三年级英语评课稿（通用17篇）
作为一名教师，往往需要进行评课稿编写工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编精心整理的三年级英语评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级英语评课稿 1
王老师设计的的这节三年级下册第六单元A部分的对话课，觉得这是一节扎实有效地对话课。下面从几个方面进行点评：
—、导入激趣，复习旧知
课的伊始，教师用了一个数字游戏，选了一些有趣的图片，帮助学生复习1到10的英文数字，学生学的'不亦乐乎。接着，教师用了一首英语歌曲，动听的英语歌曲能感染学生，让学生更进一步的复习英语数字的同时，调整好情绪进入英语课堂，并为情境创设打下基础。英语歌曲和游戏是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。通过游戏和歌曲，复习巩固已学知识，加深对单词的记忆和理解。
二、新授扎实，紧扣教材
在新授部分，该设计从动物园这一个整体情境入手，先让学生观察课文图片，教授生词kite，接着充分发挥ppt的作用，使用不同的风筝图片，新授并巩固句型look at the kite! It’s so …并拓展已学形容词，如：so big/small/long/cute等，使学生理解并能在适当情境中运用所学进行风筝的情感描述。接着课件呈现许多风筝，引出风筝的复数形式并教学。另外一个功能句是运用课件采用风筝减少的形式，操练功能句：How many kites do you see? –I see…。.再课件呈现Amy和Zhang Peng对话主情景图，请学生看动画回答：How many kites does Amy see?引出12的教学。接着呈现整体的对话，并进行了具体到位的语音语调指导。
整堂课，教师都是很自然的进行教学，并充分利用课件，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景，充分发挥学生的主体地位，让学生用优美的语言，习得并运用课文的功能句。
三、巩固拓展，渗透情感
在拓展环节，改设计顺着之前的情境，让学生讨论除了风筝，Amy和Zhang Peng在动物园还看见了什么？并进行两人小组操练句型How many … s do you see? -I see ….接着说Amy和Zhang Peng在动物园玩了这么久，都饿了，拿出带来的水果相互分享。请学生根据表格中Amy的喜好编对话，用上所学句型。然后Amy也想把自己的水果分享给Zhang Peng,请学生续编对话。并进行渗透情感：We should learn to share.
本环节教师做到了在统一的情境中巩固语言，注重知识的复现和滚动，做到大容量、多角度的运用语言，让学生真正做到学以致用。
总之，本节课情境完整统一，重点明确突出，是一节扎实经济的好课。
三年级英语评课稿 2
五月初，借着学校优秀人才展示课的机会，又一次细细品味了一堂堂精彩纷呈的优质课，尤其是谢老师的英语课，让我受益匪浅。下面，我就本节英语课的教学谈谈自己的收获与感悟。
本节课三年级下册第五单元Part B部分的对话课《英语新课程标准》指出：语言是具有交际功能的工具，发挥语言的交际功能是会话课的基本要求。因此学生的语言学习不应仅仅停留在知识的汲取，而应该把学习的最终目标，定位在引导学生善于应用已有的知识，交换信息，交流思想表达感情。
因而，在对话课的课堂上老师要创设大量的语境形成一定量的语量，再通过不同的途径最终达到语用的目的。本节课教师通过情境创设、角色模仿、小组合作、表演展示等方式，让学生在真实的情景中感受语言，操练语言，运用语言。
在这个理念的指导下，谢老师根据课标要求、结合我校三年级学生学习的实际情况，确定了三维教学目标，知识目标是1）能够听懂、会读、会说句子：Do you like…? Sorry, I don’t like…Can I have …, please? Here you are.2）能够就食物话题进行简单的交流。能力目标1）能够询问他人对水果的喜好，表达自己的愿望。2）能够运用所学语言进行简单的交流。情感、策略、文化等有关目标1）让学生有兴趣用英语表达，能够积极参与课堂活动。2）学习策略：积极与他人合作，共同完成学习任务，积极运用所学英语进行表达和交流。
在此基础上，确定本课的.教学重点为：听说认读三会句型Can I have …, please? Here you are.并在情境中进行运用。难点是：在真实情境中正确使用句型Can I have …, please? Here you are.来询问他人。
那么，如何实现本课教学的三维目标、突出重点、突破难点呢？本节课主要从四个方面展开。
首先，是学生喜欢的头脑风暴活动，让学生四人一小组先讨论自己所知道的食物、饮料以及水果，之后，将学生分成两部分进行PK。通过这个环节的设置，充分激发了学生已掌握的有关词汇，也为新授课的学习提供了语言支架。在拥有大量语言支架的基础上，教师创设情境，设计catching fruit的游戏，巩固旧知，并巧用三年级学生富有好奇心的特点，直接让学生来猜测老师喜欢的水果，在趣味中听懂、会读、会说句型“Do you like …? Sorry, I don’t like ….”“Can I have some …please? Sure, Here you are.”使学生在充满趣味的游戏中掌握本节课的知识点，通过观察学生的课堂表现可以发现，学生基本上能听懂、会读、会说本知识点，达成了教学目标中的知识目标，并初步达成了能力目标。
那么，在学生能听懂、会读、会说句型“Do you like …? Sorry, I don’t like ….”“Can I have some …please? Sure, Here you are.”的基础上，教师自然引入课文中的文本。在文本的导入过程中，谢老师先从图入手，询问学生：“Where can you see this picture?”“How many people do you see?” “Who are they?”非常好的培养了学生的细心观察的能力。为了更好地使学生能理解对话文本，谢老师让学生带着问题Mike like. Zhang Peng likes.来听对话文本并指导学生自己寻求依据。通过这个环节，学生基本上能理解对话文本，最后，再通过连线巩固学生的理解。这三个环节的设计由易到难、层层递进，符合学生的认知。
在理解的基础上，对话课的的教学重点是发挥语言的交际功能。谢老师设计了Happy reading的环节，学生可以和同伴分工读、自己朗读、小组内齐读等形式强化本节课的知识重点。
到此，学生已经基本达到了本课的知识目标和能力目标，而为了更好地使学生能在真实情境中自如运用所学句型，教师在主情境线上，设计了我是表演小能手和在水果派对上的对话小任务。学生们可以根据自己的喜好选择喜欢的水果进行自由对话，同时借助板书进行表演。通过巩固拓展活动，不仅巩固了新知，而且也升华了本课的能力目标。
本节课的整个教学过程中，谢老师都十分重视学生的情感、策略、文化等有关目的培养，在每个教学环节，谢老师都注重让学生有兴趣用英语表达，积极参与课堂活动，设计多种多样的教学活动，培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务，积极运用所学英语进行表达和交流的能力。
在板书的设计上，谢老师用了两个水果篮以及一些水果的卡片和本节课的重点句型。整节课从课前的导入，猜测老师喜欢的水果，文本对话的学习、再到拓展活动的表演，一直贯穿使用板书内容，使板书的使用达到了最大化。
综上所述，本节课有效的完成了教学目标，通过课堂观察发现，通过本节课的学习，95%的学生都能实现对重点句型的听懂，会读和会说的能力，90%的学生能在真实情境中自主完成交际使用。
本节课不仅让我对对话课有了一个新的理解，更我更受益匪浅的是使我明白英语学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联高层次知识理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要以原有的知识作为铺垫。在谢老师的这节课上，教师的课堂活动设计围绕水果展开丰富的、多层次的问答。尤其是头脑风暴中对”food/drink/fruit””进行扎实有效的操练，其目的就是为了充实学生的知识储备，所以学生到后面的拓展环节才会有话想说，有话可说。
第二，课堂教学活动的每一个环节都紧扣教学目标，不花哨，每一个环节都落到实处，扎实学生基础。
第三，也是我最最值得学习的地方，谢老师将评价体系贯穿于整个课堂，将教师评价和学生自评有机结合，发挥学生的自主权，将课堂归还给学生。
但本节课我也存在一定的困惑，这是一节对话课，谢老师，将阅读的方法渗透到对话课的教学中，是否合理呢？第二，本节课很好的将学生自评的评价体系贯穿于课堂，可是在最后的环节，如果能将评价进行综合小结的话，效果会不会更好呢？
三年级英语评课稿 3
谢老师执教的对象是三年级学生，三年级学生由于刚刚接触英语，对英语非常感兴趣，但于此同时存在的是他们的基础还非常薄弱，还不会说很多的英语句子。这一节课上的是pep教材第一册第三单元，关于五种颜色的词汇课。如果是按照传统的方法进行教学，会显得枯燥乏味，并略显简单。在本课中，谢老师能突破传统的教学思路，大胆实践，把重点放在单词的运用过程中，充分培养了学生的综合语言运用能力。主要有以下几点体会：
一、活动的设计有趣味性
谢老师能根据小学生的年龄特点设计生动活泼的活动，如：本课一开始，教师通过游戏：simon says操练：touch your nose，show me your pencil ……既起到复习热身作用，也为后面的运用做好铺垫。在新课导入的时候通过多媒体呈现4个天线宝宝，还有一个机器人Nu Nu，自然引出五种颜色，通过学生挑选自己喜欢的人物自然过度到今天的单词教学。在练习巩固的时候，谢老师用what‘s missing？Let’s chant等的游戏的活动，进行操练，既培养了学生的语言运用能力，又培养了学生的注意力、观察力、思维力和想象力。
二、活动的设计有层次性
本课中，谢老师在教学中先让学生学说表示颜色的单词，如：red让学生掌握单词的音、型、意。再让学生找一找身边有什么东西是红色的，用简单的句型进行表达，如：I have a red pen/bag等等。最后，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的.能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理，注重活动设计的生活性。
三、活动的设计有生活性
谢老师在课堂一直在进行英语语言的渗透，如：think it over，let me see，here you are，you‘re welcome，what colout is it ……使学生在无意识中学习英语，这样几年下来，
需探讨的地方：
1、整堂课缺少一个大的语言情景，各个知识点之间出现一定的块面。如果能够一条线索贯穿起来就更加好了。
2、对学生的小组活动需加强指导，培养学生用英语交流的习惯。整堂课中小组活动比较少，可以让学生在合作中更好的学语言并且运用语言。
总得来说谢老师的这堂课是非常成功的课，值得我们学习和鉴戒。以上是我对谢老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。
三年级英语评课稿 4
今天上午，听了四位老师的英语优质课，我感觉自己收获了很多，几位老师的课既有共同点，又各有千秋。让我评课倒是谈不上，只能说是相互学习，相互探讨。
下面我就来谈谈从这几节课中学到的亮点：
第一、几位老师的课堂都很精彩，教学设计层层递进，目标明确，思路清晰，说明课前对教材研究分析得比较透彻。
第二、每位老师都能最大限度地调动学生的积极性，运用多种教学手段来吸引学生的注意力。
第三、四节课都贯穿了自主教育，都能尽可能地发挥学生自主学习。小组合作也都用起来了，也都引入了小组合作竞争机制，以此来激发学生主动学习。
第四、在课堂上，几位教师情绪都很饱满，能以情绪感染学生，带动学生来学习，课堂气氛非常活跃。
第五、老师对学生的课堂评价具有激励性，不管是即时评价还是终极评价。课堂评价用语也都比较丰富。
第六、几位教师都做了精心的准备，搜集了很多资料，能有效整合教学资源，制作了精美实用的课件和教具。
第七、活动游戏成为课堂的主线，活动设计丰富多彩，且与教学内容紧密结合，有计划，有目的，在学生在玩中学，在玩中应用。
第八、几位教师都创设了真实有效的情境，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和想象力。
第九、四位教师的课程内容都结合了生活实际，拉近了学生与文本的距离，让学生可以真正做到学以致用。
第十、每位老师的`导入环节都很有实效，不管是sing a song或是设置一些小游戏（sharp eyes）,或者是复习旧知；导入的形式也很多样。
第十一、两位老师在进行词汇教学时，都能做到词不离句。
下面我就这几节课来说说我的想法：
1、我先来说说范老师的课，在拓展操练环节，你设置了一个小游戏：两名学生手持单词卡片，你问生答，我觉得把词卡放在教授新单词环节，这样会不会好一些呢？在这个操练环节，我们可以把时间尽量还给学生，让学生来相互问答。
2、万老师的课，每个环节处理得都非常好，优点各位老师也都一一总结过了，我只说说里面的一些小瑕疵：在玩传话游戏时，男女生两组人数不一样；小组评比采用金字塔的形式，新颖有吸引力，但评价不够及时。我觉得这部分如果再改进一下，就堪称完美了！
3、董老师的课让人印象非常深刻，她在课堂中情绪非常饱满，富有激情，学生在她的影响下能高效地接收知识。在学习时间短语时，董老师也引导学生复习了以前学过的时间短语，我想如果能够在PPT中把这些出示出来，再让学生归类哪些短语用于一般过去时、一般现在时、一般将来时，这样既复习了又拓展了。你觉得这样设计会不会更好一些呢？
4.许老师的课，整堂课老师不慌不忙地将新知传授给学生，我觉得这节课在操练环节还是有些缺乏，可以多设置一些游戏；另外在玩传话游戏时，你给第一小组第一个人说了相关句子，等你去给第二组交代的时候，之前的小组都在下面窃窃私语，提前把传话游戏内容熟记于心了，这样对其它小组就不够公平。我觉得在设置游戏时应该更严谨一些。
关于如何更好地开展英语课，其实我也还在摸索中：
1、我觉得在词汇教学中，可以根据会话教学内容在词汇教学中将部分重要的或较难的句型，通过课堂教学用语、具体语境进行反复渗透。
2、在处理会话教学时，要尽快导入会话教学部分，也就是在warming up中，把学生带入到谈话的状态中，通过Let’s try，激活有用的语言，引导出本节课谈话主题的新语言。
3、在课堂中，还是要尽可能多的使用英语进行授课，为学生营造良好的英语学习氛围，万一学生听不懂，老师可以适当翻译。
4、就像曹主任多次提到的，不管你用哪种教学法，都还是要按照五步法来设计：warming up, presentation, drill, practice, consolidation.在practice之前，一定要有一个drill，先要让学生熟悉内容，不然无法表演。
5、作为英语老师，发音一定要准确，要为学生做好示范。
6、在词汇教学中，设计词卡时，可采用图文式，这样可能会更直观一些，词卡在一节课中是可以多次利用的。
以上就是我对这几节课的个人体会，不当之处，还请各位老师多多包涵。总之，这次听课活动，让我受益匪浅，以后我会更加努力学习，反思进步。
三年级英语评课稿 5
本节课教学内容为三下Unit8 We’re twins!的Story time。为达到教学目标，在课的一开始，老师就以双胞胎学生的图片，直切课题We’re twins，吸引学生的注意力，营造了学习英语的氛围。教学中，教师始终注意尽可能的把课堂还给学生，让学生与学生，学生与老师之间多进行语言的`交流。所以为学生创造了一个Try to say交流机会是介绍朋友，这一活动，不仅延续了上一单元的知识，而且在交流的过程中渗透了He’s / She’s…这一句型的操练，为本课的介绍家人做好了铺垫。接下来直接出示课文主题图open day，试听结合，让学生带着问题让学生在卡通的真实情境中去整体感知课文。为了突破句型和单词教学重难点，教师让学生观图，在合作讨论过程中既操练了Who’s this/that girl?She’s…(Su Hai/Su Yang).句型，又正确辨别了双胞姐妹，再设计任务，让学生自主朗读课文，找出关键句He’s / She’s…回答问题，同时新授单词，锻炼了学生的自主学习能力。为了学生能在理解的基础上分角色表演对话，我在朗读时间，给学生充分的时间，结合一定的朗读方法，以听音模仿、跟读、齐读、分角色朗读等多种形式操练，在此基础上进行的表演效果不错。而在表演环节，教师给出了评价方式，让学生自评与互评结合，激发了学生的兴趣。
纵观本教时的教学，我觉得值得我学习的地方有两点。一是重视朗读。 “语言教学要归其本真”，要遵循语言发展的规律，我们要重视课堂上的朗读教学。二是落实评价。教学评价是英语教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况做出判断和评估，而且对课堂教学也起着至关重要的作用。在表演环节我运用了形成性评价，给出评价标准，让学生在表演中自评，结合其他同学的互评以及老师的评价形成最终评价。
三年级英语评课稿 6
此次龚老师执教的对象是三年级学生，上的内容是PEP1Unit3关于人体五官的复习课。本课中，龚老师以课件为主进行教学，内容丰富，设计巧妙，充分抓住了学生的兴趣点，将教学目标落实得扎实有效。对我来说，这是一次绝佳的学习机会，我主要有以下几点体会：
一、活动的设计具有趣味性
龚老师思维活跃，创意层出不穷，她根据小学生的年龄特点设计了多个生动活泼的活动，如：本课一开始，老师通过歌曲《hello》既起到复习热身作用，继而通过Let’sshoot环节复习文具、颜色、五官名称和日常用语，为后面环节做铺垫。在引出词汇“book”的时候，然后引出eraser作为MrBook的眼睛，龚老师巧妙地设计出一组对话：A:Hello,Erasers!B:Hi,MrBook!A:Bemyeyes!B:OK!吸引了在场所有人的眼球。而龚老师进一步地对eye进行延伸。
B.eraserC.crayonD.ruler学生们看得津津有味，充分参与到课堂的学习中，课堂气氛非常好。最后在教授完本课知识点后，龚老师设计了“Let’smakeafunnyface”（文具拼成）的活动，让学生拼完以后，运用本课句型“Lookatme.Thisismy…”介绍自己DIY的鬼脸。活动有趣又能达到巩固本课的重点词句的作用，也培养了学生的'综合语言运用能力。
二、活动的设计和谐统一。
通过板书就可得知，龚老师本堂课的操练形式和谐统一。龚老师形神兼备，利用自编的朗朗上口的“chant”将重点词句反复地操练，让课堂变得生动有趣，学生亦能快速地学会吟唱这首有趣的“chant”,将本课知识点掌握。
纵观龚老师的课，她的思路清晰，教学目标明确，有条不紊并不伐一些亮点夺人眼球，学生也在高涨的学习兴趣中习得新知。但是细细品来也稍微有点美中不足：老师的操练方法非常统一和谐，到最后学生输出的效果也非常好，但是不免有一点点单调。
三年级英语评课稿 7
莫老师上的这节是单词的新授课，采用多媒体进行教学。莫老师执教的这一堂课是一堂清晰实在、扎实系统、动静结合的小学英语课。
本课时的教学目的是要求学生能够听、说、认读关于高矮、长短的'单词。莫老师通过呈现各种不同人物及物品的照片来创造真实的情境，拉近所学知识与学生间的距离，让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。
在课的开头，莫老师将英语教学融于一定的情境中，这也是我校英语教学改革的特色。无论怎样变革，英语教学都离不开一定的情境，这是英语学科的教学特点。谢老师以学生喜欢的动物开始到最后描述动物的外部特征，学生始终处于动物这一情境主题下，并且所训练的内容能与学生本身已有的对动物的感受和生活经历结合起来，这也切合了课程标准的基本要求。
《小学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。在这堂课中这种教学模式得到了充分体现。莫老师每教授完一个单词就会用读起来朗朗上口chant来加以巩固，使学生进入愉快、兴奋的状态，既巩固了单词，提高了课堂实效，又培养了学生学习的兴趣。
回顾本节课，虽然有值得称赞的地方，也存在一些需要改进的地方：
1、在Lets环节，建议让全班学生站起来一起做动作，更能活跃课堂。
2、在玩Actandguess的环节，建议让学生进行小组间的比赛来增加乐趣。
三年级英语评课稿 8
金老师为我们英语课题组成员上了一节研讨课，内容是3A Unit 5第一教时，主要目标是要让学生学会四种学习用品，以及How are you?的问法及其两种不同的回答。老师带着童心，心里装着学生、装着教材走进了课堂，整节课活泼，到处闪现思维的灵动，学生积极参与，知识和技能在这节课中都得到了较好的发展。以下几个地方表现得尤其突出：
1．早渗透。其一，How are you?的`问法及其两种不同的回答是本节课的重点内容，但也是平时上课时师生互相问好的常用语，虽然学生接触英语才短短的一个多月时间，可老师在这方面以及给予了足够的重视，学生对于这些句子已是烂熟于心，所以表达起来也是驾轻就熟。其二，在学习新单词时，能给学生词组的渗透。如在学习pencil时，让学生组词时，就有学生学生说出three green pencils和thirteen pencils，学生得到老师的认可，也会非常高兴，同时听课老师也有为之一震的感觉。
2．不断构建学生头脑的知识。在本学期的学习中，Mr,Mrs,Miss这三个单词一直是三年级孩子学习的难点，经常说错，在学习了几个新单词后，老师拿出孩子预先做的各种头饰，分别称之为Mr Pen或者Miss Pencil，然后再练习今天的对话，既有童趣，又巩固了语言点。
商讨：
1.教师在语音、在指导学生朗读时还需加功夫。特别是清辅音结尾的词，尤其要注意。还有this is的读音，听起来觉得不舒服。
2.在对话时要注意层次感。如A: Hello, B. How are you？
B: Hello,A. Fine ,thank you.这样听起来有点乱。
三年级英语评课稿 9
xx老师的这堂展示课是比较成功的一节课。老师以新的课堂理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：
一激情导入：
英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。课堂开始先请学生Singasong,，动听的英语歌曲既能感染学生，又能调动学生的情绪，让学生进入学习英语氛围。
二教学方法体现了一个“活”字
整堂课中，教师呈现新课时，新颖，自然。首先利用多媒体呈现水果单词，逐步引出本课的主要句型：1.Whatdoyoulike?Ilike...2.Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idont.3.Whatabout...?Ilikeit/them(verymuch).在教学这些句型时，教师充分利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。充分发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与。总之教学活动的`设计丰富多彩，训练方式多样，有师生互动，生生互动，小组活动，双人活动，个人活动等。在活动中突破难点，在活动中发展能力，充分调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
三年级英语评课稿 10
刘主任的这节课主要是学习on ,under, in ,behind几个方位介词的用法。学习生词的时候，刘主任并没有用传统的授课方法领读，自读，抽读，而是通过看视频，唱儿歌，用教具和手势表演等直观的手段，引导孩子们来学习，而且每个单词的学习都列举了大量的例词，比如在学习“box”一词时，利用以前学过的表示颜色和大小的单词来加强记忆，“red box/yellow box/blue box/green box/big box/small box”。学习句型”It’s in/on/under/behind...”时，通过视频引导孩子学习体会不同的地方有不同的物品，进而学习方位介词的用法。除了刘主任大方得体自然的教态，流利的口语，掌控课堂的能力外，这节课应当说是一堂丰富、多姿多彩的课。可是，我却感觉孩子们的`表现不佳！从他们的神态，上课接受能力来看，这些孩子底子很差！私下一打听，才得知那儿的孩子大部分来自周边的村子，很多孩子要么是留守儿童，要么是外地跟随父母来这打工的。原来如此。我不禁想起了我们这的孩子，我们这的生源和那儿的差不多。
生源质量决定教学质量，已经是毋庸置疑的一个事实！从目前中国教育的现状来说，名师择名校，优生择名校，已经成为不可逆转之势，那些名校已经形成良性循环！譬如，上北大、清华无疑让莘莘学子实现与世界学术对接。以后，他们深造、就业、发展，空间巨大。我从教近二十年，感慨生源质量的因素取决于家庭因素、社区因素、学校文化氛围，这三辆马车，决定一个学生是否“跑得快”。试想想，一个年幼的孩子回到家，有的帮父母干活而没时间学习；有的甚至父母没在家，孩子自己很难管束自己，随心所欲；甚至有的父母给孩子传播读书无用的言论影响孩子的心理......作为一个老师，面对如此的问题，情何以堪？但作为一个老师，我知道肩上的担子有多重，我所能做的就是针对实际情况，用自己最大的努力让孩子们尽可能学到更多的知识！
三年级英语评课稿 11
1、小学课堂中，学生知识的获得是通过自己思考和领悟获取的，而不是老师给予的。
上课过程中，我用英语发出一句指令后，学生看起来一脸迷茫，这时我没有进一步引导，以帮助学生理解，相反是直接用中文解释指令，而且为了让学生更好地理解，我在进行游戏、互动环节时直接使用中文解释游戏规则。这样上课，学生看起来很容易理解教师的用意，但是学得英语的方式是直接获得的，是满堂灌式的，而不是通过自己思考和领悟获得的。这样学习很容易遗忘知识，而且难以真正理解，所以是不可取的。
2、教师在课堂上应该是组织者、把控者，学生在课堂上发散思维是好事，但教师应该及时把学生拉回课堂。
这节课上，因为学生的活跃，我几次出现被学生牵着走的情况，场面有些不受控，使得课堂纪律过于松散。课后英语科组评课时给我提了许多建议，可以很好地解决这个问题，例如采取加分制，或者表扬某一名守纪律守规则的学生以使其他学生向其看齐，或者说“one,two,three,eyesonme”等指令语让学生安静下来等，这些方法都可以控制场面，让学生继续跟着自己的`步子走。
3、学生只有在输入足够多的知识后，才能有所输出。
这次上课，我设置的练习环节较少，且因为时间关系，最后Practice环节的时间很短，且参与其中的并不是全班学生，造成学生练习少，句型不能巩固，在输出环节不能流利读出句子。实际上，练习是在输入的基础上进行的，如果输入得不够多，就无所谓练习。
4、教学目标一定要完成，但实际课堂不一定要完全吻合教案。
在这节课的猜动物环节，学生没有作出我预想的答案，所以我开始有些不自信。但其实这时完全可以自信地用婉转的方式绕回课堂正轨中，并不需要因为课堂流程没有符合教案设想而慌张。只要教学目标能达成，课堂总是灵活的。
第一次试课，尽管不理想，但是让我看到了自己的不足，也学习了许多方法，我会更加谦虚学习，向大家讨教。
最后，谢谢大家对我的帮助。
三年级英语评课稿 12
姜老师执教的这一堂课，以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的.作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。
2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整一堂中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。比如开头的big，small的游戏引出，比如又由学生猜老师手中的物品，实物引出了long，short .由老师与学生比高矮引出了他tall，short.教师还注意利用实物，图片，卡片，多媒体，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。
姜老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程，
3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，姜老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，比如每学一个形容词，就让学生说说，身边的事物，
三年级英语评课稿 13
有幸聆听国家级课堂教学一等奖的荣获者郑老师的现场教学，觉得清新可人，如沐清风。下面我就谈谈自己的收获吧：
一、课堂设计新颖，任务性强。
《课程标准》中指出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。郑老师在组织学生练习句型：Who are they?They are….时，善于利用个人的亲身经历，创造性地设计了一个贴近实际的教学活动。最后设计了一个介绍自己的家庭,采取了任务型教学模式，给学生以自由，但也不是一放到底，请学生汇报反馈。
二、关注教学方法，体现了一个活字。
郑老师让学生合作认读单词、介绍自己的家庭成员；还采用情景教学法，在单词和句型操练中使用家人或者教师提供的照片，为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，也有利于学生表达能力的提高；运用鼓励法，老师时刻注意用语言去鼓励孩子大胆去读去说。郑教师的教学方法灵活，新单词出现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用图片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。老师能贯彻以同学为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥同学的主体作用，让同学真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践.
纵观整节课，郑老师运用自己扎实的基本功结合了听、说、做、唱、玩教学方式，通过轻松、活泼的`教学活动，使每个学生都积极地参与进来。还让学生讲述自己怎样表达对家人的爱，并结合公益广告生动的对Family进行升华。可以说，给课堂画上一个圆满的符号。郑老师清新的课堂一直印在我的脑海中，在一个烟雨蒙蒙的早上，带给我一次美丽的享受！
三年级英语评课稿 14
一、整体评价
本节课是三年级下册《My Friends》新授课，授课教师围绕 “介绍朋友外貌与性格” 的核心目标，通过情境创设、游戏互动等方式，引导学生掌握 “tall/short/kind” 等形容词及 “This is... He/She is...” 句型，课堂氛围活跃，学生参与度高，基本达成预设教学目标，是一节符合三年级学生认知特点的英语课。
二、亮点分析
情境创设贴近生活，激发学习兴趣
教师以 “班级朋友档案” 为情境主线，课前收集学生照片制作成 “Friend Card”，课堂上通过 “猜猜他是谁”（展示照片局部，用英语描述外貌）的'游戏导入，迅速吸引学生注意力。如 “Look! He is tall. He has short hair. Who is he?”，学生积极举手猜测，自然融入 “朋友” 主题，降低了新知识点的学习难度。
分层教学落实到位，关注个体差异
针对三年级学生英语基础不同的情况，教师设计分层任务：基础层学生能认读 “tall/short” 等单词，并用 “This is my friend. He is tall.” 进行简单表达；提高层学生可结合 “kind/funny” 等词汇，描述朋友的性格，如 “She is my friend. She is kind.”。课堂上，教师对基础薄弱的学生耐心引导，对能力较强的学生鼓励拓展，确保每位学生都能获得成就感。
多感官互动丰富，强化知识记忆
教师运用 “单词手势操” 帮助学生记忆形容词：说 “tall” 时双手向上举，说 “short” 时双手向下压，说 “fat” 时双手抱肚子，学生边做动作边读单词，通过肢体运动加深记忆。此外，小组合作制作 “朋友海报” 环节，学生分工画图、写单词、用句型描述，既锻炼了动手能力，又巩固了所学句型，实现 “学中做、做中学”。
三、改进建议
听力训练需加强，拓展输入渠道
本节课以说、读、写为主，听力训练较少。建议增加 “听描述选图片”“听对话补全信息” 等环节，如播放录音 “His name is Tom. He is short. He has big eyes.”，让学生从 “Friend Card” 中找出对应的照片，提升学生的听力理解能力，符合三年级英语 “听说领先” 的教学要求。
课堂评价可更具体，增强指导性
教师对学生的评价多为 “Good!”“Great!” 等笼统表扬，建议结合具体表现评价，如 “你能准确用‘She is kind’描述朋友，词汇运用很准确！”“你们小组的海报不仅画得漂亮，还用了 3 个新句型，合作得很棒！”，让学生明确自身优点与努力方向，提升评价的激励作用。
四、总结
本节课整体设计合理，充分考虑了三年级学生的年龄特点与学习需求，若能在听力训练和评价细节上优化，课堂效果将更出色。建议教师后续教学中，进一步平衡 “听、说、读、写” 训练，让英语课堂更全面、高效。
三年级英语评课稿 15
一、整体评价
本节课是三年级上册《Food》词汇课，教师围绕 “常见食物名称” 展开教学，目标是让学生掌握 “rice/noodles/fish/chicken” 等 8 个食物单词，能运用 “What do you like? I like...” 句型表达喜好。课堂环节清晰，从单词认读、句型操练到情境运用，层层递进，学生对单词的掌握度较高，但在词汇运用的灵活性上仍有提升空间。
二、亮点分析
实物教具直观，降低词汇认知难度
教师准备了丰富的实物教具：米饭、面条（模型）、鱼（图片）、鸡肉（玩具）等，通过 “看实物说单词”“摸实物猜单词” 的方式，让学生直观感受食物的外形特征，避免抽象记忆。如拿起面条模型问 “Whats this?”，学生很快说出 “noodles”，再引导学生观察 “noodles” 是细长的，帮助学生建立 “实物 — 单词 — 形象” 的关联，记忆更牢固。
游戏设计有趣，活跃课堂氛围
课堂中穿插 “食物蹲” 游戏：学生分别代表 “rice”“fish”“chicken” 等食物，如 “Rice 蹲，Rice 蹲，Rice 蹲完 Fish 蹲”，被点到的学生需快速反应并继续游戏。游戏过程中，学生注意力高度集中，不仅反复练习了单词发音，还提升了反应速度，让原本枯燥的`词汇学习变得生动有趣，符合三年级学生 “爱玩、好动” 的特点。
联系生活实际，深化词汇运用
教师结合学生的生活经验，设计 “超市购物” 情境：将教室布置成 “超市”，摆放各种食物卡片，学生分组扮演 “收银员” 和 “顾客”，用 “What do you like? I like...” 对话交流。如 “Customer: What do you like? Cashier: I like fish. What about you? Customer: I like chicken.”，学生在真实的情境中运用词汇和句型，实现了 “从课本到生活” 的迁移，提升了语言运用能力。
三、改进建议
词汇拓展可适度，丰富语言储备
本节课重点教授了 8 个基础食物单词，建议适当拓展相关词汇，如 “delicious/yummy”（描述食物味道）、“eat/drink”（相关动作），如在学生表达 “I like noodles” 后，引导学生说 “I like noodles. They are yummy.”，既丰富了语言表达，又为后续句型学习埋下伏笔。
个体操练需增加，关注全员参与
课堂中小组活动较多，个体操练较少，部分性格内向的学生参与机会不足。建议增加 “随机点名读单词”“个人情境对话展示” 环节，如随机抽取学生，让其用 “I like...” 描述自己早餐吃的食物，确保每位学生都有单独展示的机会，避免 “小组活动中个别学生‘搭便车’” 的现象。
四、总结
本节课通过实物教具和趣味游戏，有效帮助学生掌握了食物词汇，情境设计贴近生活，体现了 “学以致用” 的教学理念。若能在词汇拓展和个体操练上调整，可进一步提升学生的语言综合能力，让词汇课更具深度与广度。
三年级英语评课稿 16
一、整体评价
本节课是三年级下册《At the Zoo》对话课，教师以 “动物园参观” 为主题，引导学生学习 “Look at the... Its... It has...” 对话句型，目标是让学生能运用对话描述动物的外形特征，并进行简单交流。课堂以学生为主体，通过情境模拟、角色扮演等方式，充分调动学生的积极性，对话操练效果较好，但在对话的拓展与创新上可进一步加强。
二、亮点分析
对话导入自然，衔接新旧知识
教师以学生熟悉的' “动物园” 为切入点，先播放动物园视频，引导学生说出已学的动物单词（tiger/panda/elephant），再过渡到新对话：“Look at the panda. Its black and white. It has a big body.”，通过旧知识引出新句型，降低了对话学习的难度，符合三年级学生 “由已知到未知” 的认知规律。
角色扮演生动，提升对话运用能力
教师将教室布置成 “动物园”，在不同区域贴上老虎、熊猫、大象等动物图片，学生分组扮演 “导游” 和 “游客”，进行对话练习。如 “Guide: Look at the elephant. Its big. It has a long nose. Tourist: Wow! Its cool. Look at the tiger. Its strong.”，学生在角色扮演中不仅熟练掌握了对话句型，还加入了自己的情感表达（如 “Wow! Its cool.”），让对话更具真实性和感染力。
板书设计清晰，梳理对话逻辑
教师的板书采用 “思维导图” 形式，中心主题是 “At the Zoo”，分支分为 “Animals”（tiger/panda/elephant）、“Adjectives”（big/strong/black and white）、“Sentences”（Look at the... Its... It has...），清晰呈现了对话的核心要素，帮助学生梳理知识结构。此外，板书中的关键词用不同颜色标注（如动物单词用红色，形容词用蓝色），重点突出，方便学生复习回顾。
三、改进建议
对话拓展需加强，鼓励创新表达
本节课学生主要模仿课本对话，自主创新较少。建议设计 “拓展任务”，如让学生结合生活经验，描述 “宠物” 或 “卡通动物”，如 “Look at my dog. Its small. It has short legs. It likes bones.”，鼓励学生在句型基础上加入新词汇（如 “small/short legs/likes bones”），提升语言表达的灵活性和创新性。
纠错方式可更温和，保护学习积极性
当学生出现语法错误（如 “It have a long nose.”）时，教师直接指出 “Wrong! It has...”，可能会打击学生的自信心。建议采用 “引导式纠错”，如 “Is it ‘have’ or ‘has’? Lets look at the 板书. The elephant is singular, so we use ‘has’.”，通过提示让学生自主发现错误并改正，既保护学生的学习积极性，又培养其自我纠错能力。
四、总结
本节课通过情境模拟和角色扮演，有效提升了学生的对话运用能力，板书设计清晰实用，为学生的学习提供了有力支撑。若能在对话拓展和纠错方式上优化，可进一步培养学生的语言创新能力和自主学习能力，让对话课更具深度和趣味性。
三年级英语评课稿 17
一、整体评价
本节课是三年级下册《School Things》阅读课，教学内容是一篇关于 “Lucy 整理书包” 的短文，目标是让学生能读懂短文大意，找出短文中的文具单词（bag/pencil/pen/ruler），并能用简单的句子复述短文内容。教师通过 “预读 — 精读 — 拓展” 的阅读教学模式，引导学生逐步理解短文，阅读方法指导到位，但在阅读深度和思维训练上可进一步加强。
二、亮点分析
预读导入有效，激活背景知识
教师在阅读前，通过 “看图预测” 活动激活学生的背景知识：展示短文插图（Lucy 在整理书包，书包里有铅笔、钢笔等），问 “Look at the picture. What is Lucy doing? What school things can you see?”，学生纷纷回答 “Lucy is tidying her bag. I can see a pencil.”，既复习了已学的文具单词，又让学生对短文内容产生好奇，为后续阅读做好铺垫。
精读指导细致，培养阅读技巧
精读环节，教师采用 “逐句解读 + 关键词提取” 的方式，帮助学生理解短文：①逐句朗读短文，结合图片解释生词（如 “tidy” 通过动作演示 “整理”）；②让学生用 “______” 画出短文中的文具单词，用 “○” 圈出表示动作的.单词（如 “put/take out”）；③引导学生用 “First... Then... Finally...” 梳理短文脉络：“First, Lucy takes out her bag. Then, she puts her pencil in the bag. Finally, she tidies her bag.”，帮助学生掌握 “按顺序梳理事件” 的阅读技巧，提升阅读理解能力。
拓展活动实用，巩固阅读成果
阅读后，教师设计 “复述短文” 和 “写句子” 活动：①学生结合板书的关键词（First/Then/Finally + 文具单词），尝试复述短文；②让学生模仿短文，写 2-3 句关于 “自己整理书包” 的句子，如 “I have a bag. I put my ruler in the bag.”。拓展活动既巩固了短文内容，又锻炼了学生的语言表达和写作能力，实现了 “阅读 — 理解 — 运用” 的闭环。
三、改进建议
阅读深度需加强，增加思维训练
本节课以理解短文大意和提取信息为主，思维训练较少。建议增加 “推理判断”“观点表达” 环节，如问 “Why does Lucy tidy her bag?”（引导学生推理 “为了找东西方便”）、“Do you tidy your school things? How?”（让学生结合自身经验表达观点），培养学生的逻辑思维和批判性思维，提升阅读的深度。
分层阅读任务需完善，关注个体差异
教师设计的阅读任务对所有学生一致，未考虑基础差异。建议设计分层任务：基础层学生 “找出 3 个文具单词，读 1 句短文”；提高层学生 “梳理短文脉络，复述 3 句短文”；拓展层学生 “写 3 句关于‘整理文具’的句子，并分享给小组”，让不同基础的学生都能在阅读中获得挑战与成长，提升课堂的包容性。
四、总结
本节课阅读教学环节清晰，方法指导细致，有效培养了学生的基础阅读能力。若能在阅读深度和分层任务上优化，可进一步提升学生的思维能力和语言综合运用能力，让阅读课更具挑战性和启发性。
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