定向医学生职业价值观教育主要是需要对人自身的价值加以关注和重视，并且也需要促使医学生能够树立以人为本的职业价值观，使得医学生在之后的发展中能够做到全面而自由的发展，而当前高校对于医学生职业价值观的教育上，往往会出现不够重视的情况，使得其对以人为本的教育观念偏离比较明显，使得医学生在行为选择中和价值观都出现失衡的情况，这也促使医学生职业生涯中存在个体失范的情况，这也是医患关系紧张现象发生的主要原因，而这种情况的发生，需要对当前的医学生职业价值教育进行反思和改善。

　　关键词：定向 医学生 职业价值观 教育

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（20xx）03-0-01

　　在当前的社会环境中，医患关系时有表现较为紧张的情况，甚至发生冲突情况也总有耳闻，其也促使医学生存在一定的业认同危机现象，医学生对自己职业的认同感也在降低，而医生职业的社会价值方面的关注程度也出现降低的情况，使得医学生自身价值在实现的时候，会存在迷茫等情况，而这也会受到医疗体制和医疗环境等因素影响，这就需要在定向医学生培养的时候，能够对医学生职业价值观中的问题有效反省。随着医学事业的发展，以传统的教学方式对医学生职业价值观教育实施，会使得医学生职业生涯中个体失范的情况更加突出，这就需要教师在进行医学生职业教育的时候，能够对其反思和优化的工作有效改善，并且对医学生的主体地位和价值充分尊重，发挥教育主体的作用和价值，从而加强医学生职业价值观教育【1】。

　　一、职业价值观定义

　　职业价值观主要是指人生目标和态度等在职业选择方面的表现，其也是对个人在进行职业的认识以及对职业目标的向往等，由于每个人的身心条件以及教育状况等方面存在着不同，人们对各种职业也存在着主观评价，也由于传统思想观念的影响，各类职业在加以选择的时候，其在人们心中所占据的位置也各不相同，这些评价综合在一起就形成了职业价值观，职业价值观对人们就业的方向以及职业的选择等都存在着一定影响。

　　职业价值观对人们的职业期望也具有影响，对人们就业之后所具有的工作态度和绩效水平等方面也具有决定作用，使得人们的职业发展情况方面也受到影响。在充分了解定向医学生的职业价值观的基础上，培养高校也需要能够对各个方面的资源优势加以调动处理，并且促使大学生的职业价值观教育能够得到有效改善，在这一基础上使得和谐社会构建目标能够得以实现。职业价值观教育主要是将职业价值理论以价值观作为比较坚定的知识体系，医学生职业价值观教育能够促使医学生对生命存在的体悟有效激发，并且促使医学生得到精神方面的引导和教育。

　　二、定向生职业教育上存在的问题

　　社会各方面以及学生主观方面的影响等都是促使学生职业价值观出现转变的主要因素，而当前情况下，全球社会政治经济的发展具有多元化的特点，对当前定向生职业教育方面也具有比较深刻的影响，并且社会环境以及社会风气等方面也会对医学生价值观产生一定程度上的冲击影响。在定向职业教育的过程中，家庭现实化的观念也会对学生有直接的影响，学校教育的不全面也会使得定向生职业教育方面存在比较显著的影响，在这一大环境中，职业院校在职业教育中，学生的价值观教育方面也会出现一定问题，其主要是职业院校对学生职业价值观教育缺失，也没有意识到职业价值观教育对学生的重要影响，使得教育者对职业价值观概念不够明确，并且定向职业教育中，院校职业指导师素质相对比较薄弱，这些教师也专业性存在不足，对定向生职业教育存在不利影响【2】。

　　三、职业价值观教育

　　1.注重职业认知教育

　　职业认知教育主要是能够帮助职业院校的医学生能够对之后从事的岗位的认识更加深入，并且也能够更加明确这一岗位在社会中的现状，进而引导这些定向医学生能够对这一行业进行比较客观的评价，从而做出比较正确的职业选择，为医学生的职业价值观教育的.实施，打下比较坚实的基础。职业价值观教育主要是促使学生能够对其之后所处的职业实质能够加深理解，引导定向医学生能够进行较为正确的职业评价标准内容树立【3】。

　　2.注重职业理想教育

　　职业理想是每位学生在学习的过程中，所能够首先明确的未来职业方向和成功的向往。 正确的职业理想教育能够在促使学生走向成功的时候，为学生提供必要的精神支柱以及相关的推动力，促使学生的斗志能够得到激发，使得学生的奋斗目标更加明确，在这一过程中，将职业理想逐渐转化为现实。因此，职业价值观教育也需要对职业理想教育不断强化，对学生树立的职业理想加以引导，促使其能够在建设社会主义现代化国家共同理想之上进行职业理想确立。

　　3.注重职业道德教育

　　职业道德属于行为方面需要坚守的内容，其对人们的职业价值观念和行为方式等方面具有比较深刻影响，也能够对学生的职业行为产生必要的规范作用。医学院校在学生教育的过程中，由于医生职业的特殊性需要更加注重职业道德教育，在这一过程中，需要对所有学生进行必要的社会主义职业道德教育，并且对医学生进行责任意识培养，定向医学生的职业心理出现不良倾向的时候，就会使得学生在之后的工作中，容易出现不负责任的现象，这需要医学院校能够在对学生职业价值观教育的时候，对学生的责任心和事业心等加以培养，促使定向医学生能够在之后的岗位上对自身严格要求【4】。

　　参考文献

　　[1]王培芳.矛盾与困惑：免费医学定向生职业价值观调查[J].卫生职业教育，20xx，35（23）：109-111.

　　[2]郑亚楠，龚茜，刘民.农村订单定向免费医学生与普通医学生职业价值观差异比较分析[J].中国卫生事业管理，20xx，34（01）：56-57+64.

　　[3]周亚媛.对中等职业学校定向生教育工作的探索[J].电子制作，20xx（05）：173.

　　[4]邓寿群，陈S琪.思想政治教育工作在免费医学定向生教育中的运用[J].中外企业家，20xx（16）：163.

　　作者简介：李臻，女，思想政治教育专业硕士研究生，主修高校学生教育方向，现工作于内蒙古医科大学附属人民医院学生工作部，从事专职辅导员工作。

　　黄志宇，女，中级职称，工作于内蒙古医科大学附属人民医院学生工作部，从事专职辅导员工作，从事学生工作五年。

职业价值观14

　　根据我个人的经验，选择的最深层次的依据是你的价值观，选择的表面依据是你的职业目标，当然对于没有目标的人选择的依据就是他个人所理解的利益。主动选择要考虑的要点主要包括地域、行业、企业和职业。或者说一个非常清晰的职业目标应该描述为多少年后我希望在某地（北京/上海/纽约/老家的县城）某个行业（房地产/物流/教育培训等等）某个企业（500强/民企/国企/政府等等）的一个从事某职业（人力资源/财务/金融/管理等等高/中/低层）的人士。这几个要点我会在后面做详细地论述，我个人觉得也是最有实际参考作用的部分。

　　从实际的例子来看，我们的人生价值观决定了我们的生活态度，从而决定了我们的职业取向并导致了我们做出各种的职业选择，这种职业选择决定了我们的职业状况从而也决定了我们的生活方式，这种生活方式又最后决定了我们的`人生幸福感。

　　价值观的这个环节是我们大多数人很容易忽略的，虽然它在事实上左右着我们的决定并进而决定我们的人生包括职业。一个人之要想成为职场的顶尖人物，他就必须清楚知道自己的价值观，同时确实按照这个价值观过其人生。我所见到的在职业上有着良好发展的人士都是因为他们秉持他们的价值观念，而一些不太顺利的人士大多思想混乱，要么是秉持错误的价值观念，要么是根本没有，随着社会大众的舆论摇摆不定。

　　从企业选人的角度也能够很好地揭示价值观的重要性。为什么麦肯锡的咨询顾问很多并不是出身于管理专业？为什么一些学业上并不突出的同学能够在竞争激烈的应聘中胜过那些学习成绩突出的人？为什么外企在招聘trainee的面试中总是会有“你最大的成就是什么”、“你最大的优缺点是什么”等等看似非常普通的问题？其实我觉得都和价值观有非常密切的关系。因为一个人在职业上的价值观念和他能取得的成就是息息相关的，与此相比，一时的学习成绩反倒成了末节。

　　从价值观的角度来说，职业发展成功还是失败的判别标准就是你是否得到了你想要的生活，你的职业所带来的生活方式是否符合你的价值观。如果符合，你就会感觉很快乐，哪怕收入会相对低一些；如果不符合，你会感觉很疼苦，哪怕你拿着看起来很高的年薪。我刚刚工作的时候，遇到哪些拿高薪的人，总是很羡慕；到了今天心态就比较平和，遇到比自己薪水高的人能够理解甚至有时候有些高薪的朋友还让人觉得同情，因为为了高薪他们也失去了很多，比如天伦之乐和某种程度的身体健康，但他们得到了成就感。所以，我一向主张在职业发展上我们没有必要去羡慕别人，因为当你得到的时候你就失去了，反之亦然。你可能得到的是高薪，但失去的是时间；你可能不能成为一个好领导，但会成为一个好儿子。关键是你得到的正好是你想要的，而你失去的你并不介意，真正的职业追求是圆满和平衡。

　　职业发展不能用挣钱的多少来判断，那不应该成为我们职业上的目标。我看到的真正成功的职业人士，即使在他们职业生涯的早期，也没有单纯的考虑金钱而是更多的追求自己的梦想，按照自己的价值观去发展，应该说，这样的人反而会成功，金钱是职业发展所带来的副产品。当你按照自己的梦想去追求而后成功，所有美好的东西都会朝你拥来，包括金钱。

职业价值观15

　　一、前言

　　从高校扩招和以“三改一补”方式增办高职院校以来，我国高职教育蓬勃发展，办学规模不断扩大，办学水平不断提高，为完善我国高等教育结构，实现高等教育大众化发挥了积极作用。然而，无论与发达国家的高职教育进行横向比较，还是与国内的本科教育进行纵向比较，我国高职教育的发展现状仍然是滞后的，而这也导致了高职生职业价值观的研究必然是滞后的。“以就业为导向”是我国高职教育改革的方向和突破口，职业价值观研究对于指导高职生就业、澄清高职生职业追求、优化人力资源配置意义深远。目前，国内关于性别、年龄、专业等个人背景对职业价值观影响的研究较多，而关于家庭地理位置、家庭经济水平、家庭文化程度等家庭背景对职业价值观影响的研究较少。因此，本研究顺应了高职教育改革与发展的内在要求，也填补了高职生职业倾向性研究领域的空白。

　　二、研究方法

　　(一)研究工具

　　(二)被试

　　三、结果

　　(一)家庭地理位置对高职生职业价值观的影响

　　1，城乡因素

　　分别计算来自城市、农村的高职生职业价值观各维度及总分的平均分与标准差，对城、乡高职生各维度及总分的平均分进行差异检验。结果表明，城、乡高职生目的性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序都是:成就实现>家庭维护>社会促进>地位追求;手段性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序都是:职业前景>规范道德>兴趣性格>福利待遇>轻松稳定>薪酬声望;城、乡高职生在轻松稳定维度的平均分存在显著差异(城>乡，P<0.05)。

　　2.区域因素

　　随着江苏省经济与社会的蓬勃发展，我省已全面实现从温饱向小康的历史性跨越。为了适应我省的历史性转变，省委政府以经济发展水平为基础，以地级行政区划为依托，兼顾自然地理环境，将全省划分为苏南、苏中、苏北3大区域。其中，苏南地区包括南京、苏州、无锡、常州、镇江5市;苏中地区包括南通、扬州、泰州3市;苏北地区包括徐州、连云港、盐城、淮阴、宿迁5市。笔者以此为分类标准对来自不同区域高职生的职业价值观进行比较。

　　分别计算来自苏南、苏中、苏北的高职生职业价值观各维度及总分的平均分，对苏南、苏中、苏北高职生各维度及总分的平均分进行单因素方差分析，对存在显著差异的维度或总分的平均分进行多重比较。结果表明，苏南、苏中、苏北高职生目的性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序都是:成就实现>家庭维护>社会促进>地位追求;手段性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序都是:职业前景>规范道德>兴趣性格>福利待遇>轻松稳定>薪酬声望;苏南、苏中、苏北高职生在成就实现维度的平均分存在非常显著的差异(F=5.077,P<0.01，南<北);在目的性职业价值观总分的平均分存在非常显著的差异(F=4.960,P<0.01，南<北);在福利待遇维度的平均分存在极其显著的差异(F=10. 179,P <0.001，南<中、北)。

　　(二)家庭经济水平对高职生职业价值观的影响

　　分别计算不同收人家庭的高职生职业价值观各维度及总分的平均分，对不同收人家庭的高职生各维度及总分的平均分进行单因素方差分析，对存在显著差异的维度或总分的平均分进行多重比较。结果表明，不同收人家庭的高职生目的性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序都是:成就实现>家庭维护>社会促进>地位追求;较高收人家庭的高职生手段性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序是:职业前景>兴趣性格>规范道德>福利待遇>轻松稳定>薪酬声望，中等、较低收人家庭的高职生手段性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序都是:职业前景>规范道德>兴趣性格>福利待遇>轻松稳定>薪酬声望，肯德尔(Kendall, M. G.)和谐系数W=0.975(P<0.05 );不同收人家庭的高职生在轻松稳定维度的平均分存在非常显著的差异(F二4.890,P<0.01，高>低)。

　　(三)家庭文化程度对高职生职业价值观的影响

　　1.父亲学历

　　2.母亲学历

　　分别计算母亲学历不同的高职生职业价值观各维度及总分的平均分，对母亲学历不同的高职生各维度及总分的平均分进行单因素方差分析，对存在显著差异的维度或总分的平均分进行多重比较。结果表明，母亲学历不同的高职生目的性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序都是:成就实现>家庭维护>社会促进>地位追求;母亲学历不同的高职生手段性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序都是:职业前景>规范道德>兴趣性格>福利待遇>轻松稳定>薪酬声望;母亲学历不同的高职生在成就实现维度的平均分存在显著差异(F=4.493,P<0.05，高<小)，在轻松稳定维度的平均分存在显著差异(F=4.279,P<0.05，高>小)。

　　四、讨论

　　研究结果表明，虽然具有不同家庭背景的高职生对职业价值观个别维度的重视程度存在差异，但是对职业价值观各维度的'重视程度排序总体上是相当一致的。

　　(一)通过计算肯德尔和谐系数，笔者发现具有不同家庭背景的高职生在评价和选择职业时对内隐动机性和外显条件性标准的重视程度排序是基本一致的，不同类型高职生的职业价值观具有比较高的同质性和稳定性。

　　价值观是个体社会化的结果，社会文化背景决定价值取向的总格局。当前，我国的政治局面稳定，社会发展和谐，主流文化鲜明，高职教育的培养目标与培养模式、高职院校的教学方法与管理体制、高职生接受的专业定向教育与所处的校园文化背景等诸多方面也都比较统一，这深刻影响了高职生的职业价值判断，直接导致了高职生群体形成了比较一致的职业价值观。

　　(二)通过T检验、单因素方差分析和多重比较，笔者发现具有不同家庭背景的高职生在评价和选择职业时对某些具体职业价值尺度的重视程度存在显著差异。例如，来自城市的高职生比来自农村的高职生更加重视轻松稳定，北方的高职生比南方的高职生更加重视成就实现、目的性职业价值观总体和福利待遇，高职生的家庭经济水平越高越重视轻松稳定，父亲学历越高的高职生越重视轻松稳定、薪酬声望，母亲学历越高的高职生越重视轻松稳定，而越不重视成就实现。

　　家庭地理位置差异可能与地区经济状况和文化氛围有关。目前，虽然国家正在积极进行宏观调控，合理统筹城乡发展和区域发展，但是地区间发展的不平衡现象仍然存在。就江苏省而言，城市地区和苏南地区经济比较发达、文化相对开放，人们在享受优越生活的同时往往降低了职业的进取心和成功欲，转而更加关注职业的轻松性和稳定感;农村地区和苏北地区经济比较落后、文化相对保守，人们在追求改善生活的同时往往无暇顾及职业的轻松性和稳定感，转而更加迫切渴望事业的成功和物质的丰富。

　　家庭经济水平差异可能与生活质量和改进生活的愿望有关。来自富裕家庭的高职生常常会安于现状，不思进取，满足于现有生活的维持和延续;来自贫困家庭的高职生常常会不甘落后，奋发图强，执著于现有生活的改进和提高。因此，高职生的家庭经济水平越高往往越重视职业的轻松稳定。

　　家庭文化程度差异可能与家庭教养和文化熏陶有关。文化程度较高的家庭往往更加以人为本，父母充分尊重子女的个性特点，客观评价子女的自身潜力，合理定位子女的发展方向;文化程度较低的家庭往往更加望子成龙、望女成凤，父母注重激励子女的成才愿望，充分调动子女的学习积极性。两种不同的教养方式潜移默化地影响着高职生的职业价值追求，从而导致家庭文化程度越高越重视轻松稳定，而越不重视成就实现。实际上，家庭经济水平差异、家庭文化程度差异与家庭地理位置差异主要集中体现在轻松稳定和成就实现两个维度上，三者具有比较高的一致性。

　　总之，家庭背景对高职生职业价值观的个别维度确实产生了深刻的影响，导致了显著的差异。我们应当客观分析其中的利弊因素，充分调动积极因素，有效抑制消极因素，根据高职生的不同家庭背景有针对性地加强职业价值观教育。

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