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《关雎》评课稿（通用11篇）
作为一名教学工作者，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编收集整理的《关雎》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《关雎》评课稿 1
今年寒假，我有幸在网上看到山东济宁学院附中马清华老师的《关雎》课堂实录，观看之后，受益匪浅，现在我对这节课作如下评说：《关雎》是诗经中的首篇，具有较高的文学价值。对于此课的教学也有很大的难度。马老师语文功底深厚，教师语言丰富、优美、感染力强。在教学中马老师用一咏三叹吟读《关雎》、相映成趣译读《关雎》、诗情画意品读《关雎》、音韵悠扬唱读《关雎》、诗意栖居再读《诗经》，五个教学环节贯穿整节课，目标明确、重点突出，既求新又求实。在“一咏三叹吟读《关雎》”这个环节中，教师注重实效，认真纠正学生在朗读过程中出现的错字，指导学生朗读，突出了诗词教学中的读，让学生在读中感，读中悟。在“诗情画意品读《关雎》”教师充分体现了参与式教学的理念，运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析诗文层次清楚、循序渐进，使学生在教师的步步引导下深入理解了全诗，把握了诗的主旨。
虽然这堂课是成功的，但我个人认为在一些小环节上还存在值得商榷的地方：
1、结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上再下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，教师在此环节可以更进一步的加以引导，使学生感受到如果通过读传达出内心的情感。
2、在“相映成趣译读《关雎》”环节中教师翻译前四句，要求学生读一句，教师解释一句，又要求一男一女两名学生，一人读一人释义，这样进行显得忙乱，分散学生的.注意力，实效性要差一些。在“音韵悠扬唱读《关雎》环节中，两名学生一读一唱，虽然读的那名同学感情很饱满，唱的同学改编的也很有创意，但因为两人同时进行，也显得很乱，没有使两名学生的素质充分的体现出来。
以上评课，只是自己的一点粗浅认识，还望同行多指教。
《关雎》评课稿 2
这是一首典型的爱情诗。对于初三的学生来学，他们（她们）正处于青春期，他们（她们）对爱情有着一种渴望了解的心理，同时他们（她们）往往又体现出一种非常害羞的心理。
所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。但是在探讨的时候必须要注意，文章不能上得肤浅了，否则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。基于这点考虑，这堂课一定要上出深度和广度，让学生受到情感熏陶中产生正确的爱情观。在解析《关雎》的基础上，通过诗中的“君子”和“淑女”二词过渡到对真正的`爱情阐释中。
我先让学生回归中国古代社会的爱情故事。学生在搜集讨论的基础上主要搜集到了：牛郎织女的爱情故事、刘兰芝和焦仲卿的爱情故事、梁山泊和朱英台的爱情故事……然后我让学生思索是什么让这些爱情能够永恒。然后我进行总结：千年的岁月没有抹去这些爱情的荣耀，空间的转换也没有褪去这些爱情的光环，风雨的历练反而增添了它的厚重与质感。每年的七夕我们都来纪念牛郎织女的爱情；虽然刘兰芝和焦仲卿的爱情是悲剧性的，然而“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”依然昭示后人什么是真正的爱情；梁山泊和朱英台的爱情化为了蝴蝶，穿越时空的隧道依旧飞舞于今天的生活中。所以说真正的爱情应该能够经受住时空的考验。
最后学生自然而然将周围同学所做的及自己所想同真正的爱情爱情进行比较，从而陶冶学生的情操。
《关雎》评课稿 3
《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。这堂课教学化难为易，化繁为简，令人耳目一新。
本节课借助信息技术与课程整合，充分体现了“主导——主体”的教学理念。教师借助多媒体和网络，设情激趣，导读点拨。学生在轻松活泼、优美和谐的情境中自主探究、协作交流，完成知识的意义建构，提升自身的审美情趣。课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。
本节课既突出了语文学科的教学特点，又发挥了信息技术的特有优势。
其一，学生课前预习中，通过在网络上学唱歌曲《关雎》，收集整理有关资料等，把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，注重了学生学习能力的培养。
其二，教学过程简洁流畅，一唱三叹吟诵《关雎》、美不胜收品味《关雎》、诗趣盎然唱读《关雎》、环环相扣，行云流水，一气呵成。
琅琅书声一直贯穿课堂教学始终，读书方式灵活多样，范读、自读、指名读、齐读、美读相映成趣。老师的范读，极大调动了学生的读诗热情，很好地体现了老师的示范作用，回归了语文教学的本来面目；尤其是学生的演唱更是将整个课堂气氛调动到了高潮。
其三，在教学过程中利用多媒体注意创设课堂优美的意境。所选的图画、音乐做到了轻柔、欢快，让人充满憧憬。引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解诗的思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。课堂教学中，为学生创设的.情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。创设好适合的情景，也有利于学生争取理解诗歌中所展示的人物形象。
其四，在“知识拓展”《诗经》名句欣赏部分，通过展示学生收集整理到的资料，畅谈感受、理解，培养学生终身学习的态度和能力，让学生开阔了视野，体会到了《诗经》的语言之美。
进一步调动了学生的积极性，使学生能够利用网络资源进行自主发现、学习，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，()进行实践创造的学习。
总之，通过本课的教学，我体会到：信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
通过了本课的学习，我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力，那优美的意境，让我们流连忘返：那真挚的情感，更让我们赞叹不已。上完这节课很长时间，那优美的音乐，依然萦绕在耳边。
《关雎》评课稿 4
《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》的基础上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。
在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的'情操。
教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位。另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。
《关雎》评课稿 5
《关雎》出自《诗经·国风·周南》，是《诗经》的首篇。它反映了一个青年对一位容貌美丽的姑娘的爱慕和追求，写他求而不得的痛苦和想象求而得之的喜悦。
对于厌学学生而言，诗歌这种文学体裁是他们所排斥的，而爱情这个主题却又是他们感兴趣的，如何让这些学生学会欣赏诗歌的艺术美，如何正确引导他们感知爱情，理解本诗的思想美，成了本课教学设计中的重难点。
经过反复思量，我设定好了本课教学的中心环节——以诗译诗，竞赛评比。力争让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在实践中体会诗歌的艺术美，感知诗歌的思想美。
课堂上，学生前后两排为一组，每组自行研读《关雎》，诗译《关雎》，现场气氛很热烈。我在课堂上主要负责“激将”，不断地强化竞赛的紧张氛围。各组成员都很忘我，乃至下课铃声也淹没在讨论声中，无人理会。在近五年的语文教学过程中，我一直秉承的是“快乐语文”这个理念。我不愿意我的语文课堂是沉闷的，是毫无生气的，于是，我总是开动脑筋，想各种各样的“花招”让学生对我的语文课感兴趣。然而在“耍花招”的过程中，在学生获得了学习的快乐，产生学习的兴趣的同时，我的学生们却令我收获更多。本课让我感触颇深，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，是让学生喜欢语文，提高语文素养的唯一途径。
一、打消疑虑，相信学生。
要做到还课堂于学生，首先必须打消疑虑，相信学生。我们习惯了去抱怨我们的学生很差很差，中考分数很低很低，但我们却忘了用“发展”的眼光去审视我们的学生。设计“以诗译诗”这个环节前，其实我是信心不足的，我甚至偷偷准备了很多《关雎》的译诗，以备不时之需；我甚至在下课的前十分钟还在心底默默斗争着：是相信他们能行，让他们继续直至下课，乃至第二天见成果；还是就此打住，中断他们看似毫无头绪的讨论，直接展示我准备的译诗，结束这个“以诗译诗”环节。我很庆幸，我选择了前者。我们常常低估了我们的学生，我们甚至经常武断地一声令下，终止了他们的思索，然后理直气壮地在心底嘀咕：看吧，就知道你们不会！殊不知，“士别三日当刮目相看”，我们的学生也在随着时间的流逝，在成长，在发展。
二、营造气氛，形成竞争。
《孙子·谋攻》曰：知彼知己者百战不殆。我们的课堂教学活动有时就如同作战，清楚地了解学生的`脾性，才能掌握战局，操控胜负。在本课“以诗译诗”活动中，我利用学生自由讨论的空档，四处侦察情况，针对不同性格的学生，有时正话反说，有时反话正说，有时玩笑逗弄，惹得各小组都不甘人后，竞争势头愈加迅猛。“求胜”之心，让他们忘记了时间，甚至，课后我都还看到有小组仍在讨论译诗。无论兴趣之火是被何种情绪点燃，我收获了我想要的学生主动思考，自发探究的结果，学生也在竞争之中，理解了诗歌的艺术美及思想美，有了感触和启迪。当我们在做成果展示、举手投票之时，我听到好的作品换来的全班学生自发自觉的热烈掌声时，我觉得这次活动是成功的。
三、改变观念，创新教法
对于诗歌这种文体的教学，我们常常强调一个字“读”，俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍其义自现”。这种共识对于我们语文教师而言，早已根深蒂固。然而，我想说的是，在实际的诗歌教学过程中，我们应该着眼于学生的实际，改变观念，创新教法。当然，我绝不是否定“读”，我只是鼓励“思”——作为教师的我们应该在教法上多思考，多探索。当传统的“读”不适合我们的学生时，我们就该另辟蹊径，走一条属于我们自己的道路。对于语文能力差的学生而言，也许一首诗真的让他读百遍，他也未必能领会个中滋味，但给他提供一个平台，一群伙伴，在磕磕碰碰、争争吵吵中，诗译出原作，赏读自己的作品，体会诗歌的妙处，再用已有的情感体会回头咂摸原作，说不定“别有一番滋味在心头”。
《关雎》一课，早已落幕，留给我的是震撼，是回味，是反思，是激励，我想，只有在学生和教师的共同努力下，语文才能真正生动起来，快乐起来。尤其对于厌学的孩子，这一招特别管用。
《关雎》评课稿 6
《关雎》作为《诗经》首篇，以其淳朴真挚的情感、生动细腻的描绘和优美的艺术形式，历来备受赞誉。以下是对《关雎》教学的一份评课稿：
首先，教师对《关雎》的文本解读深入细致，既尊重原典，又结合时代背景，使学生充分理解了诗歌的思想内涵。教师以“爱情与礼教”为主线，引导学生探讨古人对于情感表达的含蓄与庄重，以及其中蕴含的人伦秩序与道德观念，使学生在欣赏诗词之美之余，也对古代社会文化有了更深层次的认识。
其次，教学过程中，教师注重诵读环节的设计与指导。通过示范朗诵、分角色朗读、配乐朗诵等多种形式，激发学生对诗词韵律与节奏的感知，使他们在反复吟咏中体验《关雎》语言的艺术魅力，深化对诗歌意境的理解。此外，教师还引导学生揣摩诗人的情感变化，通过语气、语速、停顿等朗诵技巧的`运用，让学生真切感受到主人公对淑女由思慕到追求，再到期待的美好情感历程。
再者，课堂互动丰富多元，体现了以学生为主体的教学理念。教师设计了小组讨论、情景再现、创作仿写等环节，鼓励学生积极参与，大胆表达个人观点。如让学生模拟诗中情境，进行角色扮演，不仅活跃了课堂气氛，也使学生在亲身实践中进一步领悟诗歌意蕴。创作仿写环节则锻炼了学生的语言运用能力，激发了他们对古典诗词的热爱之情。
最后，教师巧妙融入了跨学科元素，如引入历史知识解析诗中礼俗，借助音乐鉴赏深化对诗歌韵律的理解，这种学科融合的方式拓宽了学生视野，提升了综合素养。同时，教师还强调了《关雎》在中华传统文化中的重要地位，引导学生认识到传承和发扬优秀传统文化的重要性。
总体而言，本堂《关雎》教学课，教师以深厚的学识底蕴、严谨的教学态度、灵活的教学方法，成功引领学生走进《关雎》的世界，领略其艺术魅力，感悟其人文精神，实现了知识传授与情感教育、技能培养与价值观塑造的有机统一，是一堂高质量的古诗词教学课。
《关雎》评课稿 7
今日聆听了老师对《关雎》一课的精彩讲解，深感受益匪浅。本篇诗歌作为《诗经》的开篇之作，其深远的意义与优美的词句令人陶醉。
老师对诗歌的背景介绍详尽，让学生能够更好地理解诗歌产生的时代背景和文化内涵。在诗歌解析上，老师逐句剖析，不仅解释了字词的含义，还深入探讨了诗句背后的情感与意境。更难能可贵的是，老师能够结合现代生活，引导学生去感受古代诗人的情感世界，使得这首古老的诗歌焕发出新的光彩。
此外，老师的教学方法也值得称赞。她注重与学生的互动，鼓励学生提出自己的.见解和疑问，营造了轻松活泼的课堂氛围。同时，她还巧妙地运用了多媒体手段，通过图片、音频等多种方式，让学生更加直观地感受诗歌的美。
总的来说，这节课不仅让学生领略了《关雎》这首诗歌的魅力，还培养了学生的审美能力和文化素养。我相信，在老师的引导下，学生们一定能够更好地理解和欣赏中国古代的优秀传统文化。
希望今后能够有更多这样的课程，让我们在学习的道路上不断前行，感受中华文化的博大精深。
《关雎》评课稿 8
今日有幸聆听小李老师讲授《关雎》一课，深感其教学之精妙，受益匪浅。
《关雎》作为《诗经》开篇之作，其文辞优美，意境深远。小李老师准确把握诗歌精髓，从诗歌的韵律、意象、情感等方面入手，引导学生深入品味。课堂上，老师循循善诱，鼓励学生积极发言，共同探讨诗歌之美。
在教学内容上，小李老师不仅注重诗歌本身的解析，还结合历史文化背景，让学生更加全面地了解《关雎》的创作背景及时代意义。同时，老师还通过对比分析，让学生领略到《诗经》与其他文学作品的异同，拓宽了学生的文学视野。
在教学方法上，小李老师采用了多种教学手段，如朗读、讨论、分析等，使得课堂氛围活跃，学生参与度高。特别是在朗读环节，老师亲自示范，指导学生如何把握诗歌的`节奏和韵律，让学生在朗读中感受诗歌的韵律之美。
总的来说，小李老师的《关雎》一课，既注重知识的传授，又注重能力的培养，让学生在轻松愉快的氛围中领略到古典诗歌的魅力。这样的教学，无疑是对学生文学素养的一次有效提升。
《关雎》评课稿 9
《关雎》，作为《诗经》开篇之作，以其深邃的人文内涵、优美的语言韵律和生动的艺术形象，展现了古代诗歌的独特魅力。以下是对《关雎》一课的评析：
首先，课程对《关雎》的解读深入浅出，既注重对诗词表面意象的解析，又揭示其深层的文化意蕴。教师引导学生理解“关关雎鸠，在河之洲”等诗句中自然景物与人物情感的`巧妙映射，使学生感知到《诗经》以物喻人、情景交融的艺术手法。同时，对“窈窕淑女，君子好逑”等核心句的解读，不仅剖析了君子对淑女的纯真挚爱，还借此引导学生领悟古人对理想人格的崇尚以及婚姻伦理的庄重态度。
其次，课堂充分挖掘《关雎》的社会历史背景，使学生在理解诗歌内容的同时，能深入认识其在周代社会生活、礼乐文化中的地位与价值。教师通过对“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”等礼仪场景的描绘，生动展示了《诗经》作为“礼乐教化”的重要载体，使学生对古代社会的婚恋习俗、音乐艺术有了直观的认识，增强了历史文化的代入感。
再者，教学过程中注重互动与实践，通过诵读、角色扮演等活动形式，激发学生的学习兴趣，提升其对古诗文的感受力和表达力。教师引导学生模仿古人的吟诵方式，体验《关雎》的音韵美，同时也鼓励学生以现代视角重新演绎这首诗，使之与当下生活产生共鸣，实现古典与现代的对话。
最后，教师在讲解过程中，始终贯穿人文精神的弘扬，强调《关雎》所体现的对美好爱情的向往、对和谐生活的追求，以及对个体尊严的尊重，这些都是超越时空的普世价值。通过《关雎》的学习，学生不仅能领略古代诗歌的艺术魅力，更能从中汲取滋养心灵的精神养分，培养高尚情操。
综上所述，该堂《关雎》教学课，内容丰富、层次分明，既有深度解读，又有生动实践，成功实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，是一堂高质量的古诗文教学示范课。
《关雎》评课稿 10
今日听了《关雎》一课的讲解，我深感其教学内容充实、方法得当，既体现了古典诗歌的韵味，又融入了现代教学的理念，令人耳目一新。
教师从诗歌的背景入手，详细解析了《关雎》产生的历史环境，为学生理解诗歌内涵打下了坚实的基础。随后，教师通过对诗歌字句的深入剖析，引导学生感悟诗歌的韵律之美、意境之深。教学过程中，教师还巧妙地运用了多媒体手段，通过图片、音乐等方式，营造了浓郁的学习氛围，使学生仿佛置身于古代的水乡泽国，与古人同游同乐。
更难能可贵的是，教师在传授知识的同时，还注重培养学生的审美情趣和人文素养。通过《关雎》的学习，学生不仅能够领略到古典诗歌的魅力，还能够从中汲取到做人的道理和生活的智慧。
总的`来说，这节课是一次成功的古典诗歌教学示范。教师以深厚的文化底蕴和精湛的教学技艺，为学生带来了一场精彩纷呈的文学盛宴。我相信，通过这节课的学习，学生们定能够受益匪浅，对古典诗歌产生更浓厚的兴趣。
《关雎》评课稿 11
《关雎》一课的教学，充分展现了教师深厚的文学素养与巧妙的教学设计，使学生在古典诗词的研读中领略了《诗经》之美，实现了知识传授与人文熏陶的有机融合。
首先，教师对《关雎》的文本解读深入浅出。从“关关雎鸠，在河之洲”起笔，教师引导学生关注其比兴手法，生动揭示了“鸟鸣声声，引发君子对淑女的思慕之情”的意境，既让学生理解了诗歌的表层意象，又深入挖掘了其象征意义，使学生初步感知《诗经》独特的艺术魅力。接着，通过对“窈窕淑女，君子好逑”等诗句的品析，教师以问题链的形式，引导学生探讨君子淑女的形象特征、情感世界以及诗中的婚姻观，促使学生在互动讨论中深化对文本的理解。
其次，教学方法多元且富有创新。教师运用朗读、吟诵、角色扮演等多种方式，让学生亲身体验《关雎》的.音韵美、节奏美，感受其言外之意、韵外之致。尤其是小组合作的角色扮演环节，学生们分别扮演“君子”与“淑女”，以生动的表演再现诗中情境，使抽象的诗境变得鲜活可感，极大地激发了学生的学习兴趣，提升了他们的参与度。
再者，注重文化素养的培育与价值观的引导。教师在解析《关雎》时，适时引入《诗经》的历史背景、文化地位及其在中国文学史上的影响，使学生在理解具体诗篇的同时，对中国古代文化有了更宏观的认识。同时，通过剖析诗中所蕴含的对美好爱情、和谐家庭的向往，教师引导学生树立正确的婚恋观，体现了语文教学的人文关怀。
最后，教学评价与反馈及时有效。教师在课堂上密切关注学生的反应，适时给予肯定与指导，形成良好的课堂互动氛围。课后布置的个性化作业，如创作现代版《关雎》、撰写诗评等，既巩固了课堂所学，又锻炼了学生的创新思维和表达能力，实现了知识的内化与迁移。
综上所述，该堂《关雎》教学课，教师凭借精准的文本解读、创新的教学手段、深厚的文化底蕴以及有效的评价反馈，成功引领学生步入《诗经》的艺术殿堂，不仅提升了他们的语文素养，也培养了他们对中华优秀传统文化的热爱与尊重。
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