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国标本西师版小学语文教材批读文特点探析论文
批读文是国标本西师版小学语文教材独创的。它的诞生既根植于传统语文教学的精髓：学生语文素养的提高得益于学生的语文实践，授人以渔不如授人于鱼;又来源于广大语文教师教学实践智慧，语文课要凸现“语文味”，圈点勾画不可少，不动笔墨不读书。基于此，批读文的价值取向是着力引导学生和文本对话，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书。
一.教师和编者对话——明确批读文的特点
西师版教材主编认为：批读文在性质上属于精读范畴，但是它和精读课文又有一定区别。它运用精读课文学到的方法，在教师的引导下，让学生逐步掌握读书的要领，边读边勾画边批读理解课文，学习语言。
西师版教材的批读文从三年级开始进入，批读点的内容落实的是精读课文需要掌握的知识和方法;呈现形式，是采用的旁批式，在正文的旁边，从学伴的角度批写自己学习时的一些思考、感受、收获，与学生交流学习，体现出学生和文本的平等对话，体现由“扶”到“放”的过程，以引领学生掌握一定的读书方法，获得更充分的阅读感受，培养学生自学能力。特别值得一提的是，西师版教材的批读点是开放的，是点燃的，是启迪的。
教学片段实录：
师：咱们一起读一读课文的最后一个自然段。
生：齐读最后自然段。
师：有个小朋友在读到这段的时候，“相生相克”这个词不理解，大家看看他是用什么方法来理解这个词语的呢?
生：他是用联系上下文的方法理解“相生相克”的意思的。
师：联系上下文是理解词语意思的好方法。咱们也用上这个方法再来理解一下这个词，相信你们能比这位小朋友理解得更好。
生：相生就是相互得益，相克就是冤家对头。
生：相生就是在一起相互有利，相克就是在一起两败俱伤。
生：相生就是收获，相克就是危害。
……
师：把你们刚才理解的“相生相克”批注在旁边，和这位小朋友的理解放在一起，这也是你们思考的痕迹呀。
师：看来，联系上下文理解词语的确是个好方法，它可以让我们的理解更丰富更具体。大家能不能再用这种方法理解课文最后的“同室操戈”?比一比，看谁理解得最好。
从以上这个片段的教学，可以看出，执教老师体会到了编者的良苦用心，把文本旁边的批读当成是教学的一个很好的资源，让学生读一读，生生对话中领悟方法，启迪思维，学习语文，运用语言。
二.教师和文本对话——关注批读点
1.不同的文本批读点内容不同
不同的文本的批读点内容各不相同，例如：写人叙事的课文多关注词句的理解，引导学生学习“感受、理解”;又如：写景状物的课文多关注表达方法，引导学生学习“欣赏、评价”。
批读点从内容和形式上看，大致可以分为三类：一类是从学生的角度说出读书的心得和发现。这类批读语，只说出在哪些方面有心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导和学生们的交流、讨论发言预留了活动空间。一类是从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示要和学习伙伴共同讨论。这类批读语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。还有一类是，从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达学生阅读中的欣喜心情。这类提示语，有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。
2.不同年段的批读文的数量不同。
年段不同，西师版教材批读文的数量与批读点迥然，批读的要求不一样。如，四年级批读点大多4——6处，体现的是“学习批读”;批读文在每个单元均衡出现。五(下)批读文表面看数量明显减少，全册仅两篇，自主阅读中有两篇，合计四篇,(实际上教材最后后专门设计了一组“自主批读”)，批读的要求以课后练习的形式呈现，为学生的自主批读作引领，指令性的批读点少，更多的空间留给了学生。
三.学生和文本对话——利用批读点
批读文是精读的另一种呈现形式，其批读点是教学的重点，与精读课文相呼应，以体现读和写的目标。教学中要抓住重点，在学生充分自主阅读课文的基础上，引导学生运用批读点进行独立思考、理解、想象、赏析，特别是学习和运用读写知识，掌握读写方法，引导学生进行批读阅读，体验学生、教师、文本以及编者之间的对话过程;体验开阔视野，从而产生新看法的过程。那么如何利用好批读点呢?
1. 采用分进合击的方式，引导一点或几点的深入学习，感悟读书方法。
我们都知道，任何一节课的教学，它是不可能面面俱到的。课堂教学，要讲求一课一得基础上的一课多得
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