《》评课稿（精）
作为一位杰出的教职工，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么你有了解过评课稿吗？下面是小编帮大家整理的《》评课稿，希望能够帮助到大家。
《》评课稿1
一、本节课的主要优点：
1、从实际出发，课始教师出示一个圆锥的蛋筒2元/个，一个圆柱的冰淇淋5元/个，要求学生猜测“哪种冰淇淋更实惠？”，这样创设学生生活中经历的情境，让学生通过难以解决实际问题，激发学生学习需要，为新课的引入，难点的突破作好了铺垫。
2、在难点的突破上，通过猜测，引处疑问，带着疑问去实验验证，通过学生通过小组合作动手操作，用空圆锥盛满水后倒入等底等高空圆柱中，总结得出“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”。不仅为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用，而且有助于发展学生的空间观念，培养观察能力、思维能力和动手操作能力，为进一步学习，提供了丰富的感性材料，从而逐步从具体的.操作过渡到内部语言。
3、在做实验时，得出结论：“圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一”。然后教师用不等底等高的空圆锥、空圆柱盛沙做实验，发现有时装不下，有时不够装，有时刚好装满，得出结论：不是所有的圆锥体积都是圆柱体积的三分之一，从而加深了“等底等高”这个重要的前提条件。这样有利于培养学生学习研究的严谨性和思维的严密性。
二、本节课的主要不足：
1、分组实验过程，组长汇报时已经很正确了，其余同学也理解了，教师没必要再去重复。
2、教师在做实验时，可以垫一张凳子在桌上，把容器放高一点，这样可以避免很多学生看不清。
《》评课稿2
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵。所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵。当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的.表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、教学语言——优美工整。最后瞿老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出瞿老师的语言功底——优美而工整。在整堂中我们可以听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”……
3、教学细节——扎实有效。在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。
师：读读这句话，体会她的心情，你能读好吗？
指名读
师：你认为这样读比较好。
指名读
师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一起投向了那个角落，谁再来读。
指名读
师：此时的小英心里在想什么？
生：我不想让别人看我走路的样子，别人还逼我。
生：别人会说我很可怜的。
生：别人会笑话我的。
师：此时的小英胆小、害怕，把她的心里话通过朗读表现出来，怎么读？
再次指名读
这已是第四次读了，但四次朗读层层深入，一步一步引导学生体会小英演讲前的胆小、忧郁，也为后面理解掌声对她的重要奠定基础。
三、一点看法
1、课文5—6小节的学习不够深入，有点蜻蜓点水的感觉，而这次演讲之后小英的变化，更能体现别人鼓励、关爱对一个人的成长的重要性。
2、最后一小节是文章的中心，它告诉大家两点：
（1）珍惜别人的掌声。
（2）献给别人掌声。而瞿老师只是让学生齐读了一遍，有点囫囵吞枣的感觉。
但这只是我一点不成熟的看法。
《》评课稿3
顾老师执教的《有趣的游戏——认识位置》这节课给我留下了深刻的印象。胜会老师教态从容、大方，语言简练、又有亲和力，能及时的评价和鼓励学生，值得我学习。
这节课从“指鼻子”游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，胜会老师在自主练习环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式多样有趣，由易到难，这样的`练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的能力，达到了很好的教学效果。
胜会老师对一个细节的处理也引起了我的思考，在教学完“左右”，老师巧妙的设计了摆一摆的练习，让学生按要求摆一摆自己的课本、写字本及文具盒。当学生摆好后，老师问：课本在什么位置？举手的孩子了了无几。大概是老师的问话指向不够明确，孩子无从回答。过了大约30秒，有一个孩子举手了，回答说课本在中间，这样的回答完全是可以的，老师没有予以肯定。我觉得如果老师先对这个孩子的回答表示赞同，然后再往下引导孩子说数学书在谁的左边或右边会更好。另外，数学书的位置这个问题解决后，老师便代领学生进行上下、前后的学习了，显得有些仓促。我认为老师可以利用这个摆好的资源让学生充分说一说每样物品的位置，以巩固本节课的重点内容“左右”。
《》评课稿4
卢老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。她今天的课亮点如下：
1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律。
2、用具有感染力的'语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中。
3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情。
4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。
5、在品读歌谣感悟歌谣的特点后，卢老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和品读。
6、在带领学生仔细研读课文后，卢老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极。
7、卢老师别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。升华了感情。
《》评课稿5
《南极风光》是上教版小学语文第六册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了南极瑰丽而壮观的奇异景色。杨老师设计的语言训练多样、有效、灵动，并创设了优美的情境，引领学生领略了迷人的南极风光，激活了学生的认知欲，激发了学生的情感，达到了较好的教学效果。
一、语文“味”正——把握学科本质
教学目标明确、恰当，三维目标整合，年段语言训练目标突出，并能将目标落实到教与学的过程中，体现了语文学科工具性与人文性的统一。
教师设计了四个层次的语言训练：感知性语言训练、理解性语言训练、熟记性语言训练、运用性语言训练。四个板块运用四种不同的教学策略，使学生的自学能力、思维能力、口头表达能力、朗读能力、想象能力得以锻炼提高。其中，理解性语言训练设计的较为成功。教师设计了四个层次：先是让学生自读课文，让学生用“在那里，有，有，还有”的句式说说南极到底有什么？使学生对文本有了整体感知。再逐渐提高要求：“在那里，有xx的，有xx的，有xx的，还有xx的。”教师分别请了几位同学用此句式进行语言实践。值得推崇的是，教师始终鼓励学生有创意的表达。可以看出，当第一位学生运用教材中的语言来组织语言时，教师的指导体现了由扶到放的过程；当第二个孩子用“绰约多姿”来形容冰雪时，说明孩子已经将文本语言内化为个体的语言；第三个孩子的发言尤为精彩——“不畏严寒的动物”，多么凝练的语言，文本中出现的是“望而生畏”，而孩子却转化为“不畏严寒”，这说明孩子不仅正确理解了“畏”字的意思，并且能将脑中储存的词汇灵活运用，语言学习的过程体现得淋漓尽致，抽象概括能力逐步提高，语言与思维获得同步发展。虽然是训练，可是学生丝毫不觉得在做练习。他们是在介绍喜爱的地方啊！情绪怎能不高涨，思维怎能不活跃？这就是“文化”统领下人文性与工具性的巧妙融合。
杨老师设计的语言训练不仅有坡度，而且能立足文本，找准支点，在具体、有效、灵动的语言实践中实现三维目标的统一。比如运用性语言训练设计得很扎实。此环节将资料的拓展、语言的训练、情感的激发和方法的感悟整合在一起。“有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像，有的像，有的像，晶莹剔透，绰约多姿。”孩子的想象叫人拍案叫绝，老师允许学生“仁者见仁，智者见智”,努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现。而教师适时的总结，更凸现了方法的指导——“你们已经学会了第一节的表达方式”。引导学生学习句式的表达这一语言训练点，正是实现三维目标统一的支点。教学中，要潜心会文，独具慧眼，挖掘这个“一处传神，效果皆出”的语言训练点。对小学生来说，必须以语言实践为主，适当给予语言规律和方法的指导。实践证明，学生完全有能力达到这样的水平。所以说，合理的语言训练是不能去掉的，我们反对的是那种机械的、重复的、无效的语言训练。
二、课堂情浓——充满诗情画意
语言是民族的根，所以《语文课程标准》把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，感受语言、体味语言。
杨老师注意到了汉语表现形式的独特性。汉语言具有信息冗余性，重具象，崇整体，讲意合。她抛弃了条分缕析式的过于精细的课文处理，而是抓住文本特点，从整体出发，一方面通过诵读、复述内化课文语言，一方面通过想象、描述填补文本空白。杨老师的教学正因为建筑在这样的母语规律上才产生了良好的效果。听过课的老师一定会记得第4节的诵读指导：“喜欢第4节的齐读——媒体介绍极夜——选择性读第一句和最后一句——自由想象体验——个别读——男生读——女生读——师生看提示语和图片引读——看提示语和图片试背——看图片试背”，学生的领会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的诵读中，“心入于境，情会于物”，背诵也就顺理成章了。
对南极精神的理解，教师并未花太多的笔墨，却使学生的情感得到升华。主要在于教师适时拓展了中国科考的资料和科学家艰难工作的场景，学生有了前面的南极恶劣环境的感知基础，加上教师动情地描述、贴切的画面，激发了学生爱国感情和敢于探索的勇气。
三年级的词句训练是重点，词句是语言的基础材料，要加以扎扎实实的训练。对于词句的理解不能停留在字面上，满足于字典和《词语手册》中的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的.意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。如对“晶莹剔透”和“绰约多姿”的理解，教师的教学是无痕的。开始是用“有xx的”句式总的介绍南极风光。由于教师的设计由扶到放，因而学生能自如地将这两个词运用到句式中。学习第2节时，又自然地通过教师释意，师生引读的形式深化了词意，最后又将这两个词放在语言训练的句式中，又一次引领学生在语言文字中走了个来回。如对“望而生畏”的处理，让学生交流收集的南极动物资料，不仅对“贫瘠”有了深入理解，使学生对“望而生畏”的理解也更加立体丰富。
三、学习“式”活——形式服务内容
杨老师上的《南极风光》，不仅以内涵丰富取胜，同时也以精湛的“课堂工艺”令人叹服。老师创意的教学课件是动人的。多媒体适时适度的运用，使教学形式切实为内容服务。教师精心挑选了几组南极冰雪、动物和南极光的图片，并巧妙的穿插在整个教学过程中，适时的展现在学生的面前。学生看到这些图片，学生的学习欲望已空前高涨。并结合多种形式的朗读训练，感受南极光的绚丽夺目和罕见。
杨老师的课堂组织更是动人的，我们不妨重温教学《南极风光》一文的语言训练。全文有六小节，每小节表达方式各有特点。教师利用不同的段落特点采用了不同的语言训练形式：文字优美的就用熟记性语言训练，浅显易懂的就用感知性语言训练，文本语言有空白点的，就用运用性语言训练，而全文的脉络较为清晰，就在教师梳理全文的基础上进行理解性语言训练。由于这些训练与文本语言、篇章结构较为吻合，因而并不觉得训练繁多，切实做到了利用文本内容进行相关的语言训练。板书设计既巧妙地梳理课文主线，又形象地展示南极的特点。整个教学呈现一种规律性的变化，构成了美妙的节奏感。既有舒缓的“散板”，又有激奋的“快板”，叫人全身心沉浸其中。这种无意识状态下的全力投入正是我们要努力寻觅的课堂生活！
当然，正如白璧微瑕，杨老师这节课也有值得商榷的问题：
1、对于三年级学生来说，生字的书写不能忽视。“曳”和“绰”字较难写，应有教师适当指导，“曳”可结合课文内容指导不要多写一点，“隧”应重点指导右半部分的写法。
2、个别地方对文本语言开掘的深度、理解的精确度不够。教学过程只是疏导课文式的解读，重复学生已有的阅读知识与生活体验，缺少有深度的导读。如对第一小节有感情的朗读指导，并没有通过朗读深入到文字里面。要领悟南极是个“白茫茫的冰雪世界”，“白茫茫”和“冰雪世界”是关键词，应将它们和后面的三个“没有”结合起来品味，而且三个“没有”是程度加深的，这一点应注意，不能忽略了充满情趣的语言表达方式的体察、训练。
3、教师教学机智不够，尚未抓住生成性资源进行教学环节的整合。整体感知后交流句式时，第三个孩子的发言尤为精彩——“不畏严寒的动物”，多么准确的语言，比第一个回答“可爱的小动物”更符合文本中的“极度严寒”。而且原文是“望而生畏”，而孩子却转化为“不畏严寒”，遗憾的是教师此时未抓住孩子发言中的亮点。如果此时能追问一句：“你用了‘不畏严寒”这个词，它和‘望而生畏’中的‘畏’字意思是一样的，说说看？”“‘不畏严寒’和‘可爱’哪一个更准确？”抓住这种生成性资源，也可以将第三节教学中专门对“望而生畏”的教学环节整合起来，这样教学环节就紧凑多了。
不当之处，欢迎大家批评指正。
《》评课稿6
张老师执教的《雨后》这一课给人焕然一新的感觉，课堂清新，紧凑，容量大，活泼，听来受益颇深，我年级组听后，一致认为，这是一堂成功的“先学后教，以学定教”的示范引航课，张老师用细节和大艺成就了它的完美。
细节一：处理教学过程有层次。将课堂划分为四大部分：
一，我的课堂我作主，让学生自主学文，认读生字，合作学习，效率高，自主学习之前出示目标，让学生有的放矢；通过喜欢段落认读生字，记一个生字，学生带着目的学习，从动口动手，开火车以读生字组词，小组的形式，即节约了时间，又让全班学生得到动口表达的机会。
二、心有灵犀一点通，让学生朗读课文，进入课文的学习分析，理解环节，通过朗读感悟比较，总结出孩子们天真敢勇关心淘气。
三、不动笔墨不读书：选择“哥、际”二字重点指导写字。并让学生写下来在小组内比较，有松有弛，既学会了写字，也促进学生把字写好。
四、学有所思，学有所获：让学生淡感受，学习儿歌的快乐写在脸上，在小组内眉飞色舞的高谈阔论，学生让学生有了最快乐的收获。
细节二：读书指导有特点。教学全教都充满了琅琅的读书声，自读、齐读、小组读，展示读，指导读，如“喊”的.指导读，带着快乐的心情读。直至面向听课教师背诵；注意学生的层次性；“不会背的时候可看看书。”
细节三：有结构把握意识，针对低年级特点，张老师在文章结构上做到了恰到好处的渗透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，学习小节后，再找很多孩子“一群”，潜移默化中感受到写作的结构。
细节四：与现实生活联系起来，课间操偷拍本班学生在操场欢乐戏耍的场景，配上课文的朗读，再加上老师煽动性语言，使学生在课堂上欢快的起来，身心沉浸在欢乐中。
细节五：关注作者，引起学生读读外书，当学生感受到学习的快乐，语言的魅力之时，适时地展示作者冰心奶奶的慈详照及其作品，不言而喻，学生由爱作品，爱作者，直至读其所有作品。
总之，张老师执教的《雨后》这一堂课，形式新，花样多，把课堂的主动权交给了学生，全面调动学生学习积极性，思路清晰，临时发挥适时，恰到好处，课堂气氛活跃，学生收获多，学生成为知识的探究者，成为课堂教学活动的主体，在课堂40分钟内，最大程度地实现知识的习得与巩固，能力的培养和提升以及情感的陶冶和愉悦，也展示老师扎实的教不功底，高超的教学艺术。机敏地捕捉动态生成的教学资源，合理运用文本，很好地体现了“先学后教，以学定教”的教学模式的探索！
《》评课稿7
杨老师近年来对美术教材中不同课型的教学内容进行了探索与实践，听他的课能获得很多的思考与启发，正是有像他这样勇于承担、敢于探索的优秀教师，不仅让自己在磨炼中不断地积累经验，也使听课的教师在他教学的得与失中得以反思，加以提升，从而促进美术课堂教学质量的进一步得提高。本次的区域联动教研活动，由他执教的.“弯弯的小路”一课，是一次很好的尝试，“弯弯的小路”涉及了透视知识的学习，怎样把抽象、枯燥的透视知识学得生动、有趣，是一节较大难度的课，杨辉在本课的教学中知识的传授能接近生活实际，图片的选择、观察对象的选用因地取材，是一种很好的媒介，教学中重视学生观察探究能力的培养，利用媒体、板示引导学生观察、分析，从中让学生了解基本的美术知识，在学生画一画、练一练中的探究学习中落实基本教学目标。
对本课的教学建议；一是要根据学生的认识水平，对知识细化，在一步步的顺序渐进学习中学生更好地理解；二是形式上还可丰富，如参照物的学习可采用拼摆、添画等方法，能更好地突破教学难点。
《》评课稿8
今天听了包老师的《白杨》一课，受益颇深。
《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。
在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯。
课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。）。再通过学习作者的写作方法。让学生讨论解决两个问题：
⑴写白杨树的生活环境有何作用？
⑵写白杨树的特点有何特色？使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着教师就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？
通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的.条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
学习完《白杨》一课，包老师又以文代文选取学习《露珠赞》，采用列表格的方法学习，让人一目了然，达到了事倍功半的效果。
《》评课稿9
第一课时
王校长本节课能真正的放低姿态，让学生自主地学习，适当的引导学生，启发学生。本课亮点有：
1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，甚至速记字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；
2、过渡语自然恰当，王校长能不失时机的点评学生，激发学生，甚至风趣、幽默的语言感染学生；
3、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情；
4、最值得我学习的便是王校长对学生学习习惯的'渗透，如：“用你的坐姿，告诉老师”，“读流畅，读通顺”，“看清字形，读准字音”“默读有助于思考，有助于理解”。
第二课时
这是第二课的教学，王校长在上课的基础上，带领学生走进文本，本课在字词的理解上，教学思路是抓关键词句，以读促悟，以读促情，王校长备课很充分，不仅走进了文本，还恰当走出文本！值得我学习的有：
1、备课备关键语句，以一带十，起到牵一发而动全身的作用；
2、感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，很值得我学习！
3、文末小练笔及文之中反复朗读的那个中心句，都是促进了学生对本文的体会，令我为之心动，这也是本课的精彩高潮之处！这是两节很值得我学习的扎实、创新的语文课！
我觉得如果在教学中适当引导学生进行合理恰当的想象，带领学生们去捕捉文本的空白（可以设计相应的习题），会更有助于促进学生对文本内涵的领悟。
《》评课稿10
这节课的《快速跑》创设了一种轻松、愉快的学习环境，使学生在其中不仅学到了快速跑的技术，同时发展了奔跑能力，而且成功的体现了“健康第一”的指导思想。做到了面向全体学生，使得人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。改变过去学生的被动执行任务为现在的主动参与，加强了体育教学与日常生活的联系，提高了体育教学的实用性，充分调动学生的积极思维，培养学生的实践能力和创新精神。
教学设计清晰、精致。
在课堂教学中，教师先是提出问题“人在什么情况下会快跑？”，把学生的注意力快速集中起来，投入“空袭警报、洪水、地震”等模拟性练习，激发学生“乐学”的兴趣，在游戏“挑战8秒钟”和“异程接力”中，让学生自主选择符合自己能力的.目标线，尊重了学生自主选择能力，体现了分层教学理念。教师适时地进行组织、指导、点拔、激励、评价，使课堂教学形成和谐、民主宽松的学习环境。
生活化——体育教学灵气与活力的源泉。
老师突破了快速跑教学的传统教学模式，注重快速跑的生活化教学，课的开始以问题“人在什么情况下会快跑？”进行教学导入，然后以“空袭警报、洪水、地震”等模拟性练习，这样通过教学内容的生活化趋向，来激发学生学习探究的兴趣，感受到学习探究这样的材料是有意义的，让在学习探究的过程中即获得了知识技能的培养，又获得了情感态度等的培养。
走进学生心灵，尊重学生的选择。
老师在游戏“挑战8秒钟”和“异程接力”中，通过用异质分组和同质分组的教学组织形式，给学生提供自主选择的空间，让学生学会针对个人与小组的实际情况，选择合适自己的目标，小组共同制定最佳的比赛方案，通过个人与小组的共同努力取得优异的比赛成绩。教师适时地进行组织、指导、点拔、激励、评价，使课堂教学形成和谐、民主宽松的学习环境。保证每个学生都能通过学习达成目标，使每个学生都能在运动中体验学习和成功的乐趣。
该老师这节课从整体设计上讲是成功的，很好的完成了教学任务，实现了教学目标，达到了预期的效果。
《》评课稿11
吴老师工作还不到一年。他非常努力地学习教学方法，积极参加教学实践。在本学年度第二学期参加学校1——5年教师教学案比赛中获得了一等奖好成绩。通过这个活动，吴老师第一次学会写教案和学案合一的课时计划。通过反复地改稿，吴老师知道了在设计时，要把教学重点，难点，教学探究过程，教与学思路和师生双边活动等进行精心设计。一定要教学思路
清晰、循序渐进的、符合儿童认知规律。明确在课堂中主要解决学什么、怎样学。下面，我谈谈对吴老师执教的《下蛋咯》的几点感受。
一、树立自信，理清思路，钻研教材。
由于工作时间短，吴老师对课的理解还不深入。但是他有着对音乐教育的热情和“初生牛犊不怕虎”的一股冲劲。在反复地试讲中，他一次一次从反思中找到自己前进的方向，并且也找到自己的特点与自信。他常常嘴里不停地哼着这首歌曲，体会孩子们演唱这首歌曲的神情，想象孩子们演唱时的动态。从儿童的思维角度，从学生实际生活中寻找教学切入点。不计较自己是位男教师，勇于突破自己不善表演的弱点，建构这节以音乐游戏为切入点，以律动表演为亮点的一年级音乐课。
二、以兴趣为导向，充分激发学生，引导孩子进行音乐学习。
我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。因此吴老师根据歌曲内容创编了到阳光农场鸡妈妈家做客这个有趣的故事，把孩子们带领进了歌曲学习。并通过故事情节深入一步一步地学习歌曲，让学生学得兴趣盎然。如：通过坐火车去鸡妈妈家的游戏，非常巧妙地解决了这节课的重难点。
三、用音乐本身的内在力量唤起学习热情，用学习的成功感增添学习动力。
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的.求知欲望。”教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生在探求由四分音符、八分音符和十六分音符组成的节奏型时，吴老师十分注意情绪鼓舞：“你仔细听一听，一定能读得很准确”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，吴老师注意设“跳板”引渡：鸡妈妈生了蛋宝宝，她的心情怎样？她是怎样夸自己的宝宝？我们应该怎样唱？表情怎样？使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是学生不敢大胆地进行舞蹈创编时，吴老师特别注意给予及时的点拨诱导：这个同学真会动脑，看他表演的鸡妈妈拍翅膀非常生动，你再来试试！使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添学习效果。
《下蛋咯》这节课的成功，仅仅是吴老师教学生涯的开始。希望吴老师在以后的工作中继续保持对音乐的热爱，对教育事业的追求，不断地研习教法，成为一名优秀的音乐教师！
《》评课稿12
各位领导、各位老师：
早上好！低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。今天，我听了二年级《识字2》的教学，总的感觉：这是一节成功课例。下面是我对这节课的评价：
一、教学目标明确。
这是一节识字课，在教学中，教者注意引导学生围绕本次的教学目标：
1、认识字词；
2、正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感；
3、留心观察校园，体验课余生活的多彩与乐趣。
教者通过“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。
二、教学思路清晰，教学过程完整。
本课的词语，表现的是学生课余生活。如：教者在第一环节中以谈话的方式进行，让学生谈一谈自己的课余生活中活动，再引入课题。这样，采用联系实际方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。第二个环节中，是整节课的.重点。教师充分利用教学资源，先让学生自学课文，让学生有一个整体感知，培养学生的自学能力。接着利用多媒体出示图片，让学生说出图意，并从中引出生字。让学生图文对照，自读词语。这样，让学生通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时，教者提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，教师给予适当总结。这样能培养了学生的学习主动性，提高了自学能力。在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词语。
在第三个巩固练习的环节中，教师采用了捉迷藏，扩词，认读词语卡片这三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，更有效的巩固了识字效果。
在第四个环节中教师让学生玩了一个简单的游戏，这一活动，能调动了学生学习的积极性和课堂气氛。除此以外，教师还用课文的词语偏了一首儿歌，儿歌读起来朗朗上口，学生特别感兴趣，再一次让学生在轻松愉快的气氛中巩固生字。第五个环节教师进行了写字指导，我觉得这一环节非常重要，教师选取了一个学生容易写错的字，通过示范、指导让学生记住“琴”字下面是个“今”，而不是个“令”。最后一个环节教师让学生说一说这节课学到了什么。最后，进行了总结、交流，这样，了解学生的学习情况。
三、教师的教态自然大方。
谢老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。
四、朗读形式多样化。
在整一节课中，不管是学习生字还是学习词语，教者都采取多种方式进行朗读，如小组读、自由读、齐读、指名读等，让学生对朗读产生兴趣，在读中理解，在读中掌握。
五、补充（随堂）。
《》评课稿13
今天早上第四节课有幸听了xx老师的《个人收入分配》复习课，从整体上看，xx老师的课风格严谨，板书清晰，语言规范，所以使得整个课堂比较流畅，有值得我们借鉴的地方，当然也有让我们反思的方面。本人就将这节课做如下浅析。
1、对教材内容处理得当，重难点突出。
个人的收入分配这课的内容对于高中生来讲，其重难点是应该让学生掌握我国的分配方式及如何实现收入的公平分配。在xx老师的教学过程中，可以看出他对教材、学生，及其高中会考的要求做了充分的分析，无论是板书还是作业都突出了这方面的重要性，重难点比较突出，像收入分配的公平的含义和意义，只要让学生能达到识记就可以了，xx老师只是让学生简单阅读了一下。达到教学的目的，也符合会考要求。
2、风格严谨，板书清楚。
这堂课xx老师主要采用了讲授法。在xx老师的教学的过程中，语言比较精练，没有很多老师所惯用的口头禅，言简意赅，虽然这节作为复习课，涉及的内容与新课相比要多得多，但整堂课听起并不觉得很累。xx老师的板书也非常精炼，基本上没有多余的字出现，这有助于上完课之后，学生看黑板就能一目了然的知道这节课复习的主要知识。
本节复习课也有一些值得探讨的问题，在这里与xx老师做几点交流。
1、复习的有效性思考。教学方法的实质是处理好教与学之间的关系。教是为了更好的学，教学方法是否得当的标准是学生的`学能否处于积极与持续的状态。让学生的学习处于积极而又持续，避免思维疲劳，要做到问题预设、知识体验、知识生成以及知识运用的合理安排。使学生真正成为课堂的主体，教师成为学生学习的指导者、合作者。纵观这一节课，除了一开始上课的时候，xx老师邀请学生自己讲这课要掌握的知识外，基本上是xx老师自己讲为主，不能很好地引导学生进行思考、学习、探究，不仅导致课堂气氛不活跃，也会导致复习效率低下。
2、夯实基础与整合知识的思考。xx老师所上的这个班级是一个不错的文科班，但从学生的回答情况看，基础知识的掌握情况是不理想的。作为会考复习还是为将来的高考，我们应该关注普通高中学生的知识基础，应该夯实基础。xx老师在讲我国分配制度的原因时，只是简单写了生产力状况和生产资料所有制，从学生角度根本无从回答，在基础知识的复习上，不能走个形式。作为文科班，除了要夯实基础外，同时还要注重整合知识，构建知识网络。分配是由生产决定的，生产资料所有制决定分配制度，在复习分配方式时，始终应强调这一点，才能帮助学生理解按劳分配对应的是公有制经济，其他分配方式对应的是非公有制经济。
3、理论联系实际的思考。高中政治无论是会考还是高考，除了要夯实基础外，还必须把所学的基础知识理论应用于实践，用来分析解决实际问题，即必须坚持理论联系实际的原则和方法，只有这样才能激发学生的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，变被动为主动。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则和生命力所在。政治科会考复习中应该坚持理论与实际的结合，努力把社会热点问题与教学结合起来，使之与思想政治教材有机地结合起来。提高了学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力。xx老师这节课作为文科班的复习课，不仅要引导学生熟练地掌握书本知识，而且还必须善于引导学生走出书本、走出课堂，融入社会，关注热点，学会迁移知识，提高分析和解决实际问题的能力。如果学生在学习中不重视知识的迁移，而是死记硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。
以上评课仅是我一个的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
《》评课稿14
《掌声》是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
这是堂成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师听得轻松。童老师在本课的教学中充分诠释了《新课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，童老师抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，交流汇报，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、亮点
1、课文导入轻松自然
本课的导入是整堂课的第一个闪光点。教师没有拐弯抹角的故弄玄虚。而是说：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、正确把握课文重点，优化了课堂结构
这堂课在教学安排上教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要抓住"掌声"进行对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。教师先引导学生读第一自然段，在朗读中，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来教师引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然教师没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。这样，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中，教师很轻松地突出了本课的重点。
3、教师注重具体词句的理解
在体会英子心情变化的过程中，教师指导学生通过对具体的词句理解，如：默默地早早的来最后一个走犹豫慢吞吞眼圈红红的.来助于理解。人物心情是一种非常内化的东西，教师通过对外在的词句的品读理解，最终"由外向内"的感受人物的情感。
4、教师的教学语言优美
在整堂课中，可以授课教师优美工整的过渡与小结语："只有短短的几步路，可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难呀。每走一步，小英都在痛苦与挣扎。""这是期待的掌声，他们什么也没有说，只是用掌声给了小英勇气与力量。"这样一句句真挚的语言，这样一句句适时出现的过渡，不仅是教师发自内心的言语，更能带动和感染学生。
二、建议
新课程中所讲的对话有师生对话生生对话生本对话，本堂课中，看到最多的是师生对话和生本对话，看不到生生对话的影子。教师应该针对具体问题安排学生进行讨论，在生生对话的过程中，学生可以互相启发，在彼此的交流中得到提升。就这堂课而言，教师好像只是就课论课，只是让学生狭窄的体会了英子的自卑。其实，教师应该就这一课进行相关的拓展，让学生课下查找一些关于残疾人自信自立的事迹，如；张海迪自强不息学习，无臂女孩的乐观开朗。这样，学生就会理解，不仅是英子找到了自信，生活中所有的残疾人，所有需要帮助的人，在得到大家的鼓励后都会变得坚强独立。
《》评课稿15
一、评课的原则。
评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。
一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。
二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。
三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。
四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。
五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。
二、评课的标准。
课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。
1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基
础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。
2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的'接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯。
3、新课标要求充分落实。
（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。
（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。
（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。
4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法，是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。
5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。
6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。
7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。
三、评课应注意的几个问题。
1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。
2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。
3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。
因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。
4、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。
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