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信息技术培训促进信息技术与学科教学整合论文
教师参加信息技术培训是国家对中小学教师的一项基本要求，教师掌握了一定的信息技术并能熟练熟练运用于教学，对于提高课堂效率、丰富课堂内容有事半功倍之效。
我县中小学教师在近几年时间里先后参加了省教育厅组织的信息技术初级、高级培训与考试。教师利用双休日、假期在县教师进修学校参加培训，通过培训大部分教师都能够掌握操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、课件制作等方面基础知识。但是，通过培训后反馈，我们发现教师掌握信息技术的水平参差不齐，信息技术水平较高的教师主要集中在青年教师中，而这部分教师一般缺少教学经验，而有丰富教学经验的老教师信息技术基础又较薄弱，这在具体的教学实践中极大地影响了信息技术与学科教学整合。以下，我就有关信息技术与学科教学整合方面谈一些粗浅的看法，以就教于同行。
一、加强现代教育思想、教学设计理论与方法方面的培训
学科整合是信息技术教育发展的重要方向，信息技术教育与其他学科的课程整合，可以深化学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。
利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。而无论是是学科教学还是信息技术的运用都离不开教学一线的教师进行信息技术教育的培训，应该首先针对教师的思想顾虑，围绕素质教育观进行现代教育思想、观念的讨论，举例。让教师认识到，现代信息技术是何等的重要，对于各类学校来说，它几乎是实现教学过程改善的期望的第一重要资源环境。其次是针对教师的心理惰性，强化信息社会和未来教育要求教师必须转化角色的思想认识，信息社会中教师的角色定位为指导型、伙伴型、科研型、学习型，对教师的能力提出了新要求，必须强化教师这方面的思想认识。让教师认识到现代教师所具备的各种素质，树立终身学习的思想。
现代社会，教学必须凭借各种教学技术，在教学中如何运用信息技术？大多数教师对于各种信息技术的运用目前仅仅凭靠经验，很盲目，经验是很重要，但是在日益复杂的信息技术教学环境中，已有的经验已经远远不够，教师要达到最佳的教学效果，就必须按现代教学理论和学习理论的原理设计、组织、实施教学。在信息技术与学科整合中，软件的开发、媒体的选择与优化组合、教学策略的制定、教学效果的评价，教学设计是核心，教
学设计是解决一系列复杂问题、寻找最佳解决方案的过程。
二、学科教师应掌握的信息技术技能
近两年来我一直在思考，作为新时期的教师，其信息技术技能到底应该掌握到什么程度呢？是重技术，还是应该重应用？尤其是在多媒体计算机与网络飞速发展的今天，且不说家庭电脑的普及，在学校里也基本上做到每个办公室都配有电脑，并且连通了网络。 如今网络中海量的信息资源，每天呈几何级数字增长着，我们是否能够运用自如，是否能够找到自已需要的信息呢？这应该是当前教师基本信息素养的一个重要方面吧！另一方面，现代的通讯方式，网络环境交流平台，QQ、MSN、BBS、BLOG、FTP等，教师们是否在利用这些为我们的学习、工作服务，是否提高了工作效率呢？再有，利于网络资源的研究性学习、Intel未来教育学习方式、项目学习方式、综合实践学习、webquest、Big6等新型的学习方式，教师否了解，是否尝试在教学中使用呢？我想：计算机培训不仅仅是为了学习使用flash、autherware等几个工具软件，更重要的是要力足于应用，使教师了解网络学习的基本方法，提高教师利用网络学习的能力，进而利用网络开展教学与研究工作。
三、认清学科特点，加强信息技术培训的多针对性
每个学科都有它们各自的特点，对于不同的学科，需要教师使用的信息技术的内容也有所不同。如数学教师掌握几何画板尤为重要，而对于语文教师来说，几何画板较文字处理的作用要小得多。此外，对于不同的学科，将信息技术应用于教学的方法也不可能相同，各学科的教师应该能够根据本学科的特点设计教学。要培养教师的这种能力，而将不同学科的教师集中起来进行同一形式和内容的培训显然是不妥的。因为这样培训没有针对性，使用案例也不能照顾到所有学科的教师。如果受培训的教师只是将所学到的方法生搬硬套到自己的教学中将起到不良的效果。因此，应在培训时将各科教师分开教学，这样才能针对这一学科的特点，为本学科的教师量身定做培训方法，培训内容，使教师能够较快的将所学知识应用于教学，从而实现信息技术与学科教学的整合。
四、信息技术培训必须解决教师教学中的问题
大多数教师在信息技术培训时，都带着自身教学实践中的问题与任务，有一个预期目标，想将信息技术技能与教学应用到达一定的层次，期望培训内容的实用，期望训练信息技术技能技巧，特别是期望以信息技术在所关注的某学科教学中如何设计、开发、应用、评价等具体问题为中心，而不是以信息技术本身为中心开展培训活动，所以教师训练信息技术的过程就是一个对期望解决的实际问题与目标进行一系列探索与寻求解决的过程，实际上是一个教师本人、培训伙伴与培训指导者组合进行用信息技术解决学科教学实际问题的行动研究过程。
在培训过程中，培训指导者必须围绕与迎合教师本人的实际问题与预期目标设计一系列具体任务，在有交流协作与指导的前提下,规定教师利用信息技术完成具体任务的时间，这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式能大大提高受训教师的培训兴趣与实践。
五、采取更加灵活、多样的信息技术培训方法
我们以往的教师信息技术培训主要是以“讲解——演示——练习”的方式，很少有学员的参与，这种传统的授课方式不利于发挥学员的积极性。现代教学理论强调以学习者为中心，教师只是指导者、助学者、组织者。为了充分调动学员的积极性，培训教师应发挥组织者的作用，使培训的组织更加灵活。比如，在讲到某一问题时，如果有哪位学员在这方面有实践经验，可以让他来和大家共享资源。他所讲到的例子对于其他学员来说是一个不可多得的，发生在身边的教学案例，这样会更有说服力。还可以经常组织一些讨论活动，为学员们提供相互传授经验的机会。老教师可以把丰富的教学经验传授给青年教师，青年教师又可以把计算机技术教给老教师，这样也就解决了以上提到的教师信息技术水平与教学经验参差不齐的矛盾。
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