四年级小数评课稿

　　今天李老师展示的是《小数的加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。下面我就结合李老师的这节课，谈一谈我的感受。第一、这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法的`基础上教学的。李老师很好地把握了学生学习的

　　起点，引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

　　第一、在学生进行了交流反馈环节时，李老师通过及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学“小数加减法”时，通过学生板演，老师提出了三个有价值的问题。1、竖式计算时应注意什么？2、对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的？3、小数加减法和整数加减法有什么相同点？正是随着不断的追问、补充、完善，得到了小数加减法的计算法则。即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。

　　第二、整节课中，全体同学的参与积极性很高，主要表现在分组讨论和参与展示环节。

　　建议：

　　1、在计算教学中，应对学生强调用通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

　　2、缺少学生的自我学习小结，检测完成后，让学生自我小结一下：这一课我收获了什么，还有什么没弄懂，我课堂上表现如何，发言几次，质疑几次。学生通过自我小结，将整节课在脑海中再现一次，起到回顾的作用，还可体会到参与的喜悦和成功的幸福。

　　3、在展示环节中，学生缺少自学成果的展示，本节课学生在整数加减法的旧知基础上通过自学、组内交流，多数学生是能够学会小数加减法计算的，课堂上如果能够展示的话，教师只要加以追问、补充、完善，就可使学生明确算理，掌握了小数加减法的计算法则，这样可以提高课堂教学效率。

四年级小数评课稿7

　　4月15日听了王老师讲的《小数与单位换算》，王老师以学生为主体，调动学生的学习积极性，让学生明确单位换算过程，教学效果良好。

　　优点：

　　一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性

　　教师采用现实生活中的例子导入新课，激发学生学习兴趣。开课伊始，王老师用现在迎接学校运动会排练的方阵，帮助体育老师解决排队的问题，让学生感受到数学是为生活服务，在乐于帮助张老师的情境中，投入到学习中。

　　二、教学中，教师注重学生为主体。

　　教师在教学中，以学生为主体，让学生尝试解答，让学生在小组内交流换算方法，在做完题以后的方法交流，都引导学生积极参与到学习当中，教师对学生的活动进行补充，精讲，老师起到了组织、引导的作用，教学效果良好。

　　三、教师注重学生思维能力的'培养。

　　单位换算不仅要用到小数点位置移动引起小数大小的变化，还用到单位的进率，教学中，教师适当的进行铺垫，回忆单位进率，明确高级单位和低级单位，然后进行新课教学，老师对学生的换算进行指导，低级单位到高级单位除以进率，要想进率，移动小数点，这一系列的教学注重了学生思维能力的培养。

　　改进建议：

　　一、加强铺垫，为新课打基础。如新课前可以加上高级单位化低级单位的练习，当学生熟练掌握此类题，并熟悉进率，这样会更好的为新课教学打基础。

　　二、将单名数化单名数和复名数化单名数分开教学，这样效果会更好。

四年级小数评课稿8

　　听了施老师执教的《小数的加法和减法》这堂课，使我受益匪浅，课如其人，施老师的课朴实、实在，她对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。

　　这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。

　　施老师借助整数教学运用迁移的'方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

　　第二，教师大胆放手，学生自主探索

　　由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

　　培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

　　总之，整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了良好的教学效果。

四年级小数评课稿9

　　李老师教学的《小数的性质》一课，虽然我已经在班里讲过了，但是听了李老师的这一课后，我觉得还是给了我很多启示：

　　一、注重方法渗透，先学后教，引导自主探索。

　　在探究小数的性质时，李老师首先出示了0.1、0.10、0.100三个小数，猜一猜他们之间的关系，，大家通过预习，很容易就看出是相等的，然后李老师又及时追问，为什么是相等的呢？从而让大家带着疑问自学书中的内容，这样学生在学习时目的比较明确，而且在讨论时有一定的方向，留给我印象最深刻的是在小组汇报时，大家的汇报很有调理，有秩序，一人汇报一点知识，可见在平时小组活动中老师对学生做到了很好的训练。

　　二、及时总结方法，讲练结合。

　　在得到小数的性质后，李老师还让大家观察了填上或去掉0后，小数的什么变了，什么没有变？而且还及时给与的练习：0能去掉吗？这些环节的设计主要是为了在学生今后的练习时遇到这样的情况不至于出错，显示出了教师知识的全面性。

　　三、设计多样化、多层次的练习，提高学习兴趣。

　　例如：价格中的0可以去掉吗？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？还有一些基本的填空、判断题等，都从各个角度考查了学生对知识的理解程度，最后的`思考题虽然因为时间的关系，学生不一定全都能理解，但是也从一个侧面反映了学生的应变能力，还是有一部分人的潜力是巨大的。

　　建议：在呈现小数的性质时时间分配比较长，导致后面的化简和改写小数有些仓促。

　　我在讲这一课时是先出示了1分米、10厘米、100毫米长的线段，让学生观察后发现他们是相等的，接着把他们都换成用米作单位的数，再得到结论。我发现了一个不错的设计片段，供大家借鉴。教师首先板书三个“1”，让学生判断，是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）强调“0”可不能乱添。那么你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。然后要求换成用米作单位的数，引出0.1米、0.10米、0.100米。让学生进行观察比较，你发现了什么了？让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。

　　我们在讲课时容易受一些课件的限制，把知识分散化，可以尝试摆脱课件，按自己的想法让知识简单化一些。

四年级小数评课稿10

　　今天，听了《小数点搬家》一课，对李老师耐心、细致的教学风格所打动，结合本次教研活动主题，谈几点自己的看法。

　　1、教师要有主动驾驭教材的意识，大胆改编教材。

　　2、复习题的设计与本节课的知识紧密相连。

　　3、教师富于童趣的情境创设，极大地调动了学生学习的兴趣创设学生喜爱的情境，激活了学生的内在需求。教师创设了的“快餐”这一生动有趣的教学情境，用学生喜欢的动画形象，浅显易懂的生活常识来组织学习，在观察与探索过程中，使学生轻松的掌握所学知识。这些都是学生熟悉的情境，它们与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件十分有趣的事。这样，学生爱学、乐学，把学生的内在需求激活了。

　　4、教学过程中，教师积极良好的情绪状态与充满情感的言语活动，最大限度地调动了学生的思维，如：谁能用更准确的话来说？谁有不同意见？交换了位置应该怎么说？教师引导学生一步一个脚印走向正确，却不包办代替。基于学生已有的知识水平，通过引导学生自主学习，一方面可以让学生去发现体验获得新知识，另一方面也可以增强学生的合作意识，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知的目的。

　　5、教师反复强调知识的来龙去脉，给学生深刻的印象。如追问：从到是怎样变得？怎样带来的.？环环相扣，不但培养了学生的思维能力，同时也使学生的类推能力得以锻炼。

　　6、练习设计层层递进。把现实生活与数学学习密切地联系起来，体现了数学的真正价值：数学来源于生活，又应用于生活。听有关小数点引发飞行事故的真实事例。让学生真切体会到小数点的重要性，也使学生明确了小数的实际意义及小数点移动引起小数大小变化的规律。同时，把课堂教学引伸到了社会中，体现了“小课堂、大社会”的教学理念，培养了学生实事求是的精神。

　　建议：加些动手操作，对桌互相说说，加大参与面。应多让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，用自己的心灵去感悟，用自己的经验去发现。

四年级小数评课稿11

　　小数与单位换算这部分内容的学习在小学阶段是非常重要的，它是名数改写的基础。因此，如何让学生学的会，理解透，非常重要。而这部分的知识又属于逻辑性强，非常抽象的知识，学习学习上有困难。

　　王老师这节课，感觉总起来说是很成功的，目标定位准确，教学环节紧凑，学生学习效果好。亮点主要表现在如下几个方面：

　　1、创设呈现学生喜欢的运动会排身高的情境，增强了学生的学习兴趣。教师启发：数据乱怎样就可以更方便比较了，结合具体情境，一步一步启发学生去探究，从而发现规律，水到渠成。至此，学生有了表象的认识，而后，教师又领着学生通过改写单位，把整数变为小数。一步一步，环环相扣，完成了学生自主探究、形成规律的过程。

　　2、整个教学过程的设计，都是让学生去探究，去发现，去思考，让学生经历了知识的形成过程，没有直接把知识告诉学生，符合新课程的要求，符合学生的认知规律。

　　3、刘老师非常注意数学语言表述的准确性与科学性。王老师都及时的把学生说错的纠正过来。

　　4、板书的设计也是很巧妙的'，重点突出，清晰明了。并且呈现了知识的探究过程。

　　几点建议：

　　1、课件的制作再形象只观一些，对学生的理解可能会更有帮助。

　　2、在引导学生总起来概括说一说规律的时候，学生感到有困难。如果把难点分散一下，最后再合起来可能学习的效果可能会更好一些。

四年级小数评课稿12

　　五月二十二号，我有幸参加了全市组织的名师送教单元培训活动。在这次活动中聊城名师潘淑燕老师给我们上了一堂小数加减混合运算的课，听潘老师的课不仅是一种学习更是一种享受。

　　小数混合运算这个内容自己也上过了。这堂课的知识点不难，运算顺序跟整数加减混合运算顺序一样，要注意的无非两点：

　　1、掌握运算顺序；

　　2、小数加减数位对齐，计算结果能化简的尽量化简。尽管简单，学生的错误率还是相当高的。细想原因可能有：

　　1、计算繁琐。题目中两位小数为常见，加上整数部分，一般要加三四次，计算量相当于三四位整数相加减；数位对齐，由于整数相加减对数位的负迁移，一不小心会变成末位对齐；进位退位容易出错，进位时小数点易造成进位干扰，整数减小数时，部分学生对整数根据要求改写成的小数容易遗忘，从而造成计算错误。

　　2、混合运算时由于去盲目“凑整”常会造成计算顺序的紊乱。但是听了潘老师的课让我对这节课有了新的认识，这不仅是一节简单的计算课更是一节培养学生理解能力和解决问题能力的好课。

　　听潘老师的好、课让我领略了什么是大家风范，一开始潘老师几句开场白让我看到了潘老师的豪爽和大度。整节课潘老师充分体现了以学生为主体的课堂模式，在解决实际问题中学习和探索小数加减混合运算的顺序和方法更让我深深体会到了数学确实是从生活中来更应该到生活中去的思想。

　　潘老师在这节课中最大的亮点也就是与其他老师不同之处就是在计算课中注重了解决实际问题能力的'培养，使枯燥无味的计算课变得更有趣味性。当学生在遇到难以解决的问题的时候，老师留足充分的时间让学生去理解和消化，而不是一跃而过，这也充分体现了以学生为主体的教学思想。

　　在课堂中遇到生成性问题时，潘老师的沉着和冷静更让我领略了名师驾驭课堂的能力。对于生成性问题的处理潘老师耐心的采用多样性的教学方法比如：画图法，帮助学生去理解问题，解决问题。在教学过程中队学生细节的关注，比如：书写姿势的培养，更值得我去学习。

　　潘老师这节课对数学思想的渗透，对孩子的鼓励和启发，对全体学生的关注都是值得我在今后的教学中学习和借鉴的。

四年级小数评课稿13

　　一磨：

　　下午在4、2班听张老师讲了一节小数的数学课，感觉到4、2班的孩子的课堂常规相当不错，孩子回答问题的时候状态特别好，并且数学功底也不错。

　　整体张老师的课，感觉有以下几个方面特别精彩：

　　1、这堂课感受最大的地方就是张老师自身数学语言的干练和在课堂上培养孩子简明、干脆、利落的回答问题的数学语言的到位，一堂课上，张老师时刻用最精炼的语言教授着数学知识，并且时刻注意孩子的干脆的语言来回答问题，培养数学课堂上孩子的语言特色。

　　2、整堂课的知识目标达成度非常高。这节课教授的数学知识就是一个数除以10，就是小数点向左移动一位，小数缩小到原来的1/10和一个数乘以10，就是小数点向右移动一位，小数扩大到原来的10倍。张老师用了简单的两个例子120、0256和0、08乘以10和除以10之间的`换算，就总结出了这两个规律，并且孩子在做题目的过程中取得了良好的效果，掌握的不错。

　　3、整堂课调控的课堂气氛不错。下午的第一堂课，张老师用了简单的几句话——班内的数学老师说咱们4、2班数学学得非常好，并且一进门就感觉到了这样的气息……调动起孩子上好这一堂数学课的胃口，并且问孩子学好数学的关键是什么——上好数学课的关键就是上课认真听讲，调动起孩子上好这节数学课的积极性。

　　听了张老师的这节课，也有一个建议：

　　数学知识的学习不是一个单纯的过程，是要让学生明白，任何一个知识点的学习都是有一定的情景引出的，产生的冲突，并且能够达到一个就是学习了这个知识点知道是要干什么用的，学习的目的是什么，建立起新旧知识之间的联系，这是学生学习数学的一个很重要的方面。

　　二磨：

　　听了张老师老师的第二次磨课，总体感觉干脆利索，在整节课中张老师非常注重学生语言和书写规范的要求；并且非常注重学生说与听能力的培养，可以说整节课都是学生在提出问题解决问题，并进行及时总结，老师只是一个引导者组织者。另外从班主任角度看来张老师的班级管理工作很务实，所有的孩子上课听讲也好习惯也好都是非常有序的，给外人的感觉是所有人都喜欢这节课，由衷佩服张老师。谈谈自己的一些浅薄的想法：作为公开课展示给孩子或者听课老师的应该是个什么样的课堂呢？常态一点好呢还是形式多样一点呢？形式多样或者公开课上课形式的变换是否影响孩子们正常的上课思维呢？作为计算新授课什么样的模式比较适合呢？“应用题”这三个字好久没有听见了，今天张老师把它用到了课堂上我就在想孩子们明白吗？

　　总体来说我非常喜欢张老师的教学模式，虽然作为一个男老师但是在整节课上显示给我们的是张老师的细心，尤其在数学语言的引导上非常注重，并且整节课都是时时刻刻的提醒孩子们注意自己的学习习惯的养成。

　　三磨：

　　听了张老师的第三次磨课，感到张老师真是对学生自信满满。

　　整节课张老师做到了完全放手，从自学课本、交流学习成果、学生讲解、最后总结完全是让全班的孩子掌控课堂，老师只是在其中起到引导作用，只是在必要时及时点评学生在讨论时的表现并给予及时评价，当然这里是重点注重一下那些情绪不是特别高的孩子们。我认为计算新授课只要让孩子掌握了算理掌握起来可能比较简单，在本节课中张老师基本上是把新知环节教给孩子们去处理的，并且孩子们也能做到各抒己见，但是如果换做我是很不舍得拿出这么多的时间让孩子们去说去做，作为这一点佩服张老师的大度与对孩子们的信任。

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