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卖炭翁的教学实录
对卖炭翁的刻画,对 宫市使者的刻画。 抓卖炭翁的人物形象:外貌,心情,遭遇,。教学实录是对教学过程中所发生的事情的详实记录，今天我们就一起来看看卖炭翁的教学实录吧！
卖炭翁的教学实录 篇1
一、揭示课题，了解诗人
师：同学们，唐朝是古代诗歌的鼎盛时期，最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解？
生：白居易，字乐天，号香山居士。
生：白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。
师：你知道的可真多，告诉老师你是怎么知道的。
生：我通过上网查资料知道的。
师：这真是一种不错的学习方法。今天，我们就跟随白居易来认识一个人——（指课题，生齐读。）
生：《卖炭翁》。
师：通过读课题，你知道了什么？
生：通过读课题我知道这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。
师：你怎么知道课文写的是一位老汉呢？
生：从“翁”字看出来的，我查过字典，“翁”就是“老汉”的意思。
师：非常正确！以人物为题，引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。
二、初读诗歌，整体感知
师：请大家打开课本，翻到67页，自由朗读《卖炭翁》这首诗歌，仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。
（生自由读古诗。）
师：谁来读一读这首诗？其他同学注意听这首诗中的3个生字，听他有没有读准了。
（生读古诗。）
师：谁再来读一读这首诗？（指名读。）其他同学要特别注意听，他在读诗句时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
师：我们一起读，每句诗的前4个字你们读，后3个字我来读，第一句的前半句也由你们读。
（师生合作读。）
师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意诗的节奏和味道！
（师生再次合作读。）
师：读诗，不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪来。如果请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词？
生：如果用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，我想到的是艰辛！
生：我想到的词是贫穷。
生：我想到的词是悲惨。
生：我想到的词是可怜。
生：我想到的词是劳苦。
生：我想到的词是艰辛。
（师根据生的回答板书：可怜、艰辛、贫穷、悲惨。）
师：把你认为合适的词语写在书中题目的后面。
评析：在引导学生整体感知诗情时，教师从大处着笔，用“如果请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词”这一问题引领学生从总体上把握本诗，体会诗中的情味。
三、潜心会文，感悟诗情
师：孩子们，读了《卖炭翁》，有的同学读出的是可怜，有的同学读出的是悲惨，有的同学读出的是艰辛。我相信，一定是诗中的词句向你传递着这样的感觉和情绪。请大家静静地默读《卖炭翁》，看看注释，看看插图，再联系自己的生活体验，想想诗中哪些词句让你有了这样的感受。
（生自由读课文，采用自己喜欢的方式学习课文。）
师：我看大家都有了读诗心得了。哪句诗让你感受到了卖炭翁的艰辛、可怜？
生：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪：砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭：是对木柴进行特殊的烧制，使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到，一个上了年纪的老人，要上山砍伐树木，砍完树还要搬运，截成段，最后还要烧成炭，这种劳动多么繁重啊？所以我觉得他可怜！
师：你能结合重点的词语来体会，这是一种非常好的读书方法。老师听明白了，是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。
师：同学们也许还不知道，烧炭的工序其实很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草，隔绝空气点燃，烧到一定程度后封闭炭窑，只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜，湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视，一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻，你想说什么？
生：卖炭翁，你真是一位可怜至极的老人！
师：你来读，带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。
生：卖炭翁，你一个人能受得了吗？能熬得住吗？
师：你来读，读出卖炭翁的无奈！
师：卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜，牵动着我们的心，我们齐读这句诗，把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。
（生齐读这句诗。）
师：对这句诗，还有补充吗？
生：南山：终南山，那里山高林密，荒芜人烟，常有豺狼出没，在这种环境中还要这么艰苦地劳动，我感觉他十分可怜！
师：秋风瑟瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁——
生：伐薪烧炭南山中。
师：日近黄昏，北风呼啸，你看，卖炭翁——
生：伐薪烧炭南山中。
师：月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁——
生：伐薪烧炭南山中。
师：多么凄苦的画面，多么可怜的老人！还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜？
生：我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累，所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。
师：是啊，你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁，脸上满是贫穷的颜色，的确可怜。还有补充吗？
生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。
师：知道“鬓”指的是哪儿吗？
生：指的是耳朵前边的头发。
师：那两鬓苍苍呢？
生：是指耳朵两边的头发都已经花白了。
生：老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了，还日夜不停地烧炭，所以我觉得他可怜。
师：体会得不错，带着你的感受读一读这句诗。
（生读这句诗。）
师：（屏幕出示这句诗，师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。）这是卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望，为了生存他已经——
生：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
师：如果说前面两句的场面是远景的话，那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面，却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。
师：其他诗句中还有哪些地方也向你述说着卖炭翁的可怜？
生：我从“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”这句中读出了卖炭翁的可怜。“何所营”的'意思是干什么用？这句话的意思是卖炭得来的钱做什么用？是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服，填饱肚子。所以我觉得他可怜。
师：这是个设问句，我们来读好它。女生读问句，男生读答句。
（生读。）
师：老人的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。
师：（高昂地）卖炭得钱何所营？
生：身上衣裳口中食。
师：这要求简直低得可怜，只为了穿衣吃饭，仅此而已。
师：（低沉地）卖炭得钱何所营？
生：身上衣裳口中食。
师：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
师：这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句，是因为只要你读起它，就会有一种别样的滋味在心头。读一读，是哪个词语触动着你的心弦？
生：“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊！
师：穿着单薄的衣裳，应该盼望温暖的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，祈盼的却是更无情的寒流，更肆虐的风雪，为什么？
生：他担心天气如果暖和的话，炭就卖不上好价钱了。
生：他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。
师：所以他——
生：心忧炭贱愿天寒。
师：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿，饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。
课件出示句子，根据你的感悟，把句子补充完整：
卖炭翁担心（ ），他盼望（ ）。
生：卖炭翁担心天气如果太暖和，自己烧的炭就卖不出去了，他盼望天气再冷些。
师：所以，他心忧——
生：炭贱愿天寒。
卖炭翁担心（ ），他盼望（ ）。
生：卖炭翁担心自己年纪大了，再也干不动了，他盼望天气再冷些，自己卖出的炭再多些。
师：正因为如此，他心忧——
生：炭贱愿天寒。
师：我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着，坚强地生活着，心中在不断地祈祷着，所有的希望都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗，记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧！
（生齐读。）
评析：语文学习重在读中感悟，朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。此环节中，教师紧紧抓住了“可怜”这一核心诗眼，设计了自由读，指名读，教师引读，引领学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感悟诗情，这才是学语文。
四、拓展延伸，升华情感
师：假如天随人愿，真的大雪纷飞，天寒地冻，卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗？我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分，（课件出示《卖炭翁》的全文）这是卖炭翁的全文，读一读，谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗？（指名读。）
生：没有。他的炭被官吏抢走了，只换得了“半匹红纱一丈绫”。
师：（配乐动情地描述。）是啊，卖炭翁终于盼来了一夜大雪，天还没有亮，他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里，跋涉在风雪中向长安城奔去，几十里的山路，他一口气走完。可是，在集市南门外歇脚的时候，连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁血汗的一车炭，足足有一千多斤重啊，只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫，在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊！这就是1 600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止，然而我们的心海却波涛澎湃。我们仿佛看到了——生：风更猛了，雪更大了，卖炭翁衣衫褴褛，步伐蹒跚，一边走一边抹着眼泪。
师：应该是步履蹒跚。
师：我们仿佛听到了——
生：在狂风呼啸声中，卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎，他哀叹自己的命运，他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。
师：这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦，愤恨统治阶级与不合理的社会制度，北宋诗人张俞这样写道：
（大屏幕出示：昨日入城市，归来泪满巾。）
师：北宋诗人范仲淹这样写道：
（大屏幕出示：君看一叶舟，出没风波里。）
师：唐代诗人李绅这样写道：
（大屏幕出示：四海无闲田，农夫犹饿死。）
师：孩子们，让我们再来吟诵《卖炭翁》，寄托我们对卖炭翁的无限同情，缅怀敢为民而歌，诗为民而作的伟大诗人白居易！
（生齐读古诗《卖炭翁》。）
评析：“始当求其入，终当求其出。”教学结尾处，教师出示了3首描写劳动人民凄苦生活的诗句，学生齐读。这个环节的设计，让学生进一步了解了在封建王朝不合理的制度下劳动人民的痛苦生活，触发了学生心中的积蓄，形成了语言和精神同构的心灵产物。
卖炭翁的教学实录 篇2
一、激发阅读期待，猜读内容，初识“卖炭翁”
师：根据题目，同学们猜猜看，这首诗会写一个什么故事呢？
生：卖炭翁卖炭。
（师板书“卖炭翁卖炭”。）
师：老师在这里打一个逗号，同学们再猜猜看，卖炭的过程中，会发生哪些故事呢？
生：炭卖不出去。
生：炭被人抢了。
……
师：看来，同学们都觉得在这个卖炭翁身上，将要发生一场悲剧。下面就请同学们读全诗，看看在卖炭的过程中到底发生了什么。
二、基于课堂生成，细读课文，渐知“买炭者”
（生读课文。）
师：哪位同学来说一说？
生：黄衣使者买炭。
（众生笑。）
师：对得很好啊！“卖炭翁卖炭，黄衣使者买炭”，多和谐啊！哪里不对吗？
生：应该是“黄衣使者强买炭”。
师：你怎么看出来是“强买”的？
生：注释里说“半匹红纱一丈绫”远远低于一车炭的价值，黄衣使者就是用“半匹红纱一丈绫”买的炭。
师：多好啊！你知道结合注释来帮助自己理解！“半匹红纱一丈绫”换“一车炭”“千余斤”，如果是你，你换吗？
生：不换。
师：为什么？
生：不等价。
师：不仅不等价，注释里还清清楚楚地写着是“远远低于”，所以，这是一种“强买”，你这个词用得多好啊！我们一起来把这个同学补充后的句子读一读——“卖炭翁卖炭，黄衣使者强买炭”。
（生齐读。）
师：好，这里老师是打逗号，还是句号？
生（齐）：句号。
师：我们再来读读这个句子，看看有没有需要修改或者补充的？
（生齐读。）
生：“黄衣使者”就是“宦官”。
师：你的意思是将“黄衣使者”改成“宦官”？
生：是的。
师：既然“黄衣使者”就是“宦官”，为什么诗中不直接点出买炭者是宦官？大家讨论一下。
（生讨论，师巡视。）
师：下面我们来交流一下讨论的结果。
生：如果直接写“宦官”的话，太直接了，可能会得罪他们。
师：当时白居易也是一个官，为什么会怕得罪他们呢？
生：说明宦官的权力比官员大。
师：大到什么程度？
生：一人之下，万人之上。
师：其实，这一点我们也能从注释1中窥得一二。“唐德宗贞元末，宫中派宦官到民间市场强行买物，名为‘宫市，实为掠夺。”从注释中大家有没有发现，宦官的权力大于一般官员？
生：买办是肥差，一般都有专门的官员负责，现在这个肥差被宦官抢过来了。
师：对啊！他们把这个差事抢过来，不是要为百姓服务的'，而是为了捞取自己的利益，可想而知他们会如何对待百姓了。
生：能压榨多少就压榨多少！
师：有一定道理，但是老师觉得怕得罪宦官不是主要原因。刚才大家讨论的时候，我听到有同学说“黄衣使者”强调的是“使者”，我们比较一下“黄衣使者”与“使者”的区别。
生：“黄衣使者”表明是皇帝的使者，代表皇权。
师：在古代，颜色是有等级的，黄色代表了皇权。他们穿着“黄衣”，说明他们的所作所为是皇帝允许的。其实，在历史上还真发生过相似的事件。当时有一个卖柴翁的柴被宦官强买，那个卖柴翁可没有这个卖炭翁好讲话，就与宦官打起来了，把这个事情闹到皇帝面前了。皇帝怎么处理呢？他惩罚了宦官，赏赐了一些东西给卖柴翁，这件事就这么过去了。大家想想，皇帝这么做的目的是什么？
生：做给别人看看的。
师：息事宁人，并没有解决根本问题，对宦官的行为其实是一种纵容。由此，我们可以看到一个怎样的社会现实？
生：从上到下都在剥削、压迫百姓。
师：不是所有的官员都在压迫百姓，比如作者白居易就不是。但偏偏就是那些手中有权的统治者不好好对待百姓，特别是那些“黄衣使者”，让老师想到了一些成语——
生：狐假虎威。
生：仗势欺人。
师：很好。老师把“强买”这个词补充到我们概括的句子中去。大家再看看，“白衫儿”是些什么人？
生：小兵。
生：爪牙。
师：好！“卖炭翁卖炭，宦官及其爪牙强买炭。”我们再来看看，这种“仗势欺人”还可以从哪些词句中看出来？
生：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”
师：具体地说说。
（生沉默。）
师：大家想想，如果将这个“把”字改成“拿”字，有什么不一样？能不能模仿一下“手把文书”的样子？
（生模仿。）
师：请你解说一下为什么这样拿文书？
生：“把”，感觉是要端着。
师：端着什么？
生：端着架子。
师：很好，狐假虎威的架势出来了。你能不能再揣摩一下宦官此时的心理活动？
生：这可是皇帝的命令，谁敢违抗！
師：“口称敕”和“叱”表现了什么？
生：这些人很嚣张，横行霸道。
师：描写宦官的句子还有一句“翩翩两骑来是谁”，但是，在我们的印象中，“翩翩”一般都是形容——
生：公子。
师：是啊，多美啊，“翩翩公子”，诗人怎么会用这个词来形容这些令人痛恨的宦官呢？老师此时想到了一个成语。
生：人模狗样。
（众生笑。）
师：很形象。下面就委屈大家模仿一下宦官人模狗样、仗势欺人、嚣张跋扈的神态和语气读一读这两句。
（生自由模仿朗读，师请一生读，简单点评。）
三、基于思维建构，回读课文，读懂“卖炭翁”
师：下面我们再来读一读概括的句子——“卖炭翁卖炭，宦官及其爪牙仗势欺人强买炭”。
（生齐读。）
师：大家能不能根据这节课学到的分析方法，将“卖炭翁卖炭”的内容补充得更具体一些？
生：“市南门外泥中歇”，说明他是在泥中卖炭，卖炭环境艰苦。
生：“歇”，说明他很累。
生：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”这是对卖炭翁外貌的描写。“苍苍”，说明他年纪大了;“十指黑”，是被烟火熏的，说明烧炭也很辛苦。
生：注释里说“南山”指终南山，在长安城南。卖炭翁烧了炭再拉到城里卖，“晓驾炭车”“日已高”，说明他早上驾车出去，中午才能到，路途遥远。
生：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”说明卖炭翁要靠这车炭生活。
生：我觉得“卖炭翁卖炭”最苦的是心里苦。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”天已经很冷了，可他还是希望天再冷一些，这样炭可以卖个好价钱。这是多么矛盾的心理啊，内心该有多苦啊！
师：同学们说得非常好。我们用一个成语“含辛茹苦”来形容卖炭翁，把它加到我们的概括句中去——“卖炭翁含辛茹苦卖炭，宦官及其爪牙仗势欺人强买炭” 。还有一个问题请大家考虑一下，白居易为什么要把这个卖炭翁写得这么苦呢？刚才老师说了，在现实生活中有一个“卖柴翁”，他为什么不直接写“卖柴翁”？
生：“卖柴翁”还没有“卖炭翁”苦，不能写出作者想要写的东西。
师：作者想要写什么？
生：作者想要表现当时宦官专权、仗势欺人，统治者剥削、压迫百姓的社会现实。
師：作者对他们是一种什么态度？
生：批判、讽刺。
师：对百姓呢？
生：同情。
师：我们再来把概括句读一读——“卖炭翁含辛茹苦卖炭，宦官及其爪牙仗势欺人强买炭”。这个概括好在哪里？
生：前后形成对比，能够突出作者想要表达的意图。
师：所以学习本课后，大家应该懂得，在概括故事的时候，不能简单地概括什么人做什么事，以及结果怎样，还要用准确的词语体现作者的写作意图。这节课我们主要学习怎样通过揣摩关键语词，来领会作者蕴藏在其中的深层意蕴。希望大家课后进一步好好思考，真正读懂《卖炭翁》，读懂白居易。
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