《白杨礼赞》评课稿（通用14篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。评课稿要怎么写呢？下面是小编整理的《白杨礼赞》评课稿，希望能够帮助到大家。
《白杨礼赞》评课稿 1
一、 新理念在课堂中充分体现。
这篇课文不是太长，赵老师并没有带着学生从课文的开头逐段进行学习，而是直奔课文的重点部分，也是学生最感兴趣的地方。这样不仅激发了学生阅读的兴趣，而且进行了材料的选择。“哪小节给你留下了深刻的印象?”“你喜欢哪句读哪句。”“朗读要读出你自己的理解。”这些亲切的话语给学生提出了具体明确的学习要求，还尊重了学生个性化的阅读体验，还创设了与生民主、平等、和谐的教学氛围。“你想对像爸爸这样的建设者说些什么?”可以说是对学生情感的延伸，向学生推荐读物《白杨礼赞》，搜集大西北开发的资料，是课内向课外的延伸。这些无一不体现了语文课堂教学的新理念。
二、重视对学生双基的训练，感受语文教学的朴实。
在学生默读思考课文主要讲了哪些内容，在感受深的小节旁做批注后，赵老师以填空的'形式出现了这篇课文的主要内容：一位( )在( )向( )介绍生长在( )的白杨树，并借此表白了自己的心愿。感受：( )的白杨。这就是对学生概括课文主要内容的训练。让学生理解词语“高大挺秀”中“挺”和“秀”的意思，再理解这个词语的意思，让学生理解“从来”，读出自己的理解，这些就是对学生在具体语言环境中理解词义实实在在的训练。再如，出示沙尘暴、干旱地带、洪水等图片，让学生自选一方面仿句说一说，想对像爸爸这样的边疆建设者说些什么?写下来。这些都是对学生扎扎实实语文基础知识的训练和语文听说读写能力的培养。
三、赵老师具有良好的素质，是洋溢着诗意的语文老师。
赵老师授课思路清晰，课堂环节环环相扣，每个环节过渡自然，给人一种流畅舒服的感觉。 赵老师的语言简练，对每个学习活动的要求准确不重复。赵芳芳老师虽然是作课前对学生完全不了解，但是预设充分。这节语文课是生动的，学生有创造火花的迸放，寂然感动的呈现，课堂闪溢着灵动、惬意、恬淡与高远。而这一切的创造者是赵芳芳老师。
《白杨礼赞》评课稿 2
xx老师讲授的是一篇抒情性的散文，在设计教学的过程中紧紧围绕着三维目标展开，关注学生对知识的学习，陶冶学生的情感，感受文章中的思想情感。在有关教学目标的设计中也重点抓住了本篇课文中写作手法中的特点——象征，老师在课堂上能够围绕着这一手法，向学生细致地展开教学。同时，老师在课堂上还为学生提供一些课外的材料以及布置任务，帮助学生理解并掌握有关这一写法的作用。老师在课堂上做到了学习与练习的结合，引导学生掌握知识并运用知识。
在教学导入的环节中，余老师的切入角度非常好。标题是文章的眼睛，余老师从文章标题入手，从而展开教学，符合学生的学习习惯。同时，更为重要的是课文标题的“礼赞”也是理解课文的重点。所以，余老师的教学导入是一处独具匠心的设计。在对“礼赞”有了初步了解后，老师就展开对课文内容的学习。在对课文内容的学习过程中，余老师有意识地按照学生现有的学习情况，依据课后的习题提示，展开对课文内容的学习。
在教学过程中，余老师关注到文章中多次重复出现的词语“不平凡”，和多次反复出现的句子“难道你就只觉得……”，并展开深入的学习，引导学生理解在不同的情境下对这些词语的深入的理解。在对课文内容展开学习的过程中，教师能够对学生进行充分的引导。不仅引导学生掌握良好的审题方式，而且还引导学生掌握阅读的方式，开拓阅读的思维。
除此之外，余老师在教学内容的编排上是进过深思熟虑的。在教学过程中，紧紧围绕这“礼赞”展开。首先是了解“礼赞”的含义，其次是分析文中是如何表现“礼赞”，最后是提出问题“作者真正的目的.是表达对北方抗日军民的"崇敬和赞美，为什么不直接描写”。整个过程是遵循学生学习过程中的认知过程，能够由浅到深，由表及里。同时在教学过程中也重视对课外资料的呈现方式，在有必要的地方向学生提供恰当的材料。在课堂开始的时候了解作者的背景，能够帮助学生对课文内容有一个初步的印象，在对最后一个问题的分析中，向学生提供有关作者创作背景的材料，引导学生结合材料分析作者创作的目的。同时老师提供的材料内容也非常简洁明了，能够让学生在课堂上以较短的时间就抓住重点。
有关这节课改进的建议是：《白杨礼赞》整体段落结构的递进逐渐让情感慢慢激昂、充沛，因此这篇课文是非常适合学生进行朗读。因此，教师在设计教学过程中，可以先对重点段落展开具体细致地分析，引导学生感受文章中段落递进的节奏感，并适当地设计一些朗读的环节，从而引导学生理解课文所表达的思想感情。
《白杨礼赞》评课稿 3
白杨，这位才华出众、影响深远的作家，以其独特的文学创作风格和丰富的内涵深深地吸引了广大读者的关注。作为一名致力于文学创作的博主，我不禁感叹白杨的作品，她的笔触如同一把魔法，将读者带入一个充满想象力和启示的世界。
白杨的作品质朴而真实，她通过生动的描写和细腻的情感，展现了一个个普通人的命运和生活困境。她的小说《礼赞》堪称是她创作生涯的巅峰之作，让人叹为观止。
《礼赞》讲述了一个关于家族和时代的故事。白杨以巧妙的叙事手法，将这个家族的命运与中国社会的变迁背景相结合，使整个故事更加有深度。她通过细腻入微的描写，展现了那个时代人们的内心世界和命运的无奈。这种跨越时空的叙事方式使得小说更加具有思考的价值。
白杨在小说中塑造了一系列鲜活的角色。她通过对每个角色的细致刻画，展现了他们的内心活动和对生活的态度。他们或善良、或坚强、或孤独。这些角色正是白杨作品的灵魂所在，他们的故事触动着读者的心灵深处。
在《礼赞》中，白杨以细腻入微的笔触描绘了家族继承与变革之间的矛盾与冲突。她通过对家庭和人际关系的描写，展示了传统与现代的碰撞，对中国社会进行了深刻的思考。她的作品反映了社会转型时期的人们的恐惧、困惑和希望。
此外，《礼赞》还表达了对传统文化的敬仰和向往。白杨通过对传统文化的'再现和思考，引起了人们对文化传承的关注。她用她独特的文学语言，让人们重新审视传统文化对当代社会的意义。
白杨的小说往往带给读者深刻的启示。她通过小说中的故事和情节，引导读者思考人生的意义和价值。她的作品常常让人们感到触动和共鸣，有时候甚至会让人们找到生活的动力和希望。
总体来说，白杨的作品《礼赞》从多个层面展示了她作为一名杰出作家的才华。她的故事深入人心，有力地呼唤着读者对人生、家庭和社会的思考。白杨的作品让人们看到了文学的力量，也为我们展示了一个更加真实和美好的世界。
作为读者和博主，我由衷地推荐大家阅读白杨的作品。她的文字会给你带来不一样的感受，让你重新审视自己的内心世界和周围的社会。读白杨的作品，你会被她独特的文学魅力所倾倒，而且会受到深刻的启发。
在今后的创作中，我也会努力学习白杨的笔触和文学风格，通过自己的博客，将更多的精彩故事和思考传递给读者。
《白杨礼赞》评课稿 4
茅盾的《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后的抗日军民和整个中华民族的精神和意志，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。鲍老师在处理这篇教材的时候，目标明确，从分析白杨树的形象入手，细致深入的分析白杨树的干、枝、叶、皮。从分析中表现出白杨树所蕴含的正直、团结、进取、质朴的气质。从而使学生明白，作者表面上在写树，实际上在写人。
象征手法的运用是本篇的一个重点，鲍老师首先出示象征的概念，然后叫学生比较白杨树和这些事物之间有哪些共同之处，整个讲解过程思路清晰，有条不紊。在讲解过程中又不失时机的进行句式的`练习和复习。并探讨反问句和陈述句在这样语言环境中的不同作用。这个环节的设计不但训练了句式，更是让学生了解、体会了所蕴含的强烈的思想感情。
整堂课，鲍老师重视朗读训练，个别读，集体读，范读。通过朗读这个环节，来体会优美的语言文字和强烈的思想感情。在这过程中，教师善于指导，指点，如当一个同学朗读还不够到位的时候，教师：读的时候要有一种仰视的感觉。我觉得，这样的指导比较具体，可操作性强，有助于学生去实行。朗读训练中，教师不断给学生以信心，当一个男同学，因慌张读得不尽人意，教师不是再叫一个同学重读，而是再给他一个机会，并且进行恰当地指导，果然受到明显得效果。
整堂课，鲍老师基础知识落实扎实，注重文本的作用，重视字词的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公开课华而不实的毛病。
从整堂课来说，我觉得学生活动还不够，教师讲得较多，很多时候学生缺乏更多思考的时间。学生朗读还可以加强，如第七段反问句式的逐层加深的内容，通过反复朗读，效果会更好。
《白杨礼赞》评课稿 5
首先，我要赞扬xx教师的《白杨礼赞》教学设计。xx教师通过引导学生观察、思考和讨论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察力和思考能力。通过观察白杨的形态、特点和生长环境，学生对白杨树有了更深入的了解。同时，xx教师还设计了多种形式的活动，如小组合作讨论、图片展示等，让学生在合作中学习，培养了学生的团队合作精神和交流能力。
其次，我要赞扬xx教师的教学方法。xx教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、引导等，使学生在实践中学习，提高了学生的实际操作能力。在教学过程中，xx教师还注重培养学生的创新意识和动手能力，引导学生设计并制作白杨树模型，培养了学生的'艺术创造能力和动手实践能力。
再次，我要赞扬xx教师的教学效果。通过本节课的学习，学生对白杨树的形态、特点和生长环境有了更深入的了解，培养了学生对大自然的热爱和保护意识。同时，学生通过设计和制作白杨树模型，提高了学生的动手实践能力和创新意识，培养了学生的艺术创造能力。此外，学生在小组合作中学会了相互合作、相互支持，培养了学生的团队合作精神和交流能力。
最后，我要赞扬xx教师的教学态度。xx教师在课堂上精心准备，充满激情地教学，激发了学生的学习兴趣和参与热情。xx教师注重培养学生的创新意识和动手能力，鼓励学生勇于尝试和表达。同时，xx教师还注重培养学生的团队合作精神和交流能力，营造了积极向上的学习氛围。
综上所述，本节课《白杨礼赞》教学设计合理，教学方法多样，教学效果显著，xx教师的教学态度积极向上。通过这节课的学习，学生不仅学到了知识，还培养了良好的学习习惯和创新能力。因此，我认为这节课的教学非常成功。
《白杨礼赞》评课稿 6
本次听赏的《白杨礼赞》公开课，授课教师以 “白杨意象” 为核心线索，紧扣散文 “形散神聚” 的特点，通过层层递进的活动设计，引导学生从文本解读走向精神共鸣，是一节兼具深度与温度的经典篇目教学课。
教学亮点突出，其一在于意象解读的梯度设计。教师开篇以西北戈壁实景图片导入，让学生直观感受白杨生长环境的恶劣，为理解 “不平凡” 奠定情感基调。随后聚焦 “白杨树实在是不平凡的” 核心句，设计 “找不平凡之处 — 析象征内涵 — 悟作者情感” 三步任务，从 “笔直的干、笔直的枝” 的外形分析，到 “倔强挺立、不折不挠” 的.品格提炼，再到北方农民、抗日军民的象征关联，逻辑链条清晰，逐步突破教学重难点。
其二是朗读品析的精准落地。教师采用指名读、分组读、配乐齐读等多种形式，重点指导第 7 段象征句的朗读，通过 “重音标注”“停顿设计” 等方法，让学生在节奏变化中体会作者赞美之情的逐层递进。当学生齐读 “它是树中的伟丈夫” 时，情感饱满，实现了语言品味与情感体验的有机融合。
其三是拓展延伸的适度关联。课堂结尾，教师链接袁隆平、塞罕坝建设者等当代 “白杨式” 人物事迹，播放短视频引发共鸣，让学生明白白杨精神的时代延续，有效升华了课堂主题。
课堂亦有可优化之处：意象分析时，对 “黄土高原” 环境描写的铺垫稍显不足，可补充相关文字资料，让学生更清晰理解环境对烘托白杨品格的作用；学生小组讨论时，部分小组聚焦外形分析较浅，教师可提前预设问题支架，引导深入探究象征手法的表达效果。
整体而言，本节课以学生为主体，以意象为抓手，实现了 “语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承” 的语文核心素养目标，为经典散文教学提供了良好范例。
《白杨礼赞》评课稿 7
《白杨礼赞》是茅盾先生创作的一篇托物言志的散文，借白杨树的形象，讴歌了共产党领导下的西北敌后抗日军民和整个中华民族的精神与意志。在听完这堂《白杨礼赞》的评课后，我深受启发，对这篇课文的教学有了更深入的理解。
首先，这堂课的教学目标明确，重点突出。教师从分析白杨树的形象入手，细致深入地剖析了白杨树的干、枝、叶、皮，展现了白杨树正直、团结、进取、质朴的气质。通过这一过程，学生不仅理解了白杨树的外在特征，更领悟到了作者通过白杨树所寄托的深层含义——对坚韧不拔、勤劳朴实的民族精神的`赞美。
其次，教师在教学过程中巧妙地运用了象征手法的教学。通过引导学生比较白杨树与其他事物之间的共同之处，教师帮助学生理解了象征手法的运用，并进一步探讨了反问句和陈述句在特定语言环境中的不同作用。这一环节不仅训练了学生的句式运用能力，更让学生深刻体会到了文章所蕴含的强烈思想感情。
此外，这堂课还注重朗读训练，通过个别读、集体读、范读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的语言美和意境美。教师在朗读指导中善于捕捉学生的不足，给予具体、可操作的建议，如提示学生“读的时候要有一种仰视的感觉”，这样的指导使得学生的朗读水平得到了显著提升。
《白杨礼赞》评课稿 8
在听完《白杨礼赞》的评课后，我对这堂课的教学设计和实施效果有了更为全面的认识。这堂课不仅体现了教师扎实的专业素养，更展现了教师对学生主体地位的'充分尊重和发挥。
教师在教学过程中，始终以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性。通过设计多样化的教学活动，如小组合作讨论、图片展示、角色扮演等，教师让学生在合作中学习，在交流中成长。这种教学方式不仅培养了学生的团队合作精神和交流能力，还提高了学生的参与度和学习效果。
同时，这堂课还注重培养学生的创新意识和实践能力。教师引导学生设计并制作白杨树模型，通过动手实践，学生不仅加深了对白杨树形态特征的理解，还培养了艺术创造能力和动手实践能力。这一环节的设计，充分体现了教师对学生全面发展的关注和培养。
此外，这堂课的教学评价也值得称赞。教师采用了多种评价方式，如观察记录、小组评价和个人自评等，全面了解学生的学习情况和表现。通过及时反馈和评价，教师帮助学生发现了自己的不足，并进行了有针对性的改进。这种全面、客观、公正的评价方式，为学生的学习提供了有力的支持和保障。
《白杨礼赞》评课稿 9
本次听赏的《白杨礼赞》公开课，授课教师以“白杨意象”为核心线索，紧扣散文“形散神聚”的特点，通过层层递进的活动设计，引导学生从文本解读走向精神共鸣，是一节兼具深度与温度的经典篇目教学课。
教学亮点突出，其一在于意象解读的梯度设计。教师开篇以西北戈壁实景图片导入，让学生直观感受白杨生长环境的恶劣，为理解“不平凡”奠定情感基调。随后聚焦“白杨树实在是不平凡的”核心句，设计“找不平凡之处—析象征内涵—悟作者情感”三步任务，从“笔直的干、笔直的枝”的外形分析，到“倔强挺立、不折不挠”的品格提炼，再到北方农民、抗日军民的象征关联，逻辑链条清晰，逐步突破教学重难点。
其二是朗读品析的精准落地。教师采用指名读、分组读、配乐齐读等多种形式，重点指导第7段象征句的朗读，通过“重音标注”“停顿设计”等方法，让学生在节奏变化中体会作者赞美之情的逐层递进。当学生齐读“它是树中的伟丈夫”时，情感饱满，实现了语言品味与情感体验的'有机融合。
课堂亦有可优化之处：意象分析时，对“黄土高原”环境描写的铺垫稍显不足，可补充相关文字资料，让学生更清晰理解环境对烘托白杨品格的作用；学生小组讨论时，部分小组聚焦外形分析较浅，教师可提前预设问题支架，引导深入探究象征手法的表达效果。
整体而言，本节课以学生为主体，以意象为抓手，实现了“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”的语文核心素养目标，为经典散文教学提供了良好范例。
《白杨礼赞》评课稿 10
本次听授的《白杨礼赞》一课，授课教师精准把握初中生的认知特点，摒弃“满堂灌”的传统模式，以生活化情境和阶梯式任务搭建学习桥梁，让经典文本与学生生活产生深度联结，充分体现了“以学定教”的教学理念。
最突出的亮点是学情适配的教学设计。针对初中生对“象征手法”理解困难、对西北环境陌生的问题，教师开篇设计“身边的‘不平凡’事物”分享活动，让学生从“校园的松树”“墙角的小草”谈起，初步感知“事物—品格”的关联，为理解象征手法铺垫认知基础。在解读白杨生长环境时，播放短视频《西北戈壁的`生命奇迹》，搭配地理知识简要讲解，让抽象的“黄土高原”变得具象可感。
核心素养落实扎实有效。语言建构层面，教师聚焦“倔强挺立”“不折不挠”等关键词，引导学生通过“换词对比”“语境品析”理解词义，如将“倔强”换为“固执”，让学生体会作者的赞美之情；思维发展层面，设计“象征内涵思维导图”绘制任务，小组合作梳理“白杨—北方农民—抗日军民—民族精神”的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。
课堂可提升之处：拓展延伸环节仅关联当代英模事迹，若能让学生结合自身经历，谈谈如何践行“白杨精神”，会更贴近学生生活；对文本中“对比、烘托”手法的分析稍显简略，可增加“去掉环境描写是否影响效果”的思辨性问题，深化文本理解。
本节课精准对接学情，让经典文本焕发生机，不仅让学生读懂了白杨的品格，更读懂了精神传承的意义，是一节素养导向的优质课。
《白杨礼赞》评课稿 11
本次听赏的《白杨礼赞》公开课，授课教师打破传统散文教学的固化模式，融入情境演绎、小组辩论等创新教法，将静态的文本解读转化为动态的探究活动，成功激活了经典文本的教学魅力。
教法创新是本节课的最大亮点。在“析白杨品格”环节，教师设计“情境演绎”活动：让学生扮演“茅盾”与“西北农民”，围绕“白杨树为何不平凡”展开对话，学生在角色扮演中，自然代入作者视角，深刻体会到白杨与北方农民的精神联结。在“悟象征内涵”环节，设置“象征手法利弊”微型辩论，正方观点“象征手法让情感更含蓄深刻”，反方观点“象征手法晦涩难懂”，学生在辩论中厘清象征手法的表达效果，思维活跃度极高。
多媒体技术运用恰到好处。教师借助VR技术让学生“置身”西北戈壁，直观感受“无边无垠、坦荡如砥”的黄土高原景象，当画面中出现一排排傲然挺立的`白杨时，学生发出由衷赞叹，情感共鸣水到渠成。此外，教师制作“文本精读”课件，将关键句用不同颜色标注，结合朗读音频的节奏变化，让学生在视听结合中品味语言的韵律美。
课堂存在的不足：创新活动占用时间较多，导致对“语言锤炼”的分析不够深入，如“那是力争上游的一种树”中“力争上游”的用词精妙未充分挖掘；辩论环节部分学生偏离主题，教师的引导控场需更精准。
总体而言，本节课以创新教法打破经典教学的沉闷，让学生在参与中理解文本、提升素养，为经典散文教学的创新提供了宝贵经验。
《白杨礼赞》评课稿 12
本次听授的《白杨礼赞》一课，授课教师紧扣散文“语言优美、情感浓郁”的特质，以“语言品析”为核心抓手，设计系列精细化品读活动，让学生在咬文嚼字中感受文本的语言魅力，夯实了语文学习的核心基础。
语言品析的精细化设计堪称典范。教师将教学重点聚焦“关键词、关键句、修辞运用”三大维度，设计“三读品析法”：初读找“不平凡”的关键词，如“笔直”“倔强”“伟丈夫”；再读析修辞效果，重点分析比喻（“像哨兵似的”）、拟人（“不折不挠”）的表达作用，通过“删去修辞对比读”的方式，让学生直观感受语言的生动性；三读悟情感脉络，梳理“赞美—惊奇—崇敬”的情感变化，结合句末标点（感叹号）的运用，体会作者情感的浓度。
方法指导精准到位。在品析“它的`干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝”一句时，教师示范分析：“‘通常’‘绝无’等词体现了说明文的准确性，而‘像加过人工似的’又暗含赞美之情，这是散文语言的独特之处。”随后让学生模仿此法自主品析其他语句，实现了“教方法—用方法”的有效转化。此外，教师设计“语言仿写”任务，让学生模仿“那是力争上游的一种树……”的句式，描写身边的事物，巩固语言学习成果。
课堂可优化之处：语言品析多集中于局部语句，对全文“反复咏叹”的结构特点分析不足，可补充“全文哪些句子反复出现，有何作用”的探究任务；情感升华环节稍显仓促，可结合语言品析自然过渡到精神传承，避免生硬拔高。
本节课立足语言本位，让学生在精读细品中感受经典文本的语言魅力，充分体现了语文教学“工具性与人文性统一”的原则。
《白杨礼赞》评课稿 13
本次听赏的《白杨礼赞》公开课，授课教师彻底摒弃“教师主讲”的传统模式，以学生探究为核心，通过自主阅读、小组合作、成果展示等环节，让学生真正成为课堂的主人，展现了“以生为本”的教学追求。
学生主体地位的凸显是本节课的核心亮点。教师在课前布置“预习任务单”，让学生自主查阅作者生平、时代背景，标注不懂的问题；课堂开篇设置“问题众筹”环节，收集学生提出的“为什么作者反复说白杨不平凡”“象征手法具体指什么”等核心问题，以此确定本节课的探究主题，真正实现了“以学定教”。在核心探究环节，采用“4人小组合作”模式，发放探究任务卡，明确分工：记录员、发言人、补充员、质疑员，确保每位学生都深度参与。
探究成果的展示与深化环节设计精妙。各小组以“思维导图”“情景剧”“朗诵表演”等多种形式展示探究成果，如一组学生用思维导图清晰梳理出“环境—外形—品格—象征”的逻辑链，另一组学生通过情景剧演绎作者见到白杨的心理变化。教师在点评时不急于给出标准答案，而是通过“追问”引导深化，如问“如果换一种植物，比如梅花，能表达同样的'情感吗”，让探究更具深度。
课堂存在的不足：部分小组探究效率不高，出现“少数人包办”的现象，可提前培训小组组长，明确引导组员参与的方法；时间分配不够合理，成果展示环节耗时过长，导致拓展延伸环节草草结束。
本节课通过精准的任务设计和充分的自主探究，让学生在“做中学、悟中得”，不仅理解了文本内涵，更提升了合作探究能力，是一节真正赋能学生的优质课。
《白杨礼赞》评课稿 14
本次听授的《白杨礼赞》一课，授课教师突破“就文本讲文本”的局限，将文本解读与时代语境紧密关联，通过“经典溯源—精神提炼—时代传承”的教学主线，让白杨精神在当代焕发新的活力，实现了文化传承的教学目标。
时代联结的深度设计是本节课的最大亮点。在“背景溯源”环节，教师播放“抗日战争时期西北军民抗战”短视频，结合茅盾的创作经历，让学生理解作者赞美白杨的时代动因——借白杨赞美抗日军民的不屈精神。在“精神提炼”环节，引导学生总结白杨“倔强挺立、不折不挠、力争上游”的核心品格。最精彩的是“时代传承”环节，教师链接三组当代素材：塞罕坝建设者在荒漠中植树造林的事迹、抗疫医护人员逆行出征的照片、航天人攻坚克难的`故事，让学生讨论“这些人物身上哪些特质与白杨精神相通”，自然实现了精神内核的当代转化。
情感升华环节润物无声。教师设计“写给当代‘白杨式’人物的颁奖词”写作任务，学生结合素材写下“你在荒漠中种下希望，用坚守诠释白杨的倔强——致塞罕坝建设者”等真挚文字，在写作中深化对精神传承的理解。最后，全体学生齐诵课文第7段，情感达到高潮，实现了“文”与“情”的完美融合。
课堂可优化之处：时代素材的呈现稍显密集，可精选1-2个典型案例深入剖析，避免泛泛而谈；文本解读与时代关联的过渡可更自然，如在分析白杨品格后，再提问“这种品格在当代有哪些体现”，让衔接更流畅。
本节课以时代为坐标解读经典，让学生既读懂了文本的历史内涵，又明晰了精神的当代价值，实现了“文化传承与理解”的核心素养目标。
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