语文评课稿

[优]语文评课稿15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。评课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的语文评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文评课稿1

　　在高新区小学语文“关注文体、凸显语用”校际教研活动中，毛老师执教了《矛和盾的集合》，给听课的老师留下了深刻的印象。

　　本次教研活动的主题是关注文体，凸显语用。这节课的教学设计也着力突显对这一主题的理解和诠释，尤其在语用方面的实践主要有以下几个亮点：

　　首先。在课前交流中，引入了《自相矛盾》的成语故事。未成曲调先有情，成语故事与课文学习的内容息息相关，为课文的学习做了很好的铺垫。安排独具匠心，这样的课前谈话有实效，值得提倡。

　　其次，第二学段教学目标准确，重点突出。本课在字词句的教学上，扎实有效，不流于形式。比如矛、盾的教学，通过图片了解字义，再从字形分析到汉字的书写。再如集合的教学、通过直观贴图达成对履带一词的理解、通过动作演示理解左抵右挡、招架的理解等等，能够始终做到关注学生对字词的学习，完成学段目标的意识强烈。

　　再次，能够根据文本特点选择语用练习的落脚点。文章第2至4自然段重点介绍了发明家发明坦克的过程。这段话有着严密的'逻辑顺序，课堂的研读推进紧紧抓住这一特点。首先用不同的符号划出遇到困难——怎么思考——怎么解决，接着通过演示、朗读、复述等方式整理这一逻辑关系，然后进一步拓展到其他类似发明的发展过程。这一语用训练主要集中在逻辑思维能力的训练，有层次、有实效，也凸显了本次教研活动的主题。

　　本节课给了大家很多启发，也可见教者的用心。

语文评课稿2

　　10月10日，在xx二小听了三节五年级老师的语文课，总体不错。

　　刘园园老师执教的是《生命与水》，是一篇科普说明文。五年级的学生对说明文有了一定的认识和了解，对说明方法也有最基本的积累，加之老师是分两个课时来教学的，所以整节课重点突出，顺利完成教学任务。

　　优点：

　　1、直奔中心议题，思路清晰，重点突出。

　　2、课堂检测习题设计精当，直指重难点，对说明方法的学习运用起到了较好的巩固和拓展作用。（以上两条可以看出教师在研读教材时下足了功夫，对课堂教学的`内容把握很准确）

　　建议：

　　1、学生对课文读得不够充分，从课堂上回答问题就可以看出来，积极性和表达的准确性都不太理想。

　　2、小组读议之后，应该留时间进行小组展示。（比如一个组展示交流一个方面，或者在读之前设计一个表格让边读边讨论完成。）像课堂上这样教师一个人带着全班逐段分析课文的方式最好不用，是低效的。

　　3、说明方法的学习和运用可以更充实，可以创设说明文的语境帮助学生正确恰当地运用说明方法。

语文评课稿3

　　1、教态:马老师表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

　　2、情境创设:这几节课的情境创设，应该说是各具特色，如，夏老师的激情创境，苏芊老师的漫画创境，张蕾老师的发挥学生自主性的调查报告创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

　　3、学科特点:几位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，教师适当的范读，给学生以示范，并且能通过声音把学生带到文章情境中，进而更好的理解作者的情感，达到了很好的效果，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。因此，我觉得以后教学过程中教师的范读还是必要的。这一方面，夏辉老师特别突出。

　　4、教学目标的确立:执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。李杨老师的《景物描写在文章中的作用》一课目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。从导入感知--联系文本--体会作用--总结归纳--实战演练，到最后的补充说明，课堂容量大，学生接受知识多。马振丹老师的《小狗包弟》，课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。

　　5、课程资源的开发与利用:注重课程资源的'开发与利用，这一点在六位执教者身上都有不同的体现，体现出课堂教学资源的丰富性。

　　6、问题设计:一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这几节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

　　7、学生活动、课堂氛围:六位老师为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。吴静老师的《边城》、苏芊老师的《庖丁解牛》、张蕾老师的《装在套子里的人》都体现出了这一特点。

语文评课稿4

　　听了王老师的《黄英》这一节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在这里我只重点谈谈共性的问题。

　　一、教学亮点。

　　这一节课有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。

　　1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力。

　　2、从学科特点观：执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

　　3、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

　　4、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的体现，如，张老师收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

　　5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这一节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。

　　6、从学生活动看：执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

　　7、从课堂氛围观：课堂突显了自主——合作——探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

　　9、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的'养成。

　　10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。

　　以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

　　二、教学建议。

　　尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点建议。

　　1、王老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

　　2、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。

　　3、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

　　三、一点思索。

　　新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。相信大家会越走越好。

语文评课稿5

　　听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。《巨人的花园》一课可以分三大块：

　　一，花园没有主人时，花园美；

　　二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；

　　三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。

　　老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。还应该抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按顺序。

　　教师教学时还注重了朗读指导巨人的.三次话，先是一次一次出示，教师充分带领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的机会，凝视里有提醒和暗示。“手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。

语文评课稿6

　　怀着朝圣的心情，终于提前到达了会议地点，为的是不错过这第二届全国语文优质课大赛的现场观摩。值了！

　　两天半的观摩活动，我一刻也不要错过，早早地赶到会议地点，认真的聆听，静静地感受，用心的思考。两天半，除了开幕、闭幕，共观摩了15节课。其中5节阅读课，10节表达课。

　　整体说，这些课都是优质高效的课，在环境的设置上，改变了秧田似的排排坐，而是让学生面对面，最主要的是课堂上教师非常重视合作小组的建设与培养，合作学习前问题（或者学习单）的预设与设置，合作学习的时间控制、学生合作学习过程中的监控与调节，这些处理都恰到好处。真正实现了自主、合作、探究的.学习方式。如广东刘亚老师的口语交际《劝说》《我想发明的机器人》学生在课堂上自主表达，有声有色。

　　在教学手段的运用上，教师恰到好处的运用信息技术，互联网，吉林教师闫柏林的《自我介绍》巧妙实现了课堂上吉林学生与广州学生的视频对话，创设了交流的需求，出奇制胜，让人心头为之一震。

　　黑龙江王晓琳老师的《我想发明的机器人》把小机器人“巴迪”引入课堂，大大激发了学生的学习热情，让学生欲罢不能，所有在场听课的老师也被这充满“科技含量的”课堂所打动。

　　在教学方法的运用上，体现了老师教学的创新性。贵州袁淑琴老师的《凡卡》一课运用了比较阅读的方法；海南黄成

语文评课稿7

　　《闪光的金子》是对徐虎这种高尚品格形象的比喻。故事真实感人，课文语言流畅，资料浅显易懂。逯小粉教师执教的《闪光的金子》这节课，让在坐的每位听课教师赞不绝口，感受颇丰，不愧为一节课改典范课，真正起到了示范作用。

　　逯小粉教师这节课，能紧围课标，以生为本，展开教学。教师大胆改革，摆脱了教案的束缚，放手让学生自我读书、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析课文的方法。

　　教学中，逯教师把三种习惯的培养贯穿于课堂始终。主要体此刻：

　　一、开课伊始教师经过检测学生上节课所学字词、听写生字，落实了写的.教学。

　　二、采用紧扣课题反复研读感受人格的策略引导孩子与文本充分展开对话。

　　1、紧扣课题，激趣导读

　　教师导入板书课题时，故意丢掉双引号，以引起孩子的注意。然后复习，激活孩子先前经验：闪光的金子为什么加上引号？它指的是什么？学生兴趣盎然，带着疑问，带着好奇走进文本。经过快速朗读课文后，教师采用倒序教学，让学生划出课文中有课题的句子，抓住课末的点睛之句人们都说他的一颗心像闪光的金子，辐射全篇，反复感悟，品读。

　　2、反复研读，自主探究

　　自读课文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一颗心像闪光的金子，精读品悟，请你找出文中最让你感动和敬佩的词，并说出令你感动的理由。学生抓住重点词语如挨家挨户、休息时间、千家万户品悟。

　　3、展示朗读，自主感受

　　学生入情入境的朗读，表达孩子们对徐虎的敬佩之情。然后，结合孩子的展示读，引导孩子走进文本，真切感受人物内心。

　　三、学生总结，徐虎是个怎样的人？结合我们生活中的事例说一说。培养了学生的说话本事。

　　提议：作为低年级小学生，如能留给孩子更充足的时间动笔写一写，会更加完美。

语文评课稿8

　　今年又是我校第xx届青年教师赛教课开赛的时候了，各位老师均精心准备，一场教学的课堂盛宴又开始了！我们语文组有三位教师参赛，黄程龙老师执教《我与地坛》，覃慧芹老师执教《花未眠》，周静老师执教《珍珠与泪珠》。我受教研组的委派主评覃慧芹老师的课，下面是我评课的札记。

　　最近教育局正致力于建设“基础教育的亮点工程”，这个“工程”是个了不起的工程，我首先也来找找亮点。其实我在想，作为评课的功能到底是什么，是促使执教者改正相关的错误，这固然是很重要的一方面，但是我想发掘执教者的亮点，让其能找到自身的“生长点”，这也是不可忽视的！一节课难免有若干的遗憾，如若大加批评，执教者难免灰心丧气，结局只能是不欢而散。然而亮点亦不能是虚假的奉承。

　　所以我所反对的评课态度是两种：一种我称之为“行政式”的态度，气势汹汹动辄将一节课踩入地狱，有的评课者甚至不屑与执教者交流；另一种则是“奉承式”的态度，有的评课者如若遇到名家便全是阿谀之词。评课的态度应是学术的态度，学术的精髓则在于自由、平等、独立。

　　一、五大亮点

　　覃老师执教的《花未眠》一课有五个方面的亮点：

　　亮点一：教学设计合理，整节课使用了“问题教学法”，利用五个框架性问题推进课堂教学的展开，而这五个问题又是理解文章的要害和枢纽，这是一种非常好的教学法。这种教学法的'好处在于能够提纲挈领地抓住文章的要旨大意，并激活学生的思维，而避免了学生的被动地听。记得三年前语文教研员覃方确老师曾问我对于学生主体性的理解，我大胆提出学生发言不一定是主体性、参与性的体现，但是当时我没有道出本质。现在我可以明确了，一定是由“思”而“言”才是学生的主体性、参与性真正的体现，缺了“思”的“言”即是无效的“言”，只是形式的繁荣罢了。

　　亮点二：有资源整合的意识，本节课能引经据典，适当延伸拓展。导入使用了苏轼的《海棠》一诗，揭示《花未眠》与《海棠》的异曲同工之妙，中外相互印证。利用优美的图文实现审美教育的目的。我们常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材来教”，教材只是资源之一，如果树立了课程意识，“万物皆备于我”，再“反身而诚”，那么就可以“乐莫大焉”了，资源一经整合，教学的境界也就开阔了，也就不再是“教死书”了。

　　亮点三：教学的双边活动基本上是充分的，教师是有激情的，学生是活跃的，于是整个课堂处于和谐的状态。充分发挥了教师的主导的功能，能通过框架性问题组织学生开展阅读活动。

　　亮点四：注重了语文教学重要规律，即是抓住了散文的诵读。诵读形式多样，有范读、齐读、分组朗读等，并能通过诵读与文本的研读相结合。诵读教学是语文教学的重要内容，在诗歌和散文教学中，诵读法更是不二法门。从诵读中能看出对于文章的感悟和理解，所以我反对将有意境的诗歌、散文分析得支离破碎，而主张以读促析、以读代析。

　　亮点五：文本的研读比较充分，而并没有架空文本。

　　二、两个遗憾

　　遗憾一：执教者犯了一般公开课、赛教课的通病，就是极力想展示一个完整的教学过程。于是整个课堂容量很大，这个问题也想讲，那个问题也想讲，导致了问题没有讲得透彻，教学的重点也就不能突出了。完整有时并不能完美，不如来一个美丽的戛然而止。我一直主张公开课也要常态化，体现原生态的课堂。做人本色是真，做课常态是真，这也正是我所提倡的“现象学语文”的精神。

　　遗憾二：本课虽然注重了诵读，但是诵读仍不到位，诵读没有和语言的品味结合。读而不品，等于没读，要读出情感，才达到了诵读的目的。因此教师的范读是关键，结合语言的品味来读，进行诵读的指导。

　　三、三个技术性问题

　　问题一：在教学过程中要注意学生的思维方面的特点，提出问题要视问题的难易程度给予学生充分的思考时间，不要一提出问题就马上希望得到学生的回答。

　　问题二：学生回答的问题是教学生成的重要体现，要重视对于学生的回答评价，好的评价常常能激起思维的火花。不要对学生的问题置之不理，或是什么都说“很好”，可以学生互评，激发学生的互动，教师的点评则至关重要，要从学生思考问题的角度出发去点评，解析学生的思维过程，点出闪光点，如果有偏差要有策略的引导。在本课中有学生在理解“一朵花很美，那么我有时就会不由地自语道：要活下去！”一句关键句时，认为海棠花“无人欣赏”尚能独自开放，那么更何况人呢！而教师预设的答案确是“作者希望欣赏更多的美”，于是对该学生的回答不予评价。而事实上该生的回答很有闪光点，值得去品味思考。

　　问题三：每一单元、每一课的教学应抓住学生语文素养的提升点，有的文章要训练学生的概括能力，有的要抓住信息筛选能力，有的要注意语言的品味，有的突出审美的熏陶，凡此种种都应在听、说、读、写几项活动中提升学生的语文素养。

　　四、三个要处理好的关系

　　关系一：处理好信息技术与学科教学的关系。信息技术的运用是为了更好的彰显学科特色，而不可滥用，本课中出现了一些不必要的声响分散了学生的注意力。精美的图文激发学生的审美感知，这是运用得很好的。

　　关系二：处理好预设与生成的关系。课件越多表示预设越多，就会导致课堂生成被湮灭在一张张的演示文稿上。建议以课件为主要框架内容的设计，而黑板则作为课堂生成的展示平台。

　　关系三：处理好教师的主导性与学生主体性的关系。本课教师的主导性较为突出，学生的主体性没有体现。建议提出框架性问题后，学生反复诵读体会，自主思考，多给学生表达的机会，点评到位，少一些讲解。

语文评课稿9

　　张校长：吕老师执教的人教版标准实验教材第三册第11课《我们成功了》，描述的是20xx年夏天的那个不眠之夜，我们十三亿华夏儿女为之自豪，激动的北京申奥成功之后的沸腾景象。非常具有时代感。表达了中国人民热爱奥林匹克运动，维护祖国的荣誉，发扬奥林匹克精神的思想感情。

　　从教学目标制订准确，重点突出。课文中，作者以强烈的爱国主义激情描绘了北京申奥成功这一历史重要时刻。课文中的每一句话，都浸泡着作者浓浓的爱国情。古老师正是抓住了这一特点，确定学习目标为：1、认识18个生字，书写两个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会申奥成功后人们的'欢乐、激动和自豪。对本课的知识目标和情感目标都做出了简洁而明确的制订，体现了教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。教学目标明确地体现在之后的每一教学环节中，并为识字和朗读这两个重点内容保证了充分的时间。

　　王校长：吕老师教学过程井然有序，思路清晰。这堂课的整个教学以“情”为主，在读中感悟，教学的思路明晰，线条简洁。教学结构的安排分为创设情境——学习生字——指导朗读——指导书写四个大环节，环环相扣，过渡自然，时间分配也比较合理。给了学生充分活动的时间。

　　贾主任： 从生字的学习和朗读的训练中，都能看出循序渐进的层次，比如从词语“不约而同、几十万、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”老师的指导是层层深入，为学生的感情抒发搭建了一个宽松的平台。

　　王**老师：良好的教学效果。这堂课，让孩子们增强了民族自尊心和自豪感；借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，化无形为有形，化抽象为具体，再让学生走进文本，收到了预期效果。

　　陈**老师：最后提出一个值得考虑的问题：对孩子回答问题后或朗读后的评价，还应该更多样化一些，更真诚一些。

语文评课稿10

　　从“课堂文化”这个维度进行观察，观察老师的功力、课改水平、教学艺术的感染力（语言造势、文味营造、调控能力等）、影响力和精神辐射力；观察学生参与学习的精神状态和生命的张力，课堂的民主、和谐与平等，人人发展、全面发展的'氛围等。

　　1、詹老师从走进课堂开始，始终面带微笑，语言亲切，有亲和力，能给学生予鼓舞，有很强的感染力，这本身就是一种课堂文化。

　　2、创设了4次口语交际的情境：①学习第6自然段时，让同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此时，他们会说些什么呢？利用角色的互换让学生入情入境地说；②学习第16自然段时,“我们心里空落落的”，孩子们不易理解，这时创设情境“松鼠没了，奶奶、爸爸、妈妈、我可能会说些什么？”让孩子们有话可说，说得精彩纷呈。③学习“空落落”一词时，让孩子们互相交流：自己什么时候心里也是空落落的？④让同桌互相说一说“自己和养过的小动物之间发生的有趣的事儿。”

　　3、老师调控语言灵活多样：“谁和小松鼠打打招呼？谁来多说几句？谁会用英语打招呼？”“声音大一点就更好了！”“很自信！再读一遍！”“不少同学在书上批注，看来，同学们读书的习惯非常好！”

　　詹老师整节课都在努力构建鲜活多元的课堂文化：

　　1、充满人文关怀的精神文化：教学设计上，尽量去寻找能让全体学生参与的、有趣的活动；尊重、关怀每一个学生；关注了学生的个性张扬，有情感的老师和有情感的学生一起交融互动，构筑了温暖如春的精神家园。

　　2、平等融洽的对话文化：有显性对话；有隐性对话；创设了口语交际的情境。

　　3、关注课堂生成文化。

　　4、诗意的语言，文味的营造：老师调控灵活；以读为本，读占鳌头，文味浓浓。但整节课中关注全体学生做得还不够。

语文评课稿11

　　众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，个性是阅读开始的早晚和阅读潜力的强弱。郭老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就郭老师的这堂课，谈谈本人的一些看法。

　　一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

　　现代化的教学手段能够变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，能够丰富语文教学的资料和情境，激发学生的学习用心性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出此刻学生面前，郭老师透过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的`情境，激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。

　　二、透过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了必须的层次性

　　丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原先枯燥无味的机械记忆变得生动而搞笑，加深了学生对生字的认识。郭老师在教学中，透过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读，来落实识字教学；透过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于理解的语言，激发学生的识字情感。个性值得一提的是，郭老师在学生会认词语的基础上，让学生选几个自己喜欢的词语，连成一句话。这样，使识字活动由单一变得丰富，不仅仅让学生再一次巩固了词语，还在连词成句中，巧妙的理解了词意，又培养了学生的表达潜力，真是一举多得呀！

　　但在课堂上，我们也不难发现其存在的一些困惑：

　　一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否能够在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出必须时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

　　二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学资料，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写一、两个字的分配方式是否适宜？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。

　　xxx

　　20xx年3月29日

语文评课稿12

　　小学语文第九册第十课《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声，这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。

　　第一，朱老师在教课文的第一自然段时，注重引导学生去思考作者是怎样把猫的性格写具体的？在教学中，紧紧抓住一些体现矛盾的词语，先让学生找出来，体会作者用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。接着让学生运用这些词语，从而达到语言文字训练的目的。比如“说它……可是……”等，从这一点来看，朱老师对教材的理解是比较到位的。

　　第二，注重引导学生体会作者对猫的喜爱之情。首先让学生说说从哪些句子哪些词语中体会到的作者对猫的喜爱之情，然后通过一组句子的比较，“脏脚印”与“小梅花”的比较，接着，从猫的丰富多腔地叫唤（长短不同，粗细各异，变化多端），让学生从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

　　第三，朗读比较到位。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。黄老师首先让学生自己选择去读写猫性格古怪的`句子，然后紧紧抓住描写猫的特点的语句，让学生充分地朗读，从而在读中引导学生去理解课文。

　　这篇课文的教学，最后可以进行拓展的训练，比如：教师可以利用课件展示几种小动物，示范说一种的性格特征，举一个真实具体例子，让学生来猜是什么动物。然后叫学生来说自己喜欢的动物特征，其他同学来猜是什么动物。也可以背诵儿歌、古诗，让同学猜写的是什么动物。

　　我体会到朱老师在教学中注重抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩，既能对学生进行语言文字训练，又能培养学生说话、写作的能力。

语文评课稿13

　　翁老师执教的是第一课时，以初步感知课文、识记生字为主。课堂上翁老师那清新自然的教态，柔软而甜美的语言引领孩子走进了一个充满阳光的世界，下面我就翁老师的这堂课做一下简要的点评：

　　一、生字教学扎实有效

　　翁老师对孩子识字教学的把握细致而扎实，读课文圈生字，分类读生字，结合课文记生字，组词记生字，采用了孩子喜闻乐见的识字形式，教师教得轻松，孩子学得兴趣盎然。邢老师在识字教学中对孩子各方面能力的培养十分注重，逐字教学让孩子准确把握字音，养成认真学习的习惯。把生字宝宝放入文中既让孩子熟悉课文又避免了单独识字的枯燥，还对有利于孩子的语言发展。

　　二、注重学生习惯的培养

　　整堂课翁老师非常注重学生习惯的培养，如：先听老师要求，再读课文;有如，写字时提醒学生的.姿势等等。显然，翁老师已经意识到课堂上的常规训练对于一年级的新生来说非常重要。

　　当然，对于整堂课我也存在着一些困惑，如：对于大量的生字，该如何让学生能在一定的时间完全掌握呢，就像翁老师这堂课，因为注重了生字教学，而使后面的朗读课文与写字环节的时间就显的仓促了。

语文评课稿14

　　一、准确定位教学目标，“凸显语言，融于过程。”

　　上课伊始，史老师出示阅读提示，同学们根据阅读提示完成问题，这一环节设计得很好，体现了学生的主体地位。

　　二、遵循语文教学的规律，“教学有法，教无定法”。

　　三、明确略读课文的教学要求，“突出自主，培养能力”。

　　《给予是快乐的》这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法，也明确了阅读本文的.要求。教学时，史老师能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题。史老师让同学们说说自己的体会，并从中得到的快乐。老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度、大智慧。

　　总的来说，史老师的这节课体现了新课标的要求，把学习的主动权交给了学生，体现了学生的主体地位。让学生自读自悟，从读中学得知识，从读中学会做人。这是一节实实在在的课。

语文评课稿15

　　《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。听了吴老师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

　　一、创设情境主动探究

　　首先吴老师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

　　二、学法渗透扎实有效

　　吴老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

　　学生在充分朗读第三节的基础上，吴老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。

　　三、运用媒体解决难点

　　理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。

　　吴老师还通过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

　　四、读中想象展现自我

　　在这堂课中，吴老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴老师在开放的`课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。

　　吴老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括能力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、快乐的家园，让我们看到吴老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。

　　总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这位教师新的教学理念。

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