《》评课稿(热门)
作为一名教师，时常会需要准备好评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么优秀的评课稿是什么样的呢？以下是小编整理的《》评课稿，欢迎大家分享。
《》评课稿1
上周听了一（2）班覃老师的《找规律》这一课。这是一年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。还要通过认、涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。整堂课覃老师对教学目标的落实非常到位，有好多地方值得我好好学习。
一﹒首先，创设情境。我们都知道兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探索数学知识。在教学中覃老师巧妙利用低段学生的特点，在课的一开始就设计了观察主题图，让学生说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察彩旗、灯笼是怎样摆放的，生动有趣的课堂引入，使学生对新课产生强烈的兴趣与好奇心。
二﹒本节课遵循了循序渐进的教学规律。知识的学习过程是循序渐进的，覃老师这节课很好的体现了这一规律。教师先是让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察彩旗、灯笼是怎样摆放的。在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，覃老师引导学生按顺序观察，但由于是围成一圈，不便观察。课件及时呈现学生站成一排的画面，将复杂的图形简单化，许多学生纷纷说出了（女生到男生）的规律。
三﹒练习达标。此外，规律内容的教学也由简单到复杂，巩固练习环节中的练一练，设计了5组图形的排列，让学生从简入繁地找出它们的规律，及时将所学知识得到巩固；让学生在说一说、摆一摆、涂一涂中实现对学习内容的深化理解，“有规律的排列”在学生的头脑中越来越清晰。可见覃老师十分了解学生的认知结构、已有的知识和具备的能力。所以在施教的过程中，覃老师能够根据学生的学情比较灵活的驾驭课堂教学的流程，既让教学活动的开展处在自己的掌控之中，又能不失时机的处理好课堂教学中随机生成的情况，教学的有效性得以较好的实现。
四﹒转变学习方式，强调合作与交流。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。由于本节教学内容的活动性和探究性比较强，所以在教学设计上，覃老师多采用学生独立思考和小组合作交流的方式，通过课前感知规律——情境中发现规律——操作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节，由浅入深，层层递进进行教学。她能根据教材内容特点，借助课件创设学生喜爱的情境吸引学生的学习兴趣，引导学生充分参与到探索规律的各种活动中，自主探究、主动地去发现，创造规律。这样，既培养了学生的合作意识和合作能力，同时也是为了培养学生的创新能力。
这一节课当中，学生始终处在一种积极的学习状态中：看得专心、听得仔细、想得认真、做得投入、说得流畅、合作得愉快。真正体现了以积极的情感投入，极大的调动思维活动，学生成为学习的真正主体。一节课下来，学生都沉浸在数学的美当中，感悟着各种有规律的排列。
数学评课稿5
在活动中教师比较注重孩子探索能力的培养，为幼儿提供了便于研究的操作材料，鼓励幼儿通过操作材料，去观察、去发现、去记录、去思考、满足了幼儿好奇、探索、希望尝试的欲望。排序活动是幼儿数学中的一项重要内容，它需要教师创设一个丰富的活动环境，提供丰富的操作材料，通过一定的组织形式，让幼儿在操作过程中探索、发现，推断出排列规律，并能按此规律进行排序活动。
一、选材贴近生活，《纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。所以王老师选取的这个内容是来源于生活的'。另外，教师在活动设计时充分考虑到了孩子的生活经验，利用孩子平时经常玩拼图这个经验来展开活动，一方面贴近孩子的生活，另一方面更激发起了孩子学习、发现的乐趣。
二、教学目标比较全面，基本上涵盖了情感、知识和能力，符合《纲要》要求。
三、教师的准备很充分，在材料的提供上体现了目的性、科学性、可操作性。在活动中教师比较注重孩子探索能力的培养，为幼儿提供了便于研究的操作材料，鼓励幼儿通过操作材料，去观察、去发现、去记录、去思考、满足了幼儿好奇、探索、希望尝试的欲望。
四、教师的教学思路比较清晰，很好地展示了活动的每个环节，即认识图形，激发兴趣—拼拼图形，记录结果—二次操作、多种组合—交流分享，总结延伸。整个活动的每个环节紧扣教学目标，体现了由浅入深、循序渐进的教学原则。活动中，幼儿始终保持很好的注意力和探索兴趣。
五、教师的教学方法是多样的，体现数学教学特色，如演示法、操作法和记录法等。
六、在教学形式上，教师能较好地采用个别、集体和小组活动相结合的形式。
建议：
1、在二次操作中，教师是要求让幼儿在选定一块图形的基础上，进行多种组合，幼儿操作后，教师也可以作一下简单的记录，以便幼儿能更清楚的掌握其中的规律。
2、在幼儿操作拼图过程中，教师可播放一些轻音乐，让幼儿在快乐的拼图中感到轻松感。
3、两张记录表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，让幼儿自己把记录表1撕下来。在活动中，发现有些幼儿撕的比较困难，需要老师的帮忙，这就间接的造成了时间的浪费性。
《》评课稿2
上星期有幸听到来自科学骨干教师的授课，让我从内心觉得感受颇深，受益匪浅。对于科学课，自己可以算是半路出家，从刚开始的懵懵懂懂，到现在的略微精通，但是听完两位老师的课，才知道自己还有许多要学习的地方。
首先听的是四年级李老师的“人体的结构”一课，课堂上老师和学生互动非常多，亲身为学生做示范，整堂课朴实更显典雅和庄重、无华，更增添了教学艺术返璞归真的魅力。她的课是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰的做作，学生真正学到了知识。然后听了一堂六年级的“电和磁“，他也是一位非常优秀的科学教师。课堂语言很幽默，能够激起学生课堂的积极性，他的课让我体会到了课堂的灵活性和灵动性，加上学生的分组实验，本堂课的.内容学生掌握的很到位，了解也很透彻。
总之，本次的听课学习，让我对平时的教学有了深刻的反省和更高的要求，在以后的教学中我将不断的提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习的机会，提高自己驾驭科学课堂的能力。
《》评课稿3
今天听了王老师讲的《石榴》一课。这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程(即：抽枝、长叶、开花、结果)来描写石榴，文章用词、用句非常生动，特别是多处采用拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。王老师在教学中也充分展示了自己的才华，让每一位听课者都受益匪浅。以下几方面我认为是值得我学习的的：
在品读中，教师抓住了文本中精美的词句，引导学生理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂盛。教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。指导朗读特别到位，感染了每一位师生。
《石榴》这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言。
在讲最后一小节，石榴果的味道的时候，王老师拿出一个剥开外皮的石榴，，问：你看见了什么?这样，引导学生观察，用自己的话说说石榴籽儿的'样子。接着让学生拿出自己准备的石榴，现场品尝，体验石榴的味道并说出来。书上是怎么说的呢?让我们捧起书本一起在书本中品尝吧。一个自然的过渡，又把学生带回了文本。学生经历了一个观察、体验、表达的过程，再来欣赏语言文字，会更加感到语言的魅力。
总之，王老师的课是一堂非常高效的课堂。是我们打造高效课堂的楷模。
《》评课稿4
今天教研室杨老师来校听见习老师课。对小张来说是一次小考。本课教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程。整节课下来整体感觉课堂的条理是比较清楚的，教学目标也已基本达到。在课堂上，张教师注重学生语言的完整性，学生对于间隔排列的三种规律能够准确的描述，并能运用这种规律解决一些简单的实际问题。
当然课堂也存在着不足之处。例如在引导学生理解“为什么两端物体比中间物体多1”这个问题时，直接就把这个问题抛出去了，导致有些学生不知如何下手回答老师的问题，课后我反思这个问题应该怎么问才有指向性，我想如果我把这个问题分为两个问题来问，先问“你怎么知道两端物体比中间物体多1的？”因为学生刚才已经整理了数据，不难就会想到用数数，比出谁多谁少，然后教师再问“如何不去数，直接看图能看出两端物体比中间物体多1吗？”引导学生理解一一对应，从而更好的理解“两端物体比中间物体多1个”可能效果会更好一些；另外我觉得整节课教师上的有些急，这是一节探索规律的课，就应该放手让学生合作交流探索，从而由学生抽象概括出规律，但是这节课教师扶持的比较多，应该给学生足够的时间去交流探索，给学生思维碰撞的.空间；第三点在课堂的最后应该有小结，老师应带领学生梳理本节课的教学内容，使学生再一次明确今天所学的规律是什么，以加深学生的印象。
《》评课稿5
1.本节课，朱老师主要运用了小组内合作学习法，通过讨论培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，同时培养了学生的团队精神。
2.教师从基本的英语课堂元素词、词组、句子开始为抓手，用教材短文为课堂阅读题例进行阅读训练，并且从中概括出中招英语题型。
3.通过“任务型”的学习活动，给学生提供产生“成就感”的机会，特别是对于一部分英语基础差的学生，使他们感受一下成功的喜悦。从而促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能，从而达到交际的目的。
4、在设计任务型教学活动时，教师主要注重到了以下几点：
（1）活动的目的性和可操作性；
（2）活动中以学生的真实生活和爱好为焦点话题，内容形象生动，学生易理解把握；
（3）通过活动让学生习得英语语言知识、更重要的是发展学生的语言技能；
（4）分组活动时尽量创造机会，促使学生主动获取、处理和使用信息，尝试用英语与他人交流，提高用英语解决实际问题的能力。
5、本节课教师注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱生活的品质。在教学中教师设置适当的活动教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意，使学生在游戏之中实实在在地进行语言信息交流，避免了枯燥的死记硬背，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学好英语的信心和决心，使良好的`英语学习心理素质在游戏之中逐渐培养起来。
6、针对本课的知识点，教师依据课程的总体目标并结合教学内容，设计了贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生通过通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，基本达到了本节课的预期目标。通过本课的活动，学生充分运用了被动语态，并且能根据实际情况进行交流，在运用中感受自己的成就感，体会到了学英语的快乐，激发了他们学习英语的热情，培养运用语言的能力和创新精神。
建议：
1.组织课堂教学时，一定要给学生提供足够的思维想象空间和回答问题的时间。
2.班大人多（一个班60人左右），在分组讨论过程中，在短短的45分钟内教师很难及时地对每个组进行指导，建议用好小组长。
《》评课稿6
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”蔡老师《雷雨》一课的教学设计以精心、精美的构思串起了读、品、议、悟的心智活动。整节课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了蔡老师在文本处理上的教学技巧。
一、选取切入的角度佳
这样的一部名剧，内容极其丰富，人物关系极其复杂，篇幅也很长，要想用一节课的时间让学生对于这部剧有所了解，有所收获，是一件非常困难的事。听完这节课之后，我觉得蔡老师的教学构思非常好，她拿出周朴园这一个人物，通过分析他的语言，来解析他的.心理，把握他的性格，从而引导学生了解《雷雨》这部名剧的主旨。这个切入点我觉得所选取的角度很不错，此种构思告诉我教者在处理情节比较复杂的文本时其实是可以另辟蹊径的。
二、教学目标的定位准
构思的精巧还体现在教者对于这节课教学目标的设定上，通过学习这节课，原本对于话剧相对陌生的学生能够掌握几种有效的阅读话剧的方法，如通过分析话剧的潜台词来把握人物性格等。教学过程中，蔡老师让男女两位同学分角色演绎周鲁两人，当周朴园发现眼前的这个下人就是他三十年前的情人侍萍时说：好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！侍萍反问：什么？两名学生对话至此蔡老师适时地提出“什么”的潜台词是什么呢？学生经过讨论很快地得出，此处侍萍既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的蔑视，从而显示出自己的刚强。
三、教师角色的转换快
本节课自始至终渗透了《语文新课程标准》的理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得，充分体现了以生为本的思想以及教师角色转变的新课程理念。课堂主体让位于学生不代表蔡教师就完全“退”出了课堂，事实上蔡老师一直关注学生对本节课的阅读兴趣、思维的发散，同时“暗中”也注重对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养。如蔡老师留几分钟让学生寻找周朴园对侍萍的身份有怀疑的语句时，她来回地作了细心的巡视指导，及时地提示审读方法，这些都说明蔡老师不只是在关注自己怎样教，也在努力地关注学生怎样学。
蔡老师的《雷雨》一课的教学不仅仅让学生们感受到了课文的美，更是一场视觉和听觉的盛宴，进而让学生们感受到生活的美，引领学生们用自己的眼睛观察生活，体验感情，享受快乐。美丽的扬州中学“进德修业，教书育人”的教风和“慎思明辨，格物致知”的学风在此节课也得到了极其充分的体现。
年轻美丽的蔡老师让语文课堂充满了活力，充满了生机，充满了智慧和希望。
《》评课稿7
与张敏老师同在一个备课组几年，从她身上感受到她是一个工作非常认真、教学能力强的优秀青年教师。在教学工作中，她不怕吃苦，敢于吃苦，勤于思考，善于钻研，激情演绎出一堂堂精彩的课堂教学，给我们听课老师一次又一次难忘的视听大餐。在这春暖花开的日子里，聆听张老师上的《养花》一文，再次深刻地感受到她的教学魅力：本节课教学目标明确，教学流程清晰，训练内容丰富，教学重点突出，教学难点巧妙突破，课堂教学真实、朴实、扎实。我认为是一堂好的本色语文课。
一、抓住中心，统领全文
教学中她重点引导学生抓住文中的 “多有意思啊！”（这就是课文的中心——养花的乐趣）展开教学。上课伊始，出示课件“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多有意思啊！”指名学生读，特意强调多音字“载”的读法，理解“三年五载”、“老”的意思，教学生学会抓重点词句来体会作者的思想感情，让学生体会到了老舍爷爷开心、激动、自豪等感情，在边体会情感边指导多种形式朗读这句话中，让听课老师感受张老师不仅在教读书方法，而且已巧妙地引领学生走进了作者的心灵。随后张老师要求学生照此学习方法，仔细读文章的4-6自然段，找出含有“多有意思啊”的语句，分别是作者在什么情况下说的，“有意思”又指的是什么。带着这个问题，学生认真的阅读课文，边读边思考从中找到了答案：第四段是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉着有意思。第五段是从夸花、赏花、赠花中感到有意思，第六段从伤心的经历中体会到有意思（人生百味）。然后总结这些正是养花给作者带来的乐趣所在。最后拓展练习，让学生说说读书的乐趣、生活的乐趣。
整堂课围绕中心，思路清晰，有层次、有梯度的训练，教师的导——扶——放的作用发挥得游刃有余。
二、角色体验，搭建与文本对话的桥梁
我们虽然经常说“昙花一现”一词，但真正见到昙花的很少，因而对作者文人之流秉烛夜游赏昙花那份美妙、优雅、浪漫、惬意之感也就体会不到。
1、教学中张老师步步引导：
①理解“放蕊”的意思。
②说说学生所知道的昙花的资料。
③老师补充资料，描绘昙花开放的美景。
④播放昙花开放图片。
⑤学生解释“秉烛夜游”的意思。
⑥老师描绘场景，引导学生想象并说说此时此刻老舍和他的朋友会做些什么？说些什么？
⑦练笔：秉烛夜游1、烛光点点，老舍和友人们（ ）；
2、月光如水，老舍和友人们（ ）；
3、一杯清茶，老舍和友人们（ ）。
这是学生学习的难点。张老师准确的把握住了难点，运用“角色体验”的方法，引导学生走进文本。这样的设计，一下子拉近了学生与文本的距离，使其将自己想象其中的一个角色，置身于昙花开放的现场，写下了自己的想法。从交流的效果来看，学生已经感受到了赏昙花那份闲情逸致，那种美妙、优雅、浪漫、惬意的情怀。这样的设计不仅落实的难点的教学，还做到了读写结合，培养学生的语文素养。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这是《课标》提出的一种理念，张老师就是通过“角色体验”的方法，搭建了学生与文本交流的平台，引领学生主动参与，用心去感受，获得了独特的体验工具与人文的同根共长。
三、顺学而导，巧妙突破重难点。
在教学“结合课文谈对‘这多么有意思啊！’这句话的理解，体会第四段养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时，当学生感悟到劳动有意思时，老师用反诘法进行导学，如：“抢救花草，使人腰酸腿疼，热汗直流，这么累，有意思吗？实话实说”
教师的质疑激活了学生的思维，促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流，学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣，而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动，使所养的花草免受风雨之灾，并开花结果，这才是养花的乐趣。
文章中还有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很伤心。既然伤心，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，张老师在学生读完本段后，故意加了一句：“这多么有意思啊！”惹得学生窃窃笑，趁此机会，老师追问：你为什么笑？这与养花的乐趣有什么关系？那作者为什么还写进去呢？组织学生深层次的思考。交流后再让学生在文章后面添上一些话，让它合乎情理。在交流的过程中，有的学生就能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度，理解到“人生百味”，人的一生要经历很多，养花就要经历这些，这是很正常的。但是，作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的.回答，我知道他们是真正读懂了课文。
这一过程是师生共同成长的生命历程，是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导，解决了这节课的教学重难点，使学生在品味养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢，让孩子与作者产生共鸣。
四、训练内容丰富，工具与人文同根共长
教学中，张老师有从词语的品味到课文的理解；有揣摩作者遣词造句的妙处——反复、反衬、排比、反问等修辞手法的作用；有对画面的想象到动笔写话的积累运用；有用先总后分、先分后总的方式对课文主要内容进行概括的能力训练；有学生自己与老舍养花总结语言的对比，体验大师的凝练、简洁朴实的语言魅力；有对比和迁移的课后练习，将把自己的读书、生活乐趣同老舍先生的养花生活进行对比，学习课文的写作方法。
总之，张老师在教材的理解上下了功夫，尝试运用了多种可行的教学方法，丰富了自己的课堂教学，并且做到了工具与人文的同根共长，如最后的总结：“同学们，生活中的乐趣无处不在，我们应该像老舍先生那样在生活中发现和培养生活的乐趣，我们将会受益匪浅。让我们热爱生活吧！”
《》评课稿8
我现在分以下三个方面来对着节课进行一个点评。
一、歌曲入手，理解“趣”
童年，是人一生中最美好的时光，童年珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。写《童年趣事》那当然要突出一个趣字。课堂一开始，许老师从快乐的歌曲入手，导入新课，然后通过审题引导学生对童年的“趣”的进行广义的'理解，让“趣”字在学生的脑海中饱满起来，让学生深刻体会了“趣”的内涵。
二、激情入境，感受“趣”
于漪老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有个活仓库，教师要善于给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”许老师利用多媒体直观的、形象的出示图片，学生通过欣赏各种充满童趣的图片，把他们带入一个富有真情实感的情境之中，以此打开学生生活积累的仓库。这个教学环节可以说将整个课堂推向了一个高潮，当许老师将记录孩子们成长足迹而又充满童趣中的照片呈现在学生面前时，可谓“一石激起千层浪”，许多童年回忆瞬间激起了学生倾诉的欲望，使学生打开了生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材大大丰富了，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，有效地解决了“写什么”这一重点问题。
三、范文引领，抒写“趣”
当学生津津乐道于自己的童年趣事时，许老师也不失时机地“叙述”了自己的童年趣事——《巧吃西瓜》。在这个过程中许老师以自己的下水文抛砖引玉，将细节描写这一写作手法无痕渗透，学生从老师的范文中学到对人物语言、动作、心理、神态等进行细节描写的写作方法，从中体味其作用，并发现了写好文章的方法。这一环节在解决“怎么写”这一难题时，可谓是“润物细无声”啊。
最后，教师展现一些常见的开头和结尾的例子，让学生欣赏，启发学生构筑习作的结构。整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学。在教师的指导下，学生能够容易地选取题材，轻松写出作文。
《》评课稿9
一、引入新课干净利落。
上课伊始，教师提问什么叫“比”，并举例，然后出示几组比，提生算出比值，观察这两个比，你有什么发现？生：比值一样，可以用等号连接。在数学教学中，知识的引入时机不同，得到的教学效果也不同。引入得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚又可能使教学显得过于拖拉、罗嗦。这节课教师通过几个简短地师生对话，应用新旧知识间的迁移引入新知，干脆利落。
二、教学设计层次分明。
从比例的意义，探究比例的基本性质，再到比例的各部分名称，各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现出来。由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，汪老师注重联系点的有效生成，所以自然、流利。
三、指导练习的方法有趣易记。
这节课的巩固练习有这样的一道题，根据一个乘法算式写出比例式，怎样写不重复不遗漏，每位老师都会和学生探讨一定的方法，老师在这节课上揭示的方法比较实用。
数学《比的意义》评课稿7
听了小平和小静两位老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会，小平老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最后，通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份获几份的数叫做分数。”
再有就是小平老师设计的课堂练习也比较新颖，比如“成语中找分数”：十室九空、百发百中、十拿九稳、万里挑一等都很有意思，就这一练习题提一个小小的建议：象“九死一生”、“三天打渔、两天晒网”这样的成语让学生用分数表示不太恰当，一是有些难为学生，二是容易造成学生对成语的误解。
小静老师的课有她独到之处，比如：课的开始，以问题导入：“整数能否满足我们日常生活的.需要？”让学生根据自己已有的知识和生活经验举例说明，充分调动学生的积累，两句话就解决了“分数的产生？”问题，接着在设问：对于分数，你还有哪些了解？学生根据三年级学过的以及自己生活中积累的把分数各部分名称都复习了，并强化了“平均分”接下来再让学生用掌握的知识，用彩笔在一张纸上表示1/4这个分数。
以上过程，小静老师充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生自主学习，没做多余的讲解，充分调动了学生的积极性。
这节课的特点就是学生的合作学习体现得很突出，教师给每组学生三张不同的图画纸，学生根据“方块图”、“手机图”、“娃娃图”创造分数。通过小组讨论，探究产生了很多分数，并引导学生说出这些分数是怎么来的。这一过程不仅培养了学生的合作学习能力，探索知识的能力，还让学生亲身感受了知识的形成过程。
就这节课题一点不同的看法：分数单位的学习有些仓促，好像是林下课强加给学生的，本来“分数的意义”在40分钟内刚好讲完，却还要加餐，学生消化得了么？
《》评课稿10
《秋游》是苏教版小学语文二年级上册第一单元第一课，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在大自然中的欢快心情。在教学过程中，王老师重点训练了学生的朗读、语言表达、写字这几个方面。
一、朗读指导，让学生入情入境。
这一课的朗读指导分为两个部分，词语和课文。
对词语的朗读指导有第二自然段中的“一望无边”，王老师让学生想象天有多大，大得连边都看不到。学生就知道了这个词语该怎么读，齐读的时候能够听出来对于这个词语特别留意。
指导学生朗读第三自然段的时候，老师要求学生边读边做动作体会孩子们郊游的愉快心情，起到了不错的效果。
二、说话训练，积累词语，给学生说的机会。
本课蕴含了丰富的.说话训练的材料。王老师重点训练了“有时像……有时像……”和“有的……有的……有的……”这两个句型。在训练的时候，老师配上图片，让学生联系生活实际，自己的亲身经历来说，学生举手很踊跃，说得也都很完整具体。
总的说来，这节课还是挺顺利的。学生进入二年级以来，也有了不小的，写字的时候，在自己的本子上以及习字册上也都写了出来。但是对于学生的个别朗读，我觉得需要给更多的学生一些机会。
《》评课稿11
苏轼的这首《水调歌头》是一首中秋望月怀人之作，这首词表达了对胞弟苏辙的无限怀念。这一千古名篇，意境壮美，而又结构新颖，富含这里和人情。这首流传千古的诗词经过老师的解析与渲染，学生更从深层次理解并作者产生共鸣。这节课特色十分明显。
首先，在诗词的朗诵指导方面。教师先从让学生自己尝试去读文。读文时老师明确表达了要求要字正腔圆，有板有眼。哪个字需要重读哪个字需要拖长音读，学生在自己读时就能加进自己的理解。有了这样的指导学生们就知道读这首词的应有的抑扬顿挫的意义。尤其是在“但愿人长久，千里共婵娟”一句时，把“久”和“娟”声音拖长，中间更添加抑扬顿挫的感觉，更让学生明白这首词所要表达的诗人在中秋佳节思念亲人的浓烈的感情。在教师的指导下学生反复练读本词，在词所构造的意境中和诗人进行精神上的共鸣。
其次，在理解文本内容方面。一开始教师就营造背景氛围，在学生充分读文的基础上，让学生自己尝试从注释中了解文本的内容，而不是急于去讲解诗词的意思。让学生明白此时写词人苏轼所处的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在这层次中让学生明白，此时诗人是在思念弟弟。接着教师引导学生深入理解，由教师的范读去理解四幅画面（把酒问天---起舞弄影----辗转难眠----望月祝愿）把酒问天，词人问的是什么？学生从词人问的内容中去想想词人的内心，词人的动作。化身为词人后想想后三个画面中词人在想些什么，这也是学生语言表达能力和想象力和学生对于文本理解的综合体现。在层层深入的理解与引导下，矛盾——坦然——怨恨——豁达学生最终体会到词人身在密州、心怀子由其实是想表达身在失意、心怀天下。
再次，对于学生的评价和学习方法的.指导，教师做的很到位。对于学生的回答尤其是自己理解的诗词的独特之处，教师都及时进行鼓励性的反馈，尤其是学生说到自己学习诗词是借助资料了解到的时候，教师立刻鼓励总结“结合资料是学习古诗词的好办法”。这也是对于学生学习方法的认可。
这节课，教师在充分展现自己的高水准的素质的同时，也让我感受的课堂上教师对于学生主体性地位的凸显，教师注重学生的自我表达和自己的体会感悟，让我不仅称赞这真是真正的和谐的交流的课堂。
《》评课稿12
策略一：评前充分准备
作文讲评前必须做好讲评的资料准备，这是讲评成败的关键。这就需要林老师教师在批改学生习作时，做到了仔细、认真，脑勤、手勤，并随时记下学生作文的有关情况如闪光之处，林老师做了大量准备工作：
（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；
（2）根据作文预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；
（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，赏析、评改的等；
（4）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样，在作文讲评课上才能做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。
策略二：评时突出重点
习作讲评由于时间有限，因此每次讲评不可能解决习作中的全部问题，必须根据抓住景物特点写这个目的要求，把训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，重点剖析，，以最大限度提高课堂效率。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的.作用。
策略三：评法丰富多彩
课上，林老师运用了多种讲评方法：综合式简评、赏识式讲评、合作参与式讲评、对比式讲评，充分发挥了学生的学习积极性，孩子们反应热烈，效果好！
策略四：落实指导，教给修改方法，指定适合的量和内容为修改的目标
老师要求学生只对一个段落的问题进行修改，给了学生明确的目标，在修改过程中要求学生充分利用学过的修改符号。只要掌握方法，养成精心修改的习惯，相信学生的能力定会提高。
学生在老师的具体的方法指导下尝试修在反复实践中形成自改习惯，让学生成了修改习作的主人。学生改得主动了，教师批得就轻松了，小学生的作文园地会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的局面。学生一旦掌握了修改作文的方法，学会了自己修改作文，并养成了自觉认真修改作文的习惯，终身受益。
《》评课稿13
《义务教育音乐课程标准》（修订版）中强调：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。”欧老师的合唱课《小雨沙沙》正是在这种课改背景下进行的有益的合唱教学尝试。
《小雨沙沙》是一首音乐老师们都很熟悉的单声部歌曲，一般放在小学一年级音乐教材中。而欧蓉老师的这节课，同样是歌曲《小雨沙沙》，同样还是在一年级教学，不同的是提高了教学目标的要求，要求学生能用简单的二声部表现歌曲《小雨沙沙》，这对于一年级的小朋友来说，对于执教的老师来说，都应该是一个不小的挑战，而通过观摩课例，我们发现，欧蓉老师的合唱教学不仅是达成了教学目标，更重要的是欧老师巧妙的合唱教学形式，为我们提供了一种可供学习和借鉴的小学低年级合唱教学开展的有效方式。
情境教学对于小学低年级来说是一种非常有效的、能激发学生学习兴趣，能尽快将学生带进学习情境的方式。所以，欧蓉老师创设了“春天小雨”的情境，在情境中进行节奏练习，在情境中进行发声练习，在情境突破教学的难点。如让学生模拟小雨的声音：2/4沙— |沙— |沙沙沙|沙沙沙||，这不仅是一条简单的节奏练习，而是歌曲二声部旋律的主体节奏，欧老师巧妙的从这条节奏切入教学，不仅是起到导入教学的作用，而是一举几得。即让学生熟悉了二声部的节奏与旋律，又利用这条节奏加上音高进行发声练习，同时突破了二声部学唱的难点，为后面的二声部合唱做了充分的铺垫。教学材料运用充分、高效、巧妙，让人不得不佩服欧老师的教学智慧。
歌曲的学唱，欧老师没有采取让学生觉得有些机械的听唱法，也没有采取让学生觉得枯燥的视唱法，而是采用了一种学生乐于参与表现音乐的方式，让学生在多次聆听表现中，在不知不觉中学会歌曲《小雨沙沙》。一种方式是动作参与表现。让学生用动作参与表现歌曲，即能培养学生的节奏感、节怕感、动作协调感，同时让学生熟悉的歌曲旋律。二是歌声伴唱的方式。欧老师让学生在情境中用“小雨歌声”的为“种子的.歌声”伴唱。这是让学生初步尝试二声部合唱，但于学生而言这是一种音乐表现游戏，且游戏的方式学生很喜欢。《小雨沙沙》的学唱和二部合唱，就在欧蓉老师巧妙安排中，在愉快的音乐游戏中，不知不觉完成了，很好地达成了该课二声部合唱的教学目标。
唱歌课应该以声音表现为主，而不应该过多地采取非声音表现的方式表现，如舞蹈参与、综合表演参与等。唱歌教学中，应强调用“好的声音”和“多种演唱形式”将“演唱表现引向深入”。这是我对于中小学课堂唱歌教学的认识。我想欧蓉老师这节课唱歌，充分体现了“将演唱表现引向深入”这一特征。如果我们的唱歌课，从一年级开始就能如此要求，六年之后学生小学毕业，学生的对于歌曲的演唱表现能力一定会超出我们的想象。为此，让我们坚守我们的音乐课堂，坚持以“提高学生学唱表现技能”为主体的唱歌教学总方向，继续努力。
《》评课稿14
本学期学校让我和新上岗的吕老师结成对子，相互听课评课，于是今天上午第四节课时，我为二（1）班的小朋友上了一堂语文课——《秋游》（第二课时）。这是一篇非常优美的短文，虽然简短，但字里行间处处流淌着美。文章仿佛向我们展示了三幅美丽的图画——蓝天白云图、农田庄稼图、孩子游玩图。
如何使学生走进课文，进入课文的意境中，从而感受到秋游的快乐呢？我首先想到的是去年这个时候，学校组织学生到尚湖去游玩，那么我应该调动起学生的记忆，在课堂上创设一个“秋游”的情境。为了使情境真实一些，双休日我在家做了一个比较简单的PowerPoint，下载了“蓝天白云图”、“农田庄稼图”及利用了书上的插图，在课堂上充分利用好图画，以帮助学生更好地进入课文的情境中去。
要想内化吸收课文优美的语言，培养语感，朗读是最好的办法。在课堂上，我以朗读为主线，让学生充分地读，并渗透读书方法，如“一边读一边想画面”、“把自己当成文中的人物来读”等。
这篇课文有三个语言训练点，在课堂上我一一落实：
1、学习第二自然段描写白云的'句子后，让学生用文中的句式展开想象练习说话：“几朵白云有时像（），有时像（）。”
2、学习第三自然段时，我让学生看图展开想象练习说话：“农田里，稻子黄了，像（）；高粱红了，像（）；棉花白了，像（）。
3、学习第四自然段时，让学生用“有的（），有的（），有的（）”进行说话训练。
课上完了，但我感到并不轻松，总的感觉自己并没有充分调动起全班学生的兴趣，可能在创设情境方面还不够。比如第四自然段中写到“有的向着蓝天亮开了嗓子”，课堂上我光让学生想象会怎么说，我还应该让学生把“向着蓝天”这个动作做一做，或许这样就能激起更多学生的积极性了，也能让“秋游”的情境变得真实生动。另一方面，我感到学生对课文还不怎么熟，可能第一课时中的初读还不怎么到位，表现在学生读书时有点拖调，在课堂上提醒了，作用也不大，所以本堂课的读书指导感到有点吃力。“书不熟读不开讲”，看来以后上课前要先了解一下学生的读书情况，做好充分的准备，从而提高课堂效率。
《》评课稿15
《山寨》一课,诗句浅显优美，读起来琅琅上口。诗歌主要描写了山路七拐八弯，到处林遮树掩的美丽景色。査老师精心设计教学流程，教学语言准确精炼，教态自然大方，教学思路清晰，师生配合默契，课堂气氛活跃，学生表现得很好，大部分学生都参与到课堂的互动交流中来。
语言训练扎实。在诗歌每一节的学习中，老师都会拎出重点词语引发讨论，再由课内引申到课外，让学生根据平时的积累说成语（含一对反义词的、含两个数字的）、用“换词法”加深理解、指导用“分明…怎么…？”和“到处”等词语造句，语言文字训练扎扎实实，体现了语文教学的本真回归。为了让学生在学习时感悟祖国语言文字的精妙，体会大山、山路、山寨的特点，査老师尝试采用实践活动来激发学生的兴趣，帮助学生理解诗歌内容，例如学习诗歌第二小节，为了让学生深入体会山寨“看起来近，走起来远”，表现出山路“七拐八弯”的特点，在学生充分朗读、重点理解之后，让学生动手画画“七拐八弯”的山路，再请几位同学扮成游客沿着空出的座位“七拐八弯”地走到假定的山寨（黑板）边，不仅激发了学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，还能培养学生的形象思维和创新精神。
教学课件别具匠心。在字、词复习环节，让学生开火车带读词语，屏幕上的词语逐个出示（而不是同时显示），这样既避免孩子们因其他词语分散注意力，又可以公平地考查“小老师们”对字词的掌握情况。课上根据需要，老师多次播放“山寨风光”的视频，配以动听的葫芦丝音乐作背景，悠扬的音乐让孩子们的身心感到了愉悦，同时渲染了整个的课堂氛围；直观的影像给学生以身临其境的感觉，深深地吸引了学生的注意力，开拓了孩子们的视野。
朗读指导有效。朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的'环节，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。朗读的方式和方法，是与语言的情境和情感密切相关的，朗读指导中要考虑语言所描述的情景，所表达的情感。本节课在査老师的启发、指导下，学生把自己当成了去山寨的游客，入情入境地读出了第一节转折的感觉、第二节着急的心理、第三节惊喜的心情。当学生读了几遍还是不能很好地表达情感时，査老师的范读及时地起到了示范作用。
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