7的乘法口诀评课稿（通用21篇）
作为一名人民教师，就不得不需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编收集整理的7的乘法口诀评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
7的乘法口诀评课稿 1
用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，它在整个计算领域中起着举足轻重的作用。在第二单元就已经学习了用2——6的乘法口诀求商，本节课学习的用7——9的乘法口诀求商的思路、方法与前面的一致，所不同的只是数目大了些。下面我就覃老师老师教学这一课肤浅谈谈自己的一些看法：
一、创设情境，导入新课。
课一开始，覃老师老师创设同学们喜欢的“六一”儿童节，同学们为了庆祝自己的节日，正忙着准备彩旗、五角星和爱心气球。有效激发了同学们的学习兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师。孩子们有了学习的兴趣，才能积极投入到学习中去。有了兴趣，才能掘发孩子们巨大的潜能。出示主题图，覃老师老师：“同学们，你们能从图中发现哪些数学信息？”同学们纷纷举手，争着把自己观察到的信息告诉老师。在练习中，通过“小鸟回家”和“小猪吹泡泡”的游戏情境，不仅激发了学生学习数学的欲望，进一步激起学习的高潮。
二、注意培养学生的数学素养。
在教学例1时，覃老师老师注意培养学生的数学素养，注意知识的迁移。由于学生已有用2——6的乘法口诀求商的基础，老师在课堂上大胆放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成用7——9的乘法口诀求商的基本思路，培养学生用乘法口诀求商的基本技能。老师在课堂上注意对学生的评价，如：“你回答问题声音真响亮！”“你说得很完整！”老师在课堂上有目的的引导学生有条理地表述，形成良好的数学表达习惯。
三、老师的课堂评价过于单一。
课堂评价有师生评价、生生评价和学生自评等几种形式。覃老师老师在课堂上只是老师评价学生，没有生生互评和学生自评。
7的乘法口诀评课稿7
今天，我听了陈老师上的校级公开课，课题为二年级上册数学《7的乘法口诀》。陈老师在课堂上从扶到放，引领学生去探索7的乘法口诀编排规律，点拨到位，启迪学生的智慧，注重训练学生的思维能力，上得扎实，教学效果显著。主要体现以下几点：
1、课的开始，利用学生喜爱的孙悟空卡通人物形象作为学习素材，引出3个7，学习“三七二十一”的一道乘法口诀，从而激发学生的学习兴趣，也为下面其它7的`乘法口诀打下良好基础，这里教师扶得好。
2、当学生学会了“三七二十一”的一道乘法口诀后，采用开放教学，让学生自主探索其它7的乘法口诀，教师巡逻课堂，适当点拨，及时监控学生编口诀的情况，反馈学生存在的问题，及时解决问题，体现学生才是学习的主人，教师是参与者、组织者的新课标精神。
3、教师引导学生观察7的乘法口诀编排规律，让学生自己总结其中的规律，从而培养学生的观察能力和概括能力。
4、教师注重对口诀意义的理解，让每一位学生理解7的乘法口诀的含义，抓住了教学重点，突破了本课的教学难点，取得良好的教学效果。
5、练习由浅入深，体现层次性，最后的拓展练习，训练学生的思维能力，拓宽学生的思路，使学生的思维向深度发展。
如果能够结合生活实例进一步扩展，利用7的乘法口诀解决一些实际问题，有利于培养学生学以致用的意识与能力，那教学效果会更佳。
7的乘法口诀评课稿 2
初识美丽的丛xx老师是在一次赛课的时候，第一眼看到她的时候，就被她的气质吸引住了，问了同事，才知道她是丛老师，以前也已听过她的名字，说她的课讲得很好，这次终于把脑海中的名字和人对号入座了，心想这么美丽、大气的老师当然讲课不一般了！也算有缘，今年丛老师就来我们学校任教了，我们成为了同事，这下学习的机会可多了！
今天上午，听了她讲的《7的乘法口诀》这节课，下面就是我听课的具体感受：
一、闪光点：
1、复习口算环节设计巧妙
口算练习在数学练习中已司空见惯，如果只是口答学生会没兴趣，而丛老师设计了“口算大王挑战赛”这一形式，老师手中共有34道乘法口算题，学生回答，老师计时在一分钟之内谁算对的口算题多，谁就是今天的“口算大王”。如果长此以往这样训练下去，就培养了学生的仔细看题的能力，快速口算的`能力，使乘法口诀烂熟于胸，达到看到题目得数就脱口而出的程度。
2、遵循学生的认知规律、合理安排教学步骤
在学习《7的乘法口诀》之前，已经学过了2——6的乘法口诀，学生对乘法与加法之间的联系，对乘法口诀的由来都已了解，所以这节课丛老师安排了半扶半放的教学步骤，当师生共同总结出“三七二十一”这句口诀后，后面的口诀就要求学生自己写出“4个7是多少——7个7是多少？”的乘法算式和乘法口诀，等学生写完后，再全班集体订正。这样安排教学步骤，既培养了学生的自我探索新知识的能力，又优化了课堂时间，做到有的放矢。
3、练习题注意联系生活，具有趣味性、实用性
﹝1﹞小学生很喜欢孙悟空，出示一段孙悟空的故事，让学生从中找出数学口诀，使学生在开心之余，加深了口诀的印象。
﹝2﹞教师有心地选了《小池》这首古诗，“因为这首古诗每句7个字，算这首诗一共有多少个字？”恰巧用到7的乘法口诀，使学生发现学数学有用处。
﹝3﹞教师出示钢琴键的图片，提示“一组白键有7个，3组白键一共多少个？”这道题使学生再次体会到数学与生活的联系，发现数学就在我们身边。
4、注意挖掘知识点
课件出示一张“月历图”，再出示填空题：1个星期有7天，2个星期有﹝﹞天……7个星期有﹝﹞天，当填到4个星期有﹝﹞天的时候，丛老师引导学生发现一个月最多有4个整星期，使学生建立对这一生活常识的印象，于教学细微处体现出了老师的教学功力。
二、困惑之处：
丛老师按说相当有教学经验，可听课时发现班里的学生听课习惯、课堂常规不大好，这也需要老师以后在培养学生学习习惯上下大工夫，即使课讲得再好，如果学生不会听，那教学效果不就大打折扣了吗？
7的乘法口诀评课稿 3
用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，它在整个计算领域中起着举足轻重的作用。在第二单元就已经学习了用2——6的乘法口诀求商，本节课学习的用7——9的乘法口诀求商的思路、方法与前面的一致，所不同的只是数目大了些。下面我就杨其鹏老师教学这一课肤浅谈谈自己的一些看法：
一、创设情境，导入新课。
课一开始，杨老师创设同学们喜欢的“六一”儿童节，同学们为了庆祝自己的节日，正忙着准备彩旗、五角星和爱心气球。有效激发了同学们的学习兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师。孩子们有了学习的兴趣，才能积极投入到学习中去。有了兴趣，才能掘发孩子们巨大的潜能。出示主题图，林老师：“同学们，你们能从图中发现哪些数学信息？”同学们纷纷举手，争着把自己观察到的信息告诉老师。在练习中，通过游戏情境，不仅激发了学生学习数学的欲望，进一步激起学习的高潮。
二、注意培养学生的数学素养。
在教学例1时，杨老师注意培养学生的数学素养，注意知识的迁移。由于学生已有用2——6的乘法口诀求商的基础，老师在课堂上大胆放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成用7——9的.乘法口诀求商的基本思路，培养学生用乘法口诀求商的基本技能。老师在课堂上注意对学生的评价，如：“你回答问题声音真响亮！”“你说得很完整！”老师在课堂上有目的的引导学生有条理地表述，形成良好的数学表达习惯。使学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有知识去解决，让学生经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法。
三、老师的课堂评价
过于单一，课堂评价有师生评价、生生评价和学生自评等几种形式。杨老师在课堂上只是老师评价学生，没有生生互评和学生自评。
7的乘法口诀评课稿 4
一、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的能力。
数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。
二、培养学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。
本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道精心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。
总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。学生在学习7的.乘法口诀之前，已经学习了1—6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
三、充分调动学生学习的兴趣，体现学生在学习过程中的独立性、自主性。
课堂上，我充分的让学生观察、想象、交流、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动经验，引导学生思考解决问题的一些策略；始终体现以学生为主体，让学生在活动、思考和交流中体验学习的过程，注意学生自主学习的积极性、主动性。关注小组合作学习的作用。这节课我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也增强了。
当然这节课中也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，今后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。
7的乘法口诀评课稿 5
“7的乘法口诀”是人教版二年级上册第单元的内容。乘法口诀是数学最基础的知识之，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握。“7的乘法口诀”是本单元的起始课，学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1—6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。根据二年级学生的学习心理、认知规律和年皊特征，我对这节课的.教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，理解乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，增长见闻，在快乐的课堂气氛中学有所成！
1、主动探究，编制口诀
学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。还有的学生已经抢先背了起来。所以我放手让学生自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。
2、利用规律记忆口诀。
7的口诀相对较难记忆。特別是五七三十五和六七四十二这两句。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。有个学生说：“我是把二七十四和三七ニ十ー合起来记五七三十五的。”还有的说：“我是把二七十四+二七十四=四七ニ十ハ。“应该说他们的思维已经很超前了。大部分小朋友会根据上一句口诀加七来记忆。
3、多种形式练习
对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。比如开火车，幸运转转转，读儿歌，看图列算式，画一画等形式激发学生的学习兴趣，从而有加大了练习量可以说是一举两得。
7的乘法口诀评课稿 6
乘法口诀是熟练计算的基础，也是我国古老而特有的计算教学方法之一。研究表明，乘法口诀朗朗上口，简洁明了，对提高儿童的记忆能力有一定作用。“7”的乘法口诀教学是口诀教学的后一阶段，学生学习时已有相当的口诀基础，杨红萍老师教学设计充分考虑到了这一点，将课堂的主动权交给学生，并提供给学生一定的故事情境和生活场景，让学生学习口诀深得其趣，学有所用。
课前用白雪公主与七个小矮人的故事导入，学生都耳熟能详，一下子就将问题引到本课的学习重点上来。通过对7、14、21这三个有序排列数字的观察，学生发现了规律，至少得知了两点信息，一是跟“7”有关，二是再往后排应该是“28，35，……”此后老师的思路是这样的：先说这一列数字是由几个“7”构成的，再让学生根据数中有几个“7”来写不同的算式，然后由算式让学生自编“7”的乘法口诀。这一过程紧凑自然，尤其是让学生自编口诀的过程，留下了足够的思考时间，学生的主动学习意识在编口诀的过程中得到强化。
口诀教学的`主要目标是先让学生熟练地记住口诀，然后才是用好口诀。杨老师怎么落实这一目标的呢？她在学生自编以后，再同桌交流，然后在黑板上展示出了同学们得出的口诀，说：“看，同学们的劳动成果，一起自豪地读一读！”给学生充分接触口诀、深入口诀学习的机会，还给了学生强烈的学习信心。
写完了，读过了，再来观察一下，“7”的乘法口诀有什么规律呢？第三个同学的规律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是数字。师乘势引出数字之间的规律。了解了规律之后，学生的记忆兴趣更强烈了，这时老师再让学生自由读记，并在四人小组里背一背，然后再在班内指名背，背过了之后再交流哪句最好记。这些环节看似繁琐，却十分细腻；看似平淡，却体现重点。学生在口诀记忆的过程中有自主探究，有个性张扬，有活动体验，有情感交流。
在课堂练习的选择上，杨老师也注重数学知识与生活的联系，注重与其它学科的联结，如语文课本中的七言古诗有多少个字，《西游记》里孙悟空的火眼金睛练了多少天；科学课本中人的各个成长时期是多少岁，3个七星瓢虫背上有多少个黑点；生活中常见的钢琴上的白键有多少个，七巧板拼的图案用了多少块板等等，这些层次分明的练习，将本课学习的知识反复实践，不断强化，这样不但提高了学生在实际情境中解决问题的能力，还让学生对数字“7”有了很深的体验，以至于学生的交流生活中的数字“7”时，都想到了“一个星期有7天”等。
还有，本节课以童话故事导入，再以同题材的编儿歌游戏结束，既是对情境的二次利用，也是对学生所学知识的自我总结。
不过，在听课时翻开学生的课本，看到书上有这样的练习：6个7比5个7多（），比7个7少（），个人认为这样的练习可以起到锻炼学生思维的能力，应该在课堂上让学生试试。另外，杨老师注意了课堂教学中的强化艺术，如袁汝俊在其他同学发言时坐姿很端正，杨老师表扬道：“看袁汝俊同学的坐姿多好看，老师就喜欢他。”这种课堂强化策略，对于老师课堂教学的组织与纪律的管理，可以收到很好的效果，大家不妨一试。
7的乘法口诀评课稿 7
一、让学生在具体的情境中去学习复习旧知。通过解决生活中的问题，复习“用2-6的乘法口诀求商”的方法，为学习新知、对知识进行有效的迁移作好铺垫。
二、充分利用学生的已有知识进行教学。“新知识”的教学其实就是“跳一跳就能摘到的苹果”，“跳一跳”体现了一种迁移、创新和跨越。在《用7的乘法口决求商》教学上这个起点就是《用2~6的乘法口决求商》，在奚老师执教的这堂课中我们能很清楚的看到这种方法的迁移。
三、巧妙的创造性地运用教材。奚老师不当“搬运工”，把知识从书本原封未动的搬到学生的大脑中，而是创造性地运用教材。教材的`主题图是“快乐的节日”，它提供了三方面的信息：
（1）第一小组做了56面旗，要挂8行；
（2）第二小组做了49颗星，分给7个小组；
（3）第三小组带来42个彩球，每6个摆一行。奚老师利用复习旧知把这三个信息有机的整合起来，通过“变换条件和问题”，出示以上三个数学信息，承上启下，一气呵成。
四、精心设计练习。可以说，练习设计是本节课的最大亮点。
7的乘法口诀评课稿 8
“乘法口诀”是小学数学中最基础的知识之一，对今后的计算具有重要作用。这节课的重点是让学生经历编写7的乘法口诀的过程，理解口诀表示的意思，并让学生试着用各种方法记忆口诀。由陈老师执教的《7的乘法口诀》一课，整体感觉是容量大，速度快，由始至终，一气呵成。课堂气氛热烈，学生参与积极性高，教学目的突出，老师教的轻松，学生学的也轻松。
全课的设计体现以下几个特点：
１、创设情境激发兴趣
在课的开始，陈老师创设了生动的情境，让学生说一说你发现了什么了并数一数有多少，激起了学生浓厚的兴趣，营造了学生主动参与学习的局面。在休息时，紧扣主题把玩与学结合起来让学生学的开心。最后以找朋友的方式来巩固新知，让学生在玩中学，学中玩，让课堂更活跃，学生更积极。
２、小组合作探究新知
陈老师在课前把全班分为三个小组，每个小组都有不同学习程度的成员。在课前准备时，每个成员都在认真地计算；学习新知时，每个成员都积极地参与其中。小组合作的学习方法，充分体现了学生是学习的'主体。
３、采用"讲、扶、放"的教法
教师在教法的选择上采用了"讲、扶、放"的方式。讲--"一七得七"的口诀是边出示七个一束的气球图边问,并写出乘法算式,编出口诀;扶--"二七十四的口诀,利用又出示的二幅图片图,想有几束气球，每束有几个,学生自己编出口诀。放--依次编出5、6、7幅图,让学生自己列出乘法算式,编出乘法口诀。小组合作完成,相互交流。充分体现学生利用知识、方法的迁移。
不过还有值得推敲和改进的地方：
1．教师语言不够准确、精练。
2．情境与问题衔接的不够好。
3．教学重点（算式的意义：表示几个几相加）没落实。
7的乘法口诀评课稿 9
听了杭小燕老师的“7的乘法口诀”一课，感触颇深，值得我学习的地方有很多。本节课教学内容虽然简单，但要上好却不容易，要上出新意更难。而杭小燕老师做到了，让我十分佩服。在教学中，杭小燕老师力求成为一个组织者、引导着和合作者，利用学生已有的编制口诀的经验和方法，让学生在自主探索、合作交流中得出结论，学生的自主性得到了充分体现。具体表现在一下几个方面：上课伊始，老师就让学生大胆猜想7的乘法口诀有几句，分别是怎样的`，接着放手让学生根据以往编口诀的方法自己编口诀，让学生体验成功的喜悦，培养自信心和幸福感。记忆口诀时形式多样，如“七七四十九”用故事形式记忆，“三七二十一”用俗语形式记忆，有自己背、指名背、齐背，还有师生对口令等等，让学生学的轻松愉快。练习设计也生动活泼，有智慧花、小鸽传信等，在解决几个7加一个7是几个7时，创设了七星瓢虫身上有七颗星的情景，既提高了学生的学习兴趣，又很好的解决了问题。总之，本节课培养了学生的自主学习能力，遵循先做后学，先学后教，少教多做的教学过程，教师教得轻松，学生学得愉快。
7的乘法口诀评课稿 10
这节课，我是围绕“培养学习习惯发展学生学习能力”这一主题进行教学的。
这节课我主要发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识进行迁移，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学收获的幸福。在课堂上，我力求创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，在培养学习习惯，发展学习能力的同时让学生学得轻松愉快、扎实有效。
一、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。
在课堂中，我放手让学生自主探索7的乘法口诀的方法。主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。根据读图，利用学生1——6编口诀的经验同桌编口诀。学生因为有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很容易利用旧知迁移进行新知的学习，学生颇感困难的是口诀的得数，我在第一环节读7个图案填表为学生搭建了脚手架，接着我就放手让学生进行口诀的编制，并且进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出我这一环节的编排是非常的成功的，学生完全可以独立编写出7的乘法口诀。
二、采取多种方式，帮助学生记忆口诀
口诀最终是帮助学生进行计算的工具，既然是如此，那么，让学生准确的记忆口诀是十分必要的。当然不能让学生机械的记忆口诀，怎样让学生快速、准确的记忆口诀呢？我可是费了一番脑子的，先是让学生利用自己的学习经验方法记忆口诀，接着让学生谈谈哪些口诀比较难记？哪些口诀记忆比较容易？教师再利用一些生动的素材（西游记动画片断）来帮助学生记忆，并且理清口诀之间的'关系，进一步沟通口诀之间的联系，使学生明白即使自己忘记了哪一句口诀，也是可以凭借他们之间的关系，可以根据前一句口诀找出结果。
三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
我设计的每组练习主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了"根据生活中的条件编题"和"继续编儿歌"的游戏，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学习习惯，发展了学生的学习能力。
上完这节课，由于在背口诀上时间用的多了，结果后面的几道习题没完成，只完成了基本练习。本来最后想请孩子利用这节课的口诀猜我的年龄，结果孩子之前听我说简介时提到年龄，没能按原计划完成，那时候我可以适当变化把问题解决了，但由于时间到了和我处理课堂随机变化的能力还不够，在这个问题的的处理上不尽如人意。这些年我一直在努力，但是感觉需要我学习的太多太多，挖掘教材，课堂的扎实训练，那种朴实、细腻，那种随风潜入夜，润物细无声流畅自然的教学风格让我一直在不断的思考中。
这正如我在课堂结语所说："学习是快乐的事，学会了更是幸福的事"，我会继续努力充实自己，向前辈学习，让自己做一个既快乐又幸福的老师！
7的乘法口诀评课稿 11
听课是很好的学习方式，每听一节课都能从中学到很多东西，今天听了叶老师的解决问题让我受益匪浅。我先从学。习课堂谈一谈自己的感受。
一、温故环节。叶老师通过让学生分男女背7、8的乘法口诀。开火车做口算题，复习旧知，为讲授新课做好铺垫。
二、知新环节。叶老师做的非常的好，先让学生自己收集数学信息，然后让学生提出用乘法解决的数学问题，并选择自己喜欢的问题解决。让学生积极主动地经历观察发现问题——提出问题——解决问题的过程。教师只是课堂的组织者引导者，参与者，合作者，体现了新课改的`精神。
三、习。练环节。叶教师讲练结合，由易到难，层层提高，练习题都与学生的生活实际紧密联系在一起，扩大了学生思维的空间，让学生在提出和解决与自己直接相关的实际问题中感受到生活中处处有数学，感受到数学在日常生活中的作用。
四、唯一遗憾的是由于时间紧张，没有梳理这一环节。
下面谈谈我的感受1、在口算环节，教师把口算规则说在前，让学生明白规则再去回答问题，课堂秩序较好。2。在讲例题时教师让学生自己观察发现哪些数学信息，提出问题，培养了学生的发现问题解决问题能力。3。在讲第一个例题时教师讲完后，我觉得老师把算式写在黑板上较好。
这节课给我的反思是，要很好的组织教学，首先备课一定要充分，不仅要备教材，还要备学生。那样上课时你心里就有底，不慌乱，有计划有步骤。其次，要有有秩序课堂纪律要具备。上课时要灵活变通。有些知识点学生一会儿就掌握了，有些学生掌握需要反复强调。而这些重点跟备课时有时会有一定的出入。你觉得难的，学生说不定一会儿就掌握了，你觉得简单的，学生说不定掌握得很慢。
7的乘法口诀评课稿 12
一、课堂整体印象
本节课由李老师执教，以“复习旧知—探究新知—巩固应用”为核心流程，教学环节清晰，节奏把控合理，40分钟课堂高效完成了《7的乘法口诀》的教学目标。李老师语言简练，板书规范，注重知识的逻辑性梳理，适合低年级学生对“口诀类”知识的认知规律，整体呈现出扎实、务实的教学风格。
二、亮点突出之处
旧知衔接自然：课前通过“背诵1-6的乘法口诀”“计算6×5、3×6”等练习，唤醒学生已有知识经验，为“7的乘法口诀”学习搭建桥梁。尤其在复习时强调“口诀的编制方法（几个几相加得几）”，为新知探究埋下伏笔，降低学习难度。
口诀推导清晰：在探究环节，李老师以“7个三角形需要多少根小棒”为载体，引导学生通过“摆小棒—数根数—列加法算式（7+7+7+…）—编乘法口诀”的步骤，逐步推导7的乘法口诀。每句口诀的推导均遵循“具体操作→抽象算式→口诀编制”的逻辑，符合低年级学生“直观感知→理性认知”的思维特点，如推导“三七二十一”时，先让学生摆3组7根小棒，数出总根数21，再写出乘法算式3×7=21、7×3=21，最后提炼出口诀，过程扎实且层层递进。
巩固练习分层：练习设计分为“基础层（直接背口诀、填口诀）”“提升层（用口诀计算乘法算式）”“应用层（解决实际问题，如‘1周7天，3周多少天’）”，覆盖不同能力水平的学生。其中“应用层”题目紧密联系生活，让学生体会到“乘法口诀在生活中的用处”，增强知识的实用性认知。
三、可优化建议
学生主体性可加强：推导口诀时，李老师引导步骤较细，学生自主探究空间不足。可尝试让学生以小组为单位，自主完成“4个7、5个7”的口诀推导，再上台展示分享，培养学生的合作探究能力与表达能力。
记忆方法可丰富：课堂上主要通过“反复背诵”强化口诀记忆，可补充“口诀规律记忆”（如7的口诀得数依次加7）、“趣味联想记忆”（如“四七二十八”联想“28自行车”），帮助学生更高效地记忆，降低背诵难度。
四、总结
本节课达成了“理解7的`乘法口诀的来源、能熟练背诵并运用口诀计算”的核心目标，教学流程规范，教师基本功扎实。若能进一步放手让学生自主探究，丰富记忆方法，课堂效果将更优，适合作为新手教师学习的“常规课范例”。
7的乘法口诀评课稿 13
一、课堂整体印象
王老师以“白雪公主和7个小矮人”为主题情境，将《7的乘法口诀》教学融入完整的故事线中，课堂氛围活跃，学生参与热情高。整节课通过“情境导入—情境探究—情境应用”的闭环设计，让抽象的乘法口诀变得生动有趣，充分体现了“寓教于乐”的教学理念，尤其适合低年级学生的学习特点。
二、亮点突出之处
情境导入抓眼球：开课伊始，王老师播放“白雪公主遇到7个小矮人”的动画片段，提问：“每个小矮人有1个苹果，7个小矮人有几个苹果？”自然引出“7的乘法”，既激发学生的学习兴趣，又快速聚焦本节课核心内容。相较于传统的“复习导入”，情境导入更能调动学生的情感与注意力，为后续学习奠定积极的心理基础。
探究环节融情境：在推导口诀时，王老师围绕“小矮人的生活场景”设计系列任务：①“小矮人做面包，每人做7个，2人做多少个？”（推导“二七十四”）；②“小矮人采野花，3人各采7朵，共采多少朵？”（推导“三七二十一”）。每个任务均以情境问题为驱动，学生需先理解情境中的“几个几”，再通过加法计算总数，最后编制口诀，实现“情境问题→数学问题→口诀编制”的自然转化，避免了口诀学习的枯燥感。
巩固练习强情境：练习环节设计“帮小矮人分物品”游戏：①“把42颗糖果平均分给6个小矮人，每人几颗？（用7的.口诀反推）”；②“小矮人搭建木屋，每间需要7块木板，5间需要多少块？”。通过情境化的练习，学生不仅巩固了口诀的运用，还体会到“乘法与除法的联系”，拓展了知识维度，同时保持了学习的趣味性。
三、可优化建议
情境与知识的“平衡”需把握：课堂后半段，部分学生因过度关注“故事发展”，忽略了对“口诀推导逻辑”的思考（如回答“5个7是多少”时，只说“35”，却忘记解释“5×7=35”的来源）。建议在情境任务后，增加“知识小结”环节，如“刚才我们帮小矮人解决了‘5间木屋用多少木板’的问题，谁能说说‘五七三十五’这句口诀是怎么来的？”，确保情境服务于知识学习，而非喧宾夺主。
个体差异需关注：情境游戏中，反应快的学生参与积极，而基础较弱的学生因“怕说错”不敢举手。可设计“小组内先讨论”的环节，让每个学生在小范围内表达想法，再由小组代表发言，兼顾不同能力学生的需求。
四、总结
本节课通过精心设计的“白雪公主”情境，让《7的乘法口诀》学习变得生动有趣，有效激发了学生的学习兴趣，是一节优秀的“情境教学范例”。若能进一步平衡情境与知识的关系，关注个体差异，将更符合“面向全体学生”的教学理念。
7的乘法口诀评课稿 14
一、课堂整体印象
张老师以“闯关游戏”为主线，将《7的乘法口诀》教学拆解为“口诀探秘关—口诀记忆关—口诀应用关—口诀挑战关”四个环节，整节课学生以“闯关者”身份参与学习，互动频繁，课堂氛围热烈，充分体现了“游戏化教学”在低年级数学课堂中的优势，有效提升了学生的参与度与知识掌握度。
二、亮点突出之处
游戏设计贴合知识目标：每个关卡的游戏均围绕“7的乘法口诀”核心知识展开，目标明确且层层递进：①“口诀探秘关”：通过“找规律填数”（7、14、□、28、…），引导学生自主发现“7的乘法得数依次加7”，为口诀编制铺垫；②“口诀记忆关”：开展“口诀接龙”（老师说“四七”，学生接“二十八”）、“对口令”（老师说“5×7”，学生说“35”）游戏，强化口诀记忆；③“口诀应用关”：设计“错题找茬”游戏（出示错误算式“7×6=43”，让学生找出错误并改正），巩固口诀的正确运用；④“口诀挑战关”：进行“限时口算比赛”（1分钟内计算10道7的乘法算式），提升口诀应用的熟练度。每个游戏均指向具体的知识目标，避免了“为游戏而游戏”的形式化问题。
互动形式多样且高效：课堂采用“个人抢答—小组竞赛—全班互动”多种互动形式：“口诀接龙”用个人抢答，激发学生的竞争意识；“错题找茬”用小组竞赛，培养合作能力；“对口令”用全班互动，营造全员参与的氛围。尤其在“小组竞赛”中，张老师为每个小组设计“积分卡”，答对一题得1分，最后评选“闯关冠军组”，极大调动了学生的积极性，让每个学生都主动投入学习。
及时反馈增强学习信心：每个游戏结束后，张老师均会及时反馈：对答对的学生，用“你反应真快！”“口诀记得真牢！”等语言表扬；对答错的学生，用“没关系，再想想，7×4是几个7相加呀？”引导思考，避免学生因犯错而失去信心。同时，通过“积分卡”的可视化反馈，让学生清晰看到自己的学习成果，增强学习的成就感。
三、可优化建议
游戏节奏需把控：“限时口算比赛”环节，因部分学生速度慢未完成，显得有些仓促。建议将“限时”调整为“自主完成后举手示意”，或根据学生情况分“基础组（5道题）”“提升组（10道题）”，让每个学生都能在适合自己的'节奏下完成挑战，避免因“速度压力”影响学习体验。
游戏后的知识梳理需加强：每个游戏结束后，反馈多停留在“对错判断”，对“知识本质”的梳理不足。如“错题找茬”后，可增加“为什么7×6=42而不是43？”的追问，引导学生回顾“6个7相加是42”，强化口诀的推导逻辑，而非仅记住“答案”。
四、总结
本节课通过“闯关游戏”的设计，将枯燥的口诀学习转化为有趣的互动体验，有效提升了学生的参与度与知识掌握度，是一节成功的“游戏化教学课”。若能进一步优化游戏节奏，加强游戏后的知识梳理，将更有利于学生对知识的深度理解。
7的乘法口诀评课稿 15
一、课堂整体印象
刘老师以“动手操作”为核心，让学生通过“摆小棒、画点子图、填表格”等实践活动，自主探究7的乘法口诀，课堂上学生动手、动脑、动口相结合，充分体现了“学生为主体”的教学理念。整节课注重引导学生经历“操作—观察—思考—总结”的学习过程，让抽象的乘法口诀通过“动手”变得可感可知，有效培养了学生的探究能力。
二、亮点突出之处
操作活动设计层次分明：刘老师将操作活动分为“初步感知—深入探究—巩固应用”三个层次：①“初步感知”：让学生用小棒摆“1个7、2个7”，数出小棒总数，记录在表格中（如“1个7：7根”“2个7：14根”），初步建立“个数与总数”的联系；②“深入探究”：让学生自主摆“3个7到7个7”，完成表格填写，并尝试根据表格中的“个数×7=总数”关系，编制乘法口诀，如根据“3个7：21根”，写出“3×7=21”“7×3=21”，再编出“三七二十一”；③“巩固应用”：让学生用“点子图”表示“4×7”，并说说“点子图如何体现4个7”，通过画图进一步理解口诀的含义。三个层次的操作活动，从“直观感知”到“抽象编制”再到“意义理解”，层层深入，符合学生的认知规律。
操作与思维紧密结合：刘老师并非只让学生“动手”，而是注重引导学生“动手后思考”。如摆完“3个7”的小棒后，提问：“观察表格，1个7是7，2个7是14，3个7是21，你发现了什么规律？”引导学生发现“后一个总数比前一个多7”；编制完口诀后，追问：“‘六七四十二’这句口诀，除了表示6个7相加，还能表示什么？”让学生理解“乘法口诀的双向意义（6×7和7×6）”。通过“操作—提问—思考”的闭环，让动手操作成为思维发展的载体，避免了“只动手不动脑”的浅层操作。
尊重学生的个性化表达：在编制口诀环节，刘老师允许学生用自己的方式记录（如有的学生先写算式再编口诀，有的学生直接写口诀），并鼓励学生上台展示不同的'推导过程。如一名学生通过“7×5=35，7×6=35+7=42”推导“六七四十二”，刘老师及时肯定：“你用了‘前一句口诀加7’的方法，真聪明！”，让学生感受到“探究方法的多样性”，增强自主学习的信心。
三、可优化建议
操作时间需合理分配：“摆小棒”环节，部分学生因动作较慢，耽误了后续“编制口诀”的时间。建议提前准备好“预摆好的小棒组”（如1组7根、2组14根等），让动作慢的学生可以直接观察，或采用“小组内分工合作”（1人摆、1人数、1人记录），提高操作效率。
操作后的知识整合需加强：课堂最后，学生虽能独立编制口诀，但对“7的乘法口诀整体结构”的认知不足（如有的学生记不清“7的口诀有几句”）。建议增加“口诀整理”环节，让学生将自己编制的口诀按顺序排列，形成完整的“7的乘法口诀表”，并说说“从表中能发现什么规律”，帮助学生构建系统的知识框架。
四、总结
本节课通过“动手操作”让学生自主探究7的乘法口诀，充分体现了“以学生为主体”的理念，有效培养了学生的探究能力与思维能力，是一节优秀的“探究式教学课”。若能进一步优化操作时间分配，加强知识整合，将更有利于学生形成系统的知识体系。
7的乘法口诀评课稿 16
一、课堂整体印象
陈老师充分利用多媒体工具（PPT动画、希沃白板、微课视频）辅助教学，将《7的乘法口诀》中的“抽象规律”“口诀推导”“实际应用”通过直观的动态画面呈现，有效降低了低年级学生的认知难度。整节课多媒体与教学内容融合自然，既增强了课堂的直观性，又提升了教学效率，是一节典型的“多媒体辅助教学”优质课。
二、亮点突出之处
多媒体助力规律可视化：在探究“7的乘法得数规律”时，陈老师用PPT动画展示“7个三角形依次叠加”的过程：每增加1个三角形（增加7根小棒），画面同步显示“总数增加7”，并用红色数字标注变化（7→14→21→…）。通过动态演示，学生直观看到“7的.乘法得数依次加7”的规律，比单纯的“数字罗列”更易理解。同时，用希沃白板的“拖拽功能”，让学生上台将“乘法算式”与“对应的小棒图”匹配（如将“3×7”拖拽到“3组7根小棒”旁），进一步强化“乘法算式与具体数量”的联系。
微课视频突破教学难点：针对“口诀的实际应用”这一难点，陈老师播放自制微课视频：视频中通过“1周7天，4周多少天”“1个七星瓢虫有7个点，5个七星瓢虫有多少个点”等生活场景，用动画演示“如何用7的乘法口诀解决问题”（如“4周天数=4×7，用口诀‘四七二十八’得出28天”）。微课视频画面生动、讲解简洁，尤其适合注意力持续时间短的低年级学生，帮助他们快速掌握“口诀应用的步骤”。
互动白板提升参与度：在巩固练习环节，陈老师用希沃白板设计“口诀配对”互动游戏：屏幕上随机出现“7×3”“21”“三七二十一”三个卡片，学生通过触屏操作将“算式—得数—口诀”配对，配对正确则卡片消失，错误则提示“再试试”。相较于传统的“纸质练习”，互动白板游戏让学生主动参与，且即时反馈结果，既巩固了知识，又提升了课堂的趣味性与互动性。
三、可优化建议
多媒体使用需避免“过度依赖”：课堂后半段，陈老师因操作PPT切换页面，短暂忽略了学生的举手提问，导致部分学生等待时间较长。建议提前熟悉课件操作，或安排学生助手协助切换页面，确保多媒体服务于“师生互动”，而非影响教学节奏。
多媒体与传统板书结合需加强：本节课多媒体展示内容丰富，但传统板书仅记录了“7的乘法口诀表”，缺乏对“口诀推导逻辑”的梳理（如“口诀与加法算式的联系”）。建议在多媒体演示后，用板书补充“核心逻辑图”（如“几个7相加→乘法算式→乘法口诀”），帮助学生梳理知识脉络，避免因多媒体画面切换过快导致知识遗忘。
四、总结
本节课通过多媒体工具的灵活运用，让抽象的乘法口诀变得直观易懂，有效提升了教学效率与学生参与度，是一节成功的“多媒体辅助教学课”。
7的乘法口诀评课稿 17
一、课堂整体印象
赵老师立足“学生个体差异”，以“分层教学”为核心设计课堂，将学生分为“基础组”“提升组”“拓展组”，并匹配不同的学习任务与评价标准。整节课教学目标分层、任务分层、评价分层，让每个学生都能在“最近发展区”内高效学习，充分体现了“因材施教”的教学理念，有效解决了“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂问题。
二、亮点突出之处
目标与任务分层精准：赵老师根据学生前期乘法口诀掌握情况，设定分层目标：①基础组：“能理解7的乘法口诀来源，熟练背诵口诀并计算基础算式（如7×3）”；②提升组：“能灵活运用口诀解决简单实际问题（如‘1个书包7元，5个多少元’）”；③拓展组：“能探索7的乘法口诀与其他口诀的联系（如‘7×8=56，如何用7的口诀推导’）”。对应目标，任务设计也层层递进：基础组通过“摆小棒填口诀表”巩固基础；提升组完成“生活场景应用题”；拓展组则探究“7的口诀在多位数乘法中的运用”，确保每个层次学生都有适配的学习内容。
分层指导针对性强：课堂探究环节，赵老师采用“小组驻点+巡回指导”模式：对基础组，重点指导“口诀推导逻辑”（如“3个7相加为什么是21”）；对提升组，侧重“应用题审题方法”（如圈画关键信息“7元/个、5个”）；对拓展组，引导“知识迁移思考”（如“7×8=7×(7+1)=49+7=56”）。同时，为每组配备“分层学习单”，基础组学习单标注“口诀编制步骤提示”，拓展组学习单预留“自主探究空白栏”，让指导更精准。
分层评价激励性足：评价环节采用“分层标准+个性化反馈”：基础组以“口诀背诵准确率、算式计算正确率”为评价重点，如“你能完整背诵7的'乘法口诀，进步很大！”；提升组以“应用题解题思路清晰度”为核心，如“你能准确找到‘7天/周’这个关键信息，解题思路很清晰”；拓展组则关注“探究方法创新性”，如“你用‘7的口诀加7’推导7×8，方法很巧妙！”。分层评价让每个学生都能获得成就感，增强学习信心。
三、可优化建议
分层分组动态调整不足：本节课分组固定，未根据课堂学习情况实时调整（如部分基础组学生掌握较快，却未及时进入提升组）。建议采用“动态分组”机制，课堂中期通过“小检测”（如5道基础题），允许达标学生升级到更高层次，让分组更具灵活性。
分层资源共享需加强：各层次任务相对独立，基础组学生未接触拓展组的探究内容，不利于知识拓展。可设计“成果分享环节”，让拓展组展示“7的口诀推导技巧”，基础组分享“口诀记忆小妙招”，促进不同层次学生间的知识交流。
四、总结
本节课通过精准的分层设计，让每个学生都能在适合自己的节奏中学习，有效落实了“因材施教”理念，是一节优秀的“分层教学范例”。若能进一步优化动态分组与资源共享，将更有利于学生全面发展。
7的乘法口诀评课稿 18
一、课堂整体印象
孙老师以“生活为源头”，将《7的乘法口诀》教学与学生熟悉的生活场景（购物、时间、校园活动）深度融合，让学生在“解决生活问题”中学习口诀，充分体现了“数学源于生活、用于生活”的理念。整节课学生从“生活现象”中提炼数学问题，用数学知识解决生活难题，有效提升了知识的实用性认知与应用能力。
二、亮点突出之处
生活场景导入贴近实际：开课伊始，孙老师展示“校园超市购物清单”（如“铅笔7角/支、笔记本7元/本”），提问：“买3支铅笔需要多少钱？”引导学生发现“需要计算3个7”，自然引出7的乘法。相较于抽象的“数字导入”，生活场景导入让学生直观感受到“乘法口诀在生活中的用处”，激发学习需求。
探究环节融入生活任务：推导口诀时，孙老师设计系列“生活探究任务”：①“时间任务”：“1周7天，2周、3周分别多少天？”（推导“二七十四”“三七二十一”）；②“购物任务”：“妈妈买7袋洗衣粉，每袋5元，共花多少钱？”（推导“五七三十五”）；③“校园任务”：“运动会方阵每行7人，4行共多少人？”（推导“四七二十八”）。每个任务均来自学生生活，学生需先理解生活场景，再将其转化为“几个7相加”的数学问题，最后编制口诀，实现“生活—数学—口诀”的自然衔接。
巩固练习聚焦生活应用：练习环节设计“生活应用题套餐”：①“家庭场景”：“爸爸每天工作7小时，5天工作多少小时？”；②“校园场景”：“每层楼有7间教室，6层楼有多少间？”；③“社会场景”：“每辆公交车限载7人，8辆公交车可载多少人？”。通过多样化的生活练习，学生不仅巩固了口诀，还学会了“用数学眼光观察生活”，提升了应用意识。
三、可优化建议
生活问题的复杂性可适度提升：练习中的生活问题多为“直接套用口诀”（如“求总数”），缺乏“逆向思考”问题（如“有42元，买7元/本的笔记本，能买几本？”）。建议增加逆向应用题，帮助学生全面理解口诀的'“乘除双向应用”，提升思维灵活性。
生活资源的多样性可拓展：本节课生活场景多集中在“购物、时间”，可增加“传统文化、自然现象”等场景（如“7个葫芦娃，每个有1个法宝，共多少个法宝？”“1只七星瓢虫7个点，5只共多少个点”），丰富生活资源，拓宽学生认知。
四、总结
本节课通过生活场景与数学知识的深度融合，让枯燥的口诀学习变得实用且有趣，有效提升了学生的应用能力，是一节优秀的“生活化教学课”。若能进一步优化问题复杂性与资源多样性，将更有利于学生思维的全面发展。
7的乘法口诀评课稿 19
一、课堂整体印象
周老师将“传统文化元素”（如古诗、传统节日、传统工艺）融入《7的乘法口诀》教学，让学生在学习数学知识的同时，感受传统文化魅力，实现“数学与文化”的双向滋养。整节课文化氛围浓厚，知识与文化有机融合，既提升了学生的数学素养，又增强了文化认同，是一节富有“文化底蕴”的创新课堂。
二、亮点突出之处
传统文化导入激发兴趣：开课环节，周老师播放“古诗《七夕》动画”，并提问：“七夕节有‘鹊桥相会’的传说，若每7只喜鹊搭一座桥，3座桥需要多少只喜鹊？”引导学生发现“需要计算3个7”，既引出7的.乘法，又让学生了解传统节日文化。相较于常规导入，文化导入兼具趣味性与教育性，让课堂开篇即有文化温度。
探究环节融入文化元素：推导口诀时，周老师设计“传统文化探究任务”：①“古诗任务”：“《绝句》中‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’，若7首这样的诗有多少行文字？”（推导“七七四十九”）；②“传统工艺任务”：“编中国结，每个需要7根红线，4个中国结需要多少根？”（推导“四七二十八”）；③“传统节气任务”：“一年24节气，每7个节气约为一个季节，3个季节约多少个节气？”（推导“三七二十一”）。每个任务均融入传统文化元素，学生在推导口诀的同时，了解古诗、传统工艺、节气知识，实现“数学+文化”的同步学习。
文化拓展环节升华认知：课堂结尾，周老师展示“古代乘法口诀表（大九九口诀）”，讲解“7的乘法口诀在古代的应用（如粮食计算、建筑丈量）”，并让学生尝试“用传统书法写一句7的乘法口诀”。文化拓展环节让学生感受到“数学文化的历史传承”，提升了文化自信与学习兴趣。
三、可优化建议
文化与知识的融合深度需加强：部分文化任务中，传统文化仅作为“背景”，未与知识深度结合（如“古诗任务”中，仅用“7首诗”引出7的乘法，未进一步探索“古诗字数与7的口诀的联系”）。建议设计更深度的融合任务，如“计算《静夜思》全诗20字，7首诗的字数是否是7的倍数”，让文化与知识相互支撑。
文化元素的适用性需把控：部分传统文化元素（如“古代乘法口诀表”）对低年级学生较抽象，理解难度大。建议用更直观的形式呈现（如动画演示“古代人如何用口诀计算粮食”），降低认知难度。
四、总结
本节课通过传统文化与数学知识的创新融合，为口诀教学注入文化活力，既提升了学习兴趣，又培养了文化素养，是一节优秀的“文化融合教学课”。若能进一步加强融合深度与元素适用性，将更符合低年级学生的认知特点。
7的乘法口诀评课稿 20
一、课堂整体印象
吴老师以“小组合作”为核心组织课堂，将学生分为4-5人小组，通过“组内分工、合作探究、集体展示”的流程开展学习。整节课学生在“协作中探究、在交流中提升”，充分体现了“合作学习”的理念，有效培养了学生的合作能力、表达能力与团队意识。
二、亮点突出之处
小组分工明确合理：吴老师为每个小组设计“角色分工表”，明确“组长（组织讨论）、记录员（记录口诀推导过程）、发言人（展示成果）、检查员（检查组内成员掌握情况）”，确保每个学生都有明确任务，避免“少数人参与、多数人旁观”的问题。如推导“五七三十五”时，组长组织讨论“如何计算5个7”，记录员填写“5×7=35”的推导过程，发言人上台展示，检查员抽查组内成员是否能复述推导逻辑，分工清晰且各司其职。
合作探究任务驱动性强：吴老师设计“小组合作探究单”，以“完成7的乘法口诀表并总结记忆规律”为核心任务，引导小组开展“三步探究”：①第一步：组内共同摆小棒，计算1-7个7的总数；②第二步：合作编制口诀，讨论“每句口诀的含义”；③第三步：总结“口诀记忆小妙招”（如“得数依次加7”“趣味联想”）。任务驱动下，小组内成员相互补充、相互帮助，如基础弱的学生在组长指导下摆小棒，基础好的学生引导总结规律，实现“互帮互助、共同进步”。
集体展示与互评促进提升：每个小组完成探究后，上台展示“口诀表与记忆妙招”，其他小组进行“互评”（如“他们组总结的‘四七二十八联想28自行车’很有趣，值得我们学习”“他们组的口诀表有一个错误，‘六七’应该是四十二，不是四十三”）。集体展示让小组成果得到认可，互评环节则让学生学会“欣赏他人、发现问题”，同时加深对知识的理解。
三、可优化建议
小组合作时间需精准把控：部分小组因讨论热烈，未按时完成探究任务，导致后续展示环节仓促。建议在任务单上标注“每个步骤的时间限制”（如“摆小棒10分钟、编制口诀8分钟、总结规律5分钟”），并由组长负责计时，确保合作效率。
个别学生参与度需加强：少数性格内向的.学生在小组中参与较少，多为“被动倾听”。建议设计“轮值发言”制度，要求每个学生在小组内至少发言1次，或为内向学生分配“记录员”“检查员”等适合的角色，逐步提升参与度。
四、总结
本节课通过规范的小组合作设计，让学生在协作中学习知识、提升能力，充分体现了“合作学习”的优势，是一节优秀的“协作式教学课”。若能进一步优化时间把控与个别学生参与度，将更有利于发挥合作学习的最大效益。
7的乘法口诀评课稿 21
一、课堂整体印象
郑老师以“评价激励”为核心，采用“多元化评价方式”（语言表扬、星级奖励、成果展示、同伴互评），贯穿课堂始终。整节课通过及时、积极的评价，充分调动学生的学习积极性，让学生在“被肯定、被鼓励”中主动学习，课堂氛围活跃且充满活力，有效提升了学习效率与自信心。
二、亮点突出之处
即时性评价贯穿全程：郑老师注重“随时评价、及时反馈”：学生回答问题后，立即给予针对性表扬（如“你能说出‘三七二十一’是3个7相加，理解很到位！”“你用‘前一句加7’的方法记忆口诀，很聪明！”）；学生操作（如摆小棒）时，及时肯定进步（如“你这次摆小棒比上次快多了，越来越熟练了！”）。即时性评价让学生随时了解自己的学习情况，感受到老师的关注，激发持续学习的动力。
多元化评价方式丰富：本节课采用“多维评价体系”：①“星级奖励”：学生答对问题、完成任务可获得“星星贴纸”，集满5颗星兑换“数学小达人”徽章；②“成果展示”：将学生编制的“7的乘法口诀表”“记忆妙招卡片”贴在“班级荣誉墙”上，让成果得到公开认可；③“同伴互评”：练习环节后，学生相互评价“同桌的口诀应用是否正确”，并说出“优点与改进建议”（如“你这道题算对了，要是能写出用的口诀就更好了”）。多元化评价兼顾“教师评价、自我展示、同伴评价”，让评价更全面、更具激励性。
评价聚焦过程与成长：郑老师不仅关注“结果评价”（如口诀背诵是否正确、算式是否算对），更注重“过程评价”：如评价学生的“探究方法”（“你虽然第一次推导错了，但能及时改正，这种反思精神很棒！”）、“参与态度”（“你今天主动举手3次，参与度比上次高多了，值得表扬！”）。过程性评价让学生感受到“努力比结果更重要”，培养了积极的学习态度。
三、可优化建议
评价的针对性可进一步提升：部分表扬语言较笼统（如“你真棒！”“做得好！”），未具体指出“好在哪里”。建议细化表扬内容（如“你能主动帮助同桌理解‘五七三十五’，乐于助人，很棒！”），让学生明确自己的优点，便于持续改进。
负面评价的引导性需加强：当学生回答错误时，郑老师多以“再想想”带过，缺乏具体引导。建议采用“鼓励+引导”的.方式（如“你这次说的是‘四七二十七’，再想想，4个7相加是多少？7+7+7+7=28，所以应该是‘四七二十八’，下次仔细计算就好了”），帮助学生找到错误原因，避免打击信心。
四、总结
本节课通过多元化、即时性的评价激励，充分调动学生的学习积极性，让课堂充满活力，有效提升了学习效果与自信心，是一节优秀的“评价激励型教学课”。若能进一步提升评价的针对性与引导性，将更有利于学生的全面成长。
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