- 相关推荐
《除数是一位数的小数除法》评课稿范文
从刘老师的这节课上，我们不难看出，刘老师围绕计算教学的核心，突出了三大亮点：
一、通过新、旧知识间的联系，让学生的学习实现平稳过渡
孔子曰：温故而知新。在探究之前，让学生复习旧知，问题生成单的知识链接部分主要是为了让学生回顾以前所学知识，起到知识衔接的作用，特别是说整数除法的计算过程意在让学生回忆整数除法的算理，为新课学习做准备，课堂上学生的表现确实不错。
1、0.35里面含有35个()。
0.63里面含有()个百分之一。
0.7里面含有7个（）。
1.3里面含有（）十分之一。
2、学生独立计算：
用竖式计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．
145÷5=224÷4=
先用竖式计算表内除法，再口算42÷2，实际上这两点已有的知识经验，是新知的一个生长点，同时也为“今天我们新学的除法和以前相比有什么不同？”这个问题做好铺垫，突出竖式用两层来表示的特点，以免问题提的太突兀，学生无从比较、回答。
二、学生自主学习，让学生理解算理掌握算法
本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了竖式计算中要“从被除数的高位开始算、除到哪一位就把商写到那一位上面”和“整数部分上的2个一要和十分位合起来组成24个十分之一再除”的道理，掌握了计算方法，实现了算理、算法的有效融合，起到了很好的教学效果。
三、深度挖掘教材，实现算理和算法的有效融合
要上好一堂课，教师就必须吃透教材，用好教材。例如，本节课刘老师对教材的把握深刻，从课堂中我们可以清晰的看出，她找到了算理与算法的结合点、平衡点，每次都在学生理解算理和算法的关键处进行点拨、质疑；再如，在探究除数是一位数的小数除法（个位上有余数）时，直接由前面的情景过渡到“22.4÷4”，顺势而为，自然不着痕迹，让学生在“22.4÷4”的探究基础上，再次通过直观操作，经历理解算理、抽象算法的过程。
刘老师这节课值得我学习的地方还有很多，例如，她对计算教学的用心研究，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门遗憾的艺术，没有最好，只有精益求精，通过认真阅读教材，仔细揣摩本课，我认为需要商榷的问题：
要适时、适当的增加练习量
有句话说的好：没有经过练习的知识或技能，就像把沙子放到筛子里，最后什么也留不下。因此，在知识形成的基础上，必须通过一定数量的练习，才能内化知识，形成技能。尽管本节课重点是探索算法、理解算理，但必要的练习也是不可少的，如果教师能控制好教学的节奏，完全有时间加几道练习；最后也可延伸到后面即将学到内容，让学生带着问题下课。虽然说刘老师会单独拿出几节课进行专门练习，但机不可失、时不再来，根据心理学中记忆的特点和学生的身心特点，类似的基本的练习（哪怕几道）时机不可拖延，必须要及时巩固，方可使课上的更扎实、更有效！现在为什么很多老师反映课改以来学生的计算能力下降，我想不妨考虑一下这点。
【《除数是一位数的小数除法》评课稿】相关文章：
除数是小数的除法评课稿06-01
《小数乘除法总复习》评课稿08-11
《商是一位数除数是整十数笔算除法》评课稿07-22
《除数是小数的除法》课堂实录及评析07-02
小数乘小数评课稿06-03
小数乘小数评课稿07-18
《小数乘小数》优秀评课稿08-11
《小数乘小数》优秀评课稿10-09