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一个小村庄的故事教学反思

时间：2022-07-28 12:49:01 语文我要投稿

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一个小村庄的故事教学反思15篇

　　身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的一个小村庄的故事教学反思，希望能够帮助到大家。

一个小村庄的故事教学反思15篇

一个小村庄的故事教学反思1

　　《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵道理却非常深刻。

　　一、创设教学情境，激发探究欲望。

　　教学一开始，我利用多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的`小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。

　　二、在阅读中感悟。

　　阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么？”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么？学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是什么意思？带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。

　　三、通过写话练习，增强环保意识。

　　学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥？把这些话写下来，以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。

一个小村庄的故事教学反思2

　　上学期，我们学校组织了星级教师面向家长开放课堂的活动，听到这个消息，我的心里既兴奋又担心，兴奋的是，一直以来我就有这样一个心愿，把家长请进课堂，让他们亲身感受一下孩子的学习的氛围；担心的是，家长大多关注自己的孩子，如果他的孩子在这节课上没有发言或没有令他满意的表现，他很有可能对老师或者自己的孩子有不满，这样就会适得其反，于是，在事先对家长和学生的心态进行分析之后，我给家长发去了邀请函，邀请函中写道：“

　　尊敬的三年五班家长您好：

　　一直以来，我都有一个心愿，那就是让您走进课堂，亲眼看一看您的孩子的学习状态，感受一下您的孩子的成长与进步，我想，当您真的步入课堂时，您的收获绝不仅仅是这些，在为孩子的进步骄傲的同时，您将又一次的走进童年，找回童年的记忆，正如我们一起放风筝，一起拍全家福，一起走进秋天去和孩子们感受童年的快乐一样。这一次，我邀请您走进课堂，以另外一种方式感受我们一家人团聚的快乐。……”我想家长接到这样一封邀请函之后，一定会放平心态，怀着一种欣赏和怀旧的心理走进课堂，于是这次活动有了一个良好的开端。

　　为了课堂上产生更好的互动效果，课前我采取了老师、学生、家长三者互相沟通的方式，经过简短的沟通，孩子们紧张的情绪一下子放松下来，进入了最佳的学习状态。

　　上课伊始，我首先让孩子们三读课题，然后提问“在头脑中产生了什么问题？”“课文讲了什么故事？”“这是一个什么样的小村庄？”于是我引导学生带着问题读书，了解小村庄的过去和现在。在学生汇报到以前这是一个美丽的小村庄时，我让学生充分的发挥想象，这美丽的小村庄里可能有什么？再此处，学生的语言能力得到了充分的锻炼。“那你们想不想把这美丽的村庄画出来呀？”学生的热情马上高涨起来，我号召家长也参与进来和我们的学生一起画，学生们看到家长和我们一起学习，积极性更高了。于是，家长、学生共同完成了一幅“美丽的小村庄”。

　　课堂中，当我给孩子们播放了人们滥砍、滥伐森林，导致洪水淹没村庄的录象时，孩子们的心灵被震撼了，“你想说点什么吗？”一个孩子站起来：“老师，我很害怕，我怕我们现在还在破坏环境，迟早有一天，我们的城市也会被淹没……”这是发自孩子内心多么真实的声音啊，我顺势引导，“那么，为了让小村庄的悲剧不再重演，你想为我们的城市做些什么呢？”学生的思维被激发出来，纷纷谈了自己的想法。课后我发现，由于那个孩子的发言，我们很自然地想到要为城市做些什么？导致了在课堂上整个“小村庄如何被毁灭的？”这一部分根本没处理，这算不算是教学的失误呢？但我想，即使孩子们不去细抠这一段，通过那一段触目惊心的录像，难道还理解不了小村庄是如何被毁灭的吗？这促使我在思考，课堂上，完成老师的预设任务重要呢？还是从学生的需要出发重要呢？

　　这节课结束后家长们都很激动，一位老人在反馈中说“50年代我上小学时，只是老师在上面讲，学生在下面听，很少有学生发言，而你的学生个个争先恐后，积极的发言，言语都是纯真直率的，你随时纠正他们的错误，其场面热烈感人，我被你和你的学生震撼了。”有的家长说“没想到现代课堂教学已经如此精彩，学生们的反应如此之快，回答问题是那么严谨，思路那么开阔，作为他们父辈的我，心里也是自叹弗如。感叹之余，对老师的尊敬和感激之情又添一分。”有的家长说“

　　二十几年来，我第一次坐在课堂上，心情很激动，孩子们在课堂上的'表现使我很吃惊，现在的孩子，在语言上的表达非常出色，作为家长我觉得新一代的学生的思想和观念与我们有很大的差别，敢想、敢说、敢做，这跟您的教学方法是分不开的，真的使我非常感动。”

　　家长对于我教学工作的认可将是我继续不断努力进取的动力，在感谢家长对于我的认可时，我更感谢学校，感谢我们继红这片沃土，是我们学校领导大胆创新的想法，让学生、家长进一步的理解了老师的工作，是这种全新的沟通方式，让我和学生、家长又走进了一步，让我又一次地进步和成长。

一个小村庄的故事教学反思3

　　在教学本课的时候我尝试用以下四步进行教学。

　　第一步：激趣引题自学探究

　　激趣引题是指教师的课堂导入自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。在激趣引题时，我让学生把自己想象中的小村庄说说画画，学生非常感兴趣。把学生的注意力吸引到文章中了。接着就课文提出解决不了的问题。提出了：1）“一切”是什么？2）小村庄为什么消失了？

　　第二步：解疑引导合作探究

　　学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题让学生在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。通过上一个环节的'提出问题，在这个环节中让学生根据问题进行探究。学生通过小组讨论学习基本上把问题解决了。

　　第三步：明理强化实践探究

　　这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，我根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。

　　第四步：激励评价深入探究

　　这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。通过探究学习这篇课文，学生学会了联系其他知识展开想象来解决问题。

　　总的来说，按这四个步骤进行教学基本上体现出探究的意味。

一个小村庄的故事教学反思4

　　和孩子们一起学完了《一个小村庄的故事》后，心情久久不能平静。山谷中那环境优美的小村庄，“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”；人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造***，过上了不错的“日子”。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。

　　能对孩子说些什么呢？

　　“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的***，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”尽管树木利用低效，但 “不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”我们无法批判小村庄居民对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至可以说是无知。

　　我想，即使小村庄的居民能自觉爱护环境、保护树木，今天这个小村庄也将不复存在了。君不见多少大树进城了，开山掘矿了。靠山吃山，靠山吃山，离开了山、离开了水，人将怎么生存呢？有谁来过问呢？草原上的牧民只能放牧，不能强求他们去认识几代以后草原沙漠化的危害；平原的农民只能种田，不能强求他们去过问几代后土壤的肥力不足。所以，不必说小村庄的居民短视，不必说小村庄居民的'可怜，因为今天还有很多的人，不仅读了小村庄的故事，还学会了和小村庄居民一样“不错的生活”。还有多少视听麻木、情感淡漠、缺乏生态伦理的现代人却无动于衷，因为我们根本不解大自然的语言，不懂动物与植物相依为命的关系，只见树的立木价值，不顾树的生存权利和作用，表现为急功近利、巧取豪夺、自以为是的人类中心观点。

　　大自然给我们的报复，只是暂时还未来到罢了！

一个小村庄的故事教学反思5

　　《一个小村庄的故事》讲述的是在一个环境优美的小村庄中，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，盖成房子、造成工具、做成家具，过上了“不错的日子”。但是由于过度砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了小村庄人们的错误行为以及这种错误行为引发的严重后果。从语言表达上看，文章短小，语言朴实，然而隐含的道理却非常深刻。从写作技巧、写作手法上看，本文按照事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程。在描述小村庄的环境时运用了大量的四字词语形容小村庄的美丽，运用排比的句式写出了树木的变化，用标点符号省略号表现小村庄的环境日益恶化，用拟人的修辞手法写出了雨下得连绵不断等等。这些写作方法的运用使文章读起来更加的形象、生动。

　　因为是借班授课，没有办法更多的了解学情，根据以往的经验和对三年级学段的了解，学生通过预习能够大体把握文章的主要内容，基本能够读通读顺课文，并能读出一定的'语气，但在有感情地朗读方面，还有待于进一步的引导。学生不易理解的可能有以下几处，一是城市孩子对农村的农具了解不够，需要做适当地补充。二是学生对文字背后的含义难以理解到位，如“锋利的斧头”代表什么，需要教师点拨。

　　为了充分发挥学生的主观能动性，我主要采用三步教学法，即“预学―――共学――――延学”，以学生为主体，围绕统领性问题让学生自读自悟，辅以多媒体辅助法层层推进教学。依据学段特点和文本特点，把“以读为本，读中感悟”作为主要学习方式，引导学生质疑问难，鼓励学生发现问题，解决问题，通过读读、划划、品析词句、读思结合等方法自主探究，培养学生自主学习的意识和习惯。

　　教学中我从题目入手。在板书课题之后，我以“第一次读课文题目时，你有什么疑问？”引导学生读题质疑，一下子把学生带入文本。俗话说“好题半文”，题目本身就是文章的主要内容。引导学生学会读题目，从读题目开始思考，养成主动提出问题、探究问题的习惯，同时激发学生的阅读兴趣，唤起阅读期待。三年级上学期是低段到中段的转折期，字词教学还应扎实，同时课前预习是中年段学生所要学习并具备的一种能力，因此，我把检查预习放在初读阶段，这既是是对预习成果的巩固和加深，也同时通过检查对学生的学情有所了解，为后面的精读打好基础。在实际授课中，我发现学生预习特别深入，对一些重点词语的理解没有预想的那么难，于是我及时调整教学，把学习聚焦在关键句的感悟和读出感情上。对学生来说这样的学习是“跳一跳摘桃子”，所以学生学习兴趣高，表现的比较主动。

　　“精读文本，感受语言魅力”是教学重点。课文的第一段，作者精调彩墨，以赞美之情，用“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”等四字词语描绘了一幅山谷里一个小村庄的美丽画面。引导学生享受审美乐趣是阅读教学的任务之一，第一段的学习我主要是品析字词、悟情美读，从文字的感悟到体会词语的妙处，然后再到情感的升华，这样的设计基于新课标中从内容到形式，又从形式到内容的教学策略。课文的最后两段，作者以无限惋惜的情感，讲述了小村庄的一切被洪水卷走的悲剧。我由第一段直接跨到最后两段，从美丽到毁灭，强烈冲击让学生情感形成巨大的落差，从而调动学生的探索欲望，让学生真正的深入文本，在潜移默化中提高感受语言的能力。文中“一年年、一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”这一句子训练中抓住两个“不断”，让孩子体会锋利的斧头破坏之大，此处作者省略号的运用意味深长，我利用文章的补白设计了句式训练。训练效果非常明显，既进一步体现了人文性，又发展了学生的语言。从而达到与作者心灵上的沟通，利于学生理解课文的含义。通过对文字的充分理解，学生对村庄的消失的原因的已全然了解，此时积蓄的情感急需释放，为最后一段的学习做好了铺垫。最后一自然段语言意味深长，含义深刻。由于前文让学生通过品析词句，朗读感悟，已经深深地体会到了乱砍滥伐的严重危害，最后一段抓住“一切”、“锋利的斧头”等重点词语，体会作者表达的思想感情已是水到渠成。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的最终目的是培养学生理解和应用语言的能力，因此语文作业不能偏离语文的学科特性。基于以上考虑，我布置了三项作业，既有积累运用，又能通过续写和调查形成正确的、积极的环保意识。

　　整堂课结束，很多学生都恋恋不舍，有的干脆大声喊：“怎么这么快就下课了？还没上够呢！还想继续上这样的课呢！”有的跑到我面前问我什么时候还可以再次给他们上课，说实话，这样的课堂有种教学相长的感觉。当然，也有不少的遗憾，比如有的问题已经明确，我却再次让学生交流，看到那么多学生积极举手想表达自己的感受，就忍不住多找了些同学发言，这就浪费了宝贵的课堂时间，自我感觉这是我最大的失误。

　　作为参赛者，我深知这是一次很好的学习交流、反思提高的机会，虽然还不知道比赛结果如何，但我欣赏学习到了其它老师精彩的讲课，也认识到了自己的不足和改进反方向，我想这是这次比赛的意义所在。经过这次活动，我强烈地体会到学习、积累与反思地重要性。作为一名老师不仅仅要认真地上好每一堂课，怎样才能做的以学定教，怎样才能提高课堂效率，还需要多学习。

一个小村庄的故事教学反思6

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、学会生字新词，有感情地朗读课文，背诵课文片段。

　　2、初步读懂课文主要内容，了解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，体会重点句子的含义。

　　（二）过程与方法

　　创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，培养创新意识。

　　（三）情感态度与价值观

　　领会大自然与人类生存的关系，知道“保护环境就是保护人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己”的道理，引导学生从小树立环保意识。

　　教学准备：cai课件

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、情境导入，积累语言。

　　1、同学们，你们喜欢美丽的风景吗？今天，老师带大家到一个美丽的小村庄去看看。（cai配乐出示美丽的村庄图片）。

　　2、这儿景色美吗？你想到了哪些优美恰当的词语来形容你刚才所看到的景象呢？（出示森林的图片）

　　首先跟老师到村后村后的山上去看一看，这是——一片森林。（cai出示“森林”一词。）你们看这个“森”字是什么结构的字？（品字形结构的字。）从字形上看，我们就知道森林是由很多很多的树形成的。

　　3、森林里面的树木长得多好呀！你能用哪些词语来形容？（郁郁葱葱、树枝茂盛）指导读“郁郁葱葱”。近义词：葱葱笼笼

　　4、我们再看一看村前的小河的，这里的水怎么样？（cai出示图片：水清清的，清澈见底）

　　5、抬起头，再看看天，多蓝呀！表示天空很蓝，我们可以什么词语来描述？（蔚蓝、瓦蓝、湛蓝等）cai出示“湛蓝”一词。

　　6、如果我们现在就走在这条林荫小路上，深深地呼吸一口气，哇，感觉怎么样？（空气好清新呀，空气还带着一股淡淡的、甜甜的气味）cai出示“清新甜美”一词。

　　7、这里的环境太好了，老师很喜欢这里，你们呢？但是老师更喜欢你们响亮甜美的读书声。

　　二、美读第一自然段。

　　1、（cai出示第一自然段）这句话写的很美，你能读好它吗？

　　2、先自由练习，然后请2—3名学生读。（听了你的朗读我仿佛闻到了清新甜美的空气。）

　　3、我们一起来美美地把这句话读一读吧。请同学们一边读，一边想象这幅美丽的画卷。

　　4、你们读得太美了，老师真想马上到这里去游玩一番。你们想去吗？可是，据老师了解，这里美丽的小村庄已经不存在了。（师放慢语速说，配上忧伤的音乐）

　　5、为什么这个美丽的村庄不见了呢？今天我们继续学习这篇令人深思的文章，板书课题。（7 一个小村庄的故事）

　　三、初读全文，自主识字。

　　1、请同学们大声地、自由地朗读课文。

　　cai提出要求：（1）把课文读通顺，把每个字读正确；（2）想想小村庄为什么不见了？

　　2、（cai出示生字词）这课的生字朋友又跟大家见面了，你们都认识吗？首先请同学们当小老师带读，然后齐读。

　　3、小村庄为什么不见了？（那里的人们乱砍乱伐。）板书：砍

　　4、他们用什么砍树的？（师在黑板上画一把锋利的斧头）

　　三、细读课文，探究原因。

　　（一）学习第二自然段。

　　1、课文哪个地方写了人们这种乱砍树木的行为呢？请认真地默读第二自然段，画记相关的句子。

　　2、指名说。cai相机出示句子：“谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”

　　3、指名再读，这里的“谁家”是指哪一家呢？（不论哪家，任何人都可以去山上去砍树。）

　　4、从“谁家”这个词我们就知道了村民这种乱砍树木的行为，当地没有人制止，他们可以随意乱砍乱伐。（板书：随意）

　　5、从这里我们知道了村民对待树木的态度怎么样？——毫不在乎、无所谓。

　　那么这个句子中还有一个词语也体现出了村民这种无所谓，毫不在乎的态度？（“拎”）试着做一做这个“拎”的动作。

　　6、这个“拎”可以换成什么词？（拿、带等词）为什么不用“拿”和“带”，而用“拎”呢？这个“拎”词就把村民什么态度体现出来了？（把村民那种不把砍树当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。）

　　7、那谁来试着读读这句话，读出那种无所谓、毫不在乎的语气。

　　8、请2-3名学生读，男女生比赛读。

　　9、同学们读得非常好。是啊，今天张三家想盖房，去山上砍几棵树，明天李四家想造犁，也去山上去砍树，渐渐地出现了什么状况?（cai出示裸露的图片）

　　10、“裸露”什么是意思？你能根据这一画面来说一说吗？（“裸露”就是土地的表面光秃秃的，没有任何东西覆盖。）

　　11、同学们想想，山坡上出现了裸露的土地会有什么危害呢？生说。（会出现水土流失、泥石流等现象，不能挡住风沙等。）

　　（二）学习第三自然段。

　　1、同学们真不错，知道树木的用处，可是那里的村民知道吗？那里的村民非常的无知，只顾眼前的利益，没有认识到树木的重要性，所以他们在拥有了房子、犁之后停止了砍树了吗？你从哪里知道的？

　　2、cai出示：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

　　3、这句话中有一对反义词，请找出来。什么在不断减少？（树木）什么在不断扩大？（裸露的土地）

　　4、这句话，我们体会到什么？（村民在过度地砍伐树木，森林的破坏仍在继续，环境不断地在恶化。）板书：过度

　　5、那里的树木除了变成了房子和犁，还变成了什么？请同学们说。 cai 出示图片。

　　6、cai出示：树木变成了（）、变成了（）……（填“各式各样”、“应有尽有”、“浓浓”或“滚滚”的柴烟。）

　　7、是啊，由于过度的砍伐和破坏，小村庄的模样已经悄悄地发生了改变，我们一起去看看。

　　8、cai出示：

　　瞧！当年郁郁葱葱的森林（），村前清澈见底的小河变得（），湛蓝的天空布满了（），清新甜润的空气变得（）。

　　（三）学习第四自然段。

　　1、此时此景，我们虽然生气、虽然难过，但是不管怎样，家家户户靠着这把锋利的斧头，日子过得——还都不错。

　　2、请同他们认真读这两句话，看你有什么发现？（cai出示句子）

　　比较句子：

　　（1）不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。

　　（2）不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

　　3、细心的同学就会发现这两个句子有什么不同？第二句比第一句多了个“还”，意思有什么不一样呢？（村民的生活不是真正过得好。）

　　4、齐读这句话。

　　5、是啊，村民只顾眼前的利益，并没有意识到危险一步一步地在向他们逼近，终于有一天不幸的事发生了。

　　cai出示发洪水的图片，并且出示文字：

　　在一个雨水奇多的八月，大雨没有喘气儿，一连下了五天五夜，万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。汹涌奔腾的洪水已冲垮了他们的房屋，冲走了他们辛辛苦苦换来的一切。村民还来不及呼救，就已被洪水淹没了。美丽的小村庄不知被洪水卷到了何处。

　　洪水过后，原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。这里什么也没有了，就连这把锋利的斧头也没有了。（擦掉斧头）

　　6、cai出示最后一个自然段。

　　7、这段话应带着什么样的语气读呢？（生气、伤心）请你带着这种心情读一读吧。

　　8、这里“什么”和“一切”是指哪些东西呢？（我们刚刚说的的各种各样的工具、应有尽有家具，人们过上的好日子等）包括那些锋利的斧头。这里仅仅是指这锋利的斧头吗？代表着人们对树木无情的、残酷的破坏，甚至象征这些无知的村民。

　　虽然小村庄什么也没有了，但却给我们留下了深刻的教训。什么教训？指名说。（我们不要乱砍乱伐，不能破坏环境，要保持生态的平衡。）板书：保护环境

　　如果我们不保护环境、不珍惜热爱大自然，那么也就必将受到大自然的惩罚。保护环境就是保护我们人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己。

　　9、不过，这次灾难还算幸运，有几个村民幸免得救了，生存了下来，此时此刻，你们想对他们说些什么？

　　10、指名说。

　　11、要想使小村庄恢复到当年的样子，应该怎么做？（马上植树造林）

　　四、延伸作业、

　　同学们，课后请各小组任选一项作业来完成。

　　cai出示：

　　①以小组为单位，合作出一份保护绿色家园的手抄报。

　　②以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料，与同学交流。

　　板书：7 一个小村庄的故事

　　随意

　　过度砍树什么也没有了

　　保护环境植树造林

　　教学反思：

　　这节课，通过自己的精心准备，取的了比较满意的教学效果。要上好一堂课，我觉得从以下几个方面努力：

　　一是独立钻研教材。记得刚参加工作的那几年，总喜欢先参考别人的教学设计，然后再设计的教学过程。但是这几年里，我慢慢做到在没有确定教学主体流程前，绝不看别人已设计好的教案，因为每每看了他人的教学设计后，自己的'思维就会受到束缚，因此很难自己独特的构想。因此我每次上教研课前，反复地熟读教材、钻研教材，设计好主要的教学流程。通过努力，感觉自己对处理教材的能力有了一定的提高。

　　二是充分做好课前的准备。在设计好了教学流程后，就要精心制作精美的课件和精炼的过渡语。因为图文并茂并配上了适当音乐的课件往往能创设优美的情境，最快地吸引学生的眼球，触发学生心灵的琴弦，充分调动学生学习的积极性，紧紧跟着老师。这节课，我共查找了四五十张图片，如美丽的村庄、树木被砍伐后的样子、发洪水时的情景等，并配上适当的音乐，让学生时而喜、时而怒、时而悲，让学生在情感上形成鲜明的对比，对课文有着深刻的理解和感受。

　　三是知识的点的落实到位。语文是围绕字、词、句、篇来设计训练点。在教学中，努力设计灵活多样的方法，如看、想、练、读、写等多种途径，让学生深入理解重点词句和段落，掌握一定的学习方法，不断提高学习的能力。

　　四是对学生恰当的评价和鼓励。一堂是否精彩，不是看老师如何讲得精彩，重要的是看学生在课堂上是否有出色的表现。在课堂上，老师要善于评价鼓励学生，因为老师的的赞赏是良好的催化剂，它能很好地调动学生的学习积极性，所以在教学过程中老师要善听、善评、善引导，这样会收到良好的效果。

　　教学是遗憾的艺术，那么这堂课上完后，也感觉有许多不足的地方：

　　一是教学的容量可以稍微删减一些，如词语的复习可以不要。

　　二是在高潮处应让学生多发表自己的意见和感受，如看到美丽的小村庄，你想说些什么？小村庄被水冲走后，你有什么感受，想说什么？这些地方都可以深挖一下，这样效果会更好。

　　三是老师语言要更加的精炼。

　　四是读词语时，要养学生带着感情读。

一个小村庄的故事教学反思7

　　语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能提高语感能力，才能准确引导学生感情朗读。正如片断中的让学生画美丽的村庄——亲手毁掉它，促使他们对文本有了共鸣，读得自然好！

　　在本课的教学中，我还紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。如“谁家……谁家……谁家”，“拎起”，“不断扩大”，“各式各样、应有尽有”等一些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束与限制，上山砍树非常随便，强烈体现了人们对森林的破坏。学业生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的.东西，带着这种情感、体验去读书，能读不好吗？

　　因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。

一个小村庄的故事教学反思8

　　本学期一开学，就接到了讲教研公开课的任务。这不，从选课到备课再到试讲，忙得是不亦乐乎呀！和孩子们一起学完了《一个小村庄的故事》后，心情久久不能平静。《一个小村庄的故事》这篇课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然的惩罚，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。文章语言朴实，寓意深刻，读后耐人寻味。

　　《语文新课标》中指出：学生是学习的主人，教师只是组织者、引导者和参与者。应该让学生在读中主动积极地思维，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，树立正确的人生观和价值观。

　　以这样的理念为指导，我对《一个小村庄的故事》采取的教学方法做以下反思：

　　一、直接导课，感受小村庄的美丽

　　本课是第二课时，因此我采用的是直接导课，通过朗读、看课件、配乐读来感受小村庄的美丽，与后文小村庄的毁灭形成对比，为学生情感变化作铺垫。感受小村庄的美丽这一环节如果能放到回顾全文后，就更好了。

　　二、回顾全文，设置悬念

　　把握课文的主要内容是中年段的重要训练内容。因此，我在学生带着“在这个小村庄里发生了怎样的故事呢？”的问题朗读全文的基础上，引导学生凭借填空句式归纳课文主要内容，渗透归纳叙事性课文主要内容的方法，训练概括能力。然后让学生质疑“现在你有什么疑问吗？”从学生的质疑中归纳出“这个美丽的小村庄为什么会没有了呢？”锁定“这个美丽的小村庄为什么会发生这么大的变化？”这条主线教学这堂语文课。体现出学生是学习的主人，教师只是组织者、引导者和参与者。

　　三、探究学习，理解课文

　　品读含义深刻的句子是三年级下学期一个新的教学目标，也是阅读教学中的训练难点。这篇课文语句精炼，言简意赅，内容浅显。但是含义深刻的句子比较多，学生深入理解有一定的困难。因此，在教学3个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子带着自己的感受读一读有所体会的'句子，每一次的朗读以文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度。在拓展练习的朗读中对学生进行语言训练，让其理解“谁家想、拎、一棵一棵”等含义深刻的词语；在引读中让学生体会“一年年、一代代”…… 在抓句子中的关键词朗读中，让学生体会三个“变成”，减低了独立阅读的难度，引导学生去想象、理解，从而读懂这些难点句子。我想阅读教学应该是让学生在读中悟，在悟中读，以读代讲。但教学中学生读文后让学生感悟的时间比较少，训练语言的机会比较多。如果能让学生再多读多谈感悟，就能让学生感悟得更深刻一些。

　　四、总结升华，领悟道理

　　以两个问题的形式，1、什么都没有了，看到这些，你心情怎样？你想对小村庄的人们说些什么？2、祖国有许多这样美丽的小村庄，如何才能使小村庄的悲剧不再重演？让学生能够更深地领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理，突破本课的教学难点。

　　五、作业超市，任你挑选

　　课文学完了，要学生做作业，似乎感觉少了点什么，如果学生再回顾一下整个故事，安排这样一个环节：“这是一个怎样的小村庄？谁来说说这个小村庄的故事？”前后呼应，加强了整体感，感觉会完美点。

　　俗话说：教学是一门遗憾的艺术。整堂课下来，我觉得自己由于经验不足，课堂调控能力不够，一些过渡衔接语言不够自然，一些句子还是朗读的不够到位。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将认真采纳领导和各位老师提出宝贵的意见，并努力在以后的学习过程中能够把这些问题不断地解决。

一个小村庄的故事教学反思9

　　今天教授的是人教版三年级下册第二单元第三课《一个小村庄的故事》。通过第一课时上课情况来看，我课备得很不充分。回顾之前的备课情况，主要是从思想上轻视了这节课。这节课安排在本单元第三课，下一节课就是自读课文《路旁的橡树》，我理所当然的认为这节课并不重要，但是在讲课的时候才发现其实这是一篇教育性很强的文章，而且语言很美，细节的地方很多，很值得人去揣摩。所以在上课的时候，很是后悔，觉得应该配上图片和音乐，让同学们更好的感受村庄的美丽，从而为村庄的消失感到惋惜，通过强烈的对比，体会到砍伐树木给村庄带来的毁灭性的打击，以培养学生热爱自然的情感。课堂就是这样，是现场直播，不能重复演戏，有些时刻，错过了就失去了接受知识的最佳时刻，以后在弥补也不会有当堂讲授的效果了。

　　不过在这堂课上，我也有所收获，本来有的学生很沉闷，不想回答问题，特别是男生，于是，我就给学生说，“看来咱班的女生很积极，但是男生怎么不如女生呢，要做男子汉，可不能做……”话还没说完，班里的女生就接着说，不能做缩头乌龟，课堂气氛接着就轻松了很多，而此时，男生也勇敢的举起了手，这时候他们举手并不是以往老师逼迫的时候的`感觉，而是很积极，没有被逼迫的感觉。再一次感受到，上课时给孩子们以夸奖，戴高帽对课堂教学有多么大的促进作用。

　　都说课堂教学时遗憾的美，但是，从这堂课上来看，只要课前积极备课，准备充分，虽做不到十全十美，但也能减少遗憾的发生。

一个小村庄的故事教学反思10

　　《一个小村庄的故事》主要讲了早先有一个小村庄，那里的村民为了眼前的利益无节制地砍伐树木，用来盖房、造犁、做家具……然而，一年年，一代代，山坡上的树木越来越少。一个雨水奇多的季节，村庄不知被洪水卷向了何方，从此无影无踪。

　　读完这篇课文，我的感触极深。课文中写的不正是我们日常生活中的事吗？那个小村庄就是我们可爱的地球，村庄里的村民就是愚昧无知的人类，村庄的命运也许就是地球的命运。现在，因为人们乱砍滥伐，大片大片的森林从地球上消失，而沙漠却以疯狂的速度不断扩大。树木能吸收大量的水分，能防止水土流失，还能抵挡风沙。可是森林被砍，山洪暴发，各种灾难接锺而至。再说，没有了森林，动物也就没有了家园，面临灭绝，人类的末日也就快到了。

　　现在，许多人已经意识到了环境问题，可缺乏的是行动！

　　那么这一切能改变吗？我可以肯定地说，能！

　　首先，要想使森林资源不缺乏就要种树。可光种也没用啊，人们砍的.比种的还快呢，所以还要使人们意识到砍树的危害——课文中的洪灾不就为人们敲响了警钟吗？再有一点就是要节约用纸，因为纸的用途很广，但因价格低廉，所以人们很不注意节约。别看一张纸不起眼，如果每个人一天浪费一张纸，全世界60亿人，就是60亿张纸，差不多有几十棵树，一年就要浪费掉一片森林，多么巨大的数字。所以我们要从现在开始，从每一个人做起，都来节约用纸。

　　为了可爱的地球不会有和小村庄一样的命运，为了我们的子孙后代不会生活在荒漠中，请大家保护森林吧！

一个小村庄的故事教学反思11

　　内容介绍：

　　《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。

　　教学反思：

　　这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后耐人寻味，是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。因此，在备课时我把“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。

　　围绕着这个教学目标，在读准字词并初步感受课文内容后即以“小村庄有什么样的变化？”这个问题研讨钻研，钻研得越透彻越好。在学生再读课文后接着揭示问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？本想借着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的.道理，然后再以“如果这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么？”来进行说的训练，最后再进行一些拓展练习，为学生补充一些环保资料。

　　对于三年级的学生来讲，这样的一篇言简意深的课文要想在４０分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。要想训练得更扎实，只能慢慢地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。

一个小村庄的故事教学反思12

　　《一个小村庄的故事》一课的教学设计中我结合课文内容精心设计导语,想方设法激发学生的学习兴趣,进而引导学生思考、探求、发现。

　　本课我在开课环节作了如下设计：学生观看课件展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化。在学生对刚才看到的情景意犹未尽之时教师问道：“你看到了什么？”学生纷纷发言：“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。”“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“我发现就连斧头也被洪水冲走了，清晨洪水退去的时候，小村庄不见了。”教师进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？”学生踊跃回答：“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，简直太不可思议了。”“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？”

　　趁学生心有疑问之时，教师趁热打铁：“同学们，那就带着你最想知道的问题去细读课文,看看从中你能发现什么？”学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个学生充足的'读书、思考的时间,使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中,学文前自己提出的问题自然也会凭着自己的能力迎刃而解。看到学生能主动参与到教学活动中,真令人高兴。但课堂上发言的仅仅只是一部分学生。尽管教师在提问的覆盖面上做了很大的努力,但由于35分钟的局限，仍不能使全班每个学生均得到充分发表自己见解的机会。

一个小村庄的故事教学反思13

　　《一个小村庄的故事》是第二单元的第三篇课文，课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。这篇课文，语言朴实，寓意深刻，读后耐人寻味，是指导学生朗读的好课例。

　　因此，我围绕教学目标“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着的'道理”，在读准字词并初步感受课文内容后引导学生有感情地朗读课文，比如：读了这篇课文，你心里是什么滋味？“如果这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么？”学生纷纷举手，“我要给小村庄的人们说，你们一定要接受教训，再也不要乱砍滥伐，不然还会照成灭顶之灾。”“你们还要注意及时栽种树木，以保持水土及自然的平衡。”来进行说的训练，进行拓展练习，既培养想了学生的环保意识，又拓展了学生的思维。训练得更扎实学生能深刻感悟。

　　教学中的不足是，在讨论交流“为什么会发生这样巨大的变化？”这个问题时，我抓住课文中几个句子仔细体会，“谁家想盖房子，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”

　　老师引导的有些多，其实，学生通过读这些句子，也能体会到文字背后的意思，我又做了对比，让学生尽量能体会爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡的教育。我又感觉有些偏重品德教育，这也是引起我思考，并在下一步学习中需要特别注意的地方，我还应该多向教学经验丰富的老师请教。

一个小村庄的故事教学反思14

　　《一个村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。

　　一、创设教学情境，激发探究欲望。

　　教学一开始，我由词入文，通过检测学生对课文生字词的掌握情况，留下四个描写景物的四字词，带领学生由你对这些词语的了解，结合课文中的插图，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我说： “不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。

　　二、多元解读文本，进行心灵对话。

　　阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2 ——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么？”学生们说出了 “盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么？学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是什么意思？带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。同时，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。

　　三、通过写话练习，增强环保意识。

　　学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些什么？把这些话写下来，以通过小练笔来增强了学生的'环境保护意识。学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。

　　整堂课下来，我也看到了自己还是有许多的不足之处：第一，读文的形式可以更加多变一点，调动孩子的积极性；第二，教学的评价语言要更加丰富一点，多鼓励更多的孩子参与到课堂中来，课堂气氛才能更加的活跃；第三：可联系我们的家乡“保亭”目前的环境变化让孩子们畅所欲言(如：保亭河，七仙广场，街道，校门口等等)