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认识厘米评课稿

时间：2025-01-16 16:41:32 其他我要投稿

[精选]认识厘米评课稿2篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。评课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的认识厘米评课稿，希望能够帮助到大家。

认识厘米评课稿1

　　上次学习了郁老师执教的《认识厘米》一课，这节课上，郁老师为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。

　　我们组的成员觉得郁老师在以下几个方面处理得很好。

　　导入新课时，郁老师给学生创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的讨论和交流，学生体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具——尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的欲望，而且能让学生感受到数学与生活有密切联系。

　　在教学认识1厘米时，郁老师先告诉学生“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。”然后让学生在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，学生思维活跃，说出的答案多种多样，在学生找到诸多的1厘米之后，又引导学生发现“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。”这样的小结有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，郁老师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。这一系列活动，让抽象的数学知识变得直观、形象。

　　在教学“想想做做”第5题时，郁老师在学生测量出长方形相邻的两条边的长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外两条边的'长度吗？”通过猜想、验证，学生初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了基础。

　　最后，提一点小小的建议，就是课堂上，教师应注意数学语言要准确、严谨。比如说：在举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位学生拿着橡皮说：“橡皮的宽是1厘米。”但实际上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。

认识厘米评课稿2

　　《认识厘米》这节课，教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围，积极调动学生参与，使学生各种感官全方位参与本节课活动，把所学知识与实践相结合，使学生的心智得到发展，较好地完成了本节课的教学任务。下面我先谈一下对这节课的一点想法。

　　首先，这节课在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维能力。但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，教师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。从“一小段童话故事”开始，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量“扶手”长度的过程，引导学生参与测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着，老师提出问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，再用厘米量物体的长度。

　　在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么。认识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上，教师让学生尝试测量蓝纸条的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。

　　其次，这节课教师一直围绕童话故事展开教学，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的.实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。在教学完用厘米量物体的长度过程中，教师通过和学生讨论，解决了尺子量物体的过程中可能出项的诸多问题。

　　这节课从故事中量扶手的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力。

　　最后，从这节课的教学中，不难发现教师设计了的教学内容，着力于培养认识厘米，会用尺子测量物体。在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材。

　　课堂教学是一门有缺憾的艺术，这节课也有值得商讨的地方。这节课教师只是单纯的在完成教学目标，整个教学过程中没有能很好的体现出数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。最后可设计一个开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。在学习的过程中，老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一，培养学生思维的灵活性。认识1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2—3、4—5、6—7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。

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