于永正翠鸟教学实录
《翠鸟》是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。提供了翠鸟教学实录，希望对老师门有帮助！
教学目标：
1、知识目标：能联系上下文理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。
2、技能目标：能初步把握课文的主要内容，通过朗读，体会作者所表达的思想感情。
3、情感目标：引导学生热爱自然，懂得保护动物，爱护翠鸟。
教学重点：对翠鸟特点的概括与生字词的认识与理解，能流利地朗读课文，正确的理解课文。
教学难点：有关对翠鸟外形和动作描写的分析，引导学生对课文生字词的理解。
教学过程：
师：翠绿色，翠鸟身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠绿色的，是以绿色为主的，所以我们叫它——（老师手指黑板上的标题）。
生（齐）：翠鸟。
师：哎，是的，这是根据它颜色特点来决定的。人们根据它的生活习性给它起了另外一个名字，谁知道？（老师走向一位男生）你知道吗？后面那位男孩子，它还叫什么名，翠鸟还叫什么？
生（男）：它还叫“钓鱼郎”。
师：恩，有人叫它“钓鱼郎”。还有吗？喔，都知道它叫“钓鱼郎”，也有人把它叫做“叼鱼郎”。哎，看到这个名字，听到这个名字，你猜一猜翠鸟有什么特点？
生（齐）：它吃鱼。
师：你说。
生（女1）：它爱吃鱼。
师：还有谁有补充？你说，大声说。（老师走向一位女生）
生（女2）：它……它，它捕鱼的技巧很高超。
师：喔，捕鱼的技巧高超。叼鱼郎，叼鱼郎，顾名思义，捕鱼的技能高超，技能高超啊得动作敏捷，你看这个“叼”字啊，特别形象，“叼”是一个形声字，它的左边是什么？
生（齐）：口。
师：“口”与什么有关？
生（齐）：嘴。
师：右边呢？
生（齐）：刁。
师：右边“刁”是表示它读音的，是不是？我们来想象一下右边这个“刁”字，像不像一张侧向的嘴，口里叼着东西的样子呀？像不像？
生？（齐）：像。
师：横折钩想象成一张侧向的嘴，那这一提是什么？
生（齐）：鱼。
师：嘴里叼着的，嘴里叼着小鱼呢！这个名字是抓住它什么来写的？来命名的呀？
生（男）：捕鱼的特点。
师：对，抓住它善于捕鱼的这个特点来写的。你看，给动物起名字的时候，要让名字形象，让人容易记忆，就可以抓 颜色 特点，抓 生活习性 特点，抓 动作 特点来命名，是不是啊？
生（齐）：对。
师：如果我们要介绍一个动物啊，也可以抓住特点来介绍，课文对翠鸟的介绍是抓住哪两个方面的特点来介绍的呢？同学们请打开课本，先自由的读读课文，一边读一边想这样一个问题——作者从哪两个方面来介绍翠鸟的？明白学习任务了吗？
生（齐）：明白了。
师：好，同学们自由读。
生：（自由读渐变成齐读）
师：边读边想黑板上的问题。
生（齐）：（读完全文。）
师：大家都喜欢齐心协力的把课文读完，其实自由读有自由读的好处，我想快一点就快一点，想慢一点就慢一点。以后可以尝试着按照自己的速度来读。那么，黑板上的这个问题你解决了吗？
生（部分）：解决了。
师：从哪两个方面来介绍翠鸟的特点，一个方面是？
生（女1）：翠鸟的外形。
师：喔，是哪一个自然段写翠鸟的外形？
生（女1）：是第一自然段。
师：喔，第一自然段是介绍翠鸟外形的特点。（板书——外形）还有一个方面，是哪个方面来介绍翠鸟的？你说。
生（女2）：翠鸟叼鱼的方面。
师：叼鱼方面是——概括一下，用两个字概括是翠鸟的什么？抓鱼着重抓住翠鸟的什么来介绍？
生（女2）：捕鱼。
师：捕鱼的什么？你说。
生（女3）：是捕鱼的动作。
师：你们同不同意她的说法？有一个同学不同意，你说。
生（女4）：我觉得是捕鱼的速度。
师：速度它也是动作呀，对不对？动作速度快呀，是不是啊？还有没有同学有不同的看法吗？抓住翠鸟捕鱼的动作来写的，是哪两个自然段，哪两个自然段？
生（部分）：第二和第三自然段。
师：第几自然段？
生（女）：第二、第三自然段。
师：哦，第一自然段介绍外形，第二和第三自然段介绍的是翠鸟的？
生（齐）：捕鱼的。
师：捕鱼的什么？
生（齐）：动作。
师：动作快，速度也快。好，同学们，课文其实有五个自然段啊，第四和第五自然段在写什么呢？你们说第一自然段是写外形，第二、三自然段是写捕鱼的动作，那第四和第五自然段作者在写什么呀？你说。
生（女）：作者在写他们想捉一只翠鸟饲养。
师：他们捉了吗？
生（女）：没有，因为他们经过了老渔翁的劝说。
师：喔，没有捉翠鸟在翠鸟飞来的时候呀 他们？
生（女）：他们让翠鸟在苇秆上多停一会儿。
师：他们喜爱翠鸟吗？
生（齐）：喜欢。
师：那还是在着重表达自己对翠鸟的——
生：喜爱。
师：在介绍翠鸟外形特点、动作特点以后，表达自己对翠鸟的喜爱。同学们呀，读一篇课文，我们要能够迅速理清课文的脉络，并用准确的词语来概括；介绍一种事物呢，也要从不同的方面、特点来进行介绍。作者对翠鸟外形的介绍呀，就非常的有条理，来，我们一起看看课文的第一个自然段，一起读读吧，好吗？
生（齐）：好。
评：引入主题，总体把握
教学中，导入是教师教学艺术的集中表现，通过导入使得教师在教学中把学生引入兴趣的大门，显然这是课堂教学的重要一步。课堂伊始，教师通过学生自己观察，思考，从翠鸟的颜色和别称“叼鱼郎”分析出介绍动物就要抓住其特点多方面描写的方法，引导学生从生活实际出发，由现实生活中的翠鸟过渡到本课内容的学习，丰富了学生的语言的积累，注重培养学生的语文素养。要求学生自己朗读，来总结课文从哪些方面介绍翠鸟的，培养学生的语感，让学生积极思考注意理清课文脉络，把课文分成三个部分，整体把握全文，为下面的逐步分析奠定了基础。
师：大声读啊，“翠鸟喜欢……”预备起。（PPT课件上出现第一自然段）
生（齐）：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常
鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的'羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。
师：谁能最快的数出来这一段一共有几句话？用你的笔在每一句的前面标个小序号。
生：（拿笔标）
师：标出来了吗？一起说一共有几句话。
生（齐）：六句。
师：喔，看你们标的对不对。只有逗号和句号，每到句号处为一句。是吗，六句对不对？
生（齐）：对。
师：谁愿意来给大家读第一句？你来。
生（女）：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
师：这是写翠鸟身上的哪个部位？
生（齐）：小爪子。
师：红色的小爪子，先介绍它的小爪子。（板书“爪子”）这一句中有一个生字刚才他读的特别准，苇——
生（齐）：秆（gǎn）。
师：哎，这个字念第三声。“秆”是这一课的生字，它是有哪两个部分组成的？
生（齐）：一个“禾”字，一个“干”字。
师：“秆”是一个形声字，右边的“干”啊，是表示声音，表示读音的。那左边这个“禾”与什么有关呢？你认为？
生（女）：与禾苗有关。
师：禾苗是一种草本植物，那么，秆啊就是像禾苗这样的草本植物的茎，比如说课文中的芦苇的茎叫什么呀？
生（齐）：苇秆。
师：哎，苇秆。那考考大家啊，如果是小麦的茎呢？
生（齐）：麦秆。
师：叫麦秆，一起读。（课件上出现词组）
生（齐）：麦秆。
师：那要是高粱的茎呢？
生（1）：高秆。
生（2）：粱秆。
师：高秆，粱秆（复述）。还有什么？人们不习惯于这两种说法，说什么？（课件上显示“高粱杆”）
生（齐）：高粱秆。
师：哎，这个字你们说和我们日常见到的哪个字最相似，样子长得最像？
生（女）：围杆的“杆”。
师：哪个“杆”，围杆，什么旁？
生（女）：“木”字旁。
师：喔，木字旁的杆与木头有关，这个表示像木棍一样的器物的时候，它读“gān”，像我们常说的——
生（男）：旗杆。
师：还有？
生（男）：电线杆。
师：这个“杆”还是一个多音字啊，还读“gǎn”，作为量词的时候使用。你看啊，我们拿着一杆笔。还有？（课件上出示词组）
生（齐）：一杆枪。
师：还有？
生（齐）：一杆秤。
师：一杆秤。你发现没有“秤”字和我们学的苇秆的“秆”字特别相似。“秤”字和苇秆的“秆”字有什么不同？你说。
生（女）：把右边的“干”字换成“平”字。
师：对啊，都有个“禾”字旁，但右边变成“平”了，你见过秤吗？
生（女）：见过。
师：当然，现在有电子秤了。最初的秤是这样子的对吗？（课件上出示秤的图）左边有个秤砣右边还有个秤盘当托盘，用秤称东西的时候啊，左右要得——
生（齐）：平衡。
师：平衡。左右摇晃或某一头翘起来，那秤准不准呀？
生（齐）：不准。
师：所以秤的右边是个“平”字。最初人们用它来称什么呢？称的是稻谷啊、粮食啊一类的东西，所以左边又有一个“禾”字，是不是每一个汉字组成都有它的道理啊？
生（齐）：是。
师：如果我们在学习的过程中能明白汉字的这些构成道理，写错别字啊，就会避免很多很多了。好，再来看这一段的第二句。很简单，谁来读？
生（女1）：它的颜色非常鲜艳。
师：你明白什么叫鲜艳？谁明白什么叫鲜艳？你说。
生（女2）：鲜明，颜色鲜明。
师：还有补充吗？你来补充。
生（男1）：它的颜色非常艳丽。
师：喔，有艳丽的意思在里面，你认为呢？
生（男2）：意思是说它的颜色很多。
师：你从哪个字看出来它颜色特别多？
生（男2）：艳。
师：“艳”字，来。我们看一下啊，字形往往联系字义，“艳”字为什么有颜色多的意思在里面？“艳”由那两部分组成的？
生（男2）：“丰”和“色”。
师：什么丰？
生（男2）：丰富。
师：丰富的“丰”，“色”呢？
生：颜色丰富，合起来就是丰富的颜色。
师：对呀，合起来就是丰富的颜色 ，颜色很丰富，这就是我们说的——
（师生一起）：“艳”
师：鲜艳啊，不仅颜色鲜明、美丽，还有颜色特别的——
生：多。
师：你看看。我们通过字形也可以看出字义来。翠鸟身上到底有哪些丰富的颜色呢？读第三、第四和第五句，“头上的羽毛”，预备起。
生（齐）：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
师：有哪些丰富的颜色啊？这边的同学说，你说。
生（女）：翠鸟的羽毛有橄榄色。
师：等等，你见过橄榄吗？什么颜色的？
生（女）：橄榄应该是绿色的。
师：对，是一种青绿色的小果子，很漂亮的。还有什么颜色？再找。
生（女）：翠绿色。
师：还有？
生（女）：浅绿色。
师：还有呢？
生（女）：赤褐色。
师：哎，“赤”是什么颜色呀？
生（女）：红。
师：红，对，“赤”确实就是红色的意思，你看赤字的古文字（课件上出示古文字），它的下面其实就是“火”的变写。“赤”的撇、竖勾就是“火”的撇，两边的点、撇就是“火”两边的点、撇，这是“火”的变写，火是什么颜色？
生（齐）：红色。
师：所以“赤”就引申为红色。“褐”是什么旁，“褐”是什么旁？
生（齐）：衣字旁。
师：衣字旁，衣字旁与什么有关呀？
生（齐）：衣服。
师：“褐”本就是一种衣服，一种粗布衣服，这种衣服啊原为板栗皮的颜色，这样子（课件出示颜色）。喔，这屏幕不是很清晰啊，有点红有点深，是吧！赤褐混搭在一起。
哎哟，你看看，翠鸟身上的颜色可多啦，有……一起说。
生（齐）：橄榄色，翠绿色，浅绿色，赤褐色。
师：哟，丰富的颜色精致巧妙的搭配在一起，我们所以说它颜色非常——
生（齐）：鲜艳。
师：对，颜色非常鲜艳。第二句“颜色鲜艳”和后面三四五句要把它们分开来，句子和句子之间是什么关系？第二句和后面，第二句总写鲜艳，后面分别介绍哪些鲜艳的颜色，这男孩子说，什么关系，句子与句子之间？
生（男）：是总分句。
师：哎哟，哪一句是总？
生（男）：第二句。
师：那哪些句子是分写呢？
生（男）：第三、第四和第五句。
师：同学们同意他的说法吗？
生（齐）：同意。
师：真了不起，很快地就能够理清句子与句子之间的关系了。以后写文章的时候啊，我们也能用这样的总分句式来写，这样特点就鲜明了。哎，句式间的结构呀也更加清晰了。是不是呀？
生（齐）：是。
师：这些句子在一起是写身上的哪个部分？
生（齐）：羽毛。
师：哎，写羽毛，着重啊是写羽毛的颜色，写了爪子再写翠鸟的羽毛（板书——羽毛）。接下来第六句。哎，等等。关于它的羽毛，我也写了一段，你们来帮老师读读，我写的这段，下面的这段是我写的（课件上出示一段文字），你看看彭老师对这段描写羽毛写的如何？谁来帮我读读吧？这女孩子，你来帮老师读。
生（女）：它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛是橄榄色的，有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。