- 相关推荐
二年级上语文园地三我们去旅游教学实录
一、创设情境，示范导游
师：小朋友，这节课，老师想做做导游，带你们去祖国的首都北京玩，好吗？
生：（高兴地）好！
师：那老师成了导游，你们应该怎么跟我打招呼？
生：（哈哈笑着）导游阿姨好！
师：（亲切地）小朋友们好，小火车出发了。看，这就是北京最著名的风景点——天安门（出示图片）。天安门城楼一共有两层，金瓦红墙，红旗招展，多么壮观，我国的开国大典就是在这里举行的。小朋友们，听了老师的介绍，你们有什么问题要问？
生1:天安门是什么时候造的？
师：这位游客听得真认真，所以他提的问题也特有水平。阿姨告诉你，天安门是明朝时候造的，到现在已经有500多年历史了。
生1:谢谢！
师：不用谢！
生2:导游阿姨，请问，天安门前是不是有升旗仪式的，一般几点开始？
师：这两位小朋友都很有礼貌，你们发现了吗？
生3:生1说谢谢，生2喊您导游阿姨，还说“请问”。
师：可不是。我就喜欢有礼貌的孩子。天安门前的确有非常庄重的升旗仪式，至于几点开始，对不起，阿姨也不清楚，等我查了资料再告诉你好吗？
生2:可以。
师：北京还有雄伟的长城、金壁辉煌的故宫（出示相应图片）等景点，希望小朋友能够喜欢北京！（鞠躬）
生热烈鼓掌。
点评：
课始的旅游情境既吸引孩子们的心，又加强了示范性，让孩子们明白如何介绍一个景点（这是这堂课的难点）。同时，师生在互相对话的过程中很自然地渗透了交际礼貌，这些对于孩子后面的“旅游”口语交际活动，都有潜移默化的指导作用。此外，老师故意设计了一个“不知道”的回答，目的是提示孩子们，做导游时不能解答游客问题时该怎么回答，可谓周到细致。
二、自由练习，学做导游
师：小朋友们，我知道大家今天带来了很多风景区的图片，咱们也来做做导游介绍介绍吧！还记得老师刚才是怎么介绍的吗？
生：您先说到哪里去玩，再介绍其中一个风景点。还让我们提问呢！
生：最后您还说“希望小朋友能喜欢北京！”
师：是的，这是导游阿姨——我许导的心愿。待会儿你做导游，在最后可以说说你的心愿。你可以按照刚才老师介绍的顺序，也可以按照自己的顺序来介绍。
（生自由练习，师巡回指导。三分钟后）
师：我们请一位导游来试试。（指名生4上台试讲）老师和你们一块儿当游客。（生笑）咱们游客得怎么样？
生：得认真听，这样才能提有水平的问题。
生：还得有礼貌，说“谢谢”、“请问”。
师：知道了。我们一定做到又专心又有礼貌。
生4:各位游客大家好。我带大家去湖南长沙的张家界玩。看，这里山清水秀，鸟语花香，这是天子山，这是金鞭溪（出示照片），溪水好凉快啊！
生5:（举手提问）请问导游，金鞭溪几个字怎么写？为什么叫它金鞭溪？
生4:金子的金，鞭子的鞭，大概是因为它的样子像金鞭吧，我也不太清楚。（吐舌头）
生6:（举手）我知道，是因为金鞭溪的旁边有一块岩石像金鞭，叫金鞭石，我今年暑假刚刚去过。
生4:是的，我想起来了，谢谢你！
生6:不用谢。我也有个问题问你，你最喜欢张家界的哪个地方？
生4:我最喜欢黄龙洞（出示照片），跟我们杭州的黄龙洞同名，不过好看多了。灯光打在石头上，石头就变成了各种各样的小动物，很好玩！张家界还有很多好玩的景点，欢迎大家下次再来！谢谢大家！（生鼓掌）
师：大家说说，这位导游当得怎么样？
生7:他介绍得很清楚，不过声音轻了点儿。
师：你可以直接对小导游说。
生8:（对生4)你介绍得很有趣，谢谢你！但是你下次不清楚的时候不要吐舌头。（生笑）
师：（摸摸生4的头）吐舌头的导游也挺可爱的哦。不过，大家都希望你能更大胆。不管怎么样，第一位上台的小导游，让我们表示一下。（带头鼓掌）
师：那么小导游，我们游客做得好吗？
生4:好的，都很认真。而且生6还帮我回答问题。
师：是呀，有些问题导游回答不了，其他游客也可以帮着回答。
点评：
虽然在第一环节中老师有示范，但是不经过提醒梳理，有些孩子对于说话的顺序还是不会很清楚的。通过师生的回忆，孩子们能清晰地理出思路，再加上五分钟的试讲，让这堂课的难点——说景点的练习得以落实。接下来，老师把指名展示放在前面，进一步了解难点的练习情况，及时指导；另一方面，对游客的礼仪也做了进一步的强化。
三、小组合作，快乐“旅游”
师：接下来，我们就组成旅游团去旅游吧，我们可以按旅游地自由组团，大家轮流做导游和游客。为了玩得尽兴，每个团的人数不要超过五人。
（生自由组团开始活动，老师注意协调和指导，时间十五分钟左右）
点评：按旅游地组团，可以使每组的孩子至少对一个旅游点有比较深入的了解，开拓了他们的视野。“每个团的人数不要超过五人”，活动时间十五分钟左右，从效率上保证了小组中的每个成员都有参与的机会。
四、展示评价，激发兴趣
师：通过你们这些小导游们，我们到祖国的各地去旅游了一次。在旅游的过程中，老师发现杭州西湖的团队效率最高，玩得很开心。我们请他们给大家展示一次旅游的过程。
（杭州西湖的团队展示）
师：你们为什么会效率那么高，给大家介绍介绍经验吧。
生：我们按照次序做导游，大家不抢，所以就快了。
师：还有一点，老师发现他们组的游客一直听着自己导游的介绍，没有走神去看其他小组。导游也能仔细地听清游客的问题，回答得明明白白。所以他们组才玩得又快又好。向他们表示祝贺！（鼓掌）
师：今天的旅游活动马上要结束了，我们都过了一把导游瘾，还对祖国的许多风景名胜有了更多的了解。通过这次的活动，相信很多同学更热爱旅游，都想真正地到风景名胜去畅游一番。老师希望我们在生活中也能把课堂上学的礼仪用上，做个文明的小游客，祖国的大好河山正等着你们呢！（播放各地名胜图片，下课）
总评：
这堂口语交际课教师力图体现口语交际课的本真。那么，何为口语交际课的本真呢？我想就是利用各种有效的教学手段在一堂课中最大可能地提高孩子的口语水平和交际能力。
扎实渐进的台阶，让口语能力真实提高。
细心的老师会发现，这堂课有两次示范，一次是教师的示范介绍，一次是学生活动的示范，较好地起到了引导作用。示范说，在以往说话课中是比较常用的教学手段。新课改以来，许多老师们在认为，示范说容易限制学生的思维广度，不利于学生的探究和体验，因此在口语交际课上示范说基本看不到踪影。事实上，口语交际课的目的是让孩子们的口语交际能力全面提高，在目前大班教育的现状下，如果一味地强调探究体验，而老师的精力又不能对每个学生做个别指导，那么对于大部分学生来说，口语能力仍在同一个水平徘徊。因此，我以为，口语交际课在活动前仍然需要示范说练习说等扎扎实实的铺垫。
这堂课里，孩子们基于“师示范说（侧重导游介绍）——导游练习——生示范对话（侧重游客礼仪）——旅游活动——总结反思”的台阶，逐步了解了介绍景点的顺序逻辑，如何做游客等等，并在活动中历练，口语能力有了很大的提高。
富有情趣的氛围，让交际环境本色和谐。
口语交际课是直指生活的，有些口语交际的场景基本就是生活的复制，比如这堂课的“去旅游”，很多孩子都经历过。让口语交际课显得活跃有趣，不仅仅使学生乐于发表意见，更是本色的生活交际的一个预演。
教师先通过自己做导游，构建了一个有趣的旅游情境，由于教师的角色转变，令学生特别有游戏的感觉，使他们更专注地听老师的示范，更利于后面的口语练习。
接下来，老师千方百计地调动孩子们的说话兴趣，除了通过图片等构建一个有趣的想象“旅游”的情境外，还用幽默、亲切的语言时刻疏导孩子的心理压力：“那老师成了导游，你们应该怎么跟我打招呼？”“吐舌头的导游也挺可爱的哦。”“这是导游阿姨——我许导的心愿。”……正因为教师营造了一个安全轻松愉悦的口语氛围，孩子们才敢于说，愿意说，而且在他们以后的生活中，他们也会乐于交流和表达。
礼貌倾听的关注，让交际礼仪潜移默化。
在交际中，听是一种能力，也是一种礼仪，这堂课中老师非常注重学生的听：“这位游客听得真认真，所以他提的问题也特有水平。”“师：咱们游客得怎么样？生：得认真听，这样才能提有水平的问题。”“还有一点，老师发现他们组的游客一直听着自己导游的介绍，没有走神去看其他小组。导游也能仔细地听清游客的问题，回答得明明白白。”……这些看似不经意的点评都一丝不苟地指导孩子们细心倾听。
同时，老师还非常注意孩子们交际时的礼貌用语、为别人的勇气鼓掌等等，这些都让孩子们在潜移默化中形成文雅热情的交际礼仪。
【二年级上语文园地三我们去旅游教学实录】相关文章：
语文园地三教学实录06-29
语文园地教学实录07-03
《语文园地五》教学实录06-29
语文园地二教学实录06-29
《语文园地二》教学实录06-29
《语文园地四》教学实录06-29
语文园地优秀教学实录06-27
语文园地三《口语交际》教学实录范文07-03
语文园地二语文教学实录07-01
语文园地六教学课程实录06-28