信息技术教师地位危机分析及对策论文
随着我国中小学信息技术教育改革的不断深人，信息技术课程标准日渐成熟，信息技术教育在中小学课程体系中的地位也逐步明确。然而，在某些地区，特别是在信息技术理念相对滞后的西部地区，信息技术教师的地位和生存状况令人担忧，同信息技术课程赋予信息技术教师的使命很不协调。可以毫不夸张地说，这种局面如不得到及时改善，将直接成为这些地区信息技术发展道路上的“绊脚石”。
一、信息技术教师的边缘地位
受传统教育观念的影响，信息技术课程被人为归为非主干课程之列，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到学校、家长和学生的冷落。很多教师反映，学校信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类检查，评估，经常会首选信息技术课停课腾时间，课时经常被其他课占用，信息技术教师职称评定较其他学科要难等等。
信息技术教师工作量大、内容庞杂。这一点在“中小学信息技术教育论坛(nrcce.com)”中的一个帖子中得到了形象的刻画:“作为学校的信息技术教师，有时真有一种疲于奔命的感觉。我总在满课时的同时还要经常熬夜为做课的同事制作课件，如果电教员忙不过来也要承担录像的任务。老师们的计算机出了毛病，会风风火火地找我来修;机房的卫生要经常打扫;学生的竞赛活动要加班辅导;老师们做课，有时要陪上，不厌其烦地讲解多媒体教室设备的使用方法;有时还要充当打字员……总希望把主要精力放在教学上，踏踏实实地教好课……”。
笔者在一些信息技术教师座谈时了解到，多数教师不明白自己到底该顾那一头，是钻研软件为更多的教师做出更多的优秀课件，还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。有很大一部分教师已经好久没有关注过最新的信息技术课程标准，讲课时都是采用“想到哪里讲到哪里”。
二、“边缘现象”原因分析
笔者认为，产生上述现象，有教育理念上的原因，也是学校领导“无作为”的结果;有管理上的不足，也有信息技术教师先天的缺陷。
1学校及教育主管部门仅仅重视了硬件的投人，而忽略了对课程性质的认识和对信息技术教师的定位。近年来，很多学校采取多种措施完善了信息技术设施，取得了很大的进展。但对课程地位、任务和目的的冷静思考不足，导致课程标准在学校课程体系中落实不力，更缺乏应有的指导，从而无法为信息技术教师作准确的定位。
2信息技术教师来源混杂，多数教师专业知识欠缺。现有的多数信息技术教师是从其他专业转岗而来，因而导致教师队伍混杂，知识结构偏差较大，对学校信息技术课程性质及地位的认识各不相同。笔者曾对来我院双语信息技术教师培训班的50名学员作过调查，发现其中竟有18个专业的毕业生，原先曾从事过中小学12个岗位业务的工作，其中不乏会计或校工转岗成为教师的情况。
由于上述原因，多数教师根本没有系统地学习过教育理论(因教师资格认定的需要，的确都参加过这类培训，但多数流于形式)，因而也就无法准确领会信息技术课程标准，表现在业务工作中就是漠视对信息技术教与学规律的研究，只热衷于技术的简单积累。
3．管理混乱，淆了现代教育技术人员同信息技术专业教师的工作职责。现代教育技术专业人员同信息技术专业教师的工作职责和业务内容交叉，确实是一件很难理顺的人事难题。产生这种局面的主要原因是由于在中小学的机构设置中，现代教育技术人员与信息技术教师在同一部门(组)，从而产生了工作职责和业务内容的交叉。
从信息技术课程在学校课程中的基础性地位来看，信息技术教师在上好信息技术课的同时，有义务推进本校信息技术与其他课程的整合，指导信息技术在其他学科教学中的应用。但这并不是说，信息技术教师与现代教育技术专业人员有同等的业务范围。在指导其他学科教师应用现代教育技术手段备课方面，现代教育技术人员可以更好地运用媒体(包括计算机媒体)及最优化理论，实现最佳的教学设计。
4以“升学”为中心的“应试”教育理念根深蒂固，无法落实信息技术教育被赋予的使命。“中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务。’上述论述虽然已成为共识，但在高考和中考“指挥棒”的指引下，很难完全摆脱“应试”教育的那一套、实施面向学生信息技术素养的教学。更受到学校和教师传统教学理念和评价体系的影响，很难超越课堂教学的固有模式、进行灵活多样的启发式教学以及网络环境下的任务驱动等教学方法。笔者在很多地方看到，不少学校期末信息技术课的考查方式还是老路数，“单人单桌”，考试题型中填空题、选择题、简答题一应俱全。这样的考查方式从根本上误导了信息技术教育。
三、对策
1.尽快实施、完善并加强信息技术教育督导的力度口由于各地信息技术教育层次不一，因此督导情况千差万别、有些地区根本没有实施。有些地区虽然实施了，也仅仅停留在简单的信息技术硬件的清点上，还没有真正发挥教育督导对学科教学的指导检查作用。因此有人将信息技术教育领域内的问题归结为“暂时性”的，并认为这是信息技术教育督导未能及时跟上的'结果，也不无道理。由于信息技术课程不能简单地借鉴其他学科的教学力一法，教学目标也是动态的、具有地域性差异的，督导时所采用的评价手段及评估标准上应不同于其他学科。
2、加强信息技术教师教育学理论和信息技术课程标准的培训。针对多数信息技术教师“重技术、轻教法”的问题，各级教师教育部门在信息技术教师培训课程中要加强教育理论的培训，要从观念上使信息技术教师认识到:技术虽然重要、但教学方法更难能可贵。
在当前课程改革不断深入的今天，信息技术课作为其中较为活跃的一部分，课程标准在不断变化、不断完善中。作为一名信息技术教师，应有能力及时捕捉到这种变化，并不断地充实自己。为此，恰当及时的培训形式就显得尤为重要、这也是各级培训部门应着力研究的课题之一。
信息技术教师的培训形式应充分地利用多数信息、技术教师有肯钻研、喜欢接受新事物的品质，开展研究型的培训。针对信息技术课程教学方法的开放性、创造性特点，在培训方式上也可以采取专题报害、讨论、研修、案例分析等多种方式。
3、巫需建设一支高素质的信息技术教育专业队伍。由于信息技术课程具有不同于其他课程的特点，因此，信息技术教师队伍的建设应考虑如下特点:
(1)信息技术课程属于实践课程，而实践课程最大的特点是开放性。这不仅指信息技术课程的教学过程具有开放性，而且其结果和评价方式都具有不同于其他学科的方法，需要教师不断摸索、总结。显而易见，这对信息技术教师提出了更高的要求，除了需要具有其他学科教师基本素质的同时，还应具有开放性的教学理念。
(2)在同其他学科教师的关系上，信息技术教师需要有协作精神，不能由于自身技术卜的优势而清高。这种协作不仅有利于学校信息技术工作的开展，更有利于自身信息技术理念的拓宽。
4.明确岗位分工，努力为信息技术教师“减负”。利用信息技术进行现代教育技术的推进，这是我国教育的大政方针。信息技术教育融人现代教育技术当中也是大势所趋。但笔者认为，在信息技术教育实施初期，对信息技术教师和现代教育技术人员进行必要的岗位分工有利于信息技术课程的建设和发展。笔者认为，现代教育技术人员工作的重点在于设备的管理和维护以及培训学科教师。
5.贯彻新课程教学和素质教育的理念，转变陈旧的教育观念。素质教育要求学生具有良好的思维品质，如发现问题、思考问题和解决问题的能力等等，而这些目标要求又很容易同信息技术教育的目标相统一，并达到现实的层面。因此，要实现信息技术教师队伍地位的转变，教育的主客体对素质教育的理念的认识是关键。
学校的信息技术教育资源是开展素质教育的宝贵财富，同时，学校的素质教育开展情况又将制约信息技术教育情况。因此，信息技术教育中出现的问题不可小视，特别是教师队伍问题。
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