青山不老评课稿（精选18篇）
在教学工作者开展教学活动前，编写评课稿是必不可少的，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。评课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的青山不老评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
青山不老评课稿 1
授课教师以“老人与青山的故事”为线索，精准把握文本叙事性与抒情性结合的特点。开篇通过“黄土高原昔日与今日”的图片对比，快速建立学生的情境认知，自然引出“老人为何要种树”的核心问题。在文本分析环节，教师引导学生圈画“十五年”“八十一岁”“三千里”等关键数据，通过数据对比凸显老人付出的艰辛；随后聚焦“与山川共存，与日月同辉”等重点句，结合老人经历的苦难，层层剖析“青山不老”的`双重内涵——既指青山的永续存在，更指老人植树造林的精神不朽。
课堂不足在于对学生情感体验的挖掘可更深入，若增加“假如你是黄土高原的村民，会对老人说什么”的情境对话，能进一步深化学生对精神内核的理解。整体而言，教学逻辑清晰，文本解读扎实，实现了工具性与人文性的统一。
青山不老评课稿 2
本节课紧扣“体会人物品质，理解课文主旨”的核心目标，精准对接语文核心素养。教师在目标设定上，既关注“梳理老人植树事迹”的语言建构目标，也重视“感悟生态文明”的价值引领目标。教学中，通过“找事迹—品语言—悟精神”的梯度设计，让目标逐步落地：先让学生自主梳理老人的植树经历，夯实信息提取能力；再通过“‘瘦小’的老人与‘辽阔’的青山”的对比分析，培养学生的`语言鉴赏能力；最后结合当下生态保护案例，引导学生拓展思考，实现从文本到生活的迁移。
教学过程中，教师对课堂生成的捕捉稍显不足，当学生提及“老人的孤独”时，未及时展开探讨。但整体教学设计紧扣目标，层层递进，有效培养了学生的阅读理解与价值思辨能力。
青山不老评课稿 3
本节课最突出的亮点是情境创设的有效性。教师以“走进青山，遇见老人”为情境主线，贯穿课堂始终。导入时播放黄土高原治理的纪实短片，配之深情的旁白，让学生直观感受环境变迁的不易；研读环节，设置“给老人写颁奖词”的任务情境，引导学生结合文本细节提炼老人品质；结尾处，播放当地村民纪念老人的实景视频，让学生在真实场景中深化对“青山不老”的感悟。
在情感递进上，教师注重节奏把控，从“同情老人的艰辛”到“敬佩老人的`坚守”，再到“传承老人的精神”，逐步升华情感。不足在于小组合作撰写颁奖词时，部分小组分工不明确，若提前明确角色任务，效率会更高。整体而言，情境化设计有效激发了学生的情感共鸣，让语文课堂更具温度。
青山不老评课稿 4
授课教师的问题设计极具梯度，有效引领学生思维从表层走向深层。课堂以“三个问题”贯穿：基础问题“老人做了一件什么事”，帮助学生梳理文本脉络；中层问题“老人是如何做到的”，引导学生聚焦细节，体会老人的艰辛与坚守；深层问题“为什么说青山是不老的”，推动学生结合文本与生活，挖掘主旨内涵。三个问题由浅入深，构成完整的思维链条。
在问题解决过程中，教师采用“自主思考—小组研讨—全班交流”的方式，给予学生充分的思维空间。不足在于深层问题探讨时，留给学生的.思考时间稍短，部分学生未能充分表达。但整体问题设计精准，思维引领有效，体现了“以学为中心”的教学理念。
青山不老评课稿 5
本节课立足语文工具性，将语言训练落到实处。教师聚焦文本中的关键语言点，设计了丰富的训练活动：针对“狂风呼啸”“黄沙漫天”等环境描写句，开展“仿写环境描写”练习，让学生掌握“通过环境烘托人物”的写法；针对老人的人物描写句，进行“关键词赏析”活动，引导学生体会动词、形容词的表达效果；结合“青山不老，精神永存”的`主旨，开展“句式转换”训练，让学生用不同句式表达对老人的敬佩之情。
语言训练与文本解读有机融合，避免了“为训练而训练”的生硬感。不足在于训练反馈环节，对学生的仿写作品点评可更具体，指出共性问题与个性亮点。整体而言，本节课扎实落实语言训练目标，让学生在读懂文本的同时，提升了语言运用能力。
青山不老评课稿 6
本节课的师生互动呈现出“精准引导、灵动生成”的特点。教师扮演“引导者”与“倾听者”的角色，在学生交流时，不急于评判，而是用“你从哪个细节感受到的”“还有不同的看法吗”等追问，推动对话深入。当学生提出“老人会不会觉得不值得”的'疑问时，教师没有直接回答，而是引导学生回归文本，从“老人看着青山的笑容”等细节中寻找答案，让学生在自主探究中化解疑问。
课堂生成丰富，如学生结合自身经历分享“家乡的绿化故事”，教师及时捕捉并拓展，让文本与生活紧密联结。不足在于小组互动时，部分内向学生参与度不高，若采用“小组分工记录+轮流发言”的形式，可提升全员参与度。整体而言，高效的师生互动让课堂更具生命力。
青山不老评课稿 7
授课教师在“拓展延伸”环节的设计尤为出色，实现了“文本学习”到“价值内化”的自然过渡。在理解课文主旨后，教师呈现“塞罕坝林场建设者”“八步沙六老汉”等真实案例，让学生对比分析“老人与这些建设者的共同品质”，进而提炼“生态坚守精神”的共性内涵；随后设计“我为家乡植棵树”的.实践倡议，让学生将情感共鸣转化为行动意识。
拓展内容与文本主题高度契合，既拓宽了学生的视野，又深化了文本的教育意义。不足在于拓展时间稍长，导致文本回顾环节略显仓促。整体而言，拓展设计扎实有效，让语文课堂的育人价值得到充分彰显。
青山不老评课稿 8
本节课的板书设计堪称点睛之笔，以“青山不老”为核心，构建了“背景—事迹—精神—意义”的逻辑框架。左侧板书“黄土高原：荒凉→葱郁”，凸显环境变迁；中间板书“老人：十五年、八十一岁、三千里”，提炼关键信息；右侧板书“精神：坚守、奉献、生态担当”，深掘核心内涵；最后以“青山不老=精神不朽”的.等式总结，让主旨一目了然。
板书不仅条理清晰，还采用不同颜色标注重点，如用绿色标注“葱郁”“坚守”等词，呼应“青山”主题。不足在于板书可增加学生的参与度，如让学生上台补充关键信息。整体而言，精妙的板书既是教学思路的直观呈现，也是文本主旨的浓缩提炼，有效辅助了课堂教学。
青山不老评课稿 9
教师充分关注学生的认知差异，落实分层教学理念。在任务设计上，设置基础层、提升层、拓展层三个层级的任务：基础层任务为“梳理老人的'植树事迹”，面向全体学生；提升层任务为“赏析重点语句的表达效果”，面向中等水平学生；拓展层任务为“结合时代谈生态精神的传承”，面向高水平学生。
在提问环节，教师针对不同层次学生设计问题，基础题提问学困生，提升题提问中等生，拓展题提问优等生，让每位学生都有参与感与成就感。在小组合作中，采用“异质分组”模式，让不同层次学生互助共进。不足在于分层评价体系不够完善，若建立个性化评价量表，效果会更优。整体而言，分层教学的落实让课堂更具包容性，实现了“让每个学生都得到发展”的目标。
青山不老评课稿 10
本节课多媒体运用做到了“为教学服务，不喧宾夺主”。教师精选多媒体资源，精准服务于教学环节：导入时用图片对比展现环境变化，增强直观性；研读时用音频播放黄土高原的风声，营造情境氛围；拓展时用短视频呈现当代治沙事迹，丰富教学内容。多媒体资源的运用有效突破了教学难点，如通过动画演示“老人植树面积相当于多少个足球场”，让抽象数据变得具体可感。
多媒体操作简洁流畅，未出现技术干扰课堂的情况。不足在于部分图片展示时间较短，学生来不及细致观察。整体而言，多媒体的恰当运用提升了课堂效率，让抽象的'文本内容变得生动鲜活，助力了教学目标的达成。
青山不老评课稿 11
11月30日上午第三节，我有幸聆听了刘平老师执教的人教版小学语文六年级上册略读课文《青山不老》一课。听刘老师的课学到了不少经验，更是一种美好的享受。
一、创设情境，导入新课。
老师通过饱含深情地朗诵，再配上屏幕上的图，导入新课，引出文中的主要人物，教师简短而又富有激情的几句话很快缩短了学生与教材的距离，更激起了学生的学习热情。
二、学习字词，培养能力。
自由读完课文后检查字词，并要求学生用几个词语概括文章主要内容。选词概括课文的主要内容，哪个词震撼了你？这是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既掌握了字词，又训练了学生的概括能力，达到了教学目的，体现了语文的工具性。
三、目标明确，过程清晰。
刘老师紧紧抓住课文前导语中的三个问题：老人创造了怎样的奇迹；这一奇迹在什么样的情况下创造的；说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，带动全文的学习，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
四、巧设铺垫，理解含义。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，刘老师设计了问题，并以排比的句式呈现，“他仍坚持植树……”通过有感情地朗读，学生能快速地理解老人身上绿化家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
五、计算想象，渗透学法。
老人创造了了不起的奇迹中有句“3700亩林网”，这在学生头脑中很抽象，老师告诉学生1亩=667平方米，算算相当于多少间教室。这样学生就明白了，更能体会到老人创造的奇迹之大。还有学第二自然段大环境时有一句古文，怎样理解?你从什么地方知道？表扬并教会学生利用注释学习课文。还有读课文时动笔墨圈划等，老师很注意指导学习方法。古人云“授人以鱼”不如“授人以渔”嘛。
六、注重朗读，加深理解。
本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相辉映，适合学生朗读。刘老师在教学时就注意了通过多种形式地有感情地朗读，让学生感受语言文字的魅力，感悟植树造林的'重要意义。
七、补充资料，抒写感受。
刘老师课前精心准备了不少资料，花费了不少心血。比如补充老人真实资料，拓宽了学生的认识角度，使学生从对老人所取得成绩的惊叹转移到对老人以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文，并有感而发练练笔，培养写的能力。
刘老师的略读课文教学，我收获不少。我明白了：略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。我认为略读课文也应该让学生有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用。略读课上，学生应学得更自主、更开放；老师应说得更少、更精。
青山不老评课稿 12
听了金老师执教的《青山不老》一课，我感受最深的是以下几个方面：
一、吃透教材，目标定位准确
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。
金老师在课前显然经过了认真深入地思索研究，把握住了这篇课文的主旨，利用导读抓住三个问题（想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”），引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流来解决问题，并引领学生感悟语言文字、抒写心声，很好地达成了教学目标。
二、尊重学生起点，进行有效引领
从这堂课的教学中，我也感受到了金老师对语文基础知识、基本技能的重视和扎实的训练，无论是字词句的教学，还是课文内容的理解，朗读的训练、指导，都能关注学生的起点，进行有效的引领。其中，我认为金老师在引导学生感悟“这奇迹是在什么样的'情况下创造”时，处理得非常耐心、到位。金老师不急不躁地进行一步步地引领，让学生读课文，悟语句，通过山沟的自然条件的恶劣险峻，感悟到了改造山林的艰难困苦；通过老人生活条件的简陋艰辛，感悟到了老人植树造林的难度之大、态度之坚决。
三、适时拓展，整合教学资源
这篇课文描述的是我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，这是我们这些学生很陌生的、难以理解的。如何解决这个问题？金老师整合了与文本相关的音、像、图、文等学习资源，在课堂上适时、适度地进行拓展，为学生提供了理解文本的“抓手”，拉近了学生与文本之间的距离。
比如，金老师在课前播放晋西北地区土地沙化的相关音像资料，使学生有了初步的感性认识，为学生学习文本作好了铺垫。又如，当学生交流“阅读提示”第2题，找到第2段的语句时，金老师适时地投影出示了关于“晋西北气候恶劣”的资料，使学生比较感性地认识了晋西北这个大环境的恶劣险峻。
四、读写结合，使学生深入理解文本
阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作能力，又深入理解了文本。
在本课教学中，金老师在引领学生理解了“青山不老”的含义，并阅读了马永顺这位老人的资料，投影出示了“马永顺林”这块石碑后，进行了一次小练笔：
抚着这块石碑，我想对马爷爷说。
看着这片树林，我想对告诉全世界。
在学生的交流中，我真真切切地感受到了学生对马爷爷真诚的赞美、敬佩之情，因为学生通过这几分钟的抒写心声，更加深刻地理解了老人身上执着的精神，保护家园、造福他人的无私奉献的精神。
这堂课中的优点还有很多，总的来说，整堂课教学过程流畅，朴实有效，体现出了一个年轻教师的良好素质。金老师工作才一年多，就那么从容地在众多老师面前上了这么精彩的一堂课，真的是很不错的。
如果说这堂课还有什么美中不足的话，那我就提不成熟的两点看法：
1.这堂课的教学容量偏大，在课堂40分钟内很难完成。略读课文不求面面俱到，只求一课一得。那么，在本课教学可以减少哪些头绪，使教学重点更为突出呢？确实也很难处理。我的建议供金老师参考：比如识字、写字能否放在课前的预习中让学生自己解决？小练笔能否让学生二选一来写写？
2.概括课文主要内容是教学中的一个难点，并不一定要在初读课文之后概括。在本堂课教学中，如果能将概括内容与“阅读提示”更好地结合起来，在解答了“阅读提示”的1、2题后再去概括内容，我想，这个教学难点就比较容易解决了。
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《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。孔老师的略读课文教学，我收获不少。孔老师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。该课的教学体现了以下特点：
一、目标明确重点突出
1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。孔老师抓住这3个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。
二、注意根据学生状况，启发、引导、点拨学生的思维，体现顺学而导，较好地实现了教师的引领作用，实现师生、生生的`互动。
三、充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。
四、以生为主，注意激发学生学习的积极性与主动性，学生参与程度高，学习主动，特别表现为思维的灵动与交流的互动。
五、根据专题珍惜资源的特点，联系实际，深入思考，践行实践，体现学习与生活的紧密联系，实现了学以致用的学习功能。
青山不老评课稿 14
陈老师执教的这一课，目标定位十分的准确：
1、把课文读正确，读流利，能提出问题。
2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。李开姑老师抓住这3个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。
⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。
⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。
陈老师的略读课文教学，我收获不少：
一、目标明确，重点突出
陈老师紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的.精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、动静结合，自主学习
陈老师课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，突破难点
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，陈老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
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近日，有幸聆听了张老师执教的《青山不老》一课，受益匪浅，收获颇丰。折服于张老师平和从容的教学风格，亲切自然的教育体态，把握教材的准度深度，教学思路的清晰流畅，尤其是她心中装着全体学生，让每一位学生在她的课堂上都学有一得的教学理念给我的感触特别深刻。现把课堂上所学所得所感整理出来，和全体同仁一起探讨，共同提高。
一、不求场面热闹，但求面向全体
受某些所谓名家的鼓捣，许多老师认为，语文课堂是越热闹越好，课堂一环扣一环，节奏快捷而流畅，学生答问此起彼伏，表面上看，师生高度投入，课堂气氛十分热烈，场面十分热闹。而实际上，又有多少学生是真正参与到语文学习中来呢！特别是那部分对语言文字不是那么敏感的后进生，他可能与如此强烈的快节奏合拍吗？
在张老师的课上，仿佛经常会产生“冷场”的现象，一个问题出来，看不到学生争先恐后的热烈抢答，座位上也没有举起“一片小树林”，可我却认为这是难能可贵的“留白”，那是张老师留给了学生独立思考的时间；再细看每一位指名学生的回答，既没有旁征博引的“大师风范”，也没有“口若悬河”的精彩表白，所有学生都有一说一，有二说二，甚至还有个别后进生边说边想，说话一点都不流畅，结结巴巴的。我认为，这恰恰是张老师的平和、朴实、耐心，她面对的不是个别优等生，她的心里装着的是全体，她的课是为了班上的每一位同学而开设的，做张老师的学生，福哉，幸哉。
二、不求面面俱到，只求一课一得
近年来，有一种思潮很流行，在我们在语文教学中，教师总想着让学生全面发展，恨不得每节课都让学生各方面素质都得到提高。对于教学内容，恨不得挖深挖透，把能教的都教给学生。课堂教学包罗万象，越来越注重课堂教学的容量与密度，认为课堂教学的大容量、高密度是衡量一节好课的必备条件。于是，在课堂教学中，我们把教学目标制定得五彩缤纷，从识字，写字，到感悟文章的思想感情，从感情朗读到练习说话写作，每一个环节都不放过，每一个环节都要努力挖掘深度。而实际上，如此面面俱到，总是让教者觉得力不从心，顾得了这头，顾不了那头，学生也是云里雾里，不明就里。
要想让每一位学生每一节课都学有一得，删繁就简，突出重点就显得特别重要。即每一篇课文抓一个训练点，每一课时解决一个重点问题，培养学生一项语文素养。
张老师这堂课，教学目标只有一个──让学生学会有层次地读书。一读了解课文大意。要求学生快速地默读课文，说说课文的主要内容，弄懂“青山”和“老人”两者之间的关联；再读品词析句。通过让学生读找描写“青山不老”、“老人已老”、“环境恶劣”、“创造奇迹”的'语段，进一步理解课文内容，理清课文条理；三读体会人物内心，通过对“一个65岁高龄的老人，十几年如一日地植树造林，他图的是啥？”这个问题的思考分析、讨论交流，发挥学生丰富的想象，走进人物的内心，体会作者的情感世界；四读升华人物情感。课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，最后一段集中表了现人物的情感，张老师用“另一种东西是指什么？”这个问题提领，引导学生联系上下文，理解作者的写作意图，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。
随着这“四读”的逐步展开，所有学生在这堂语文课上都有了一得：美文不厌百回读，层层递进回味深。
三、不求繁琐花哨，力求简洁高效
在课堂教学实施过程中，为了加强整合，为了激发兴趣，为了创设情境，教师们往往会搜肠刮肚，围绕着不同的课文内容，进行大量的搜索、解剖、分析、综合等，创设浓重的情景氛围，编排许多有趣的游戏活动，还能运用现代化的科技手段，制作出高级别的教学课件，让学生每节课都沉浸在完全的声、光、电、画的变幻之中。然而，任何事情都是有两面性的，再好的手段方法过了头都会产生一定的负面效应。学生经常在如此热烈隆重的课堂氛围中学习语文，注意力全都被有趣游戏和精彩动画夺走了，在每堂课看似热烈的课堂讨论的争辩中，教学时间悄悄地溜走。而对于语文教学的本体目标──“语言的学习”就难于落实到位了，语文课也就没了“语文”味。
张老师的课有一条明确的教路──“由表及里、比较品读”。我们先看看“由表及里”。张老师先从一幅如诗如画的山林图配于她的激情陈述引入，到了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现。梯度把握得当，情感体验层层深入，恰如其分。张老师达成这个目标的手段很明确，那就是──“比较品读”。张老师深入钻研教材，抓住课文特点，依据“大纲”要求、学生的认知规律和现有的知识水平，综合考虑，设计了四个语段的对比品读：青山秀丽与环境恶劣，不朽的奇迹与老人的生活艰辛，取得的成绩与老人的决心，青山不老于老人的苍老。用对比的方法，不但使学生很容易理解文本的字面意思，还能够通过品读，融入自己的实践体验和丰富想象，体会了作者要表达的深层含意。简简单单的语文教学，却产生了实实在在的效果。
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。这里所说的语文素养，除了听说读写的能力，还包括热爱祖国语言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修养和独特的健康的个性等素养。
培养并提高学生的语文素养，是一个长期渐进的过程，需要大量的阅读、积累。不能指望一蹴而就，毕其功于一役。这些目标要在某一堂课或每一堂课去实施都是不确当的，我们应该根据学生的实际和作品的特点，进行细化，进行分解，化整为零，让每节课的目标都是微型的，可以操作的，在每一堂课都能有重点地实施某一种教学目标，也就是一课一得。这样就好像学一套广播体操一样，先学“分解动作”，再走向“连续动作”。积跬步，何愁难致千里？这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个阶段，学生的语文知识、语文能力一定会有较大的增长，品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格一定会逐步形成。
如果在平时的语文教学中，我们也能像张老师一样，抛开那些急功近利的想法，一步一个脚印地走，让自己简单简单地教语文，让学生轻松轻松地学语文，那一定是一个双赢的结果。
青山不老评课稿 16
一、课程概述
《青山不老》是部编版小学语文六年级上册中的一篇课文，通过讲述一位老人在荒凉的山坡上植树造林、绿化家园的感人故事，展现了老人坚持不懈、无私奉献的精神风貌，以及人与自然和谐共生的美好愿景。本课旨在引导学生理解课文内容，体会老人的高尚品质，同时培养学生的环保意识和社会责任感。
二、教学目标回顾
知识与技能：学生能够准确朗读并理解课文中的关键词汇和句子，掌握文章的基本结构和主要内容。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等教学活动，培养学生合作学习的能力，提高阅读理解和信息提取的能力。
情感态度与价值观：激发学生对环境保护的兴趣和责任感，学习并传承坚持不懈、勇于奉献的精神。
三、教学亮点分析
情境创设，激发兴趣：课堂伊始，教师利用多媒体展示荒山变绿洲的.前后对比图片或视频，迅速吸引学生的注意力，激发他们对课文内容的探索欲。
问题引导，深度解读：设置一系列递进式问题，如“老人为什么要选择在荒山上种树？”“他是如何克服困难的？”等，引导学生逐步深入文本，理解老人的内心世界和行动动力。
角色体验，情感共鸣：组织学生分角色朗读或表演课文片段，特别是老人与村民的对话部分，让学生在扮演中感受人物的情感变化，加深对课文主题的理解。
联系实际，拓展延伸：结合当前社会关注的环保话题，如植树造林、垃圾分类等，鼓励学生思考自己能为环境保护做些什么，撰写小论文或制作宣传海报，将课堂所学转化为实际行动。
四、学生表现评价
大部分学生能够积极参与课堂活动，特别是在小组讨论和角色扮演环节，展现出较高的学习热情和合作精神。
通过问题的回答和作业的完成情况看，学生对课文内容的理解较为深刻，能够准确把握老人的形象特点和精神实质。
在情感价值观的培养上，学生普遍表现出对环境保护重要性的认识加深，有的还提出了具体的环保建议，体现了良好的社会责任感。
五、教学反思与建议
时间分配需优化：虽然课堂活动丰富多样，但需注意控制好每个环节的时间，确保所有内容都能得到充分展开，避免某些环节过于仓促。
差异化教学策略：针对不同层次的学生，可以设计更多元化的学习任务，比如为阅读理解能力较强的学生提供更深层次的阅读材料，为需要帮助的学生提供更多的指导和支持。
强化实践应用：进一步加强理论与实践的结合，除了课堂上的讨论和写作外，还可以组织校外实践活动，如参观生态园、参与植树活动等，让学生亲身体验到保护环境的乐趣和意义。
总之，《青山不老》一课不仅是一次语文学习的旅程，更是一次心灵的洗礼。通过这次教学，我们不仅传授了知识，更重要的是激发了学生对美好生活的向往和对社会责任的担当。
青山不老评课稿 17
孔老师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。
一、目标明确，过程清晰。
孔老师紧紧抓住课文前导语中的三个问题：老人创造了怎样的奇迹；这一奇迹在什么样的情况下创造的；说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，带动全文的学习，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、巧设铺垫，理解含义。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，通过对大环境小环境的感悟，学生能快速地理解老人身上绿化家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了，也顺势了解篇末点题法。
三、注重朗读，加深理解。
本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相辉映，适合学生朗读。孔老师在教学时就注意了通过多种形式地有感情地朗读，让学生感受语言文字的魅力，感悟植树造林的重要意义。
四、补充资料，拓展提升。
孔老师课前精心准备了不少资料，比如补充老人真实资料，拓宽了学生的认识角度，使学生从对老人所取得成绩的`惊叹转移到对老人以及其他山林改造者的敬佩，用一首《赞青山老人》来深化理解课文。利用主题学习资源，阅读理解谈感受，实现了学以致用的导学功能。
孔老师的略读课文教学，我收获不少。我明白了：略读课文不像精读课文那样严格细致在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。总之，在这节课中，孔老师善于根据课文特点，从多方面，多角度有效地培养学生的阅读感悟素养，使学生在读、说、写中阅读和理解文章，学习语言，这样的学习，才是有深度、有效果的学习活动。
青山不老评课稿 18
听孔晓洁老师执教《青山不老》，我觉得是一种享受，深情的语言流淌在课堂，穿梭在学生的思维里，引领着同学们思考、探究与感悟。老人已老，但是青山不老，老人的精神更是长青。
这节课孔老师设计了四个学习活动。学习活动一，孔老师通过填空帮助学生理清文脉，填空降低了学生反馈的难度，能让学生快速了解文章主要内容。
孔老师在学习活动二中，呈现两组词语，感受青山的变化，并指导学生读出自己看到的画面。通过对比朗读，学生可以充分感受到青山的变化，体会青山不老的第一层字面意思。但是这一部分耗时比较多，导致后面学生活动不舒展，练笔时间不充裕。
在第三环节，孔老师先是引导学生发现课文“事例+评论”的写作特点，然后让学生默读课文3-6自然段，划出评论的`句子。接着概括体现老人品质与精神的典型事例。学生在这一环节花了很多时间，但是对于后面的教学没有太大的辅助作用。如果这里只是训练学生的概括能力，我觉得有些“大材小用”了。最后读评论，感悟老人身上的精神如青山一般永垂不朽。
到了第一环节，孔老师设计了下面的练笔提升，选择一个事例，用上典型事例＋评论的方法写一写。
孔老师的初衷是为了落实提炼典型事例，根据典型事例写评论的目标。但是因为前面用时过多，这里学生来不及完成。同时，我对练笔练习也存在质疑。二星级题目，将概括典型事例当成了一个训练点，但是材料一本身更能体现人物品质，这样的倒退式的练笔真的合适吗？
这节课孔老师设计了两个主要学习活动来支撑整堂课，如果真正展开，课堂会太匆忙。每一节课设计一个主要活动比较适宜。“奇迹”从对比朗读中可以感受得到，不需要着力去“独当一面”。我觉得活动三和活动四可以整合成为一个学习活动，重点落在如何围绕典型事例写好评论上。所以在概括体现老人品质的典型事例这一环节，交流时，应该关注事例和评论之间的联系，而非概括本身。这样才能有助于学生在练笔时，根据典型事例写有针对性的评论。
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