圆锥体积评课稿精品（4篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那要怎么写好评课稿呢？以下是小编整理的圆锥体积评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
圆锥体积评课稿1
在这节课中，代老师紧紧抓住新课标中“从现实情境中体验和理解数学”这一理念，从备教材、用教材、备学生的角度去进行备课，以实际行动实践新课标、落实新课标。
一、关注每一位学生，根据学生认知的实际，把数学知识与生活有机地结合在一起。
每一位学生都是生动活泼的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。在设计这一课时，代老师考虑到学生对几何知识比较难理解这一实际，因此在教学中，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。课前我先让学生收集一些圆柱和圆锥的物品，并用学具盒当中的圆柱学具材料制作一个圆柱，使学生在感性上对圆柱和圆锥有初步的认识，建立圆柱和圆锥的初步表象。
二、关注学生的情感体验，用生活中的实例激发学生学习的兴趣。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如在上课时提了一个问题：“你对圆柱体和圆锥体有哪些认识？”有个别学生汇报了他自己做的一个小实验：分别用纸做了一个圆柱体和圆锥体、一个正方体，用同样重的重物放在这两个物体上，结果他发现圆柱体比较稳固，教师及时肯定了这一学生的勤学好思，同时也激发了学生要进一步验证这一结果的准确性。
三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。在这一节课中，代老师提供了多次的探索与交流的'活动，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。如认识圆柱的特征之一：圆柱的两个底面相等，提了一问题：你用什么方法验证这两个底面是相等的？“一问激起千层浪”，围绕这一问题，学生立即投入到探究活动当中。通过小组的合作、操作、研究、讨论等活动，很快学生就有了多种方法：
（1）把圆柱物体的盖与另一个面重叠，看是否重合；
（2）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的面积看是否相等；
（3）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的周长看是否相等；
（4）把圆柱的一个底面压在橡皮泥中弄一个洞，再把圆柱的另一个底放进这一个洞里看是否是重合……
又如在组织学生探讨圆锥的侧面展开图是什么图形时，学生也充分发挥了他们的聪明才智，这时老师鼓励学生再认真思考：“圆柱的侧面展开图和圆锥的有什么不同呢？”这时学生又积极地投入到实践当中比较观察。这样的教学活动为学生提供了动手操作、独立思考、合作交流的机会，使学生在探索、交流中体验和理解数学，这样的学习是有效的学习。
四、充分利用多媒体软件的优势，及时、适时地展示信息，有效改变学习方式。
在帮助学生理解圆柱的平面透视图时，适时地运用多媒体软件展示圆柱的平面透视图，并用实物操作，使学生明确为什么圆柱的两个底面要画成椭圆。再用教学软件动态演示，让学生理解圆柱和圆锥的高。生动、直观的演示，使学生对这一抽象的数学知识有了正确的理解，有效地改变了学生的学习方式，很好的激发了学生的学习欲望。
圆锥体积评课稿2
听了刘老师上的《圆锥的体积》一课，收获很多，作为一位年轻老师能够勇于参加这次教学活动，而且做了精心的准备已经不容易，能够自然、流畅地完成教学任务就更不容易。下面我想重点谈本节课的两点成功之处，希望能与大家一起探讨。
第一：为新知识的学习搭建合理平台。主要体现在刘老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，设计有奖问答和实验等手段，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和掌握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。
第二：注重培养学生的实践能力。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来，吴老师主要引导学生做了三个实验。
一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高这个必要条件；
二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的实验，使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系；
三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米实验，再次强调只有等底等高的圆和圆锥存在着的倍数关系。在实验前，让学生了解实验要求，并且提出三个实验目的：
1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系？你是怎么知道的
2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？
3、怎样计算圆锥的体积？计算公式是什么？
以实验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观察，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，探索出圆锥体积公式的由来，从而理解和掌握了圆锥体积的计算公式，培养了学生的观察能力、操作能力和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个探索者、研究者、合作者、发现者，并且获得了富有成效的'学习体验。
不过这节课也存在一些不足，教学环节的衔接和时间的分配有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。例如：在教学新课时，像传统教学那样，直接拿出圆柱和圆锥容器的教具，让学生根据实验要求和目的，进行倒米实验。我认为在实验前，一定要为学生创设良好的问题情景，如你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？你认为圆锥的体积和什么图形的体积关系最密切？猜一猜它们的体积有什么关系呢？你们想知道它们的关系吗？
通过师生交流、问答、猜想等形式，强化问题意识，激发学生的思维，使学生产生强烈的求知欲望。这时候，学生就迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验来就兴趣盎然。这样学生的思维被激活了，学习的积极性提高了，兴趣变浓了，课堂气氛变得热烈，那么教学效率，教学效果就可想而知了。
当然，我相信刘老师通过这次的锻炼，在今后的教学道路上一定会越走越宽广。谢谢大家！
圆锥体积评课稿3
今天，我们校内教研课中，听了郭晓青老师的《圆锥的体积》一课。本课内容是小学数学六年级的内容。课堂上，刘老师教学环节设计层次清晰，并凭借着教者干净利落的语言给教学带来了良好的效果，也为课堂增添了些许光彩。
成功之处：
1、在教学中教师注重让学生在具体情景中，经历操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动过程，探索并掌握圆锥的体积公式。
2、并能运用圆锥的.体积公式解决一些简单的实际问题，培养初步的分析、综合、比较、抽象和简单的判断、推理能力。
3、在让学生结合猜想、实验、验证的过程中进一步体会“转化”思想方法的价值，增强学习数学的信心，发展学生的空间观念。
4、导学案运用得当。
教学建议：
1、在教学中教师注重让学生在具体情景中，经历操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动过程，探索并掌握圆锥的体积公式。但总体来讲，猜想、估计有余，而验证讨论归纳做得不够。其实在让学生利用手中学具进行验证时，只要多给学生时间，特别是合作的时间，学生不仅可以探索出等底等高圆柱和圆锥的体积关系，而且根据已的知识经验还完全可以自己推导出公式。在这里刘老师没能完全放手让学生去做，仍有牵着学生走的意向。
2、这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来，我认为教师可以引导学生做两个实验，一组是等底等高，使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系；二是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做实验，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。
圆锥体积评课稿4
近日，有幸通过网络平台观看湖南省特级教师颜家骐老师执教《圆锥的体积》一课，让我再一次深切感受了颜老师数学课堂的魅力。
真正落实学生的学习主体地位
课堂应该是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场。但传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，关注教师的授课技巧。在课堂教学中如何关注学生的学习，突出学生在课堂中的主体地位，是落实课程改革，推进素质教育的关键。美国心理学家罗杰斯说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法。”因此教师如何组织课堂，促进学生积极主动学习，达成知识的自主构建是课堂突出学生主体地位的重难点。
观颜家骐老师执教的《圆锥的体积》一课，我就深深感受到了这是一堂落实学生学习主体地位的课堂。课堂一开始的时候，颜老师特意复习了长方体，正方体，圆柱体的体积是怎样计算的？这个问题一抛出，就能够迅速通过从学生的回答当中及时了解学生对旧知的掌握情况，以便根据学生的知识点掌握情况对接下来的教学环节进行一个及时的安排。当学生迅速答出计算公式时，严老师并没有满足于此，因为本堂课的学习当中有一个重要的知识点，就是底面积。于是颜老师进一步引导学生由学生自己将长方体和正方体的体积的计算公式改变成为底面积X高。
导入新课环节时，颜老师并不急着直入课题。而是抛出了这样一个问题：“你想知道有关圆锥体积哪些方面的知识？”再根据学生的回答，相机板书出公式、推导、意义、应用几个关键词。
你看，本堂课的内容就自然而然从学生的口中说出来了。这是孩子们自己想探究的东西，充分地调动了孩子们学习的自主性和主动性。
圆锥的体积这一公式的推导过程，更是体现出了颜老师把学生作为学习主体地位的一个特殊关照。颜老师设计了具体操作的学习活动，让学生自己亲身经历推导过程：通过同底等高的圆锥和圆柱体模型，用圆锥装沙子填入圆柱这一操作实验最终得出同底等高的圆锥的体积是圆柱体积的1/3，或者说同底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍这一结论。这比直接由教师主导着教给学生圆锥体积公式，或者仅仅只是教师展示实验，带给学生的经历更丰富，给学生的印象也更深刻，学生对于原理的理解更贴近实际。
再如练习环节之初，颜家骐老师巧妙地用了一个提问：“如果根据这个公式来计算，你希望颜老师告诉你什么？”这一环节结束之后，使得接下来的所有练习题都是由学生自己创造出来的。
课堂中渗透数学方法、数学思想的教育
正如颜家骐老师在课堂结尾处特意总结的那样：“我们这堂课有猜想验证、有总结应用这样的数学方法，还有转化、类推这样的数学思想。”
颜老师对整堂课的设计可以说是环环相扣，每个环节都渗透了数学思想和数学方法的教育。
例如导入环节，颜老师特意让孩子们自己猜猜这节课我们将研究什么？圆锥的体积，可能与什么有关？圆锥的体积也可以用底面积乘高来计算吗？在之后的教学环节，再通过学生们自主探究学习进行验证。在练习环节，颜老师引导学生从不同的练习题中抽象归纳出求圆锥的体积都是要先求出圆锥的底面积这一关键步骤，并由此应用到所有与之相关问题的解决当中去。
而从三角形的面积计算学习推导方法，再迁移到今天学习圆锥的体积计算，从三角形的面积与等底等高的平行四边形的面积之间的倍数关系到猜测圆锥的体积与同底等高圆柱体积的倍数关系，这其中就渗透了转化的数学思想。从已知的用字母表示平行四边形计算公式与同底等高三角形面积公式，到要求学生也像这样将圆锥的体积的公式简单地表示出来，这就渗透了类推的数学思想。这些过程无一不强调学生的自主参与，自主探究。
再例如，从学生实验中用沙子作为实验材料，有同学出现误差。颜老师带领学生探究，找到误差产生的原因所在。到教师演示实验中用水，这些更彰显出了数学研究的严谨性。
问题设计精巧，层层深入
你听颜家骐老师的'这个提问：“长方体正方体圆柱体，这三个图形，长相各不相同却都可以用底面积乘高来计算体积，这是为什么呢？”这个问题设计得相当巧妙，既帮助学生迅速抓住本课的关键点，同时也有意识地训练学生“从不同中找相同”这一数学方法。
颜老师还特别喜欢追问。就刚才这个问题，颜老师一边上下移动着右手，一边追问道：“这些图形它们的上下怎么样？”“它们是由什么样的图形平移而来的？”
多好的问题设计啊！为后面的教学环节中突破难点时强调等底等高奠定了坚实的基础。
再比如这个教学片段——颜老师提问：“从三角形的面积移到今天求圆柱的体积，你想用什么方法来研究？”（生：转化）“转化成什么样的图形来算呢？”（生：圆柱）“为什么你一下子就想到了圆柱了？”（生：底面都有一个圆圆的圆）“转化成一个什么样的圆柱呢？”（生：与这个圆锥等底等高的圆柱）“你怎么一下子就想到了必须是等底等高的圆柱呢？”（生：等底等高时更好对照）“如果不等底不等高呢？为什么就不行呢？”
通过颜老师层层深入的追问，特别是从正反两个方面去思考，最终引导学生推导出：用等底等高的圆锥和圆柱就能求出固定的倍数关系。
追问的魅力在这一刻突显得淋漓尽致。
评价语言丰富、有效
颜家骐老师从不吝惜夸学生“太棒了！”。而当学生回答出长方体正方体圆柱体三个图形的体积都可以用底面积乘高来计算时，颜老师这样夸学生：“你有一双数学的眼睛，善于从不同中找相同。”
在提问“谁听清楚了？能重复一次么”后，颜老师这样评价答问的学生：“你不但会听，还会记啦，能一字不漏记下来，真是太棒了！”
“这话说得多好啊！”“对，正好倒满，很好很好！”即使是实验中学生出现差错，颜老师也不会批评他，也并不急于纠正，而是通过引导学生自己去发现错误，同时错误的地方由他们自己纠正。
不单是言语表达，颜老师时时挂在脸上的那和蔼可亲的笑容，充满激励的眼神，一个个看似随意实则细心设计的手势等等，这些都是她的评价语言。所有这些汇聚成一个课堂效果，就是——颜老师的课堂上，学生的眼睛始终是跟随着老师，学生的耳朵始终是认真地聆听着老师的每一句话，学生的大脑始终认真地思考着数学问题。孩子们始终认真地关注着老师，与老师同步进行教学活动。即使是操作实验时，学生也是有条不紊，丝毫没有混乱的现象发生。
细节是一种创造，细节是一种功力，细节表现修养，细节体现艺术，细节隐藏机会，细节凝结效率，细节产生效益，细节决定成败。观颜老师的课，每一个细节之处，无不彰显着魅力，需要我们细心体会。从细节处入手，我们将学到更多，更多。
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