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商不变的规律评课稿（通用11篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编整理的商不变的规律评课稿，欢迎阅读与收藏。
商不变的规律评课稿 1
听了《商不变的规律》一课，收获颇深。因此，很愿意同大家一起分享一下我的听课感受。
“商不变的规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，张老师执教的这一堂课，能利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律，不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好学习习惯。主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，很好的体现了数学和生活的和谐结合，整节课呈现出许多亮点，值得我们学习和借鉴。
一、来自于教者的亮点
（一）合理处理教材，抓住重难点。
课本中本节课的题目是《商的变化规律》：被除数不变，商随除数的变化而变化；除数不变，商随被除数的变化而变化；这两个例题要求学生算一算观察发现了什么？被除数和除数都变了，商却不变；这个例题要求学生算一算，找出被除数、除数、商的变化规律。如果对三个例题平均用力，一节课肯定完不成，即使勉强上下来，也只是停留在表面，没有在实际问题中应用过的知识是不牢靠的。这节课张老师很好的把握了教材，舍轻就重，教学设计紧紧围绕教学重难点展开，通过猜测——验证——结论的.研究方法，引导学生逐步完善商不变性质，渗透举反例证明的数学思维方法。
（二）教学程序设计严谨，教学过程思路清晰
1、激趣导入，引人入胜。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是教师集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。
张老师能创设《猴王分桃》的情境，引人入胜，铺垫充分，自然引出教学重点，学生在创设的情境中，围绕中心问题积极思辨。
2、教学民主，面向全体
在教学过程中，张老师能够恰如其分地设计课堂情景，使师生之间能和谐融洽地交流，使学生之间能团结合作，使探究活动自始至终都兴趣盎然。无论是准备题的环节，还是学习例题，训练巩固，拓展延伸，处处可见在传授知识的同时，注重了对学生进行自主、合作、探究能力的培养，如：让学生通过小组讨论，找出准备题图表中的规律，得出结论；小组合作互相检查对方做题的准确率等。整节课自始至终都呈现出浓郁的、民主的学习氛围，为学生提供合作交流平台，使得他们能够体验到知识的形成过程的，非常有利于学生主动发展。
3、教学方法灵活，学法指导有效
在整堂课中，教师的问题有的放矢，简单有效。引导学生通过围绕观察比较算式，探究规律，发现规律，表述规律时，只是简短地提示和亲切的笑容，学生争先恐后的发言体现了教师的匠心，尤其是教师把规律延伸到“是不是这条规律适合所有的运算呢？”让学生通过验证得到“0除外”，“不能在加减法运用”，通过“猜测——验证——结论”的研究方法，引导学生逐步完善商不变的性质，渗透举反例证明的数学思维方法，培养了学生的自主发现、抽象概括、语言表达能及创新精神。体现了学生的主体性和主动性。
4、教师教学基本功过硬，综合素质高
主要表现在：
（1）语言。张老师在授课过程中从始至终一直保持微笑，用鼓励、欣赏的眼神注视学生、用轻松愉悦、鼓励性的语言启发、引导学生，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐。
（2）教态。《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。张老师的教态自然、端庄大方，富有亲和力，能为学生创设民主、平等、和谐的课堂氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，使课堂成为孩子们灵感涌动的空间。
（3）板书。板书设计是教学基本功当中不可缺少的重要内容，是教师
综合素质的集中体现，张老师的板书设计比较用心，做到工整美观、层次清楚、科学规范。而且能针对学生总结出来的商不变的规律，抓关键词进行强调，使学生真正能理解商不变的这一规律。
二、来自于学生的亮点
张老师除了良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，学生的表现更加引起了我的关注，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解。下面就选取学生突出表现的三点做个点评：
1、学生良好的倾听习惯。整节课中，张老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。包括当学生听出1600÷40=这道题学生说错得数的时候，教师没听出来，学生能提醒老师及时进行纠正。
2、学生良好的数学语言的表达。整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。如：在新授课的准备题汇报小组讨论出的结论时，学生能不同的语言来表述自己得出的结论：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
３、学生良好的数学学习的品质。学习数学除了有良好的习惯更应该有敏锐的观察力和判断力，从而培养优良的学习的品质。比如，从听课的过程中可以看出该班学生具有良好的合作意识，小组合作见实效；再比如，对他人的负责态度方面，能及时发现并指出同学答题的错误，会向老师争取意见，不但反应出其具有良好的数学学习品质，同时也反应出做人的品质——对老师的尊重。“冷水泡茶慢慢浓”这与平时教师对学生进行细微的数学学习品质的养成是分不开的。
三、不足与建议
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾，这也正应验了“教学永远是一门遗憾的艺术”这句话。的确，任何一堂课，
当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。
现就本节课教学提出来几个观点与各位共同商榷。
1、新课前的口算训练时间过长。
建议公开课的情况下，口算训练可以适当地训练一两个小组，或放在课前进行。
2、应该给予学生足够的思考时间。
课堂上，一些学困生跟不上老师的思路和上课的节奏。因此，我建议在问题的回答和习题的处理上应该给学生充分的思考时间，便于学生消化。另外，建议教师的语速要适当地放慢节奏。
3、应该充分相信学生有质疑的能力。
“思维自疑问和惊奇开始”——（亚里士多德）。本节课，课堂上没能很好地体现出知识的生成，主要原因就是没有给学生大胆质疑的机会，教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。
4、要合理利用教材，教材上有的题目课件不需要再出示。
商不变的规律评课稿 2
首先先感谢教育局和教师培训中心对我们新教师的大力培养，能给我这次机会，来到津南实验小学听刘楠老师讲的这节课，听完这节课后我感触很多，下面我就谈谈我的几点看法。
刘楠老师首先以积的变化规律为练习引入新课，以旧引新，引出商的变化规律这节课，而本节课又为分数的基本性质和比的基本形式做了铺垫，体现了知识的整体性，设计上符合学生们的认知规律。
在具体的教学过程中，商的变化规律的三个规律的呈现方式教师都有意识地做了调整，第一个规律，出示除法算式，学生计算交流，教师加以引导，让学生从上到下观察得出一个规律，从下到上观察又得出一个结论，并让学生归纳总结成一句话，对学生的总结概括能力是一个提升，学生从根本上理解了这部分知识，并渗透了简约的数学思想。
在教学第二个规律是，由学生观察后直接得出结论，到第三个规律，是由学生自己出题，自己计算观察，自己发现规律，体现了教师由扶到放的过程，真正做到了学生自主学习，体现了主体性课堂的原则。
最后的练习环节设计的相当用心，尤其最后我的傻徒弟环节，更是将学生们的学习热情发挥到极致，不要怕孩子们出错的地方，要让孩子透过现象看本质，引导学生的求异思维，从而从不同角度观察事物。
在数学课堂上，教师并不是单纯地教知识，而是教方法，授人以鱼不如授人以渔，刘楠老师就做到了这点，他不仅仅是引导学生们学习新知识，而是时刻把简约和抓不变看变化的数学思想时刻都渗透到教学当中去。
我觉得本节课刘楠老师无论是从设计到实施都做的相当出色，这是我应当向他学习的地方，完美中呢也有一些小瑕疵，这也是我们新教师都有的通病吧，例如，要培养自己的倾听意识，新教师经常性的`只顾着按照自己设计的环节进行下去，而忽视了学生回答问题的内容，并做好及时评价，多元评价，要给孩子引导，
如本节课第三个环节，为了引出商不变的变化规律，教师让学生说出的书等于4的算式，学生马上说出了一个560÷160=4，这时教师可以加以引导：有没有数比较小的式子，或者在提问的时候就可以给予明确的问题：谁能说出50以内的得数等于4的式子，给予学生明确的引导。
本节课中刘楠老师充分以学生为主体，教学设计符合学生认知，实施过程真正做到一个教师该做的，听过这节课后，我的感受良多，我想，课堂教学是一门高深而又有趣的学问，我们教师要做的就是和学生一起，探索这门学问，在探索的过程中，我们互相学到知识，获得提升。
最后感谢教育局和教师培训中心给予我们新教师的大力培养，我们每一名新教师也会尽最大的努力，在每个岗上做一名合格的优秀的教师。
商不变的规律评课稿 3
听了陈老师的这节课后，感触很深，下面我就谈谈几点看法：
一、预留空白，利于张扬学生个性；
作为教师，要相信每一个学生都有学好的愿望，并且都有学好的能力。传统的从观察实例到概括归纳性质再到运用，一环紧扣一环。学生的思维空间狭小，总是在老师预设、控制的范围之内跟着老师的思路来“研究学习”。虽然，这样学生不易犯错、容易归纳出性质，也便于老师的课堂管理，可学生却失去了一次思维发展的机会，扼杀了学生思维的个性、剥夺了学生课堂中自由发挥的时间和空间。在本节课中，用三大问题贯穿课堂，将许多繁琐的细小的环节全部删除，如此便留足了广阔的空间，让学生通过自己的活动自主探究、生成。在独立观察、感悟的基础上进行合作学习；在讨论、争辩中学生思维个性得到张扬；在思维碰撞中，完善、理解规律，能力也得到发展。
二、强调自主，更要注重教师的主导作用
让学生充分活动，张扬个性，并不等于放任自由。相反，这是对教师的主导作用提出了更高的要求。教学过程中，教师要成为激发学生深入思考的导火索，也要成为学生的.学习伙伴，站在学生的思维层面和学生一起思考。同时又要善于发现学生思维中的问题，并借此导出话题激发矛盾。这堂课在讨论“商不变性质”的过程中，教师始终和观点表达者站在一起思考、表达观点，同时又要不断引发观点接受者们的思考。这时老师的一些疑问犹如在平静的湖水中丢进一颗石子，激起学生的思维碰撞，彼此商讨、辩论。在一次次的矛盾后逐步完善，
最终形成共识得出一个完整、准确的商不变性质。当然，教师作用不仅体现于此。课堂中，教师的评价，甚至教师的一个动作，一个眼神都能成为教师主导作用的载体，需要教师不断学习提高自身的素质，加强自身的调空能力。
三、追求效果，要不拘泥于时间和空间
从教学效果来看，这节课是成功的。但在教学过程中，学生有很多体会和想法要展示，很多动态生成的知识需要进一步说明，可时间不允许。怎么办？我们认为，一方面：要建立新式的课堂常规，比如；学生如何合作？如何讨论？如何倾听？如何表达自己的看法等等？另一方面：我们认为不必太拘泥于时间、空间的限制。只要是学生思考的需要、表达的需要、发展的需要，我们可以把一课时变成两课时，将学习扩展到课外。例如：课前对扩大、缩小与增加、减少还需进行比较，教学时对商变规律还需加深认识。研究和（差、积）不变规律可以置于课后，让学生利用课余时间进行研究然后进行反馈。
小学数学中还存在着许多数学规律，教学都采用“实例呈现、概括规律、应用拓展”这一思路（教材通常也是用这样的思路呈现这类教学内容）。在这些教学中，我们是否也可以运用这种教学方法，把规律性的知识放置与普遍现象中，让学生通过实验、比较、感悟、讨论、总结、完善来学习这些规律，这都有待于我们进一步的实践和思考。
商不变的规律评课稿 4
听了宫老师的这节课后，感触很深，下面我就谈谈几点看法：
一、合理处理教材，情景激发兴趣。
宫老师把课本中枯燥的数学知识融入学生喜欢的故事情景里面，通过讲述分苹果的.例子，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，从而引入本节课的主题，为后续学习商不变的性质做好了准备。
二、学生自主探索，教师精讲点拨
教师积极创设了有利于学生活动的教学情境，使他们积极主动地参与数学知识的构建，进行自主探索。本节课宫老师把学习的主动权交给学生，让学生通过观察表格中的规律，小组内交流、讨论除法算式，从左往右，再从右往左，从而得出“被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变”这个猜测。一个学生在说规律时说出了0除外，老师顺势完善了此规律，得出商不变性质——被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
三．练习多样，巩固新知
在宫老师这节课中，巩固练习比较有弹性，数量和难度上也满足了好中差，各类学生的需要。并且练习中也有对本课知识的拓展和延伸，能较好的达到巩固新知的目的。
商不变的规律评课稿 5
本节课是人教版课标实验教材小学数学四年级上册第五单元中的一个知识点，它是在学习了比算乘法和笔算除法的基础上进行教学的。与旧教材相比，本知识点作了适当调整：旧教材中只研究了商不变的规律，而新教材中却改为了商的变化规律，引导学生探讨被除数不变上随除数的变化而变化的规律和除数不变商虽被除数的变化而变化的规律，这就使是这一部分知识更加系统、更加全面。
整堂课教者注重了学生的基础，适时引导、点拨，充分发挥学生的主体地位。课堂气氛活跃、师生关系融洽，重点突出、难点突破，很好地实现了本堂课的三维目标。
教者创设具体情境引入新课，较好地激发了学生的学习兴趣和好奇心。通过两组计算题，引导学生观察，发现、举例验证、归纳概括出商随被除数和除数的变化而变化这两条规律。在探究过程中让学生独立思考，同桌交流，小组合作等方式给了学生充分学习的时间和空间，把握了规律的本质。探究“商不变的规律”时，教者完全放手，学生借助上一环节探究的方法和步骤，自主建构了这条规律。让学生经历了知识的形成过程，体现了学生的主体地位。
通过对三次验证过程不同角度的指导，促使学生在理解、掌握本课知识点的同时，经历猜测——验证——结论——应用的数学研究过尝试大胆合理猜测、举例加以验证的数学研究方法。这既是本节课的教学设计目标，也是新课改所倡导的教学理念。
除此之外，还有以下几点特色：
1、充分体现新课改理念，坚持以学生为主体，让学生真正成为学习的`探究者、亲历者和知识的建构者。师生关系和谐，学生学得轻松、愉快。
2、教者充分考虑学生的学情，从学生出发，分层引导，符合学生的认知规律。
3、学生的参与面广，给了学生较多说得机会，培养了学生的观察、比较、抽象概括能力及数学语言表达能力。
4、培养了学生探究数学规律的一般步骤和方法：观察发现→举例验证→抽象概括。
总之，从本堂课的组织实施和学生的反馈情况来看，是一堂优质、高效的数学课。
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今天听了建芳的商不变的规律一课，感觉她的成长很快，是位很上进，很钻研的老师。她的课很少形式上的东西，更多的是学生和老师的真情流露。
一、从故事引入，激发兴趣。
在故事读完后，提问“谁的一笑是聪明的一笑”引发孩子们的思考，在学生的交流中学生对本节课所学的规律有了初步的感知。
二、处处体现“以学生为主体的”的教学思想。
1、在规律的总结上，教师没有直接呈现规律，也没有引导学生说出规律，而是相信同学们，让他们逐步总结，不断完善。培养了学生的.概括表达的能力。
2、在理解0除外这一关键词时，教师用练习的形式呈现，小红的算式是等于2吗？引发学生的思考，从而让学生补充规律。
3、在学完规律后教师出现一组易混练习，让学生在交流中发现规律中的关键词。
整个学习过程中，教师从没有显出着急的样子，始终耐心的引导学生自己总结、归纳、叙述想法，给了孩子机会和时间，处处都体现了以学生为主体的思想。
三、对于重点词语的强调非常有必要。
例如“同时”“相同的数”以及为什么0除外等。
四、练习形式多样有层次，突出了重点，在练习中深化了对规律的理解。
同时也对学生练习会出现的问题做了很好的预设。如判断题中4题，让学生发现了商不变不是余数也不变。
建议：
在举例验证时可给学生提示思路，让学生的例子在广一些。
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今天的课上得很不顺利，主要是表达方面的问题。
我从复习积的变化规律入手，再引出研究除法中的一些规律。我没有采用课本上的例题，而是先让学生口算100÷50，然后让学生依据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生说的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘相同的数，另一列是同时除以相同的.数的，然后让学生结合每道题观察与100÷50有何变化，只有个别学生愿意表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不容易说出来了，然后让学生比较与书本概括的有何不同时，都能发现“0除外”，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的基础知识很不扎实。
课本“想想做做”的四道题只完成了三道，关键是前面让学生说说发现的规律所用的时间太多了。总的感觉，今天的课死气沉沉的，只有几个同学在发言，即使有些同学发言了，也说不完整，是不是平时我让学生练习表达得不够，指导学生表达的方法是否要改进，这个值得我去好好思考的。
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在教学“商不变的规律”这节课时，课堂上发生了一件值得思考的事情。
课堂上，学生通过观察、猜测，初步发现了商不变的规律，接着学生自己举例验证商不变的规律。根据多年的教学经验，我断定是不会出现异常情况的，于是我像往常一样巡视着，发现多数学生是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。我提示他们也可以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。我的目的是想让学生扩大验证的范围，没想到特殊的情况发生了。
当我问学生“谁有新发现”时，立刻有两个女生惊喜地说道：老师，我发现了，商真的变了！我想，肯定是他们弄错了，于是故意好奇地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。第一个女生所举的例子，很快被其他学生推翻了，而第二个女生所举的例子却让大家顿时陷入了困惑之中。
她所举的例子是这样的.：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到这样的算式，有的学生说：商真的变了啊！有的学生带着怀疑的口吻说：商不变的规律不成立？也有学生猜测道：商不变的规律只适合没有余数的除法。我故意装作不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个学生大声说：老师，如果把商变成小数就一样了。这个学生的想法提醒了大家。经过计算，这几道题的商都是1。2，学生们也立刻打消了疑虑。于是我又指着上面三个算式问：那这些算式是怎么回事呢？学生都睁大眼睛，仔细观察算式。我提示道：商和余数的意思相同吗？学生又立刻争论起来。最后大家达成共识：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。
虽然这个女生的发现最终不成立，但是我还是表扬了她，正是她举的例子给课堂带来了新鲜空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。同时我也看见孩子的潜力有多大，孩子的思维有多活跃！
这节“商不变的规律”我虽然教了多次，但是唯独这次让我终生难忘。一节课，按照教师的预设顺利地完成任务固然好，但是像今天这样的课堂虽然出乎意料，却比顺顺利利地完成任务更有价值，更有意义，更值得回味。新课程改革的确给课堂带来了变化，给学生提供了发展的空间，也给我们的教学生活增添了从没有过的惊喜！我喜欢新课程，喜欢新课堂，喜欢这些活泼、聪明的学生们！
商不变的规律评课稿 9
本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（０除外），商不变。那如何引导学生主动去发现规律，在理解的.基础上应用，是本课的难点．在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来．再让学生观察这些算式与第一道有什么联系？一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好．我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，思考也有了方向．通进学生再观察，再思考，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热情．大部分学生初步得出了商不变的规律后．我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下．最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性．后面的练习，大部分学生能达到灵活运用．
商不变的规律评课稿 10
本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（０除外），商不变。那如何引导学生主动去发现规律，在理解的基础上应用，是本课的难点．在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来．再让学生观察这些算式与第一道有什么联系？
一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好．我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，思考也有了方向．通进学生再观察，再思考，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的'热情．大部分学生初步得出了商不变的规律后．我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下．最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性．后面的练习，大部分学生能达到灵活运用。
商不变的规律评课稿 11
本节课是北师大版四年级上册第五单元的教学内容，我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习兴趣，参与学习的全过程，注重引导学生的观察、分析、讨论概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和探索精神，教学效果不错。“商不变规律及应用”是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的`口算、笔算进行简算。根据教材的特点和学生的实际情况，我抓住以下几个方面进行教学，取得了较好的教学效果。
一、能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了教师创造性的教学。在教学中，能给学生创造主动参与的机会，放手让学生讨论，相互交流，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立自主地获取知识。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探索，从数量之间的变化中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到——验证，老师“扶”得少，学生创造得多，使学生学会的不仅仅的一条性质，更重要的是学生学会了自主自动，学会了独立思考，主动探索、研究和创造。
二、课堂导入运用多媒体课件呈现了“猴王分桃”的故事，寓意深而颇有情趣，给数学内容赋予了情感色彩，让学生始终在愉悦、和谐的气氛中获取新知。
三、判断练习，让学生说错在哪里，怎样改一下就对了，不仅加深了对商不变规律的理解，而且有效地培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力。
四、设计多种形式、有层次的练习，对于学生的思维能力的训练有很大的帮助。
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