《青山不老》评课稿（通用15篇）
作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编整理的《青山不老》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《青山不老》评课稿 1
陈老师执教的这一课，目标定位十分的准确：
１、把课文读正确，读流利，能提出问题。
２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。李开姑老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。
⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。
⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。
陈老师的略读课文教学，我收获不少：
一、目标明确，重点突出
陈老师紧紧抓住课文的.三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、动静结合，自主学习
陈老师课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，突破难点
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，陈老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
《青山不老》评课稿 2
《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。孔老师的略读课文教学，我收获不少。孔老师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。该课的教学体现了以下特点：
一、目标明确重点突出
1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的'精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。孔老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。
二、注意根据学生状况，启发、引导、点拨学生的思维，体现顺学而导，较好地实现了教师的引领作用，实现师生、生生的互动。
三、充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。
四、以生为主，注意激发学生学习的积极性与主动性，学生参与程度高，学习主动，特别表现为思维的灵动与交流的互动。
五、根据专题珍惜资源的特点，联系实际，深入思考，践行实践，体现学习与生活的紧密联系，实现了学以致用的学习功能。
《青山不老》评课稿 3
11月30日上午第三节，我有幸聆听了刘平老师执教的人教版小学语文六年级上册略读课文《青山不老》一课。听刘老师的课学到了不少经验，更是一种美好的享受。
一、创设情境，导入新课。
老师通过饱含深情地朗诵，再配上屏幕上的图，导入新课，引出文中的主要人物，教师简短而又富有激情的几句话很快缩短了学生与教材的距离，更激起了学生的学习热情。
二、学习字词，培养能力。
自由读完课文后检查字词，并要求学生用几个词语概括文章主要内容。选词概括课文的主要内容，哪个词震撼了你？这是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既掌握了字词，又训练了学生的概括能力，达到了教学目的，体现了语文的.工具性。
三、目标明确，过程清晰。
刘老师紧紧抓住课文前导语中的三个问题：老人创造了怎样的奇迹；这一奇迹在什么样的情况下创造的；说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，带动全文的学习，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
四、巧设铺垫，理解含义。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，刘老师设计了问题，并以排比的句式呈现，“他仍坚持植树……”通过有感情地朗读，学生能快速地理解老人身上绿化家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
五、计算想象，渗透学法。
老人创造了了不起的奇迹中有句“3700亩林网”，这在学生头脑中很抽象，老师告诉学生1亩=667平方米，算算相当于多少间教室。这样学生就明白了，更能体会到老人创造的奇迹之大。还有学第二自然段大环境时有一句古文，怎样理解?你从什么地方知道？表扬并教会学生利用注释学习课文。还有读课文时动笔墨圈划等，老师很注意指导学习方法。古人云“授人以鱼”不如“授人以渔”嘛。
六、注重朗读，加深理解。
本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相辉映，适合学生朗读。刘老师在教学时就注意了通过多种形式地有感情地朗读，让学生感受语言文字的魅力，感悟植树造林的重要意义。
七、补充资料，抒写感受。
刘老师课前精心准备了不少资料，花费了不少心血。比如补充老人真实资料，拓宽了学生的认识角度，使学生从对老人所取得成绩的惊叹转移到对老人以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文，并有感而发练练笔，培养写的能力。
刘老师的略读课文教学，我收获不少。我明白了：略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。我认为略读课文也应该让学生有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用。略读课上，学生应学得更自主、更开放；老师应说得更少、更精。
《青山不老》评课稿 4
听了金老师执教的《青山不老》一课，我感受最深的是以下几个方面：
一、吃透教材，目标定位准确
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。
金老师在课前显然经过了认真深入地思索研究，把握住了这篇课文的主旨，利用导读抓住三个问题（想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”），引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流来解决问题，并引领学生感悟语言文字、抒写心声，很好地达成了教学目标。
二、尊重学生起点，进行有效引领
从这堂课的教学中，我也感受到了金老师对语文基础知识、基本技能的重视和扎实的训练，无论是字词句的教学，还是课文内容的理解，朗读的训练、指导，都能关注学生的起点，进行有效的引领。其中，我认为金老师在引导学生感悟“这奇迹是在什么样的情况下创造”时，处理得非常耐心、到位。金老师不急不躁地进行一步步地引领，让学生读课文，悟语句，通过山沟的自然条件的恶劣险峻，感悟到了改造山林的`艰难困苦；通过老人生活条件的简陋艰辛，感悟到了老人植树造林的难度之大、态度之坚决。
三、适时拓展，整合教学资源
这篇课文描述的是我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，这是我们这些学生很陌生的、难以理解的。如何解决这个问题？金老师整合了与文本相关的音、像、图、文等学习资源，在课堂上适时、适度地进行拓展，为学生提供了理解文本的“抓手”，拉近了学生与文本之间的距离。
比如，金老师在课前播放晋西北地区土地沙化的相关音像资料，使学生有了初步的感性认识，为学生学习文本作好了铺垫。又如，当学生交流“阅读提示”第2题，找到第2段的语句时，金老师适时地投影出示了关于“晋西北气候恶劣”的资料，使学生比较感性地认识了晋西北这个大环境的恶劣险峻。
四、读写结合，使学生深入理解文本
阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作能力，又深入理解了文本。
在本课教学中，金老师在引领学生理解了“青山不老”的含义，并阅读了马永顺这位老人的资料，投影出示了“马永顺林”这块石碑后，进行了一次小练笔：
抚着这块石碑，我想对马爷爷说。
看着这片树林，我想对告诉全世界。
在学生的交流中，我真真切切地感受到了学生对马爷爷真诚的赞美、敬佩之情，因为学生通过这几分钟的抒写心声，更加深刻地理解了老人身上执着的精神，保护家园、造福他人的无私奉献的精神。
这堂课中的优点还有很多，总的来说，整堂课教学过程流畅，朴实有效，体现出了一个年轻教师的良好素质。金老师工作才一年多，就那么从容地在众多老师面前上了这么精彩的一堂课，真的是很不错的。
如果说这堂课还有什么美中不足的话，那我就提不成熟的两点看法：
1．这堂课的教学容量偏大，在课堂40分钟内很难完成。略读课文不求面面俱到，只求一课一得。那么，在本课教学可以减少哪些头绪，使教学重点更为突出呢？确实也很难处理。我的建议供金老师参考：比如识字、写字能否放在课前的预习中让学生自己解决？小练笔能否让学生二选一来写写？
2．概括课文主要内容是教学中的一个难点，并不一定要在初读课文之后概括。在本堂课教学中，如果能将概括内容与“阅读提示”更好地结合起来，在解答了“阅读提示”的1、2题后再去概括内容，我想，这个教学难点就比较容易解决了。
《青山不老》评课稿 5
近日，有幸聆听了张老师执教的《青山不老》一课，受益匪浅，收获颇丰。折服于张老师平和从容的教学风格，亲切自然的教育体态，把握教材的准度深度，教学思路的清晰流畅，尤其是她心中装着全体学生，让每一位学生在她的课堂上都学有一得的教学理念给我的感触特别深刻。现把课堂上所学所得所感整理出来，和全体同仁一起探讨，共同提高。
一、不求场面热闹，但求面向全体
受某些所谓名家的鼓捣，许多老师认为，语文课堂是越热闹越好，课堂一环扣一环，节奏快捷而流畅，学生答问此起彼伏，表面上看，师生高度投入，课堂气氛十分热烈，场面十分热闹。而实际上，又有多少学生是真正参与到语文学习中来呢！特别是那部分对语言文字不是那么敏感的后进生，他可能与如此强烈的快节奏合拍吗？
在张老师的课上，仿佛经常会产生“冷场”的现象，一个问题出来，看不到学生争先恐后的热烈抢答，座位上也没有举起“一片小树林”，可我却认为这是难能可贵的“留白”，那是张老师留给了学生独立思考的时间；再细看每一位指名学生的回答，既没有旁征博引的“大师风范”，也没有“口若悬河”的精彩表白，所有学生都有一说一，有二说二，甚至还有个别后进生边说边想，说话一点都不流畅，结结巴巴的。我认为，这恰恰是张老师的平和、朴实、耐心，她面对的不是个别优等生，她的心里装着的是全体，她的课是为了班上的每一位同学而开设的，做张老师的学生，福哉，幸哉。
二、不求面面俱到，只求一课一得
近年来，有一种思潮很流行，在我们在语文教学中，教师总想着让学生全面发展，恨不得每节课都让学生各方面素质都得到提高。对于教学内容，恨不得挖深挖透，把能教的都教给学生。课堂教学包罗万象，越来越注重课堂教学的容量与密度，认为课堂教学的大容量、高密度是衡量一节好课的必备条件。于是，在课堂教学中，我们把教学目标制定得五彩缤纷，从识字，写字，到感悟文章的思想感情，从感情朗读到练习说话写作，每一个环节都不放过，每一个环节都要努力挖掘深度。而实际上，如此面面俱到，总是让教者觉得力不从心，顾得了这头，顾不了那头，学生也是云里雾里，不明就里。
要想让每一位学生每一节课都学有一得，删繁就简，突出重点就显得特别重要。即每一篇课文抓一个训练点，每一课时解决一个重点问题，培养学生一项语文素养。
张老师这堂课，教学目标只有一个──让学生学会有层次地读书。一读了解课文大意。要求学生快速地默读课文，说说课文的主要内容，弄懂“青山”和“老人”两者之间的关联；再读品词析句。通过让学生读找描写“青山不老”、“老人已老”、“环境恶劣”、“创造奇迹”的语段，进一步理解课文内容，理清课文条理；三读体会人物内心，通过对“一个65岁高龄的老人，十几年如一日地植树造林，他图的是啥？”这个问题的思考分析、讨论交流，发挥学生丰富的想象，走进人物的内心，体会作者的情感世界；四读升华人物情感。课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，最后一段集中表了现人物的情感，张老师用“另一种东西是指什么？”这个问题提领，引导学生联系上下文，理解作者的写作意图，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。
随着这“四读”的逐步展开，所有学生在这堂语文课上都有了一得：美文不厌百回读，层层递进回味深。
三、不求繁琐花哨，力求简洁高效
在课堂教学实施过程中，为了加强整合，为了激发兴趣，为了创设情境，教师们往往会搜肠刮肚，围绕着不同的课文内容，进行大量的搜索、解剖、分析、综合等，创设浓重的情景氛围，编排许多有趣的游戏活动，还能运用现代化的科技手段，制作出高级别的教学课件，让学生每节课都沉浸在完全的声、光、电、画的变幻之中。然而，任何事情都是有两面性的，再好的手段方法过了头都会产生一定的负面效应。学生经常在如此热烈隆重的课堂氛围中学习语文，注意力全都被有趣游戏和精彩动画夺走了，在每堂课看似热烈的课堂讨论的争辩中，教学时间悄悄地溜走。而对于语文教学的本体目标──“语言的学习”就难于落实到位了，语文课也就没了“语文”味。
张老师的`课有一条明确的教路──“由表及里、比较品读”。我们先看看“由表及里”。张老师先从一幅如诗如画的山林图配于她的激情陈述引入，到了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现。梯度把握得当，情感体验层层深入，恰如其分。张老师达成这个目标的手段很明确，那就是──“比较品读”。张老师深入钻研教材，抓住课文特点，依据“大纲”要求、学生的认知规律和现有的知识水平，综合考虑，设计了四个语段的对比品读：青山秀丽与环境恶劣，不朽的奇迹与老人的生活艰辛，取得的成绩与老人的决心，青山不老于老人的苍老。用对比的方法，不但使学生很容易理解文本的字面意思，还能够通过品读，融入自己的实践体验和丰富想象，体会了作者要表达的深层含意。简简单单的语文教学，却产生了实实在在的效果。
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。这里所说的语文素养，除了听说读写的能力，还包括热爱祖国语言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修养和独特的健康的个性等素养。
培养并提高学生的语文素养，是一个长期渐进的过程，需要大量的阅读、积累。不能指望一蹴而就，毕其功于一役。这些目标要在某一堂课或每一堂课去实施都是不确当的，我们应该根据学生的实际和作品的特点，进行细化，进行分解，化整为零，让每节课的目标都是微型的，可以操作的，在每一堂课都能有重点地实施某一种教学目标，也就是一课一得。这样就好像学一套广播体操一样，先学“分解动作”，再走向“连续动作”。积跬步，何愁难致千里？这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个阶段，学生的语文知识、语文能力一定会有较大的增长，品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格一定会逐步形成。
如果在平时的语文教学中，我们也能像张老师一样，抛开那些急功近利的想法，一步一个脚印地走，让自己简单简单地教语文，让学生轻松轻松地学语文，那一定是一个双赢的结果。
《青山不老》评课稿 6
本次《青山不老》课堂以“挖掘老人精神内涵”为核心，教师通过层层递进的文本分析，引导学生感受老人“与青山共存、与日月同辉”的坚守。课堂开篇，教师以“老人创造了怎样的奇迹？”为核心问题，带领学生梳理课文中“十五年绿化八条沟、造了七条防风林带、三千七百亩林网”等关键信息，通过数据对比让学生直观感受奇迹的'震撼。
教学亮点在于细节品读的深度。教师聚焦“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”等句子，引导学生抓“绿风荡漾”的环境描写、“命运的选择”的内心独白，通过小组讨论分析老人“不向命运低头、执着于绿化”的品质。同时，教师适时补充晋西北恶劣环境的背景资料，让学生更深刻理解老人付出的艰辛，情感共鸣自然生发。
不足在于学生朗读环节略显仓促。仅安排了集体朗读，未针对重点句进行个性化朗读指导（如读出老人话语中的坚定），部分学生未能通过朗读外化情感。后续可增加“角色朗读”环节，让学生扮演老人接受“采访”，在对话中深化对人物的理解。
《青山不老》评课稿 7
本节课教师以“情感”为线索，构建“感知奇迹—体会艰辛—感悟精神—践行责任”的教学流程，不仅让学生理解老人的奉献精神，更唤醒了对生态保护的责任意识。
教学中，教师巧妙运用多媒体资源：播放晋西北过去“黄沙漫天”与现在“绿树成荫”的对比视频，让学生直观感受老人创造的生态奇迹；展示老人布满老茧的手、佝偻的背影等图片，引导学生思考“这双手付出了怎样的努力？”，自然过渡到对老人“克服恶劣环境、坚守十五年”的艰辛体会。在“感悟精神”环节，教师设计“假如你是青山，会对老人说什么？”的写话练习，学生笔下“您用一生的坚守，让我焕发新生”等句子，展现出对“青山不老”内涵的深刻理解。
尤为突出的`是“践行责任”环节，教师结合当前“碳中和”“植树造林”等现实议题，让学生分组讨论“作为小学生，能为生态保护做什么？”，将文本学习与现实生活紧密结合，实现“语文学习”与“价值引领”的统一。若能增加学生分享“身边生态保护事例”的环节，会让课堂与生活的联系更紧密。
《青山不老》评课稿 8
本节课采用“任务驱动”教学法，以“为老人制作‘生态英雄’档案”为核心任务，将课堂拆解为“档案之‘奇迹篇’”“档案之‘艰辛篇’”“档案之‘精神篇’”三个子任务，充分激发学生的自主探究意识。
在“档案之‘奇迹篇’”任务中，学生自主默读课文，用“横线”标注老人创造的生态成果，用“波浪线”标注体现环境恶劣的语句，通过对比梳理，自主发现“奇迹”背后的`不易；“档案之‘艰辛篇’”任务中，学生以小组为单位，结合课文语句与背景资料，制作“老人面临的困难清单”（如风沙侵袭、身体病痛、资金短缺），并讨论“老人如何克服这些困难”，培养合作探究能力；“档案之‘精神篇’”任务中，学生为档案撰写“颁奖词”，用“您是……”的句式提炼老人精神，如“您是晋西北的守护者，用十五年光阴，在黄沙中种出希望”。
任务驱动让课堂目标更清晰，但部分小组在“制作困难清单”时，因对背景资料理解不深，漏填“资金短缺”等隐性困难。后续可提前让学生预习背景资料，或在课堂中安排“资料解读”微环节，为探究扫清障碍。
《青山不老》评课稿 9
本节课紧扣单元“体会人物品质，学习描写人物的方法”要素，教学目标明确，环节设计紧扣要素，有效落实了语文素养的培养。
教学中，教师首先引导学生回顾单元前几篇课文“通过动作、语言描写体会人物品质”的方法，再迁移到《青山不老》的`学习中。在分析老人品质时，教师聚焦“他已经将自己的生命转化为另一种东西”这句话，引导学生结合“每天天不亮就上山种树”的动作描写、“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”的语言描写，讨论“‘另一种东西’指什么”，让学生明白“另一种东西”是老人的精神、生态成果，以及对后人的影响。
同时，教师注重写作方法的渗透，让学生对比“直接赞美老人”与“通过环境、动作描写体现老人品质”的表达效果，理解“侧面烘托”的妙处，并布置“用动作、语言描写刻画身边‘坚守者’”的小练笔，实现“读”与“写”的结合。不足在于对“侧面烘托”的讲解稍显抽象，若能结合课文具体语句举例（如用“风沙的猛烈”烘托老人的坚定），学生理解会更透彻。
《青山不老》评课稿 10
本节课教师以“生活情境”为切入点，通过“模拟生态考察队”情境，让学生以“考察队员”身份走进文本，在“考察”过程中理解课文内涵，课堂氛围生动有趣。
课堂伊始，教师宣布“晋西北生态考察队”成立，为学生发放“考察任务单”，任务包括“考察晋西北生态变化”“采访‘生态功臣’（老人）”“撰写考察报告”。在“考察生态变化”环节，学生结合课文语句与图片资料，绘制“晋西北生态变化折线图”，直观呈现“黄沙漫天→局部绿化→全面成林”的过程；在“采访老人”环节，学生扮演考察队员提问，教师扮演老人回答，如“您当初为什么选择种树？”“遇到困难时想过放弃吗？”，对话中自然梳理老人的'经历与精神；在“撰写考察报告”环节，学生整合考察成果，提炼“老人精神对生态保护的启示”。
情境创设让学生主动参与课堂，但“考察报告”撰写时间不足，部分学生仅完成框架，未能充分表达观点。后续可将“撰写报告”改为课堂分享+课后完善，确保学生有足够时间梳理思路。
《青山不老》评课稿 11
本节课教师以“思维训练”为核心，通过“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑链，引导学生辩证思考“青山不老”的多重内涵，培养深度思维能力。
教学中，教师首先抛出核心问题：“‘青山不老’仅仅指青山不会老去吗？”，引发学生质疑与思考。在分析问题环节，学生分组从“生态”“老人”“精神”三个维度讨论：“生态维度”中，学生结合课文理解“青山因老人的种植而常绿，实现生态上的不老”；“老人维度”中，学生讨论“老人的身体会老去，但他的精神永远年轻”；“精神维度”中，学生思考“老人的精神影响后人，会被永远传承，实现精神上的不老”。通过多维度讨论，学生逐渐明白“青山不老”是生态、人物、精神的.统一。
教师还设计“辩论”环节，围绕“老人的坚守是否值得”展开辩论，正方从“生态效益、精神传承”角度论证，反方从“个人牺牲、现实困难”角度思考，辩论中不仅深化对文本的理解，更培养了辩证思维。不足在于辩论时间把控不当，导致后续总结环节仓促，需优化时间分配。
《青山不老》评课稿 12
本节课教师充分运用多媒体资源，打造“沉浸式”教学环境，让学生仿佛置身晋西北的青山之中，有效增强了课堂的感染力。
教学中，教师通过以下方式营造沉浸感：一是“听觉沉浸”，播放晋西北风沙呼啸的声音、树叶沙沙的声音，让学生通过声音感受环境变化；二是“视觉沉浸”，利用VR技术展示“老人种树的场景”“如今的青山林海”，学生佩戴VR眼镜，仿佛亲眼看到老人挥锹种树、绿树迎风摇曳的画面；三是“情感沉浸”，播放根据课文改编的短视频，视频中老人从年轻到年老的种树历程，搭配深情的`旁白，让学生情感受到强烈冲击。
在沉浸式环境中，学生对“老人十五年坚守”的理解更深刻，课堂发言也更积极。但VR设备数量有限，部分学生未能体验，且视频播放时间稍长，占用了文本分析时间。后续可采用“分组体验VR+集体观看短视频片段”的方式，平衡体验与文本学习。
《青山不老》评课稿 13
本节课教师充分尊重学生的主体地位，通过“个性化阅读”“自由表达”等环节，让学生成为课堂的主人，展现出多元的理解与表达。
教学中，教师摒弃“一刀切”的提问方式，设计“开放式问题链”：“读课文时，哪个句子让你最感动？为什么？”“你眼中的老人是怎样的人？用一个词形容并说明理由”“‘青山不老’给你带来什么启示？”。每个问题都鼓励学生结合自身感受回答，如有的学生因“老人觉得种树是命运的'选择”感动，认为老人“执着”；有的学生因“老人用自己的生命创造绿色”感动，认为老人“伟大”。教师对学生的个性化表达给予充分肯定，并用“你的感受很独特”“这个角度很新颖”等评价激励学生。
在“自由表达”环节，学生可选择“写一句话赞美老人”“画一幅‘青山与老人’的画”“唱一段与‘坚守’相关的歌”等方式表达对课文的理解，多元的表达形式让不同特长的学生都能参与。不足在于部分学生的表达稍显浅显，教师需加强引导，如追问“你从哪个句子感受到老人的执着？”，帮助学生结合文本深化表达。
《青山不老》评课稿 14
本节课教师立足单元整体，将《青山不老》与单元内其他课文（如《草原》《丁香结》）进行链接，构建“自然与人文”的主题学习体系，帮助学生形成系统的认知。
教学中，教师首先引导学生回顾《草原》中“草原的美丽与牧民的热情”，《丁香结》中“丁香的象征意义”，再提出“本单元课文都围绕‘自然与人文’展开，《青山不老》中，自然与人文的关系是怎样的？”的问题，引导学生思考“老人（人文）改造自然，自然因老人而美好，两者相互成就”。在分析老人精神时，教师对比单元内其他人物（如《草原》中的牧民），讨论“不同人物身上共有的‘热爱生活、奉献他人’的'品质”，帮助学生提炼单元主题。
同时，教师布置“单元主题手抄报”作业，让学生以“自然与人文”为主题，整合单元内课文的内容与感悟，实现单元知识的系统化。不足在于单元链接环节稍显生硬，可通过“单元主题思维导图”的方式，让学生自主梳理单元内课文的联系，增强主动性。
《青山不老》评课稿 15
本节课教师遵循“双减”要求，以“高效、轻负”为目标，优化教学环节与作业设计，让学生在轻松的氛围中掌握知识，提升能力。
在教学环节上，教师精简不必要的环节，聚焦“文本解读”与“情感感悟”两个核心，避免繁琐的形式主义。例如，在梳理老人事迹时，采用“关键词填空”代替“长篇大论的总结”，如“老人在______（地点），用______（时间），创造了______（成果）”，降低学生的学习负担；在情感感悟环节，采用“小组快速分享”代替“长篇发言”，让每个学生都能参与，且节省时间。
在作业设计上，教师布置“分层作业”：基础层“摘抄课文中体现老人精神的句子”，提高层“写一段对老人的心里话”，拓展层“调查身边的.生态保护事例”，兼顾不同学生的需求，避免“一刀切”的作业压力。同时，作业总量控制在15分钟以内，符合“轻负”要求。
不足在于基础层作业稍显简单，可增加“对摘抄句子的简要批注”，让基础层学生也能进行简单的思考，提升作业的实效性。
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