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经管类专业统计学教学现状调查与分析
统计学是数据的科学，包括数据的收集、整理、描述、分析以及解释，目的是从数据中探索现象（包括社会经济现象和自然现象）的内在规律性，为科学决策提供依据[1]。目前，我国各类高校经管类专业都开设了统计学课程，独立学院也不例外。相对于一、二本科院校和高职院校，独立学院定位是培养有思想、能够独立解决新问题的应用型人才，统计学这门应用性极强的课程的开设更显得十分必要[2]。为了对中国矿业大学徐海学院教学现状有客观的了解，找出存在的问题，为进一步推动统计学课程教学改革指明方向和提供参考依据，笔者参考其他院校的统计调查项目设置，结合该院实际，设置调查问卷，对该院已学过并参加考试的非统计学专业学生进行了调查[3-4]。
1 调查对象与内容
1.1 调查对象
采用全面调查方法，对已学完统计学的2013级会计、金融、国际与经济贸易、市场营销四个专业459名学生进行调查，发放问卷459份，回收有效问卷422份。其中男生179人，女生280人。
1.2 调查内容
调查内容：统计学试卷考试成绩、统计学实验考核成绩、问卷调查（调查项目主要包括：课堂教学评价、实验教学评价、考核方式评价等）。
2 调查结果
2.1 教学效果分析
调查对象的统计学期末考试成绩基本呈正态分布，平均76.69±8.64分，其中基本理论题平均34.6分（总分40分），基本计算题平均24.75分（总分30分），一般应用题平均13.34分（总分20分），而综合应用题平均只有3.12分（总分10分）。这说明通过课程教学，学生应用能力尤其是综合应用能力没有得到很好的锻炼，这偏离了学校培养应用型人才的教学目标。
调查对象的实验考核平均成绩为90.02±5.34分，实验“统计描述”、“相关与回归分析”平均得分超过90分，实验“时间数列分析与预测”、“方差分析”得分不足90分。问卷数据显示，学生认为自己能够独立进行数据资料统计描述的占95.6%，能够独立进行相关与回归分析的占87.2%，能够独立进行时间数列分析与预测的占68.8%，能够独立进行方差分析的占52.8%，有10.3%的学生认为自己不能独立完成数据处理。
2.2 课堂教学分析
对课堂教学评价具体设置了课堂教学内容、实验教学内容、教学方法三个方面的项目。
课堂教学内容。目前该学院统计学课堂教学48个课时，教学内容包括：统计学基本概念、数据搜集与整理、时间数列分析与预测、统计指数、抽样与统计推断、相关与回归分析、方差分析。调查结果显示，52.5%的学生认为内容适中，42.6%的学生认为内容较多，4.9%的学生认为内容还可增加。在问及学生“理论学习最大障碍”时（可复选），有50.3%的学生认为“公式难记”、46.2%的学生认为“方法难懂”、35.7%的学生认为“数据繁杂”、17.3%的学生认为“概念难记”。可见，统计学教学中“公式、方法和数据”是学生学习的最大难点。
实验教学内容。目前该学院统计学实验教学8个课时，内容包括：统计描述、时间数列分析与预测、相关与回归分析、方差分析四个模块。在“实验学习最大障碍”调查项中，4.7%的学生选择“忘记操作步骤”，32.4%的学生选择“操作步骤正确，但经常提示错误或显示不出结果，不知如何处理。”58.5%的学生选择“看不懂实验输出结果，不知如何解释输出结果。”
教学方法。调查显示，90.3%的学生喜欢案例教学，9.7%的学生认为传统授课方式信息量更大。
2.3 考核方式
目前该学院经管专业统计学的考核方式采用平时成绩（20%）+闭卷考试（60%）+实验考核（20%）。调查结果显示，86.7%的学生认为目前的闭卷考试方式可以真实反应学生学习情况，66.4%的学生认为实验考核可以反映学生真实动手能力。47.5%的学生建议理论考试采用开卷考试方式。77.9%的学生希望减少闭卷考试在综合成绩中所占比重。
3 总结分析
通过以上调查结果分析，基本掌握了该学院目前经管类专业统计学课程教学现状及存在问题。总的来说统计学课程教学效果良好，但也存在不少问题，最为突出的是学生解决实际问题能力偏弱。为此，建议从以下三个方面对该学院统计学课程教学进行改进。
3.1 改进教学内容
调查显示，40%多的学生认为“目前教学内容较多”，近一半的学生认为“统计方法难懂”，近60%的学生“看不懂实验输出结果，不知如何解释输出结果” ，而且期末闭卷考试中综合应用题得分很低，也反映出学生应用能力较弱，这偏离了教学目标。出现这种情况主要原因是：第一，教学内容中抽样与统计推断、相关与回归分析、时间数列预测、方差分析这几部分内容理论性和应用性都很强，且这部分内容的学习需要数理统计中样本分布及假设检验的相关知识，这些知识属于数理统计课程学习内容，在统计学课程中直接应用，由于不少学生之前这部分内容掌握不好，影响了现在的学习。第二，在教学内容中安排了案例分析，有助于理解和学习统计方法，但是课后让学生自己完成的案例分析不够，导致学生对统计方法掌握不够牢固。第三，实验课程教学中，教师侧重实验操作步骤的讲解，学生模仿教师的操作步骤完成实验，对实验适用条件和易出现的问题讲解不够。第四，学生看不懂实验输出结果，不会解释，主要还是对实验方法的理论背景掌握不好。
为此建议：①课堂教学中，减少统计调查和描述统计等简单内容的讲授时间，增加样本分布和假设检验的理论讲授，加强统计方法理论背景讲授；②进一步增加和完善案例库，形成多层次（课堂教学案例、学生讨论案例、分项应用案例、综合应用案例）的案例分析集。
3.2 改进教学方法
调查显示，绝大多数学生喜欢案例分析。虽然现在教学中有不少案例分析，但采用的教学模式主要是教师讲授，学生听课，课后完成作业。这样虽然教学内容完整，逻辑性强，但学生参与度不高，课堂上不利于调动学生学习积极性，仅从上交的作业中也难发现学生是否是独立完成的案例分析，不好把控学生对方法掌握和应用程度如何。因此建议教学中应引进“PBL教学法”、“Sandwich教学法”等先进教学法，设置讨论课或在课堂留出一定时间给学生进行讨论，提高学生学习兴趣，增加学生参与度，让学生真正能理解、学习和应用统计方法解决实际问题。
3.3 改进考核方法
统计学课程的教学目标是让学生掌握统计学基本概念、基本原理和基本方法，掌握各种统计方法的不同特点、应用条件及适用场合，在解决实际问题时能选择正确的统计方法，掌握一定的统计软件，能够借助统计软件对统计数据进行整理、描述和计算，并对进行分析解释，提取所需信息，进行有效决策。考核方式和考核内容决定了学生的努力方向，为了实现教学目标，考试应该着重体现学生对统计知识和方法的应用水平。因此建议：统计学课程最终成绩由平时成绩（30%）+闭卷考试（50%）+实验考核（20%），即减少闭卷考试所占比重，增加平时成绩比重。平时成绩由出勤（5%）+作业（15%）+案例讨论（10%）给出。实验考核改变以往学生完成相同的案例的方法，增加备选案例数量，考核时学生随机抽题并对选中的案例进行分析，撰写并提交分析报告。
总而言之，希望通过对目前学院统计学课程教学内容、教学方法和考核方法的改进，提高学生学习统计学的兴趣和积极性，增强学生解决实际问题的能力，使教学目标和教学效果与独立学院培养应用型人才的大目标统一起来。
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