【通用】《》评课稿15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编精心整理的《》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《》评课稿1
《争论的故事》是苏教版三年级语文中的一篇课文，讲的是兄弟俩为了如何吃大雁争论不休，却白白浪费了射下大雁的时间。许老师采取问问题“知道老师为什么挑中了三3班同学上课吗”的方式，像平常谈话一样，引导学生自由讨论，有的说我们班同学都很聪明，有的`说我们班学生很积极，一下子就放松了学生的紧张情绪。接着借助古汉字“争”的含义，讲到如果讨论中谁也不让谁，吵起来了，就变成了——争论，揭示了课题内容。
这堂课的词语不管是读音还是词义都是串在课文中讲的，整个过程行云流水，看似比较随意，其实很符合普通学生学习课文的习惯。学生对课文理解有两处出现歧义，许老师顺势引导学生进行讨论交流，充分体现了学生的主体地位。
在提炼出故事的精髓部分后，许老师让同学们通过朗读表演来还原语言形象、感受语言情境、体会语言情感、理解语言蕴含，同桌间练习，师生间表演等多种形式有效的提高了学生语言的感受力、领悟力、品评力。
整个课堂的气氛十分轻松和谐，在这样氛围中，通过讨论交流哥俩争论时的表情、动作，学生充分拓展思维，大胆说出自己的想法，对课文产生浓烈的学习热情，一堂课下来，学生的言语能力得到提高，个性也得到张扬，创新思维也能得到极佳的发挥。
《》评课稿2
李老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。李老师在教学《雷雨 》时上的是第一课时，即识字教学。
首先，通过一则谜语引入新课的学习，接着出示学习目标：用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字画下来。初读课文，课文讲了一件什么事？在初读课文的基础上，李老师重点进行识字教学。在指导学生对字、词、句的'研读非常到位。比如，在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，李老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。而且在对垂字讲解方法时利用分一分的方法来进行，这点非常好。在理解“杂乱”时，自己通过摆放较乱的作业本让学生很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和灵活处理教材的功夫。
其次，老师重视对学生的写字教育。李老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，还让学生形成了良好的书写习惯。
最后，在处理完识字教学后，让学生想想哪些自然段写得是
雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。整堂课的设计紧密，环环相扣。不足之处在于：学生交流讨论的时间太少，引导不够。
《》评课稿3
一、激趣入境，轻松学习
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国心理学家布鲁纳也经过研究证明，学生如果对自己所要学的内容产生了兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素，集中精力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受，那么这时候兴趣就成了推动学生学习的强大动力，也正是有了这浓厚的兴趣，学生才愿意学，自己要学，进入学的状态。
因此在导入学习中，宋老师变戏法一样拿出来一只会飞动的鹰，同时宋老师又以小鹰的口吻来进行了自我介绍。说句实话，当时我的眼前一亮，感觉情绪一下子就被调动起来了，当然，孩子也是一样的，个个都兴趣盎然。
紧接着抛出问题：“自由读思考，小鹰一共学飞了几次?每次分别飞到了什么地方?”让学生带着问题来读文章，学生学习的思绪就很自然的牢牢扣住，认真地读、想、继而说，在不知不觉中学生就能以一种积极主动的情绪很轻松地投入了学习。当学生回答时宋都能结合文章内容用简笔画的形式展示出小鹰学飞的直观图。
二、重视朗读指导
《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也曾经说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。在这一环节中，宋老师只是一个引导者，是一个为学生创设良好的自主学习情景的组织者，给孩子一个明确的目标，留给他们足够的学习空间自在、自主的学习。
宋老师重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价。比如在读的过程中，宋老师做好“导”的工作，引导学生想小鹰这时会怎么想呢。让学生自己来体会“高兴”、“喊”等词，并通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行本领就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足。然而这时候老鹰是怎么说的呢?学生自己去发现，抓住“摇摇头”、“还不算”体会老鹰希望小鹰飞得更高。老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱，鼓励学生读出亲切、和谒的语气。通过朗读深切感悟，采用加动作读、分角色读等多种生动活泼的形式，让学生在愉快的朗读中把自己融入到角色当中去，让整个课堂“活”起来，轻松自在地学习，在情境中动情，感悟课文内容，感受阅读的乐趣，进而愿意阅读，喜欢阅读。紧接着的朗读学生就能完全进入角色，从朗读中充实自己，读的每一次都有目的、有想法，不让他成为一个空架子。
三、重视语言训练
叶老还曾经说过：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”，低年级最重要的就是“听、说、读、写“的训练，《小学语文新课程标准》第一学段要求在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。在教学中，宋老师对小鹰说的三句话进行了对比，不仅仅引导学生理解了省略号的用法，更通过三句话的三个标点符号“我真的会飞啦!”“我已经会飞啦!”“现在……我总算……会飞了吧?”体会了人物的.内心变化，在训练中学生很自然的对祖国的语言文字有了浓厚的兴趣，并能灵活地运用。
四、重视学习方法指导
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，道理其实很简单，“授之以鱼，仅解一餐之饥，授之以渔，则受用终身”。“教”不能脱离“学”，“教”应着眼于“学”，要以“学”为出发点和落脚点。
教会学生用不符号标注出不同人物的话，如老鹰的话用直线，小鹰的话用波浪线画出来;教会学生在理解人物时可以抓住重点词语来下理解。
本文根据小鹰三次学飞内容，每部分结构和写法相似，因此，教学中宋老师用学习第一次飞行的方法自己学习第二次飞行。利用学生第一次飞行时的学习经验，吴老师引导学生主动参与教学活动，在说话、朗读、想象中情有所感，理有所悟。
五、重视思维拓展
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。所以宋老师注意培养学生的想象和创新能力，在教学到老鹰让小鹰往头顶上看，小鹰看到了什么?让学生展开想象：假如你是小鹰，你看到这情景，你会想些什么?会说些什么?学生踊跃发言，想象的翅膀在知识的海洋中遨游，最终感受到人外有人，天外有天，要不断地学习，学无止境的道理。
在整个的教学过程中，宋老师始终以学生为主，充分发挥他们的主体作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么话想说?”这些问题不带有束缚性，无一不是在训练学生的思维，拓展他们的创新意识。
提出几点不成熟的建议与大家商榷：
1简笔画的三个图比例不太清晰，飞的层次不明。
2.课件上问题：大树不大且因为视角的问题，树比白云还要高，这对刚才上二年级的学生来说，容易传递出一个错误的信息;有几张图片底色是白云，字用黄色的，下面的学生根本看不清上面的内容。
3.第一学段的第一课时教学字词所占时间应该在20分钟左右，指导学生写好字是教学重要一部分，在教学中应该对生字新词加强教学。
《》评课稿4
教师通过“记忆交流—观察分析—尝试训练—指导表现—交流评价”展开教学，过程流畅，层次清晰。
1、教师组织教学到位。教师随时关注全体学生的学习状态，及时给予评价并通过加分使学生自觉养成良好的学习习惯。
2、体现了先学后教的教学理念。尝试练习时，让学生通过表现静止物体在风来了时发生的变化，对比展示如何通过柳树纸条的摆动、衣物的'飘动表现风来了的感觉，由浅入深，由简到难。
3、分段教学把握较好。老师能够根据学情适当调整课时安排，第一课时只安排了画铅笔稿，画完后通过小组合作“找一找”,你是用什么物体形态的变化表现风的？让学生有一个互相学习、修改及提高的过程。
存在的不足
（围绕观课主题陈述现象）
1、第一次尝试表现后，作业对比展示效果不好，本子太小铅笔稿看不清。
2、指导表现环节教师没有示范演示，学生对如何通过线条表现风的方向、大小、急缓，以及人物动态的变化缺乏直观认识。
策略建议
（围绕观课主题论述）
1、导入新课可以通过多媒体播放各种风声，通过“听风”触动学生的记忆。
2、观察分析环节可以通过多媒体动态演示风来了的情景，以触动学生的感知，增强其体验感悟的能力，再引导学生观察物体形态的变化;人物的变化及周围景物的变化，使学生形成对风的直观认识。
3、学生尝试练习后，可选1-2个画的好的学生上台演示用线条如何表现风，教师再示范风来了人物动态的变化，以突破难点。
《》评课稿5
听了顾老师同一节课，不禁感叹：大师不愧为大师。
1、特殊化、一般化思想
分式本就是类比分数产生的。分式是一般化了的分数，而分数是特殊化了的分式。将分数的分子分母（尤其是分母）换成字母便成了分式；而赋予分式中字母的值便得到了分数，这样再引出求分式的值，顺其自然。
2、去“杂”思想
在学了等式与不等式后，学生在确定最后的解时，往往分不清“或”与“且”的关系。对于解：x+1不等于0，学生没学过，也不太容易理解结果：x不等于—1。我当时是延伸了不等式的解的确定方式——利用数轴，形象直观地表示成数轴上除了挖去—1这个空心点以外的所有的'点，学生看似懂了，但仅限于懂了这一点，当然也体会到数形结合的好处。而顾老师则给学生介绍了去“杂”思想。细想一下，曾经也遇到过这样的难题，头想破了也找不到解决的方法。但如果从它的相反面去考虑，便会“柳暗花明”了。然后再去除由这种反面情况求出的解，便就是原问题的解了。其实几何证明里的“反证法”也是同样的道理。
3、课堂的延伸
在能力拓展部分，老师设计了这样一个问题：请设计一个情境，解释分式（a+2）分之a的值随a变化的情况，其中a>0。咋一听，不知无从下口，学生也只是设计了一个情境解释了这个分式，但对其值随a的变化而变化的规律就无法解释了。老师后来用糖水的例子作了提示，大家恍然大悟，原来所学的数学知识就暗藏在生活之中。这便也是：数学来源于生活，也应用于生活吧！最后老师顺势布置了一个课题，让学生试着去研究。如果原来的汤有b克。汤中溶解了a克的盐后，再加入m克的盐，你能发现分式的一个性质吗？其实老师的布置是别有用心的，他想让我们知道：做研究型的教师是幸福的，教上研究型的学生便是福中之福了。所以我们平时不单自己要试着思考、研究，更应该注重引导学生进行研究，让大家在研究中找回教学和学习的乐趣。
我的一点思考：
分式概念的这一节课，学生在以下几个方面容易产生混乱。
（1）分式概念的形成。形式类比分数是最好的啦。而在生活中用到除法的数量关系也可能出现分式。在得到的一些式子后，问学生：哪些是你学过的？学生其实对初一学的整式、单项式、多项式等已经没什么印象了，他们会觉得这些式子都学过。所以有必要的话，在课前也安排学生将上面的知识先复习一下。这样也便于比较，形成与现有知识——整式相对立的名字“分式”。
（2）分式的分母不能为0。我在课堂引入时，先让学生回答：2分之1，3分之5等是什么？顺便写一个0分之2是什么？这样学生在接触到分式后自然而然会想到分母不能为0。以前开课时用的陷井的动画特别提醒学生注意分母不能为0的。
（3）设计情境解释分式。如（b—1）分之a，学生只顾到解释除法，而忽略了对（b—1）的解释。如：一共a个苹果，分给（b—1）个人，那么原分式就表示每个人得到的苹果的个数。
（4）“或”与“且”的关系理不清。前面已经说过，老师用到了：去“杂”思想。尤其是在分式的值为0时，要具备两个条件，即：分子为0，同时分母不能为0。如：a取何值时，分式（a2+2）分之（a2—4）值为0。还不如就让学生先利用分子为0求出a=±2，然后再分别将2和—2代入分母，检验其是否为0，为0则舍去。这样就免去了“或”与“且”的烦恼，也不会出现：a2+2不等于0，所以a2不等于—2，a不等于±根号2了。
《》评课稿6
课题：《沁园春·长沙》
课型：新授第一课时
一、组内评课
文本第一部分阅读过程——
1、开头哪些内容？
2、写作顺序？
3、“看、领”统领到哪里？
4、试着说出哪几句描写好？
5、诗人想到了什么？为什么“怅”？
6、写作手法的学习：动静结合、视角变化
自评：认为诗歌学习重在体会，不能多讲，讲就失去了诗的韵味，应重在品和读。
梁爱景评价：
1、既注重了知识的学习，也很细腻的体会了诗的意境，有动有静，图文并茂，展现了一种立体的美。
2、注重师生互动，让学生做到了感性和知性的结合，很完美，令人享受。
韩海英评价：
1、知识的运用以及课件图案的色彩对比得很好。
2、目的性明确，教学重点突出。
3、最好与高考接轨，把它当做作文的好素材。
苏作民评价：
1、诗歌教学要贯穿一个“读”字，品读，读出意境美；朗读，读出节奏美；默读，读懂情感。
2、可以让学生画图，发挥艺术生的特长。
3、可以让学生学习写诗歌鉴赏，把对诗歌的美的感受落实到文字上。
1、介绍高中课本的安排布局。
2、谈学习方式的更新。
3、诗歌在高考中的地位。
郝明峰评价：
1、高中语文第一节可以这样上，很大气。既让学生了解高中与初中语文学科的不同点，也给学生明确一种科学的学习语文的方法和策略。
2、只是老师理论的讲述，应该引导学生发现、感知、触摸高中语文的魅力。
1、诗歌知识。
2、背景介绍。
3、读诗：初读————带着感情读—————赛读—————范读————赏读。
韩海英评价：
课堂充分体现学生的自主性，学习的开放性，诗意课堂。
苏作民评价：
1、虽然很重视诗歌的读，但是缺乏真正对诗歌切实的感受，也缺乏知识、技能目标的达成。应该让学生默读，默读可以让人切实用心感受。
2、读的时候可以给学生以方法指导，速度、停顿、缓急、轻重等。
自评：1、设计导入语要有吸引力，“为什么把这一课放在开篇之首？”学生肯定感兴趣。
2、“独”的理解可以让学生产生阅读和思考的欲望。
3、让学生说哪幅图最具吸引力，学生肯定有话说。
4、本单元学习诗歌的重点是“意象”，应加强此方面的指导和训练。
梁爱景评价：
1、教学目标正确、具体、落实得好。
2、教学无知识性、科学性、思想性错误。
3、传授知识与能力相结合。
4、知识容量、内容编织、层次划分、知识衔接、过度、科学、合理、自然、有序。
5、重难点突出，时间分配合理。
郝明峰评价：
1、教学体现主题，重视启发、智能培养，勇于创新。
2、教学活动围绕教学目标，紧凑有序，层次分明。
3突破难点，达成教学目标的教学措施、方法得当、有效。
韩海英评价：
1、教师把学生的主体地位落实得很到位，课堂展示了学生的学习过程，融文字、图片、音乐、诗词、口语于一体，沟通了课内外，有才，有趣，出彩，很好。
2、最大得不足是四位教师没有落实集体备课的要求。希望以后彼此沟通，共同提高，把高一语文教学提高上去。
二、教学建议
1、教师角色转变，师生关系平等。师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。
2、尊重学生，营造和谐的课堂氛围，注重学法渗透，学以致用。学习方法不是靠一朝一夕，应该从学生日常学习过程中不断渗透，促进学生学习能力的提升，达到学以致用，这是新课改理念下值得提倡的.教学方法。
3、对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至影响他的一生。教师运用激励性的语言，激起了全班同学的学习积极性和学习的热情，使师与生、生与生之间形成一种良好的学习氛围，各种信息处于良性的动态交流之中。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
4、课前让学生收集相关资料，培养学生主动学习的习惯，学会收集、利用生活中的各种资源进行学习，在收集资料的同时让学生课前先了解要学的内容，为学习新课做好准备。通过小组汇报活动，使学生学会与他人交流、合作学习。
《》评课稿7
听了何老师的《勾股定理》，有很多话想说。下面我从亮点和建议两方面展开：
亮点一：学案设计简洁，到位，有梯度。简洁体现在整张学案围绕勾股定理，分为探索和应用部分，没有旁枝末节，没有虚张声势，直指核心。到位体现在，把握了大纲的要求，让学生新身经历探索的过程，并能灵活运用。有梯度体现在练习题的设计上。习题有梯度，有层次。
亮点二：语言简炼，重点突出。非重点处，惜时如金，重点处，浓墨重彩。如，探索一般直角三角形部分，最大的正方形的面积是25，一般的学生不知道怎么数？在这个环节，舍得花时间，让学生操作，用割和补这2种方法去求。小环节的处理可体现教师的智慧。
亮点三：教师功底扎实，能站在高处，指导学生学习，发散。发散必须在我们每个老师的心中。我一直有个观点，数学最重要的是思维训练，思维训练中最核心的是发散，是举一反三，触类旁通。有这几处细节，让我记忆深刻。如第三组勾股数6、8、10，教师问：它和3、4、5相比分别是3、4、5的`几倍？那你能不能创造一组勾股数？我相信好的学生能迅速领会。习题中也能凸显发散。求一条斜边的是基础题，求三条斜边的和，我认为这个发散练习设计得好，有利于拓宽学生视野。
接下来，我想就在观课中发现的一个问题，和大家一起探讨：
在学生完成探索部分时，我发现很多同学做到第2小题时，直角三角形ABC三边之间的关系时，不会做，卡在那。为什么学生不会做？
原因有二：1、思维定势。三边的关系，首先会想到相等，但一看，不相等，不知所措。2、第1个问题和第2个问题之间，学生看不出联系。不会把正方形的面积转化为边的平方。何老师的学案设计本身没有任何问题，如果面对的是重点班的学生，会很流畅很顺畅。但面对我们这里的学生，呈现出一种理想很美好，但现实很骨感的状态：绝大部分学生这几分钟都在绞尽脑汁想这一题，后面的题目没有去完成。也就是说，其实探索环节实效性不高。那针对学情，学案该怎样设计？我建议：凸显正方形的面积和边长之间的关系。
（1）正方形P的面积=（1）=（AC）
正方形Q的面积=（）=（）；
正方形R的面积=（）=（）。
（2）直角三角形面积之间的关系是：，这个关系也可表示为（）+（）=（）。
（3）观察思考上面的式子，你能发现直角三角形三边之间的关系吗？请写下来。
所以，这是我的第一个建议：部分设计要调低难度，搭设桥梁。要针对学情。
建议二：解题过程的书写教学重视得不够。我观察有部分好的学生会做，但都直接写在图上，解题过程不知怎么下笔。解题过程的书写直接影响中考成绩，所以我建议从初一年级起，要手把手教，要带着学生写解题过程。并且严格要求，每天的学案收上来，检查，督促学生写好。不积细流，无以成江河。
建议三：小细节的处理上，还可以再精益求精。3个练习题，我感觉第1题要构造三个直角三角形，求三段斜边的和，难度比2、3题要大一些，如调整一下顺序，把第1题放在第3题的位置，可能层次性会更突出。板书方面，建议：勾股定理一定要板书在黑板上。学生用割的方法分那个面积是25的三角形时，由于三角形的底色红色太突出，显眼。导致分割线不明显，影响学生的理解掌握。
总之，我认为这堂课设计凸显智慧，教师在随意中透着严谨，在细节中彰显功底，是一节值得肯定、值得我学习、借鉴的好课。感谢何老师。
《》评课稿8
《蜡烛》这篇文章属于八年级上册的第一单元战争单元的一篇文章，是一篇通讯。属于外国文学，是苏联作家西蒙诺夫的一篇文章。本单元后三篇文章均属外国文学，这三篇反映战争的外国文学与中国反应战争的文章最大的区别是它的悲剧性很强。战争的惨烈，人民的痛苦，和平的愿望等都通过文字反应出来了，所以这些文章笼罩着浓浓的悲剧气氛，非常感人。而中国的战争篇文章，两篇是新闻，一篇小说，因为都产生于新中国诞生前夕，所以虽是战争篇，但反应的思想则是乐观、豪迈、对胜利必将到来的自信。那么如何让学生体会到《蜡烛》这篇文章的感人的气氛，悲剧的气氛及它的文学性，就是本次教学的主要任务。新闻最大的特点是真实性，而且语言比较平实。但通讯除了具有真实性，更主要的是它的文学性。张建杰老师如何让学生体会到这一点呢?
张老师用对比的方式一下子就让学生发现了通讯与新闻的区别。张老师把此文改成一篇新闻呈现出来，然后让学生与课文比较区别。学生通过对比一下子就发现了通讯的文学性，它比新闻多出了好多细节描写，尤其是动作描写在本课尤为突出。张老师顺势让学生找出这些细节描写，并品味这其中的形象、情感等。这样本文的重难点就突破了。真是大道至简！这就是本课教学最大的亮点。
那么，课堂的缺憾呢？环节过于繁琐，导致好多环节只能蜻蜓点水，一晃而过。比如光是问题本课就设计了十多个，其实一节课大问题只需三五个即可。而且课堂最好是板块式的，这样便于灵活机动的完成教学任务。因为如果是线性的课堂，只有前面的问题解决了，后面的问题才能呈现出来，这样就显得有些死板了。
此外在随堂听课的过程中，记下了如下一些小的环节，并随时做了评析。现记录下来做个讨论：
可堂一开始导入之后，板书题目《蜡烛》及作者西蒙诺夫，紧接着出示本课学习目标“了解通讯文体，通过对比揣摩语言把握主旨”，然后返回来介绍作者信息。那么此处介绍作者是否走了弯路？能不能在板书完作者之后紧接着介绍作者，然后再呈现学习目标呢?当然，目标是要课始呈现的，但也要根据课堂情况灵活掌握。同样，介绍完作者后，教者又介绍本文是一篇通讯，这一点其实在一板书完题目之后顺势介绍，可以少走弯路，而且学生在你板书的时候注意力正集中在课题上，肯定对这个课正充满着许多疑问，当然其中可能就有这是一篇怎样的课文？所以合理安排课堂的步骤也是创建高效课堂的要素之一。
介绍完作者、文体的知识后，教者第四步出示本课重点词语，此处，教师对重点词语是自己解释的，那么这样脱离语境的解释词语是否有简单灌输的嫌疑，对于词语的.理解，还是随文理解效果更好吧。第五步速读课文，整体感知。学生概括故事的经过等。那么，老师问；老妇人身体状况如何？不等学生作答，或是学生声音低听不清楚，老师便说了一些词，不太好，年迈，艰难。此处学生还未作文本分析，怎么能答得出老妇人的状况？宜让学生亲近文本，划出描写老妇身体状况的句子，再说感受，一目了然。
接着教者在大屏幕上呈现本课的六要素，及记叙的六要素。那么这些内容是不是非得呈现出来呢？学生前面已经感知了的内容有没有必要再次以幻灯的形式呈现加以强调，给人的感觉理性的东西过多了，语文的味道淡化了。第六步教者问为什么本文写的这么感人？其实前面我们还未体会到感人，但既然教者提出了，学生只能作答。但此处教者做的很好，就是打出了把本文改成的新闻，然后做对比。本来这个问题提的时候就有些突兀，不过当提出来之后，教者用对比的方式处理，却起到了很好的效果，学生发现了文学性。然后顺势找细节。这几步走的很好。但这儿又出现了一个问题，幻灯片上呈现的要求是“有感情的朗读课文，说说文中哪些描写让你感动，为什么？”但是并未让学生朗读，而是直接作答。朗读，作为文学性作品的重要的教学手段，策略，在本节课这个急需朗读的环节上，就这样成了空谈。这其实是好多课的共性问题。20xx的课标再次强调了朗读的重要性，朗读，不仅是手段，也是目标。课标中写道：“提高学生朗读能力。”这个能力怎么提高，在一节一节的语文课上，听不到朗朗的书声，何时才能提高？何时才能让学生爱上朗读？
第七步教者用幻灯呈现行动描写的典型语句，然后分析其作用，呈现肖像描写的典型语句，比如黑色大围巾的描写，然后分析作用，呈现环境描写的语句，然后分析作用。这些步骤同样显得死板繁琐。为什么要分开呈现？学生七嘴八舌说一气不就得了，教师加以点评，何等的互动，有何等的节省时间。而且，最要命的是教师在这里有些急了，于是这些作用全部自己代劳分析，学生只能洗耳恭听了。完全变成了填鸭式的课堂。语文的实践性全部由教师体现了。第八步，教者接连呈现了四五个意义不大而又细碎的一些问题，让学生作答。效果可想而知，课堂比较沉闷。没有踏踏实实的亲近文本，就是出再多的题来检测，也只能属于浪费时间了。比如：“老妇人在方场上目标很明确，为什么炮弹离她却始终很远？”这个问题其实很好，但到底为什么，教者也不置可否，于是听者也昏昏然没有明确。“文中为什么多次交代蜡烛来历？”“老妇人为什么要在红军战士分头点燃蜡烛并彻夜守护？”“你认为烛光有什么意义？”等都单独呈现出来，课堂的时间一分一秒的流逝，然而问题却有点没完没了的感觉，这些问题非得回答吗？这一节课，到下课始终纠结在思想的探究上，始终未曾涉及语言的斟酌品味，有意义吗？阅读课该教什么，“内容人人看得见，而形式对于大多数人来说是个秘密。”这是歌德的一句。“语文就是教给学生语言运用的能力，”20xx的课标明确到语文的言语功能，“教什么永远比怎么教更重要”我们不能再荒了自家的田，去种别人的地了。
《》评课稿9
6月6日，《前驱》教师协作体在铁西区育才小学举行了“合作教育课例研讨”活动，会上育才小学教师郑丹为大家上了一节语文课——《雨后》。这节课主要体现了以下特点：
1、很好的体现了合作教育学理论，以学生的发展为目标，从认识需要出发，科学地设计教学过程，激发了学生的学习兴趣，使学生感受到夏天的有趣、夏天的美好。能够很好诠释合作教育学的两大原则——相信学生的原则和师生合作的原则。不论是字词的学习，还是对课文的理解，教师尊重学生、相信学生，引导学生用自己喜欢的方式学习；善于创造生生、师生交流的时机，使学生在与教师和文本的互动中实现了本课的三维目标。正所谓“不愤不启，不悱不发”。
2、学生经历了真实的学习过程。课堂上，教师似一位远见卓识的建筑师，为学生搭建起一个“以学生素质发展为本”的学习平台，引导学生自主学习、合作交流，处处徜徉在真实的意境中。不同的理解、真诚的帮助、精辟的点拨、合理的想象，使学生由不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确，同时发展了学生语言表达能力和理解能力。学生思维活跃，敢于表露自己的'想法。
3、教师具有高超的教学艺术。“腹有诗书气质华”――郑丹老师一口标准的普通话贯穿全课始终，运用丰富的语言创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。能够机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案进行必要的调整和舍弃。能够合理地运用文本，并适时使用图片和音乐等课外资料，将色彩之美、韵律之美巧妙地融汇于一体，颇有画龙点睛之笔的韵味。注意培养学生倾听、勾画、争辩、评价等习惯，“学贵有疑，不动笔墨不读书”就在这点点点滴滴的培养中萌芽生成。
《》评课稿10
观评课的学习可以帮助我们深入剖析与学习一线优秀教师的教学方法及手段等，对于我们师范生来说是提升教学能力的助推剂，通过模拟授课实践教学活动可以让我们将所学充分投入实践中去，在实践教学中发现自己存在的不足及时改进和提高。我在本月认真观评并学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《习作五》两篇课文，同时对《跨越海峡的生命桥》这篇课文进行了模拟授课实践教学活动。
我对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《习作五》两篇课文从课堂实录、课件与教学设计、课标、教材与学情分析、课后反思等方面进行了观评课的学习，发现两位一线优秀老师的课堂独具个人特色，以下是我对这两篇课文观评课的一些感受和两位优秀的一线老师对我的启发以及我在模拟授课《跨越海峡的生命桥》实践教学活动中的总结与反思。
范老师对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇课文的教学，整堂课别具匠心，独具个人特色，整堂课引导学生以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
范老师的导入由一个“送”字的篆书字体，让学生猜测是哪个字，并介绍了字的'本意，由送谈及送别，进而读诗题，过渡自然，并且运用古字可以激发学生对古风古韵的兴趣。在学习开始之前，介绍了作者和写作背景，有助于学生对诗歌进一步的理解。在诗歌朗读部分，范老师设置了多种形式的读，很好地引导学生将诗歌的节奏、韵律、情感读出来。在课堂教学中，范老师还通过图片帮助学生多对古诗有更深入的理解，通过配乐渲染诗歌离别气氛，帮助学生理解古诗的含义，以便于更好的体悟作者送友人的不舍之情。
在课堂的最后教师设置了课堂情景演绎，帮助学生拉近了与古人的距离，更具有真实感。总的来说，范老师的此堂课生动自然，内容丰富，教学形式多样，引发了学生对古诗学习的兴趣，但在教学机智上范老师还是要不断地学习与提高，这样可以帮助范老师在课堂教学中更加如鱼得水，游刃有余。
习作五《我身边的小能人》一课该教师的授课紧紧围绕课程标准，准确分析学情，合理制定了教学目标，力求在授课时把握好重难点。为了更好地完成教学任务，达到预期理想的教学目标，该教师创设了授课和活动相结合的学习形式，借“征文比赛”引出习作内容，在激发学生兴趣的同引导学生进行写作。
首先明确写作主题及要求，然后探究写作方法，与此同时通过小组交流表达观点，培养合作意识，在事例比较中学会选择，其次通过一场才艺展示会让学生仔细观察，寻找描写方法，从而做到内容具体，情感真实。除此之外培养学生当堂写作的能力，要求书写具有一定速度。在课堂的最后引导学生反复修改，精心雕琢。
本节习作课的教学活动较好的是教师走下讲台观察学生，同时给予学生现场发挥的空间，拉近了与学生之间的距离，更具有真实性和现场感知力，更好的体现了以学生为本的理念，整个教学过程紧凑，较好的突出了习作的主题。教师善于创设情境，学生参与度高，学习氛围浓厚，通过“你说我猜”的小游戏和“才艺展示会”活跃课堂气氛，减少学生课堂学习的疲惫，这不仅锻炼了学生的积极思考能力，而且可以培养学生的观察、表达能力，对于学生完成习作有很好的帮助。在学习写作方法之后应用它当堂完成一个小的短片，这样既使学生将学到的方法应用其中，而且有利于提高学生的写作速度。但也存在很多不足之处，从该教师的整堂课来看，刚刚上课时教师比较紧张，进入状态慢，引导性语言不足。进行分小组讨论问题时任务下达不清楚，导致了学生回答问题的滞后性。缺乏适当的鼓励性，在教学中没有关注到全体学生，后排学生多次举手却被忽视，最后精力分散。该教师的时间把控做的不是很到位，在最后的习作点评中没有进行较好的展示，而且评价略显仓促，同时课堂纪律稍乱，课堂上有一些学生没有参与其中。
通过观评课和模拟授课实践教学的学习，我收获了很多，作为一名小学语文老师在教学当中要让课堂“活”起来，在我日后的语文课堂的教学中我会注重教法和学法，努力营造轻松活跃的课堂气氛，提高自身对课堂的把控能力，充分做到学生的主体性与教学的互动性相结合。同时作为小学语文老师需要不断加强学习，多学习一线优秀老师的经验，多和老师们交流，让自己成为一股源源不断地泉水滋润每一位学生的成长，在每一位学生的心底种下爱学习、爱语文、爱课堂的种子。
《》评课稿11
听完课，同事相互交流时问我喜欢哪一节课，我觉得各有千秋，各有所长，不过自己对昆仑路小学梁静教师执教的《匆匆》一课更加偏爱些，下面就针对这一课谈谈粗浅的认识。
一、 心中有学生
《语文课程标准》也指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。这一切，均将语文教学的落脚点确定在了学生身上，不论教材如何变化，课堂如何组织教学，教师要做到“心中有学生”，把促进学生的发展摆在第一，永远是课程改要坚持的方向。《匆匆》这一课中充分体现了“教会知识”转向“教会学习”。让学生扎实地学，有兴趣地学，触类旁通地学。课堂教学简单朴实，我们没有看到教师精彩的自我展示，而是学生的静心品读，自主的学习。整堂课目标的'制定，教学内容的确定以及方法都是以学生为出发点。
二、 重视学习方法指导，“授之以法”
《匆匆》是一篇散文，教师从一开始就以余秋雨对散文的解释“散文是读者与作者的悄声对话与共同的思考”，引导学生倾听文本，走进文本，阅读思考，从而与作者产生共鸣。在第一段的重点品读中，还结合孩子的自读自悟，允许多元的解读结果呈现，共同归纳出“倾听，思考，对话”这品读散文的三部曲，让孩子迁移运用到自主品读部分。学生在老师的指导下明白了原来这就是散文，散文就要这样学习。
三、 潜心阅读
让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学最重要的保障。教学中安排了用耳听读全文，沉心默读全文等不同层次的读，潜心会文，读书占据大量的课堂时间，光是听读和默读就用去十分钟，这十分钟教师一言不发，只是巡视，发现，关注，个别辅助。学生则在这静静地读书氛围中品读，尽管课文长而且比较难懂，学生潜心会文的时间可能需要更长一些，但老师却俯下身子，耐心的给了学生自己读书的时间阅读批注。充足的时间加深了阅读理解的程度，学生的思维也更加深刻。
四、 重视交流，以学定教
六年级学生已经具备了一定的自学能力，教师在放手让学生尝试自读自悟之后，组织学生汇报交流，让学生成为课堂的主人。教师没有按步骤进行，而是以学定教，学生说到哪就从哪学起，教师是倾听者、引导者，学生畅所欲言，但一切又都在教师的把握中。
五、去除浮华，崇尚真实。
综观整节课，老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及的言行为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个特殊的“例子”学习中得意、得言、得法。课堂真正回归到了自然、真实。
六、一点不成熟的想法：
这一节课中，教师给予了学生充足自读自悟时间，老师和学生的交流比较多，但生生互动，小组的交流几乎没有见到，我想学生个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；但是课堂时间有限，不可能让所有孩子有机会交流，如果能让孩子们在全班交流前在小组合作学习是否更好呢？
《》评课稿12
这节课，彭老师在课堂教学中应注重与生活的紧密联系，充分体现数学来源于生活，生活中处处有数学。
一．情境教学生活化。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新课程标准中也十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在课的一开始，彭老师提供了一个现实的、学生感兴趣的题材，让学生唤起已有的生活经验，从而主动探索秒和分的.关系和规律。实践也证明，创设学生熟悉的生活情境，大大提高了学生学习的兴趣。
二．教学内容生活化。
教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。在使用教材教学时，应注意创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识来源于生活。所以在学习新知的过程中，彭老师仍然注重密切联系生活，考虑到知识点比较多，所以借助学生一天的生活情景，使学生直观地明白了在钟面上分针走一大格是5小格，就是5分钟，钟面上共12大格，分针走一圈是60小格，就是60分。并且能够初步学会二者之间的转化这几个知识点，让学生充分感受到生活中处处有数学问题，同时也加深了对所学知识的理解。
三．巩固练习生活化。
数学来源于生活又反作用于生活。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我在数学生活化的学习过程中，注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全让学生在生活实践中感知，让学生学会从生活实践中解决数学问题。所以，在巩固新知的练习中，彭老师设计了多种形式与生活有密切联系的题型，使学生感受到生活中的许多问题都可以用数学方法来解决，真正体验有用的数学。
提倡“生活化的”数学是新课程标准的一个重要特点。因此在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使数学生活化，使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。
《》评课稿13
“我们教学也好，评课也罢，归根结底还是要看学生的学习效果。”这是李校长关于EEPO有效教学如何评课这个问题所作的最精辟的回答。人教版第三册第23课《假如》，教材所处的第六单元，学习主题是“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”。这是一首儿童诗，作者借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。
今天我们组的评课主要从三次小组合作学习着手：
一、合作学习的内容。
合作学习内容的确定必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣、热情”的基础上，挖掘出教材中有深度、难度、有开放性等值得研究的问题作为合作学习的内容。第一次是学习小组合作识字。传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。而在本次学习中，通过由学习小组长带读词语，使学生变被动学习为主动学习，学生兴趣高昂，进入状态很快。同时加强了同学间的交流与合作，提高了学生自主识字的能力。第二次是根据诗歌第一、二节学习方法自学第三节，完成学习卡。第三次要求每个小组合作：想象假如你有一支马良的神笔，你想干什么？以“假如我有一支马良的神笔……”的句式，小组讨论后补充完成，为学生提供了一个说话练习的平台。学生个个热情高涨，充分发挥自己的想象力，在教师规定的时间内，各小组在快乐中完成了这次合作学习任务。所以说恰当的合作学习内容，使小组合作学习发挥了其不可估量的作用。
二、合作学习的艺术性和实效性。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，小组合作学习的成功与否与教师作用的发挥是密切相关的。在本堂课中，从复习识字→学习课文→自学课文→拓展运用，体现了内容梯度的设置（扶→牵→放），学生在学习中既掌握了知识又培养了自主学习的能力。
三、合作学习中学生的素养。
1、规则与约定。虽然合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习。这些条件就是合作学习的五个要素：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。就是指小组成员之间有一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己同小组及小组成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。要学会关注和关照他人，学会与他人相处。这需要平时的训练，要养成习惯。从这点可以看出陈老师平时训练有素。“无规矩不成方圆”，小组合作学习要真正做到有效，提高学习的效率，仅仅有恰当的学习内容、明确的分工是不够的，小组合作学习时应遵守的规则必不可少。四人小组学习突出了相互间的合作与交流、探讨。形成一定的小组合作学习成果后并作小组交流发言，小组代表发言的小组意识较浓，如“我们小组的意见是……”“我们组认为……”。教师能深入小组帮助指导学生开展探讨，这说明教师在教学角色上也发生了明显的变化，很具有亲和力，能以平等的一员参与学习，共享学习的乐趣。在小组合作学习时，师生也制定了相应的规则，这也是我们要说到的“约定”。陈老师在整堂课中有多种约定方式，有口头约定、书面约定、手势约定。书面约定有开书符号、关书符号、自由读符号；手势约定有伏听、坐正、夸奖、朗读、倾听、完成学习任务。其实陈老师在平时的`课堂教学中还有更多的约定手势，我们在听试教课时还有“大眼睛，小眼睛，谁的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮。”和击掌等约定，这说明陈老师平时的训练是非常到位的。
2、关注边缘人物。本堂课至少有五个人人参与的机会：①复习词语。熟读时组长带读，人人参与。②自由读时人人认真大声朗读。③自学课文第三节完成学习卡时，同学们根据卡上内容人人参与讨论。④最后齐读时，人人有感情地朗读。同学们把能表达感情的词语很自然地、恰到好处地表达出来了。⑤展开想象说自己的愿望时，人人参与，非常投入。如，在进行识字合作学习时，有的组采用的是交叉合作的方式。有的组在学习目标较难达成，而且老师对全体学生都有学习要求的时候，用优生带动学习困难生，从而使显性边缘生也参加到合作学习中来，提高了学习效率。
3、表达呈现。本堂课中有三种表达呈现的方式，即口头呈现、朗读呈现、书面呈现。教师在提问时，注意启发引导学生，问题设置有梯度。但学生回答问题人数面较窄，有的学生多达8、9次，而有的学生一次也没有。学生口头表达意思较清楚但语句欠完整，教师应给予指导，让学生说完整的话。
四、语文学科方面。
本堂课的教学目标：一是通过自主学习，复习生字词。二是创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文。三是在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。本课教学的重点则是：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读时注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。应该说陈老师对教材的把握是准确的，而这是上好一节课的前提。为了落实教学目标，陈老师的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。在品读的教学环节中，陈老师有意识地引导学生找出小树冷极了和有了太阳后快乐成长的句子，然后重点指导朗读。如“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息”和“让小树快活的成长。”老师通过范读，理解词义创设情境的方法，特别注意读好“缩着身子”“轻轻叹息”“快活地成长”这些重点词，读好语气，读出感情，再让学生评议，找出轻读重读的字词，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文中的真情。接着，陈老师通过小组合作的学习方法，抓住感情朗读为突破口，采用了自由读、小组轮读、表演读等多种形式品读。自学小组以汇报读的方式展示自学成果，接着相互评评议议，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶，从而解决这一重难点。
一堂再好的课也总会有它的不足之处，下面谈谈我们组对这堂课的几点建议。
1、小组合作学习还应更实。在第三次小组合作学习时，学习时间太短，思考时间不够。如果能启发学生想想在我们现实生活中，有哪些需要我们去关心帮助的？先在小组内讨论再动笔完成学习卡，学习效果可能会更好。
2、教师“导”的色彩显得较浓。整个教学过程中教师仍旧有较多的主导色彩，如有时把学生的思考角度纳入教师轨道，教学结束想追求教学完美化，这是教师主导的最大诱因。事实上，教学不可能是完美的，要说完美也只能是学生有所得，有所悟，这便是教学的至上了。
3、教师的点评有些简单化。如果在情景的展示、问题的出示、讨论与点评中，教师能更增加一分感情的渲染和智慧的火花，那就更能迸发出学生参与的积极性。
《》评课稿14
听了《瑞雪》感受颇深。吴老师在整堂课中充分贯彻了新课程的新理念，归纳一下，有以下几点：
1、整堂课以学生发展为主，充分培养学生自主学习的能力。教师能够从学生实际出发，让他们欣赏雪景，然后选择自己喜欢的一张说一说，然后引出课文中写雪后美景的段落，并进行交流，这样的方式以学生为本，重视学生对课文的理解，并提倡让学生各抒己见，绝对是重视学生个性的发展。
2、教师为学生创造了一个良好的学习氛围。在课中让学生听北风的声音，说说你想到了什么，很巧妙地引出了下雪，然后让学生欣赏下雪的情景，感受北国雪景的壮丽。让南方的孩子对北国风光有一个整体的认识。在理解课文的'基础上，教师选了歌曲《我爱塞北的雪》作为配乐朗读的背景音乐，让学生在音乐声中朗读课文的第三自然段，效果非常好。
3、吴老师整堂课做到了以读为本，自由读，指名读，小组自学读。“阅读是个性化的行为。”学生通过反复读获得自己独特的感受，独特的体验，独特的理解。对于今后语言的积累大有帮助。
4、吴老师整堂课思路非常清晰。如：教学第四、五自然段时，首先出示一张老农的图片，用一个词来形容老农的表情，然后抓住“眉开眼笑”展开教学。解决了老农为什么眉开眼笑的原因，也就是“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这句谚语的含义。接着提问：除了老农眉开眼笑，还有谁也眉开眼笑？引出第五自然段的教学。
总之，整堂课上得比较成功，如果时间安排得再紧凑一些，效果会更好。
《》评课稿15
这是由中国最著名的一首小提琴协奏曲《梁祝。化蝶》的主题改编而成的电子琴曲。旋律优美动听，充满着想象和追思，表现了一段美丽、凄婉、动人的爱情故事。此电子琴曲属于三级曲目，全曲分为引子、主题、中段、再现和尾声。比较难弹的部分是引子和中段，而本节课重点讲解《梁祝》主题乐段。主题乐段音色是小提琴，节奏可以用贝圭英、伦巴、波萨诺瓦。
从教案来看，条理清晰，重难点明确，但遗憾的是缺少教材分析，显得不够完整；再仔细一下，不难发现教学过程仅仅简单地分为了三个环节：复习导入，学习乐曲，巩固并布置作业，显得有些老套，如果设计再新颖、细化，语言再美一些，也符合“梁祝”本身所要表达的意境。
从教学效果来看，这节课比较成功。首先，教师灵活地运用多媒体技术，恰当地运用到教学中，给教学提供了很多方便，起到了辅助教学的作用，比如：在导入环节，教师事先搜集了有关“梁祝”的沙画视频给孩子们欣赏，在动感画面的吸引下，孩子们积极地回答老师提出的.问题，并很自然地进入到教学中去。再比如，教师把枯燥的难点乐句拍成照片，剪切下来插入到PPT中，在教师的指引下，孩子们聚精会神地完成了难点乐句的学习。在学习左手和弦的时候，教师也借助了PPT的动画效果，把一个个生硬的和弦贴到了漂亮的云朵上，引导孩子们一一猜测和弦，孩子们学习积极性很高，课堂气氛得到了升华。最后，教师带领孩子们共同欣赏了小提琴协奏曲《梁祝》，协奏曲阵容强大，气势非比寻常，孩子们在视觉、听觉上受到了冲击，再一次调动了大家学习《梁祝》的积极性，也把课堂气氛推到了一个顶点。
从教师的语言来看，虽然教师讲话通俗易懂，但是语调平淡，表情单一，语言不够精炼，过于“口语化”，显得俗气，缺乏美感，与主题不符，如果教师能在语言上多花些工夫，那这节课效果会有更大的提升。
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