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初中历史教学设计

时间：2025-12-25 13:20:14 历史我要投稿

初中历史教学设计（通用16篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的初中历史教学设计，希望能够帮助到大家。

初中历史教学设计（通用16篇）

　　初中历史教学设计 1

　　问题化设计，就是指教师在课前准备阶段，以课程标准为依据，结合学生实际，针对课堂教学内容或知识要点，预先设计多层次、多角度的问题情境，并有选择地付诸课堂教学之中，从而帮助学生突破疑惑，掌握教学内容。

　　初中《历史与社会》涉及面广，信息量大，教学知识点十分丰富，这对学生来说，往往存有诸多困惑。因此，教师如何在教学中对问题进行有效的设计，就显得十分重要，值得教师深思和探究。

　　一、对问题化设计意义的认识

　　1、有利于教师对知识难点的突破

　　教学难点作为学生最容易疑惑不解的知识点，既是学生认知的焦点所在，也是教师备课的难点所在。只有化解难点、解除疑惑，才能保证教学过程的顺畅有效。

　　在备课中，教师倘若能具备问题化设计这一意识，并经常付诸实践之中，就无疑为自己找到了一条突破难点的有效途径，具有十分重要的意义。课堂教学提问，虽然是引导学生思考的最直接最简便的教学方法，但问题化设计并不囿于简单提问，并不局限于知识点表面的简单回答，而是需要教师精心整理知识点，将难点先行突破，通过精心设计，引导学生绕开可能的认知障碍，从而以丰富多彩的问题情境、轻松愉悦的活动方式，达到教与学的统一。

　　2、有利于学生对思维能力的培养

　　古人云：“学贵于思，思源于疑。”合理有效的问题设计，无疑是一把启动思维活动的钥匙，可以激励学生积极开展创造性的思维和想象，为学生的思考、探索和发现提供更大的空间，具有较强的开放性和选择性。在教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，在问题和学生之间架设桥梁，就会引导学生由浅入深，深入思考和探究，从而逐步培养学生的思维能力。

　　3、有利于开展对学生的创新教育

　　没有问题，就没有想象，也就没有创新。创新教育主要是依托课堂教学，是在一定的教学方法下实现的，教师的教学方法对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着决定性的作用。

　　教师在问题化设计中，由于注重多方位地提出新的问题，新的可能，不断鼓励学生从新的角度去思考问题，如让学生从身边社区生活中去思考、从当前时事热点问题去思考、从事物发展的反面去思考等等，以拓展学生的视野，使他们从观察学校走向了解社会，培养了他们的创新思维能力；同时，由于问题化设计中允许探索中的错误存在，坚持成功导向和正面激励，不求全责备，因而能不断激励学生勇于实践，大胆创新。

　　二、对问题化设计的具体实践

　　1、力求问题设计的多层次性

　　创设问题情境，已为教师所熟识，但许多教师还是拘泥于一般的表面解答，所谓的课堂双边活动而简单问答，缺乏对问题诸多层次的思考设计，包括社会课程对各知识点的要求层次、学生的知识与能力层次、问题的题型表现层次、难易梯度层次等等。在教学中，我着重立足于以下三个方面：

　　第一，立足学生知识层次来设计问题。教师在备课时需要备学生，因此，在设计相关问题时应因学生而创设，首先要思考学生是否已具备了这一问题的基础知识和生活经验？对这一问题学生是否会感兴趣？从哪个角度设计学生更有兴趣？更能激活学生的思维？哪些学生需要讲解引导？哪些学生仅需点拨或让他们自由发挥？从而设计出层次不同的相关问题。

　　如从相对简单的“是什么？”“为什么？”“你知道相关的还有哪些？”到相对复杂的“对我们有何启示？”“我们该怎么办？”“不妨大胆畅想，有何金点子？”等，针对不同层次的学生在课堂中加以应用。

　　第二，立足题型表现层次来设计问题。在课堂中，师生提问是较为常见的教学方法，并从题型上看，大都表现为问答形式，往往以“是什么”、“为什么”为主要类型，要么就是选择、判断等题型表现。

　　在思考设计时，大可充入一些新鲜灵活的问题形式，根据不同的知识点要求，设计出富有亲和力和吸引力的题型，如组织辩论，“辩中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒体开展“轻松点击”、“连连看”、“材料比较”、“难不倒我”等学海冲浪式的新形式，又如设计出“畅想未来”、“ 竞猜”、“相关链接”等，这些生动活泼的新题型，大大激发了学生兴趣。

　　例1，七年级《身边的'故事》一课教学，一个重要的知识点即是使学生感受“我们就生活在历史变化之中”，在最后设计问题时，我放弃了“今后我们的生活将会有哪些变化？”的问题直问，而是通过“开拓思维展未来”的形式，让学生想象设计未来的身边事物，学生们十分活跃，收到了较好的效果。

　　例2，讲述《傍水而居》一课时，我结合绍兴水乡，但没有让学生简单地列举回答一些河桥景点，而是采用“做个小导游”的形式，让他们串连并介绍，这样效果更好。

　　第三，立足答案指向层次来设计问题。这里的所谓答案指向层次，主要是指问题的答案是多元的还是单元的，即指向性的强弱不同而言。一般说来，相对开放性的问题答案是多元化的，例如，“对此你怎么看？”、“这一知识点，对我们有什么启示？”等，而相对简单的封闭性问题，指向性较强，答案往往是唯一的或是小范围的。

　　因此，我们在问题设计时，应考虑两者层次的不同，两者的有机结合。在设计开放性问题时，要鼓励学生大胆发表、大胆质疑。新课程教学特别允许有不同观点的存在，甚至没有标准答案，这更要求我们要灵活掌握，设计出层次不同的问题。如：（八年级《综合探究五》）2006年是纪念郑和下西洋600周年。结合郑和下西洋与哥伦布航海的比较，回答：郑和下西洋时的规模如何？路线如何？（指向较单一）郑和下西洋和哥伦布航海的目的各是什么？（指向增多）你觉得郑和下西洋该不该被禁止？为什么？（指向多元）。

　　2、把握问题设计的多角度性

　　对于一个知识点的理解，有从哪些角度去切入、去思考的问题。同样一个问题，倘若平淡无奇，学生就没有深入思考的兴趣，反之，合理设计提问角度，在一定的问题情境中，学生就会感到新奇。社会课涉及面广，历史地理的多彩，当前时政的多变，为我们从不同角度设计问题提供了充足的空间。现结合平时教学中的一些做法，从以下几方面例说：

　　第一，从身边生活的角度设计。新教材十分贴近生活，许多知识点本身就来自我们的周边生活，这就要求我们注重对身边事物的关注，引导学生从生活中去感悟、理解。在问题设计时也应从关注生活的角度加以思考。例如：（1）（七年级《我的家在哪里》）在社区的宣传栏上我们常常可看到“社区是我家，建设靠大家”的口号。我们都是社区的一员，请你想一想，为把社区建设得更好，你能为社区做些什么呢？（2）（七年级《在生活中运用规则》）小明和同学看完电影后发现自己的自行车不见了。看小明着急的样子，几个同学为他出主意，甲说：“要不然你也弄一辆别人的车骑走？”乙说：“干脆去黑市买一辆，就几十元钱。”丙说：“算了，让你爸再买一辆。”你能评析一下几位同学的观点吗？你认为小明该怎么做才好？（3）（八年级《综合探究一》）我市在城市广场建设时，对广场边古城墙的去留曾发生激烈争论，是拆毁，还是原状保留，还是修整后保留，满城争说。想一想，这体现了保护文物与哪一方面的矛盾，你认为怎样解决更好？保护文物古迹有什么意义？

　　第二，从当前时政的角度设计。新教材虽然注意反映了最新的社会发展动向和有关新知识、新观点，如涉及了国际金融危机、欧洲多国将对伊朗动武、我国南海的问题、国家对房地产的调控政策、民间借贷问题等，但是，当今世界变化万千，国内外政治经济形势复杂，所谓的热点焦点多变，当今时政即成将来之史料，这就需要我们在教学中，要时刻关注时政，善于联系国内外时事和身边的热点问题，结合教学知识点，有针对性地选择时政资料，加以参考，将此作为问题设计中的一个重要角度。例如：

　　知识点：罗斯福新政

　　时政资料：建设和谐社会

　　设计角度：结合罗斯福新政要点，让学生思考，对我们今天建设和谐社会有哪些地方可供借鉴？（建立下岗职工基本生活保障制度；重视农业，关注“三农”问题；注重保护和发展民族工业；鼓励实施再就业工程等。）

　　知识点：国共两党历史上两次合作史实

　　时政资料：、亲民党相继访问大陆，国共两党在21世纪初迈出了历史性的一步，领导人实现了60年来第一次握手，有利于两岸共同谋求和平稳定发展机会，再造和平双赢新局面，受到万众瞩目。

　　设计角度：你能用史实来说明国共两党“合则利，分则伤”这一道理吗？（让学生通过历史上两次建立统一战线，两次合作过程中的成果和失败后的后果比较来说明，同时寄希望于再次合作，完成祖国统一大业，实现中华民族光明灿烂的愿景。）

　　第三，从学科联系的角度设计。社会学科把历史（时间）、地理（空间）作为社会发展的两个坐标，使有关知识有机整合起来。但知识之间的相关性使得社会学科与其他学科间存在着必然的联系，有些知识点的联系还相当紧密，如社会课地球仪知识与科学课中“地球与宇宙”、“地球的运动”等章节。对一些相关的知识点，教师如果能从相关学科的角度把握设计问题，启发学生，不仅能激发他们的兴趣，更能使他们知识贯通。如：（1）（与自然科学课联系）比较图1中的两图，运用科学原理说一说哪一种更科学，更先进？为什么？（2）（与数学课联系）画一画根据所学知识，在图2中画出工厂、医院的位置。其中，工厂在学校的正东方600米，医院在工厂的正南方300米处。（3）（与政治学科联系）新航路的开辟使世界开始走向整体，新型交通和通讯工具的发展，为世界联系的加强提供了必要的条件，请问整体世界最终形成是在何时？（20世纪初）

　　而如今，索尼、松下等电器和宝马、奔驰等高档轿车，已进入了平常百姓家，这又说明了什么？（我国经济发展，人民生活水平提高；全球经济一体化。）

　　3、实践中的收获

　　对问题化设计的思考与探究，使本人教有所获，学生学有所得。

　　当问题化设计成为了教师重要的备课意识，那每一次的问题化设计过程，就成为了教师备课的一次探究过程，促使了教师更多的研究教材、研究学生，甚至进行师生角色的换位思考，大大提高了教师的业务水平。同时，最大限度地满足了学生自主发展的需要，教师的讲授大量减少，在课堂上充分体现了学生学习的自主性，学生可以通过质疑问难，自主学习，在实践活动中主动探究。

　　把问题化设计付之于课堂教学，学生能乐于作答，消除了课堂回答的胆怯心理，既活跃了课堂气氛，使班级教学焕发出生机活力，又促进学生带着问题观察生活，走进社会，投身实践。如在讲述《营造舒适的生活环境》一课时，通过让学生比照日本筑波新城改善居民生活环境的措施，设计成“能不能对我们所处的城市提出一些合理化建议？”许多学生带着这一问题观察周围，开始作一些小调查，结果写出了多篇小论文，如《切实加强住宅小区的停车管理》和《对城市广场周边环境的调查》分别在《绍兴晚报》和《今日嵊州》中刊出。

　　三、对问题化设计的反思

　　第一，对问题化设计的思考，并不是简单地追求噱头，而是基于新的课程改革理念的一些探索，教材中知识点浩繁，我们在教学中不可能将所有知识点都进行问题化处理和设计。如对一些难题中的障碍，不妨补充适当的辅问题，把大题化小，设计成层次递进的一组系列问题，分步设问，引导过渡；而对难度较小的不妨通过“指导阅读――自我提问――组织讨论――归纳小结”予以解决。对此，需要我们在备课时加以把握选取。

　　初中历史教学设计 2

　　教材分析：

　　本课又郑和下西洋和戚继光抗倭两部分内容组成。是岳麓版七年级下册第七单元第17课的内容。本课上承明朝的皇权高度集中，下接清朝专制统治的强化。反映的明朝对外关系的两个方面：一是友好交往，一个是反侵略的斗争。通过此课，可以反映出明朝时的经济、政治及外交状况，也可以反映出在中国封建社会的中后期，中国在整个世界的地位及发展趋势，激发学生的爱国责任心，所以本课在整本书中占有非常重要的地位。

　　学情分析：

　　七年级的学生学习兴趣浓厚，积极性强，有很强的探求欲望，但在思考问题时的广度和深度以及全面性还有所欠缺，所以教师要在保证学生掌握好基本知识点的基础上，引导学生，激发学生的思考问题的能力和探究的能力。

　　教学设计思路：本课教学贯彻以学生为主体的思想，发挥老师的引导作用，培养学生的合作探究能力，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，在学习中体会到快乐。

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　引导生识读《郑和下西洋路线图》，培养学生的识图能力。让生归纳基本史实，培养生归纳历史事件的能力。让生分析郑和下西洋影响和戚继光胜利的原因，培养生分析历史事件的能力。

　　二、过程与方法

　　指导学生看图，了解郑和下西洋的.史实及地理知识，要求学生讲述小故事，更加深刻的记忆知识点。比较中西方航海，让生感受郑和下西洋的规模。

　　三、情感态度与价值观

　　通过学习，增强学生的民族自豪感。树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，鼓励学生努力学习，报效祖国。

　　教学重点：

　　郑和下西洋、戚继光抗倭的基本史实。

　　教学难点：

　　如何全面的、辩证的看待郑和下西洋。

　　教学方法：

　　讲述、比较、讨论、讲故事、合作探究等方法。

　　课时：一课时

　　教具：

　　多媒体、图片等。

　　初中历史教学设计 3

　　教材分析：本课时讲述了在社会中人与人之间正常友好交往的基本原则——尊重与平等，它对指导学生如何与人交往，提高社会生活技能方面具有重要意义。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：让学生认识尊重、平等的重要性和真正含义。

　　2、过程与方法：通过案例分析和讨论，培养学生尊重他人、平等待人的能力。

　　3、情感、态度、价值观：培养学生尊重父母、邻居、同学、外地人、残疾人的品质，使学生认识到人格的尊严，平等待人，引发人生价值的思考。

　　教学重点与难点：让学生有意识地在人际交往中尊重他人，平等待人。

　　教学方法：情境表演、讨论。

　　教学准备：让三、四个学生准备情境表演。

　　教学过程：

　　[导入新课] 上节课，我们学习了沟通与理解的重要性，以及如何进行有效地沟通、理解的技巧。其实，能够沟通与理解需要一个前提，那就是双方的相互尊重和平等待人。今天，我们就来学习一下尊重与平等。

　　[幻灯片] 二、尊重与平等

　　[老师叙述]下面，通过观看王丽同学上初中后遇到的几件事情，请大家来谈谈自己的看法。

　　★情境表演一：

　　[幻灯片] 展示演员表（主持人及解说：老师；演员：两位学生。）

　　[表演] 王丽上了中学之后，开始有了自己的小秘密。她常常在自己的小房间里写信、写日记。有一次，妈妈看她在房间里呆了很久，怕她学习太累了，想叫她休息一会儿。于是，妈妈一边推门进去，一边说：“小丽啊，做作业那么久了，休息一下吧。”王丽一听是妈妈进来了，赶紧把日记本放进书桌的小抽屉里。妈妈看她神神秘秘的，就笑了笑说：“什么秘密啊？”王丽支支吾吾地说：“没什么。”其实，在她心里已经想好了明天要去买把锁来。（暂停）

　　[教师提问] 请同学们想一想，王丽的妈妈是去偷看王丽的小抽屉了还是没有去偷看？请同学分别谈谈你的理由。

　　[学生讨论] 有的同学认为当妈妈的一定很好奇，想看看抽屉里究竟是什么，她也是关心自己的女儿。有的同学则认为妈妈知道那是王丽的秘密，觉得应该给她私人的空间，所以不会去偷看的。

　　[教师总结] 刚才同学们都对妈妈接下去的行为进行了猜测，并谈了自己的理由，我们就看看下面的事情到底是怎样发展的吧。

　　[继续表演] 第二天，王丽正准备去买锁，妈妈却微笑着走进来，说：“这把小铜锁送给你，爸爸妈妈知道你的想法，你长大了，希望有自己的空间，我们尊重你。”王丽拿着这把锁，不知道面对父母的信任还应不应该把抽屉锁起来，她觉得很为难。

　　[教师提问] 王丽的妈妈的做法你是不是感到很意外？

　　你从妈妈的做法中感受到了什么？

　　你觉得王丽应该把抽屉锁起来吗？为什么？

　　[学生讨论] 有的同学认为要锁起来，万一被妈妈看了，秘密就没了。大多数同学认为不用锁了，既然妈妈把锁送给了你，说明她尊重你、信任你，那你也应该尊重和信任她。

　　[教师总结] 正如大多数同学所想的，王丽没有使用这把小锁，而是一直让它在抽屉里静静地躺着。从这个故事中，我们知道了尊重和平等是相互的，父母应该尊重你，你更应该尊重父母，大家是不是知道以后该怎么做了啊？

　　[教师叙述] 过了几天，王丽在小区里又碰到了一件事。

　　★情境表演二：

　　[幻灯片] 展示演员表。（略）

　　[表演] 一天，王丽和同学龚倩在王丽住的居民小区里玩，王丽看到开修鞋铺的老大爷，主动打招呼说：“张爷爷，您好，有什么我可以帮忙的吗？”老大爷说：“谢谢，你已经帮我打扫好几次卫生了。”龚倩悄悄地问王丽：“这个人是谁啊？”王丽说：“他是一个外地来的老大爷，在这里开了个修鞋铺，我们小区里有好几个外地人，有的开商店，有的卖早点，还有的`修自行车。”龚倩说：“你怎么对他们那么好啊，我们和他们不一样的，尤其是那个修鞋的大爷，手总是黑呼呼的。”（暂停）

　　[教师提问] 你们觉得龚倩的说法对吗？

　　如果你是王丽，你会怎么回答龚倩？

　　[学生讨论] 一般同学都会说龚倩的说法是不对的。如果自己是王丽，他们会说“人与人之间是一样的、平等的，应该互相尊重，不应该看不起别人”等。

　　[教师叙述] 大家说得很好，让我们看看王丽是怎么说的。

　　[继续表演] 王丽听了龚倩的话，郑重地说：“人与人之间都是平等的，不管他们从事什么职业，只要是正当的，就应该得到尊重。”龚倩听了之后感到很惭愧，低声说：“我懂了，我以后不会再看不起他们了。”

　　[教师总结] 从这则小故事中，我们也可以看到人与人之间应该尊重、平等，不能因为工种的不同而看不起别人的劳动。外地人来异乡打工，我们作为本地人应该帮助他们，而不是藐视他们，我相信你们知道以后应该怎么做了，是吗？

　　[教师叙述] 下面，我们再来看一件王丽在学校里遇到的事情。

　　★情境表演三：

　　[幻灯片] 展示演员表。（略）

　　[表演] 又有一天，王丽去上学，在学校的楼梯上，她遇到了她们班的一位腿有残疾的同学，于是她就走上前，说：“我扶你吧。”“谢谢你。”当她们走进教室时，看到两个调皮的男生在模仿她走路的样子，那位同学伤心地哭了。（暂停）

　　[教师提问] 你们认为那两个男生的做法对吗？

　　如果你是王丽，你会怎么做？

　　[学生讨论] 一般同学都会说他们不对。如果自己是王丽，会骂那两个男生，不许他们嘲笑残疾人，应该尊重和帮助残疾人。

　　[教师总结] 那么，我们看看王丽她是怎么做的。

　　[继续表演] 王丽非常生气，上前阻止他们说：“你们这样做，实在是太不尊重别人了。我们大家都是平等的。想一想，如果你的腿有残疾，还受到这样的嘲弄，会有什么感受呢？”那两个男生被说得哑口无言。

　　[教师总结] 从上面的这则小故事中，我们知道了应该尊重同学、尊重残疾人、帮助残疾人，而不应该是嘲笑、讽刺残疾人，大家说对吗？

　　[教师提问] 感谢几位同学的精彩表演。从以上的三则小故事中，我们都知道了人与人之间应该尊重、平等。那么，我们应该如何尊重他人、平等待人呢？

　　[学生讨论] 同学们各抒己见。

　　[教师归纳] 大家都说得很好。我们应该

　　（1）平等的尊重他人的劳动。

　　（2）平等地尊重他人合法合理的选择。

　　（3）平等地尊重他人的合法权利。

　　（4）平等地尊重他人的人格尊严。在这个世界上，人与人是不同的，思想不同、职业不同、观念不同，但尊重与平等地对待他人，这个是相同的，也是最起码的。最后送大家一句话：你可以不喜欢他，但你不可以不尊重他；懂得尊重与平等，收获豁达与平和。让我们互相尊重、平等相处，让这个世界充满爱吧！

　　[结尾] 播放歌曲《让世界充满爱》，并同时展示尊师爱生、捐款助残、关爱残疾儿童、关爱老人等图片。

　　课后作业：写一写，通过这节课，你学到了什么？

　　你体会最深的是什么？

　　最让你感动的又是什么？

　　对你以后的生活又有什么影响呢？

　　教学提纲：

　　二、尊重与平等

　　1、生活需要尊重与平等

　　（1）情境表演一：父母与子女间的尊重与平等

　　（2）情境表演二：对外地人的尊重与平等

　　（3）情境表演三：对残疾人的尊重与平等

　　2、如何尊重与平等对待他人

　　（1）平等的尊重他人的劳动

　　（2）平等地尊重他人合法合理的选择

　　（3）平等地尊重他人的合法权利

　　（4）平等地尊重他人的人格尊严

　　主要参考书目：

　　1、《历史与社会》（人教版）教材中第六单元《走进社会》第二课《你我他的世界》之第二课时〈尊重与平等〉。

　　初中历史教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标

　　了解西晋的建立、西晋统一全国以及八王之乱的基本史实;了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。

　　2、过程与方法目标

　　(1)了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因;(2)识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取有效历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响。

　　3、情感、态度与价值观目标

　　分析西晋统一全国在历史发展中的重要作用，以及这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位，认识到历史上各民族人民在进一步的交往中，加深了解，共同书写中华民族的历史新篇章。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：西晋的建立;八王之乱。

　　教学难点：北方游牧民族的内迁的影响;西晋灭亡的原因。

　　【教学过程】

　　(一) 导入新课——以复习导入

　　(二)讲授新课

　　教师出示两则材料

　　教师出示一幅地图

　　教师：学生阅读教材第一目内容，然后回答下列问题。

　　(1)魏蜀吴三国灭亡的顺序是怎样的?

　　(2)西晋建立的时间，建立者和都城。

　　(3)西晋建立后为维护统治采取的措施有哪些?

　　学生看书回答，教师进行归纳总结。

　　一、西晋的建立

　　1、三国灭亡顺序

　　(1)263年，魏灭蜀;

　　(2)266年，西晋建立，魏国灭亡;

　　(3)280年，西晋灭吴，吴国亡。

　　成语典故：乐不思蜀(后主刘禅)

　　教师讲解：司马文王与禅宴，为之作故蜀技，旁人皆为之感怆，而禅喜笑自若。王谓贾充曰：“人之无情，乃可至於是乎!虽使诸葛亮在，不能辅之久全，而况姜维邪?”充曰：“不如是，殿下何由并之。”他日，王问禅曰：“颇思蜀否?”禅曰：“此间乐，不思蜀。”郤正闻之，求见禅曰：“若王后问，宜泣而答曰‘先人坟墓远在陇、蜀，乃心西悲，无日不思’，因闭其目。”会王复问，对如前，王曰：“何乃似郤正语邪!”禅惊视曰：“诚如尊命。”左右皆笑。

　　——《三国志·蜀书·后主传》

　　教师出示图片《三国尽归司马氏》

　　2、西晋的建立

　　(1)时间：266年，

　　(2)开国皇帝：司马炎(晋武帝)

　　(3)国号：国号晋，史称西晋

　　(4)都城：洛阳

　　3、统一：280年，西晋灭吴，统一全国。

　　教师讲解：

　　4、统治措施：西晋时期盛行豪门政治，制定了一系列优待大地主大贵族的政策。

　　教师讲解：石崇、王恺斗富故事

　　石崇王恺比富，是西晋时期的`一个历史事件。晋武帝统一全国后，志满意得，完全沉湎在荒淫生活里。在他带头提倡下，朝廷里的大臣把摆阔气当作体面的事。在京都洛阳，当时有三个出名的大富豪：一个是掌管禁卫军的中护军羊琇，一个是晋武帝的舅父、后将军王恺，还有一个是散骑常侍石崇。石崇、王恺相互攀比财富奢侈程度，令人张目!

　　二、八王之乱

　　教师：学生阅读教材第二目内容，然后回答下列问题。

　　(1)八王之乱发生的背景是什么?

　　(2)八王之乱造成的社会影响是什么?

　　(3)思考一下，西晋才建立不到三十年的时间为何会发生八王之乱?

　　学生看书回答，教师进行归纳总结。

　　1、背景：

　　(1)西晋初年，晋武帝大肆分封同姓诸王，导致诸王势力强大，争夺中央政权。

　　(2)西晋统治腐朽残暴，激起内迁各族的反抗。

　　八王：

　　汝南王司马亮、楚王司马玮、赵王司马伦、齐王司马冏、长沙王司马乂、成都王司马颖、河间王司马颙、东海王司马越。

　　2、八王之乱的影响：

　　①对社会造成巨大灾害，西晋从此衰落。

　　②形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徒高潮。

　　教师：西晋为何是短暂统一的?

　　提示：

　　原因：“八王之乱”耗竭国力，西晋衰落;

　　统治集团奢侈腐朽、缺少雄才大略;

　　西晋残暴统治，激起内迁各族反抗。

　　三、北方少数民族的内迁

　　教师过渡：教师出示《敕勒歌》 “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

　　教师出示一幅图片

　　教师：请同学们阅读教材第三目。然后回答下列问题。

　　(1)当时内迁的少数民族有哪几个?

　　(2)内迁的少数民族对后来的中国历史的走向产生了什么影响?

　　学生看书回答，教师进行归纳总结。

　　1、五胡：内迁的少数民族匈奴、鲜卑、羯、氐、羌，历史上称为“五胡”。

　　教师讲解：五胡乱华。

　　五胡乱华是指在西晋末期游牧民族趁西晋衰弱之际进入中原地区这一历史事件。“五胡”主要指匈奴、鲜卑、羯、羌、氐五个胡人大部落，但事实上五胡是西晋末各乱华胡人的代表，数目远非五个。五胡乱华是由氐族及匈奴族揭开序幕。五胡乱华的时间一般从西晋灭亡(316年)开始算起，一直到鲜卑北魏统一北方(439年)。这一时期，历史学家普遍认为是汉民族的一场灾难。581年隋文帝杨坚建立隋朝，589年灭陈朝，方使中国结束了300年的动乱和分治。东晋建立时，中原已沦丧于胡人之手。迁居南方的爱国将士每每以北伐中原、收复失土为己任。东晋与五胡的战争，十六国之间的厮杀，使得这一时期战乱连连。河淮地区为南北交战的主战场。

　　3、东晋十六国的更迭

　　教师出示一幅地图

　　(1)4世纪初—5世纪前期，北方地区陷入战乱，历史上把北方的15个政权和西南的成汉，总称为“十六国”。

　　(2)前秦统一北方与淝水之战

　　教师讲解：

　　前秦建元十二年(376年)，前秦攻灭前凉与鲜卑拓跋氏的代国，统一北方。370年，前秦灭掉了北方最具实力的强敌前燕，前秦统一北方。

　　4世纪后期，前秦统一黄河流域

　　【知识拓展】

　　北朝(439年—581年)

　　教师讲解：

　　【课堂小结】

　　【作业布置】

　　七年级上册历史优化设计第17课单项选择题

　　【板书设计】

　　第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁

　　一、西晋的建立

　　1、三国的灭亡

　　2、西晋的建立

　　二、八王之乱

　　三、北方游牧民族的内迁

　　1、五胡

　　2、概况

　　【教学反思】

　　略

　　初中历史教学设计 5

　　【教学目标】

　　了解蒙古族的兴起、统一和元朝建立的过程，元朝的政治统治和经济发展的情况。掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的崇高气节、元世祖恢复和发展农业的主要措施、水路交通运输的发展、大都的繁荣、频繁的中外往来、行省制度的建立、民族融合的发展。

　　【教学重点】

　　蒙古族的兴起和元朝的建立、行省制度、民族融合

　　【教学难点】

　　理清复杂的头绪，避免知识混淆；全面理解行省制度（目的、内容、作用——对西藏和台湾的管辖）

　　【教学过程】

　　一、导入新课：

　　引导学生回顾“民族政权并立的时代”一课内容。然后提问：两宋时期我国北方先后出现了哪几个少数民族政权？（契丹建立的辽、党项的西夏、女真的金。）

　　二、过渡：

　　就在金与南宋对峙时，北方又兴起了一个少数民族—蒙古族，今天我们就来了解有关蒙古族古代的历史。蒙古的兴起和元朝建立。

　　（一）“一代天骄”统一蒙古

　　1、“一代天骄”（成吉思汗）

　　2、成吉思汗的民族和名字（蒙古，铁木真。）

　　3、他为什么会那么坚强和机敏？

　　（他从小经历过重重困境的磨练，吃得苦中苦。）

　　4、毛泽东为什么说成吉思汗是“一代天骄”？

　　学生可根据67页“动脑筋”回答：

　　①它反映了什么局面？

　　（它反映了当时蒙古各部互相混战、动荡不安的情景。）

　　②后来发生了怎样的改变？

　　（后来铁木真统一各部，结束了内部混战局面，并建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用。是中国历杰出的人物，是蒙古族杰出的政治家、军事家。贡献很大。）

　　过渡讲解：蒙古族是我国历的重要民族，其领袖成吉思汗统一蒙古草原，建立蒙古国，其孙子忽必烈进一步巩固和扩大了其在中国的封建专政，建立了元朝。那么，忽必烈在位时期有哪些行为？这些行为对中国历史发展起了什么作用？

　　（二）忽必烈建立元朝

　　1、元朝的建立

　　<1>元朝的建立时间、建立者和都城（1271年，忽必烈，大都）

　　<2>元朝在哪一年灭南宋（1276年）

　　2、文天祥的抗元斗争

　　指导学生根据68页的“动脑筋”，结合71页“自由阅读卡·浩气长存的文天祥祠”讨论回答：这是谁的诗？（文天祥）

　　过渡讲解：其中“汗青”是竹简的别称，意为史册，表达了文天祥宁死不屈的崇高气节。元世祖忽必烈起先很赏识文天祥的才华，后来因为劝降不成，下令杀了文天祥。这是元世祖在天下初定时，为了巩固政权而采取的暴力手段，有着残忍的.一面。但他的另外一些措施对历史的发展却有着正面的作用。

　　3、元朝社会经济的发展和对外交往

　　（1）忽必烈在位时期对元朝的社会经济发展作出了什么贡献？

　　（北方农业有所恢复和发展——禁止圈田放牧，治理黄河，推广植棉；水路交通运输业发达——开凿会通河、通惠河，开辟海运；商业繁荣——大都闻名世界；）

　　（2）元朝的对外交往频繁主要体现在哪些方面？

　　（《马可·波罗行纪》）

　　4、行省制度

　　（1）元朝建立行省制度的原因

　　（对空前辽阔的疆域实行有效管辖。）

　　（2）行省制度的特点

　　（在中央设中书省，在地方设行中书省，简称行省。）

　　（3）行省制度的作用

　　开创了我国省级行政区划制度，加强了对西藏、台湾等地的管辖。

　　过渡讲解：“行省制度”是秦朝以来郡县制的一大发展，有利于统一的多民族国家的巩固，使得当时的各个民族之间进一步融合起来。那么，元朝的民族融合到底得到了怎样的发展呢？

　　（三）民族融合的发展

　　（1）元朝的民族融合的表现

　　（汉人到边疆；少数民族迁到中原、江南地区；有些民族与汉族区别消失，相互融合；形成新的民族——回族。）

　　（2）元朝的民族融合的历史意义

　　（促进了各族经济文化的交流和发展，有利于统一国家的巩固。）

　　小结：元朝的民族融合，是历民族融合的进一步加强，元朝的统一促进了民族融合，民族融合又促进了各族经济文化的发展。

　　（3）元朝在我国历的地位

　　（元朝统一全国，疆域幅员辽阔；它开始实行的行省制度对内地和边疆的管辖都是有效的，还促进了民族融合，一直沿用到今天；当时社会经济继续发展，中外交往十分频繁，影响深远。元朝是我国历一个重要的朝代。）

　　课堂总结：本节课，我们了解了蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况，认识了元朝在中国古代的历史地位。成吉思汗的史实让我们懂得了“没有人能随随便便成功”道理，从而要努力学习，同时培养坚强意志。从文天祥身上我们又领略了一个坚持信仰，视死如归的英雄人物的气概。这都将使我们获益匪浅。学习历史不但要了解历史史实、历史人物和历史事件，重要的是从历史当中汲取养分，这样才能真正有提高、有收获。

　　作业：

　　1、行省制度建立的原因、特点和作用。

　　2、元朝的民族融合的历史意义？

　　3、元朝在我国历的地位？

　　4、P67动脑筋。

　　初中历史教学设计 6

　　【内容标准】

　　通过商鞅变法等史实，认识战国时期社会变革的作用。

　　一、内化目标

　　知识与能力

　　1．了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。

　　2．掌握商鞅变法的内容和作用。

　　过程与方法

　　1．学生通过劳动体验，比较石制农具与铁制农具的性能，理解铁器得到推广的原因。

　　2．学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景。

　　3. 通过看书思考、小组讨论、全班交流、制作，让学生掌握、分析商鞅变法的内容，培养分析归纳的能力以及协作学习的精神。

　　4. 学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行辩论，对商鞅变法进行评价。

　　情感态度和价值观

　　在学习商鞅变法的内容和作用过程中，培养改革意识和创新精神，学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

　　二、教材分析

　　春秋战国时期社会生产力有了迅速发展。促使生产力发展的重要因素，是铁器的使用。铁制农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来。铁器的使用和牛耕的推广提高了生产力水平，使社会经济有了显著的发展，也使社会关系发生了变化。春秋战国时期是中国古代生产力发展的第一个高峰期。

　　战国二百多年的历史，上承春秋，完成了由奴隶制到封建制的转变，下迄秦，完成了从诸侯割据称雄的封建国家到专制主义的中央集权封建国家的转变。而这一切的变化均与战国时代的变法或改革有着密切的联系。战国各诸侯国的变法，清除了奴隶制的残余，最终确立了封建制度。其中的商鞅变法是最彻底的一次改革，它使秦国富强起来，国力大增，为秦灭六国打下了坚实的基础，它是成功改革的典型。

　　教学重点：

　　商鞅变法的内容和作用。

　　教学难点：

　　如何评价商鞅变法。

　　三、课前准备

　　教师准备：

　　课前老师精选有关商鞅变法的材料（包括商鞅生平、秦孝公发布的《求贤令》、“廷议”相关内容等）（8K纸一页）准备课堂使用，为学生提供一定的知识储备。

　　学生准备：

　　布置学生课前进行“劳动体验”，自由组合小组，分别使用石器和铁器进行割草或翻地等劳动，并按要求写出劳动报告（写明：时间，地点，参加人员，劳动工具，劳动项目，比较结果，劳动体会）。

　　四、教学流程

　　入境生趣，导入新课：课前同学们进行了劳动体验，请大家展示交流自己的劳动成果。

　　（多媒体展示一些图片）

　　过渡：“春秋战国时期是巨大的社会变革时期。西周时期，人们通常在贵族的田地中集体耕作，称为千耦其耘。到春秋时期，田地里出现了个体小农。”

　　提问：为什么在这个时期会出现从“千耦其耘到个体农耕”的现象呢？（学生可能会提到“劳动工具的改进”“人身自由”“交租税”等字眼）

　　从事个体生产的人与奴隶有什么不同？

　　（地主阶级与农民阶级的出现）

　　过渡：地主阶级有了一定的经济实力，在政治上却无实权。新兴地主要想建立他们的封建统治，发展社会经济，就必须废除奴隶主贵族的各种特权。由此引入“社会变革”。

　　战国时期，各诸侯国竞相改革，其中最成功的是秦国商鞅变法。

　　（多媒体展示战国形势图，学生列举改革各国）

　　商鞅变法

　　⑴要求学生在看书、阅读资料后思考：商鞅为什么要变法？（学生回答，老师引导到“角色扮演”：模拟“廷议”）

　　⑵ “经过这些“波折”后，商鞅是如何变法的呢？”引入商鞅变法的主要内容与历史作用。

　　⊙首先，让学生看书2—3分钟并思考商鞅变法的内容。

　　⊙然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容如果能实行会产生什么影响？”

　　⊙在这个讨论基础上，老师组织全班交流：“商鞅变法还会遭到哪些人的反对？为什么？”

　　⊙最后，引导学生列表归纳变法内容和作用。表格形式可以多种多样：梯形、圆形、三角形、方形等。

　　“商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。可是秦孝公去世后，商鞅惨遭“车裂”而死，商鞅变法是成功还是失败了？”（学生辩论后，老师可总结几点：商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的'决心，改革的措施符合时代的要求，因此获得成功，使秦国崛起。通过商鞅个人命运与变法关系的辩论，让学生认识到，只有顺应历史潮流，具有创新、献身精神，才能实现自身价值）

　　练习巩固

　　以水果拼盘形式出现，激发学生兴趣。拼盘由四种水果组成，每盘水果与相关题目链接。如香蕉、草莓、西瓜、苹果等。

　　教后师生双反思

　　春秋战国时期，铁器的使用推动了社会的变革，而以商鞅变法为代表的各国变法或变革的实现使封建社会得以形成。所以，对于商鞅变法的内容及作用，充分调动学生的积极性，采用分组讨论的方法，解决这一问题。而对于封建社会关系的形成在对学生讲解的基础上，通过引导学生了解生产工具在社会发展中的作用的分析，结合当今把科学技术作为第一生产力的现实来解决本课难点。

　　初中历史教学设计 7

　　【学习目标】

　　1、掌握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历史概念。

　　2、掌握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历史人物及其主要活动。

　　3、掌握夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

　　【学习重点】

　　1、我国历第一个奴隶制国家——夏朝。

　　2、西周的分封制。

　　3、夏、商、周的更替。

　　【学习难点】

　　分封制。

　　【学习导航】

　　你知道我国最早的国家是怎样建立起来的吗？请同学们认真阅读课文第20页“夏朝的兴衰”一目的内容，回答：

　　模仿上面的知识结构图示法，请同学们认真阅读课文21—23页“商汤灭夏和武王伐纣”子目的内容，找出子目包含的知识点，并列出其知识结构：

　　【共同探究】

　　（不依附，不从众，让思考成为习惯）

　　1、你一定看过电视连续剧《封神榜》！剧中的哪吒和二郎神都是神通广大的英雄，他们帮助周武王打败了商纣王。你认为历武王伐纣是正义的还是非正义的？说说你的理由、

　　2、思考一下西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制实行的结果如何？（作用）

　　【归纳整理】

　　填表：夏、商、西周的更替

　　朝代建立时间灭亡时间都城开国君主亡国之君

　　夏

　　商

　　西周

　　【当堂检测、反馈矫正】

　　1、下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是

　　A、禹传位给伯益

　　B、禹传子家天下

　　C、舜传位给禹

　　D、启打败有扈氏

　　2、商朝被后世称为殷朝，下列事件中，与此有关的是

　　A、商汤伐夏

　　B、牧野之战

　　C、盘庚迁都

　　D、武王伐纣

　　3、常言道：“姜太公钓鱼，愿者上钩。”当年姜尚等待的贤明君主是

　　A、黄帝B、夏启

　　C、商汤

　　D、周文王

　　4、“哪里有压迫，哪里就有反抗。”说明这句话正确的历史事件是

　　A、国人—

　　B、世袭制代替禅让制

　　C、实行分封制

　　D、盘庚迁都

　　5、暴君亡国，明君兴政。参照这一标准，下列四人中，与其他三人明显不同的.一位是

　　A、商汤

　　B、商纣

　　C、周文王

　　D、周武王

　　6、禅让制的依据是

　　A、财产

　　B、武力

　　C、德才

　　D、门第

　　7、说夏朝是我国第一个奴隶制国家，其主要原因是

　　A、产生了奴隶主和奴隶两个阶级

　　B、国家机构初具规模，成为阶级压迫的工具

　　C、国王居住在宽大、宏伟的宫殿里

　　D、国王暴虐无道，统治黑暗

　　8、下列事件中，距今4000年左右的是

　　A、商汤灭夏

　　B、武王伐纣

　　C、世袭制代替禅让制

　　D盘庚迁殷

　　9、在西周时期，既赋予诸侯相关权利，又要求诸侯履行相关义务的制度是

　　A、郡县制

　　B、分封制

　　C、礼乐制

　　D、中央集权制

　　课堂反思：

　　（写下你在这课中的收获和困惑）

　　初中历史教学设计 8

　　教材分析

　　【课程标准】

　　知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

　　【教材内容】

　　本课主要学习三部分内容：秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。三部分内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。秦灭六国，完成了初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响。

　　学情分析

　　七年级学生刚刚接触历史，对于一些专业术语难以理解，需要化抽象为具体，化难为易，通过直观形象的演示让学生理解“专制”“中央集权”“统一”这些术语；学生对历史课非常感兴趣，尤其有表演的欲望，可以抓住学生这一心理特点，调动学生更多地参与课堂，让课堂变得更加灵动。

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　知道秦朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一措施及其对巩固国家统一的作用。探讨秦历史意义，培养分析问题的能力。学习识读历史地图。

　　【过程与方法】

　　识读《秦朝形势图》《秦朝的政治建制示意图》，研读文字材料、《统一汉字》《统一货币》图片材料，获取有效历史信息。

　　【情感态度与价值观】

　　认识秦朝统一的历史意义。秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族国家的形成产生了深远影响。

　　教学重点

　　秦的统一和秦始皇巩固统一的措施及作用

　　教学难点

　　如何理解“君主专制中央集权”这个概念以及秦始皇的统一措施产生的深远影响。

　　教学方法

　　讲授法、互动法、启发教学法等学习方法

　　自主学习法、问题探究法、小组讨论法等

　　教学准备

　　教师准备：多途径查找资料，制作多媒体课件和教学设计学生准备：提前预习，有条件的可以课外阅读

　　教学过程

　　温故知新，导入新课

　　在上新课之前，我们简单地回顾一下上一单元我们所学的内容。（和学生一起）中国历史上第一个国家夏朝建立，接着就是商朝和周朝，周分为西周和东周，而东周又分为春秋和战国两个时期。（问学生）春秋与战国两个时期一共存在了多少年呢？（学生答：公元前770年－公元前221年=549年）但是现存的文献和文物却记录了春秋战国时期的762次国家间的战争。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势，而列国的纷争就成为阻碍统一的最大的力量。所以为了统一就必须结束当时诸侯国彼此之间的战争，这种战乱的局面什么时候结束的呢？又是谁结束了这种局面呢？带着问题我们共同来学习《第9课秦统一中国》。（板书：第9课秦统一中国）授新课

　　一、秦灭六国

　　通过课名大家就能知道是谁结束战乱局面实现统一啊？（学生答：秦国）。战国七雄并立，为什么是秦国脱颖而出兼并六国实现统一呢？大家结合我给出的材料（课件展示）和课本的内容，思考一下秦灭六国有哪些条件呢？

　　1、条件（板书）

　　（1）民心所向。春秋战国时期诸侯割据混战给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此结束战争实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。

　　（2）秦国实力雄厚。经过商鞅变法秦国发展成为战国后期最富强的封建国家，经过长平之战，东方六国再也无力抵御秦的进攻。

　　（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，广招人才；能够礼贤下士，任人唯能；敢于向部下承认错误。这些人才文能治国安邦、武能克敌制胜,对秦统一大业的完成做出重大贡献。

　　2、过程

　　公元前230年，“秦王扫六合”，开始了统一六国的战争。按照由近及远，远交近攻的战略各个击破，用了9年的时间，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。

　　3、秦统一的意义

　　建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，结束了自春秋战国以来长达数百年之久的分裂割据、混战不已的局面，开创了统一的新局面，从此，统一始终成为中国历史发展的主流。

　　过渡：俗话说打江山容易，守江山难。秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争，最终在军事上完成了统一大业，面对空前广阔的疆土，各地交流困难，思想混乱，边患严重等等这些问题，秦王嬴政应该采取什么措施来巩固统一呢？

　　二、确立中央集权制度及巩固统一的措施

　　秦国疆域很大，为了更好的治理，在政治上要建立一套从中央到地方的官僚制度。

　　1、政治上：开创专制主义中央集权制度（制度创新）

　　（1）皇帝制

　　嬴政分别取“三皇”、“五帝”中“皇”与“帝”字组成皇帝二字作为最高统治者的称呼，嬴政自称“始皇帝”，史称“秦始皇”。皇帝自称“朕”，皇帝的命令称“制”“诏”，印章称“玺”，其他人都不许用，对皇帝的名字也有避讳。

　　（2）三公制

　　皇帝之下设有丞相、太尉、御史大夫，组成中央政权机构。丞相掌行政，相当于今天中国的国务院总理；太尉掌军事，相当于军委主席；御史大夫掌监察，相当于纪委书记。但最后的决断权都是由皇帝掌控。

　　（3）郡县制

　　为了加强对地方的控制，防止地方政权割据，秦始皇没有实施西周的分封制，而是在地方上实行郡县制。全国分为36郡，后增至40多郡，郡的行政长官称郡守，郡在今天和省差不多；在郡下设县，县的长官称县令或县长。郡县的长官都由朝廷直接任免。县以下又设乡、亭、里等基层社会组织。影响：郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的.基本模式，对后世影响深远。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫在把权力集中到自己一人手中，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇帝是权利的中心，这套封建官僚制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。

　　过渡：中央集权制度的确立，从政治上巩固了统一，但经济和文化上还存在很多不变，影响统一的巩固。

　　2、文化上：统一文字

　　战国时期七国文字的书写各有差异，为消除文字上的差异，使颁布的政令能够在全国各地顺利推行，也为了使不同地域的人民能够顺畅沟通，秦始皇统一文字，小篆作为通用文字颁行全国，后来又流行一种更加简易的隶书。文字的统一有利于文化的交流与发展。

　　过渡：六国新灭，遗民未曾心服，为了使人民不反抗，最根本的，莫过于统一人民的心思。

　　3、思想上：焚书坑儒

　　秦始皇采纳李斯的建议，“焚书坑儒”，将全国的历史、医药、占卜和植树以外的书下令焚毁；把在背后议论他的相关儒生全部活埋。

　　过渡：战国时期币制非常混乱，像是齐国、燕国使用刀币，楚国使用蚁鼻钱，魏国、赵国使用布币，不利于国家对经济的管理。

　　4、经济上：统一货币；统一度量衡秦始皇下令废除六国的货币，以秦国的圆形方孔半两钱作为标准货币。为了改变以前各诸侯国使用的长度、容量和重量标准不一的状况，秦始皇规定以秦制为基础，统一度量衡制度。这都便利了经济的发展。

　　过渡：当时在咸阳，你坐马车到其他地方是非常不方便的，因为之前各个诸侯国的车辆和道路的宽窄是不一样的，秦国马车较大，在其他地方行驶不了。为了加强各地的交通往来

　　5、交通上：车同轨、修驰道；开灵渠秦始皇下令统一车辆和道路的宽窄，修筑从都城咸阳到达各地的道路，使秦朝的陆路交通四通八达。又派人开凿灵渠，沟通了湘江（长江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水运交通。道路不通时，统一车辆和道路的宽窄，修筑贯通全国的道路，并开凿灵渠；文字不同时，统一文字，将小篆颁行全国；钱币不同时，统一货币，以秦国的圆形方孔半两钱，作为标准货币；度量衡不同时，以秦制为基础统一度量衡。这都有利于经济、文化的交流，加强了中央与地方的关系，巩固了中央集权。

　　过渡：当时北方的匈奴虎视眈眈，不时南下侵扰

　　6、军事上：北击匈奴修长城，南统越族开灵渠

　　秦始皇派大将蒙恬征讨匈奴，收取了河套地区，并且为了抵御匈奴，修筑了万里长城。秦长城西起临洮，东到辽东。开凿的灵渠也便利了秦朝南下统一越族。过渡：秦的北进南下，使得秦朝的疆域不断拓展，最终东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海，是当时世界上的大国之一。

　　三、本课感悟

　　秦的统一不仅是地域的统一，而且是文化和精神上的统一。从此以后，虽分久必合，合久必分，但统一成为主流，而分裂、战争仅仅是历史上简短的小插曲。

　　四、本课小结

　　五、随堂练习

　　六、板书：

　　第9课秦统一中国

　　初中历史教学设计 9

　　导入新课：

　　自18世纪60年代以来，人类社会先后进行了三次科技革命。不同时期的中国政府对待科技革命的态度，深刻地影响着中国或强或弱的不同命运。

　　复习旧知：

　　历史回眸一：有人说，第一次工业革命时，中国正在沉睡……

　　1、故事切入：展示1888年法国铁路公司为慈禧太后修筑铁路的故事，学生阅读，初步明确中国与第一次工业革命的关系，同时也在小组竞争中提高学生的学习兴趣。

　　2、问题导航：

　　A、火车是哪一次工业革命的产物？为最早的火车提供动力的是什么？

　　B、除火车外，这一次工业革命在交通领域还有怎样的创新？

　　C、在科技人物风云榜上，你会选择谁作为第一次工业革命时期的风云人物？说明理由。

　　D、第一次工业革命对当时中国的影响如何？

　　小组讨论，由小组代表发言阐述。师适当点评与总结：第一次工业革命完成后

　　①列强加紧对东方的侵略，发动鸦片战争，中国开始沦为半殖民地半封建社会。

　　②先进的中国人开始向西方学习的探索之路，洋务运动应运而生。

　　3、展示第一次工业革命的关键词，学生进一步夯实相关知识。

　　历史回眸二：有人又说，第二次工业革命时，中国正在挣扎……

　　1、故事切入：展示1901年慈禧太后与汽车的故事，学生阅读，初步明确中国与第二次工业革命的关系。

　　2、问题导航：

　　A、汽车是哪一次工业革命的产物？为最早的汽车提供动力的是什么？

　　B、除汽车外，这一次工业革命在交通领域还有怎样的创新？

　　C、在第二次工业革命开启的电气时代中，你又会选择谁作为引领时代的风云人物？简要说明理由。

　　D、联系自己的生活，说一说第二次工业革命给人类生活带来的影响？

　　借助我们当今生活中来自于第二次工业革命的成果，让学生感受科技就在身边。

　　E、联系中国史，分析第二次工业革命给中国带来的影响？

　　要点归结：

　　①列强掀起瓜分中国狂潮，中国完全沦为半殖民地半封建社会。

　　②中国人民掀起救亡图存运动。

　　3、展示第二次工业革命相关关键词，学生进一步夯实相关知识。

　　4、总结两次工业革命学习要点，为学习第三次科技革命做好铺垫。

　　学习新课：

　　活在当下：“网络时代的到来”

　　1、通过对两次工业革命的回顾，运用“范例导学”，展示出第三次科技革命需要学习的知识点，学生结合教材自学。之后进行自学效果的反馈，让学生回答一些比较简单易懂的问题。并对第三次科技革命的主要成就（电子计算机的广泛使用、生物工程）进行较为详细的点拨，以帮助学生深化理解。

　　2、展示美国XCOR航天公司xxxx年开始用太空飞船搭载乘客进行太空旅行的相关新闻，让学生进一步感受第三次科技革命的巨大魅力。

　　3、展示相关材料，引导学生分析，进而总结出第三次科技革命的突出特点，以培养学生分析问题解决问题的能力。

　　4、展示第三次科技革命的关键词，帮助学生加深印象，进一步夯实相关知识。

　　过渡：有人还说，第三次科技革命时，中国开始奋起！

　　思维提升：面对第三次技术革命所带来的机遇和挑战，中国政府采取了哪些重要举措？（提示：从政策、战略、计划等方面组织答案）再次联系中国史内容，帮助学生形成系统的认识。

　　坚持以经济建设为中心；实施科教兴国战略；制定并实施“863计划”；走“可持续发展”道路；引进外国的先进技术和经验；鼓励知识创新和科技发明，不断增强综合国力等。（言之有理即可）

　　思考未来：“科技之光”下的思考

　　师说明：三次科技革命给世界带来了巨大变化，科技之光熠熠生辉。但在辉煌的.背后，人类不止一次地打开了“潘多拉盒子”：

　　出示组图《大气污染》《资源枯竭》《太空垃圾》《遭受核污染的人》等，以事实阐述以科技进步为核心的人类文明如何发展，已成为人类迈向知识经济时代的重大课题。

　　小组探究：三次科技革命给了我们怎样的启示？（我们应当如何全面地看待科技革命？）通过设问，培养学生的深度思维、学会辩证全面地思考与处理问题的能力。

　　精彩回放：

　　1、科技是一把双刃剑：一方面，科学技术是第一生产力，科学技术促进了生产力的迅速发展，也改变了我们人类的生活；另一方面，科学技术的发展也带来了环境污染、网络犯罪等负面影响。

　　2、我国应加快实施科教兴国战略，大力发展生产力，以实现中华民族的伟大复兴；同时，我们还要实施可持续发展战略，趋利避害，使科技更好地为人类服务。

　　3、青少年要学习科学家勇于创新，努力探索科学奥秘的精神和品质，提高综合素质，立志报国，为实现民族振兴而努力！

　　直击中考：

　　1、总结命题规律，帮助学生了解这部分知识如何考，以及怎样备考等。

　　2、出示近年相关中考题目，让学生直面中考，实战演练，做到胸有成竹。

　　生答，师点评学生的作答情况。

　　课堂小结：

　　科技革命的累累果实，让人们享受祖先无法企及的舒适、快捷、沟通无限的现代生活。而科技带来巨大便利的同时，也带来了一系列负面影响。只有全人类共同面对，坚持走可持续发展的道路，才能趋利避害，使科技更好地为人类服务。

　　课后探究：第三次科技革命的众多成果中，你认为哪一项对当今人类社会的生产和生活影响最大？请谈谈它的利与弊。

　　初中历史教学设计 10

　　课标内容：知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。中考考点：48.讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力目标：了解南北战争的基本概况。掌握林肯在战争中的活动和所起的作用。认识战前美国南北两种经济制度的矛盾，理解北方在南北战争中取胜的原因及南北战争的性质和意义。通过对这些问题的探究，培养学生的比较分析和读图能力。

　　2、过程与方法：通过讨论、分析美国内战的起因，学会分析问题和解决问题的方法。通过阅读教材、观察图片，概括归纳知识点，学会从图片、史料中获取有效信息的方法。能够对林肯作出评价，学会评价历史人物的方法。

　　3、情感态度与价值观：通过学习，使学生认识到残暴野蛮的奴隶制终究会被推下历史舞台，自由、平等是不可抗拒的历史潮流;历史绝对不会忘记那些为了国家进步、社会发展而献身的人物。但内战没能彻底消灭种族歧视，对黑人和其他有色人种(包括印第安人等)的种族歧视目前仍然存在。

　　二、教学重、难点：

　　林肯在南北战争期间的作用是本课的教学重点。林肯一生的主要活动就是领导了南北战争，解放了黑人奴隶，为废除奴隶制而献身。从美国资本主义发展的过程来看，林肯政府扫除了美国资本主义发展道路上的又一大障碍，为美国经济的腾飞奠定了基础。对于这这一重点我将通过出示资料、教师讲授和学生讨论、归纳的方式进行突破。

　　南北战争的起因是这节课的难点。在独立战争中，为赶走英国殖民者，南北方携起手来，为美国走上独立自主的资本主义道路共同发挥了作用，但独立之后，南北方为了各自的利益，却又矛盾重重。为便于理解我利用图片、设置问题等方式引导学生思考，得出结论，突破难点。

　　三、教法、学法

　　1.根据新课程中“自主合作探究”的理念，在教学中借助多媒体课件、采取情景烘托、设置疑问、讨论探究等方法，使学生主动参与，乐于探究，由浅入深地突破重点，引导学生结合史料，论从史出，得出结论，培养学生从材料中获取有效信息，自主学习的良好习惯，让学生一步一步进入历史思维活动的最佳状态，从而高质量的达到教学目标。

　　2、依据历史学科具有过去性、情节性等特点，依据学生的实际情况，讲述战争的原因，运用图片和材料等教学手段，再现丰富多彩的历史画卷，提高学生学习历史的兴趣。

　　四、教学流程

　　为了顺利的完成教学目标，我主要设计了个环节：设置悬念，激趣导入;设疑导学，自主阅读;引导分析，突出重点，突破难点;小结巩固，拓展升华。

　　(一)、设置悬念，激趣导入：

　　我首先出示了一幅奥巴马图片，问学生：你们知道这是谁吗?学生自由回答。在此基础上我进一步讲述：美国总统大选诞生了历史上第一位黑人总统。所以1月20日新科总统奥巴马的就职典礼格外引人注目。出乎意料的是就职典礼结束后举行的花车巡游奥巴马将终点选在了林肯纪念堂。无独有偶，1963年著名的黑人民权运动领袖马丁路德金发表《我有一个梦》的演说，演说的地点也选在了林肯纪念堂。林肯为什么这么受人尊敬呢?让我们一起走进美国南北战争，来找一找答案吧。

　　(二)、设疑导学，自主阅读：

　　教师出示预习任务，提示学生带着问题在规定时间内对课文进行自主学习，适当在课本上做好标记，然后在小组内交流自己的收获。这样一方面能够让学生对本课学习的内容有一个全面的了解，为下一步的学习奠定良好的基础，另一方面，学生能够靠自己的努力，进行基础知识的学习，逐步培养他们自主学习的意识，主动参与、大胆质疑、与他人合作的能力。

　　(三)、引导分析，突出重点，突破难点。

　　1、分析战争爆发的原因

　　这是本课的难点。学生比较难于理解南方的奴隶制种植园经济，以及南方奴隶制种植园经济与北方资本主义工商业之间产生的矛盾。为了能够让学生在轻松愉悦的氛围中突破这一难点，我首先设计了两组图片供学生观察和了解。

　　第一组：美国领土扩张及向西移民的图片。引导学生分析美国的领土扩张的手段，让学生明确他们采用欺诈、战争、收买等卑鄙手段获得土地的过程，也是建立在驱逐、屠杀印第安人的过程中的'。而且，随着美国独立后西部增加的许多土地，南北方都想在新增加的领地上建立自己的经济制度。

　　第二组：南北两种经济形势图及南方拍卖黑奴的广告，让学生分析了解南北两种经济的特点，体会北方的工业化和南方的奴隶制经济，以及深刻感受奴隶生活的悲惨和黑人奴隶制的落后。这样既增强了教学的直观性，又弱化了问题的难度，有利于调动学生的积极性，培养学生从图片中获取有效历史知识信息的能力。接着，组织学生思考归纳：南北方存在的矛盾有哪些?其中问题的关键是什么?让学生针对奴隶制的存废问题展开辩论，一方面加深知识的理解，便于他们突破难点，另一方面又能锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力，进而掌握南北两种经济制度之间的矛盾。

　　在学生深入理解南北战争原因的基础上出示南北矛盾示意图，指出反对奴隶制是北方资产阶级和广大劳动人民的共同心愿。教师简介小说《汤姆叔叔的小屋》让学生感受奴隶制的黑暗和废奴运动的进一步发展，革命形势走向成熟。从而突破难点。

　　在学生完成南北战争爆发的原因的学习的基础上，我进而引导学生说出南北战争时期，北方的领袖即美国的总统，从而引出美国历史上的第十六任总统林肯，进入本课重点的学习。

　　2、学习理解林肯在南北战争中的作用

　　这是本课的教学重点。为方便学生的理解和掌握，我进行了如下设计：(1)出示林肯头像，请学生根据刚才对课文的了解和自己对林肯的认识，介绍林肯。并让学生有感情的朗读林肯演说词，了解林肯的优秀品质和他对奴隶制的看法，对学生进行理想教育。

　　(2)出示内战爆发的图片，教师指出，南方在林肯当选总统后，使自己将奴隶制推广到新增土地上的计划落空，于是不惜分裂国家，悍然挑起内战。进而引导学生明确林肯就任美国总统，是南方挑起战争的导火线，同时出示林肯大选时的资料，了解他虽然在大选中获胜，成为美国历史上的第16任总统。但在奴隶主控制的南部10个州，他没有得到1张选票。加深学生对南北矛盾的认识。

　　(3)出示战争形势图和南北双方力量对比表，让学生了解双方实力。

　　教师提出问题：战争初期为什么北方连连失利?从中认识战争的复杂性和艰巨性，体会林肯政府面临的巨大压力。

　　(4)出示文件《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，小组合作探究，通过阅读法令内容，分析文件颁布的作用。引导学生明确北方转败为胜的原因：文献的出台，使北方获得了雄厚的兵源，扭转了战局。让学生了解人民群众与杰出人物在历史上的相互作用，树立正确的人生观和价值观。并观看黑人参军视频。让学生回顾历史，加深对法令颁布的必要性和重要性的理解。

　　(5)出示战争结束林肯被刺杀的图片，名人言语，重点引导学生评价林肯，从而培养学生评价历史人物的能力，感受林肯对美国历史发展的杰出贡献。

　　3、分析战争的性质和作用

　　为了便于学生的理解，我主要是采用比较分析的方法进行教学。首先联系南北战争爆发的原因、结果，分析南北战争的历史作用;再对比美国独立战争，结合南北战争的作用，分析南北战争的性质。由作用分析性质，巩固前面所学的知识，锻炼学生透过现象看本质的能力。最后对战争的意义进行讨论，而讨论的核心是美国小说《根》里面的一句话，是用一个黑奴的嘴说出来的，这个黑奴说：“这场战斗中，无论是南方还是北方都自称是为了黑人好而战。北方人说是为了黑人的自由，南方人说是为了不让北方佬剥削黑人，只有他们才能好好照料黑人。但对于我们黑奴来说，就好比是两只猫在争抢一只老鼠，还要问这只老鼠到底哪只猫对你好。”通过这次讨论，一方面学生能认清，这场战争的本质其实是经济利益的争夺，对于黑人来说，并没有多大改善。另外一方面，也让他们能辩证地看问题，不能因为林肯的影响，就一叶障目，看不见这次战争最根源性的东西。

　　(四)、小结巩固，拓展升华

　　1、回归课本，归纳整理本课知识结构。利用大屏幕展示板书，这篇课文我主要是从战争双方矛盾的焦点、导火线、开始、扭转战局、结束、意义这六个方面来进行板书设计的。重现课本的知识脉络，达到温故知新的目的。

　　2、情感体验，加深理解。兴趣是智慧的源泉，是求知的动力。于是，我出示了诗歌《啊，船长!我的船长!》请学生有感情的朗读，通过朗诵让学生从感官、视觉、听觉等获得不同的体验，并分析诗中“船”，“船长”，“难关”，“欢呼”的意义。调动学生学习历史的积极性，提高历史课堂教学效率和质量。

　　让通过美国南北战争和当前中国海峡两岸局势的对比，认识历史学科的现实作用，让学生充分理解并坚决拥护党和政府的严正立场，确立热爱和平和要求实现祖国统一的美好愿望。

　　最后教师总结，国家的统一是发展强大的前提，我们要反对一切分裂行为，坚决维护国家的统一和民族团结，使我们的祖国更强大!

　　初中历史教学设计 11

　　教材分析

　　1、课标要求：讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。

　　2、主要内容：课文以“美国南北战争”为主题，从两个方面进行了介绍。首先是战争的爆发，概括了南北战争的起因和战争初期北方处于劣势的情况；其次以北方的胜利为线索，着重叙述了林肯政府的作用、战争的结局、战争的性质和作用。

　　3、美国南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命，在美国历史上具有承上启下、继往开来的作用，加强了资产阶级的统治，在教材中占有重要地位。

　　4、本课不仅关系着美国历史的发展，而且影响着世界的发展，也有助于解决我国台湾的问题。

　　学情分析

　　通过问卷调查，了解到学生没有通过网络或图书去更多地了解美国，没有知道美国当时南北实行不同经济制度的`原因，分析不出战争初期北方连连失利的原因，对于战争的性质也没有认识，对于林肯的评价也褒贬不一。因而，教师要适当引用网络等相关资料进行引导，提出有价值的问题给学生通过阅读、讨论、分析进行集体探究。

　　教学目标

　　1、了解美国向西部领土的扩张情况。

　　2、掌握美国南北战争爆发、战争过程中的主要事件和战争的结局。

　　3、分析美国南北两种经济制度的矛盾、南北战争中北方由失利到胜利的原因及战争的性质和意义。

　　4、评价林肯，学习他的坚忍刻苦、正直廉洁、热爱祖国、维护统一的高贵品质和精神。

　　5、借鉴美国历史，讨论中国如何把握好一国两制解决台湾的问题。

　　教学重点和难点

　　1、教学重点：美国政府在南北战争中采取的措施；南北战争的性质和历史意义。

　　2、教学难点：美国南北两种经济制度的矛盾和美国南北战争的性质。

　　初中历史教学设计 12

　　教学目标:

　　一、了解孙中山早期的主要革命活动；掌握同盟会的革命纲领和武昌起义的历史影响等

　　二、通过观察想象当年加入同盟会的仪式、武昌起义的紧张情景等插图，体会三民主义的实际影响以及辛亥革命在民众中产生的巨大震撼力；理解三民主义是比较完整的资产阶级民主革命纲领，辛亥革命既是成功的又是失败的资产阶级民主革命；比较同盟会政治纲领与三民主义的联系与区别，资产阶级革命派与维新派的历史联系与本质区别。

　　三、使学生认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，是中华民族的爱国传统的发扬光大；武昌起义的枪声是辛亥志士不屈不挠革命精神的张扬。以孙中山为代表的革命党人不断进取的精神，将鼓舞我们完成民族复兴大业。

　　重点难点：

　　教学重点中国同盟会的建立及其纲领，武昌起义和辛亥革命的历史意义

　　教学难点辛亥革命的历史意义

　　教学方法：教师讲授法图片分析法提问启发法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：南京又称金陵，自古被誉为虎踞龙盘的帝王之地，有诗为证：“江南佳丽地，金陵帝王州”，老师就曾经在南京这座美丽的城市里生活过三年，拍下了许多美丽的.照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬着的就是被称为“中华民国国父”的孙中山先生，孙先生做过什么事呢？有什么功绩呢？今天我们一起来学习一下。

　　二、新课教学

　　1、2分钟快速阅读第一子母，完成老师给出的“孙中山创建革命党”的表格，时间、地点、纲领、性质。ppt展示兴中会成立后各地涌现的多个政治团体，思考：处于分散状态的革命团体对革命形式的进展有何影响？（不利于统一的政治活动，因此迫切要建立一个统一的全国性的组织---同盟会应运而生。）

　　师：10多年后，中国同盟会怎样建立起来？（可按下列要点启发学生回答——时间：1905年；地点：日本东京；领导人：选孙中山为总理；革命纲领：推翻清朝统治，废除君主专制，建立民主共和国，；机关刊物：《民报》）

　　师：“三民主义”是从同盟会纲领阐发而来的，两者之间有哪些相同？有哪些变化？（可参考下表进行启发分析）

　　小结：两者没有实质上的不同，三民主义是孙中山对原来同盟会的纲领加以阐述和完善而已。这样的革命纲领适应当时的历史潮流，符合人民的要求，得到了全国人民的拥护，已经是比较完整的资产阶级民主革命纲领，成了孙中山领导辛亥革命的指导思想。后来，就是在三民主义的鼓舞下发生了武昌起义，并取得初步的胜利。

　　初中历史教学设计 13

　　【教学目标】

　　通过本课学习，使学生了解英国在北美大西洋沿岸建立了十三个殖民地，英国对殖民地经济发展的压制，来克星顿的枪声，华盛顿，《独立宣言》的发表，萨拉托加战役，1787年宪法等基本史实，进而掌握美国诞生的概况。

　　【教学重点、难点】

　　重点：美国独立战争的起因美国诞生的过程

　　难点：美利坚民族的形成和美国独立战争的性质

　　【教学方法】

　　导学法，研究性学习，讨论法，问题意识法

　　【教学用具】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　复习提问：新航路开辟过程中，发现了美洲大陆的航海家是哪位？他以为到达了东方印度，所以称当地居民为什么人？

　　导入新课：自从哥伦布发现美洲大陆后，这块平静的土地就再也不平静了。西方殖民者的魔爪纷纷伸向这里，直至将它瓜分殆尽。你很难想象，如今的经济强国美国，200多年前，也是一块任人宰割的殖民地，那么它是如何摆脱束缚，走上强国之路的'呢？这就是本节课我们要学习的内容——“美国的诞生”。

　　新授：出示导学提纲，让学生对照相关内容，进行自学。

　　一、美国独立战争爆发的原因

　　1、美洲最早的居民是人。从17世纪初开始，国人先后在北美的建立了个殖民地。

　　2、美洲文明是由哪些人共同创造的？

　　3、美国独立战争爆发的原因是什么？

　　学生自学，记下不明确的问题，准备小组讨论时提出。

　　小组讨论，把小组不能解决的问题记下来，准备集体讨论时提出。

　　师生共同解决疑难问题，倡导学生大胆质疑，培养学生问题意识，促进共同提高。

　　教师创设情景，激发学生兴趣，引导学生阅读课文掌握知识

　　“假设你是一名导游，即将带旅行团到美国去旅游，大家想提前了解美国是怎样建立的，有多少年的历史？你能否简单又准确的介绍美国独立的过程。试一试吧！”。

　　出示导学提纲，让学生对照相关内容，进行自学。

　　美国独立战争的经过

　　1、导火线

　　2、开始的标志

　　3、建军

　　4、建国（宣布独立）：

　　5、转折：

　　6、胜利：

　　7、结束：

　　学生自学，记下不明确的问题，准备小组讨论时提出。

　　小组讨论，把小组不能解决的问题记下来，准备集体讨论时提出。

　　师生共同解决疑难问题，倡导学生大胆质疑，培养学生问题意识，促进共同提高。

　　思维拓展：出示美国独立战争期间英美力量对比表，让学生讨论

　　弱小的美国为什么能打败强大的英国？

　　出示导学提纲，让学生对照相关内容，进行自学。

　　美国独立战争的结果、性质

　　制定时间

　　美国宪法

　　内容

　　美国独立战争带来了哪些影响？

　　学生自学，记下不明确的问题，准备小组讨论时提出。

　　小组讨论，把小组不能解决的问题记下来，准备集体讨论时提出。

　　师生共同解决疑难问题，倡导学生大胆质疑，培养学生问题意识，促进共同提高。

　　小结：让学生总结本节课所学，提高学生的概括能力。

　　复习、巩固、做练习：出示练习题。

　　结语：

　　当我们看到当今美国的强大经济军事实力时，很难想象到独立战争初期的美国，可谓小国寡民，势单力薄。历史发展证明，一个国家的实力往往都是由小到大、由弱而强发展的，从来没有天生的大国、强国。北美独立战争的胜利是北美殖民地人民勇于斗争、善于斗争、坚持斗争、百折不挠的结果。

　　初中历史教学设计 14

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：要求学生掌握秦朝暴政；大泽乡起义的过程；张楚政权的建立；项羽的巨鹿之战；刘邦进逼咸阳和秦的灭亡；楚汉之争及其后果。

　　2、能力与过程：从众多的史实中分析战争发生的原因以及分析战争胜败的原因。

　　3、情感、态度价值观：进行爱国、爱民的教育，体会到“得民心者得天下”的道理

　　【教学重点】陈胜、吴广起义和秦末农民战争推翻秦统治的经过。

　　【教学难点】秦亡前后项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。

　　【预习设计】

　　认知前提：秦朝是在什么时候建立的，实行了怎样的政策来加强期统治？

　　二新知认知：

　　整体感知：通过浏览课本62—65页内容，初步了解本节课讲述了哪些内容？并写在下面。

　　（二）局部揣摩：

　　详细阅读教材，独立完成下列知识填空，并努力记住下列知识，有疑问的`地方作出标记并提出来，从整体上对本节课有所认识。

　　预习任务一：详细阅读课本62—63页，了解秦朝的暴政。

　　暴政的表现：（1）繁重的；（2）沉重的；（3）残酷的。（秦二世更加残暴）

　　（记住：秦朝的暴政是秦末农民起义爆发的根本原因）

　　预习任务二：详细阅读课本63—64页，掌握秦朝末年的农民战争及西汉建立的相关知识。

　　1、第一阶段：由陈胜、吴广领导

　　（1）时间：（2）政权：在称王，建立政权

　　（3）结果：起义失败

　　（4）意义：陈胜、吴广起义是中国历史上大规模的农民起义。他们的精神，鼓舞了后世千百万劳动人民起来。

　　2、第二阶段：由项羽、刘邦领导

　　（1）战役：时间，名称，以少胜多，项羽大败秦军。

　　（2）战役结果：秦朝灭亡

　　3、西汉建立：年，建立汉朝，定都，刘邦就是。

　　【课堂设计】

　　一、导入新课：

　　公元前209年7月的淮北平原，突然下了一场罕见的大暴雨，这场雨一连下了十几天，淹没了道路，雨刚停歇，就有许多人聚集在大泽乡的山坡上，因为这场雨延误了他们去渔阳守边的行期，按秦法规定，误期当斩，面对着死亡的威胁……（他们最终做出了怎样的抉择？结果如何？同学们想知道吗？）下面我们就一起去研究秦朝末期的那段历史。

　　二、交流展示：

　　1、引导同学们自主阅读导入框的文字和图片。（媒体显示图片）

　　学生思考：这些都说明了什么？学生们自然会想起一个非常简单的问题，在古代修建这样庞大豪华的宫殿群，需要怎样的艰辛劳动？

　　2、分组讨论（四人为一组）

　　话题：秦的暴政表现在哪些方面？

　　各小组讨论后派一名代表发言，（教师引导）收集归纳整理。（媒体显示）

　　秦的暴政表现在：徭役和赋税很重，刑法残酷，秦始皇死后，秦二世的统治更加残暴。（举例说明）不仅如此，宦官赵高掌权，政治变得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的种子。

　　3、学生自主思索：

　　在这种情况下，你知道人民会怎么样？最初点燃战争的“导火线”呢？

　　（教师引导学生分析）、（媒体显示）

　　战争的直接原因：（遇雨误期）

　　战争的根本原因：（秦的暴政）

　　4、分组学习：“陈胜、吴广起义“

　　小组讨论，按“时间、地点、领导人、经过、结果”可以自行拟订一个表格，在书中找出这些内容。然后小组交流，理请线索。

　　5、学生自主思考：陈胜、吴广直接领导的起义失败了，秦末农民战争就此结束了吗？

　　通过阅读教材，学生知道，不仅没有结束，大泽乡起义的星星之火形成了燎原之势。那么在这之后，是谁又成为农民起义的领袖？带着这个问题，我们一起学习最后一框“农民起义推翻秦朝”。

　　6、合作探究：

　　学生首先自主学习，然后讨论搜集那个时期的成语故事。

　　注：最熟悉的是“破釜沉舟”、“约法三章”、“霸王别姬”等，通过这些成语故事，把同学们带入那个时期的历史故事中去。

　　①同学们细说“破釜沉舟”。从而知道这个故事发生在以少胜多的“巨鹿之战”中，是项羽大败秦军主力，项羽因此英名远扬，成为各路起义军中公认的领袖。

　　②同学们细读P59小字“楚汉之争”。细说“约法三章”成语故事。知道刘邦率兵直逼咸阳，秦朝灭亡。

　　③引导探究分析“楚汉之争”的最终胜利者为什么是刘邦？并于公元前202年，建立了新的朝代西汉，定都长安。

　　三、拓展提升：（教师寄语：通过讨论增长自己的见识！相信自己！）

　　关于陈胜、吴广起义，某同学这样写到：“公元前207年，九百多个贫苦农民，被征发到咸阳戍守长城。他们走到巨鹿，遇上连日大雨冲毁了道路，不能按期到达。按照秦朝法律，误期者要被处斩。他们的小队长陈胜、吴广，设计杀死押送的军官，号召大家起义。秦末农民战争爆发了。”

　　回答下列问题：

　　（1）这位同学写的对吗？如有错误，请在错误处划线并改正。

　　（2）如果陈胜、吴广在戍边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争还会爆发吗？为什么？

　　处理：①学生依据所学知识自己独立思考写出答案；然后在小组内交流达成共识。

　　初中历史教学设计 15

　　教学目标

　　知识与能力：

　　知道古印度的地理位置自然环境、文明历程;印度种姓制度;佛教的兴起和传播。

　　过程与方法：

　　引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。

　　情感态度与价值观：

　　通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　印度的种姓制度和佛教的兴起。

　　教学难点：

　　如何看待佛教的教义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　印度这一名称起源于印度河，古希腊历史学家希罗多德在《历史》中最早把印度河以东的广大地区称为印度，后来西方人沿用了这一名称。在我国的《史记》中把印度称为“身毒”，《汉书》中把它称为“天竺”，《大唐西域记》中才把它成为印度。现在印度共和国的印地语的国名为“婆罗多”，起源于古代婆罗多族。今天让我们一起来学习第3课：古代印度。

　　二、新课讲授

　　目标导学一：古代印度河流域文明

　　1.教师提问：古代印度河上游两岸土地肥沃。造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似?

　　提示：非常准确，就是埃及。

　　2.教师讲述：大约在公元前1500年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。他们自称雅利安人，陆续在印度河流域和恒河流域定居下来，从事农业生产。印度河北部建立起许多小国。到公元前三世纪，恒河下游的.摩揭陀国经济发展较快，力量强大，国王阿育王统一了除南端以外的印度。但是，这种统一是不巩固的。不久，印度又陷入分裂的状态。同学们还记得中国历史元朝史中，元朝统治者的民族分化政策吗?

　　元朝为了巩固它的统治，把全国各族分为四等。而印度的雅利安人。在征服过程中也产生了不同的等级形成了严格的等级制度。

　　目标导学二：森严的种姓制度

　　1.学生自主学习：指导学生阅读教材，归纳古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何?

　　提示：印度的等级制度，也叫种姓制度。种姓在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为“肤色，品质”;第一等级婆罗门，即僧侣。第二等级刹帝利，包括国王武士和官吏，掌握军政大权。前者是人民的精神生活的统治者，后者是国家的世俗统治者。第三等级是吠舍包括农牧民、手工业者，要向国家纳税，供养前两个等级。第四等级是首陀罗，以奴隶为主。随着主产和分工的发展，在种姓之外又出现了大批的不可接触者，即最受歧视和压迫的贱民，各个等级间职业世袭，互不通婚，界限森严甚至不能共食、共住。

　　2.教师提问：引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在?种姓制度的实质又是什么?

　　提示：为了维护反动的等级制度，婆婆罗门祭司把等级制蒙上了一层神圣的色彩。统治者利用婆罗门教的说法，目的是为了保护奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位。

　　3.问题思考：它对后来印度的发展会产生哪些不利影响?组织学生进行小组讨论，鼓励学生联系印度现在的发展，谈出自己的观点。

　　提示：等级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍了印度社会的发展、在奴隶制的发展中，等级制度越来越引起人民的不满、婆罗门教日益遭到反对，社会矛盾愈演愈烈在这种形势下产生了佛教。

　　目标导学三：乔达摩悉达多创立佛教

　　1.教师提问：同学们都看过《西游记》齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经，实际上就是到印度研究佛经。那么，佛教的创始人是谁?概括一下佛教的教义。

　　提示：佛教产生于公元前6世纪。创始人乔达摩·悉达多。

　　佛教教义上要是“众生平等”、“自已修行以求来世”，所有这些在当时充满不平等的奴隶制国家里对于广人的群众是有诱惑力的。但是，佛教宣杨的平等是灵魂上的而不是现实中的，佛教并不反对奴隶制，并且把刹帝利摆在第一位。

　　2.拓展延伸：国王为什么要扶植佛教?到底该如何评价佛教呢?想想为什么佛教能广泛传播?

　　提示：佛教主张人民应忍耐、顺从、放弃斗争，所以历代统治阶级便利用佛教宣扬的“众生平等”的假平等，掩盖阶级社会中真正的不平等，从而达到维护剥削制度的目的。后来，阿育王也信了佛教，并把它定为国教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王统治时佛教开始向外传播。

　　三、课堂总结

　　古代印度是亚洲南部统一的奴隶制国家，公元前2500年左右开始出现奴隶制小国。后来在雅利安人进入古印度后，在公元前3世纪，印度半岛除南端外一度统一。在印度奴隶制国家的发展过程中，形成了严格的等级制度(种姓制度)，体现了鲜明的阶级性，成为印度奴隶社会的重要特点。随着印度社会经济的发展，婆罗门和其他等级的矛盾激化，在这种形势下产生了佛教，逐渐发展为世界三大宗教之一。