化学评课稿优选【15篇】
作为一名教职工，常常要写一份优秀的评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编收集整理的化学评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
化学评课稿1
一、从整节课来看，我认为X老师的课有以下几个特点：
1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。如在引导学生理解化学键这一抽象概念的时候，X老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？”学生很难思考到教师预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。
2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的时候，X老师类比生活中的投资做生意要做成一桩生意需要4000元的.启动资金，可是手头上只有20xx元，如何办呢？通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径：最外层电子的得失和共用。当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的途径。另外，为了帮助学生理解NaCl和Cl2中化学键的形成过程，X老师巧妙地制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。
3、十分注重教学设计的科学化、程序化。
教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说X老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键的几类化合物。
4、体现课改精神。
从上课情况可以看出X老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，X老师热情地调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。X老师在这方面做得非常好。
二、值得商榷之处
1、教材处理有待改善。这次公开课是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键旧教材的模式处理教材。第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化，没有注意特例，例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐，但是不含有离子键。做练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊，但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里的电离情况的相关知识，所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。由于在这里耗了无为的时间，导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。这节课如果把离子键的判断练习留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好，这样既保证这堂课的完整，又便于讲透两个概念。
2、学生思维参与不够。主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。第二、学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。
化学评课稿2
本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的.不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：教师能够利用思维导图梳理本章实知识点，可以提高学习效率,增进了理解和记忆能力。
亮点二：利用中考题让学生掌握考察本章知识点的题型。
亮点三：板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。
不足之处：
1、有点紧张，语言不够清晰、简洁。
2、多媒体的使用要恰当：注意课件，板书，视频之间的平衡。不要过渡依赖多媒体，忽视实验的重要性。
本次化学教学活动对我的启发：教师无论在课堂还是课后都要善于思考，理论与实践相结合，多点对自己的教学进行反思和总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，与时俱进。
增加对学生的了解，多和学生沟通和交流，接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信息，有针对性地进行教学。同时也能增加师生的感情，令课堂气氛愉快，促进师生互动，增大教学效果。
提高化学用语的表述能力，提高化学教师的专业素养。多留意教学上的细节方面，给学生打下扎实的化学基础。
化学评课稿3
这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面：
首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起：学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：分子和原子提出来了。
第二，对分子特征之一：分子的质量和体积都很小这一知识点的提出，运用了非常具体的`数字和形象的比喻来说明，那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，体现了学生的主体地位，让学生亲自通过实验去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红，大烧杯外的不变红。通过这一现象，学生必须就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时，董老师首先从学生已有的生活经验出发提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学生去探究25ml水和25ml酒精混合后，体积会小于50ml。将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。
张老师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的知识基础出发的，对水的蒸发和水分解学生已经很清楚，这是两个不同的变化过程，利用具体的小问题的形式，一环扣一环引导学生去思考总结在这两个不同的变化过程中，水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变化。并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展现给学生。
最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。
当然，本节课张老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。
以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批评与指正。
化学评课稿4
观摩了李老师的《电化学复习》 一课。这是一节单元复习课，旨在帮学生巩固电化学这块基础内容的同时，再加以巩固练习。李老师对这节课做了精心的设计， 紧扣考纲，以讲练结合的形式，并结合学生的实际情况进行复习，同时将知识进一步深化。归纳出学生易混淆的概念。李老师先在黑板上画出了两个反应装置，让学生判断哪个是原电池，哪个是电解池，继而再引导学生分析原电池、电解池的电极反应式 ，电子流动方向，离子移动方向，把整个电化学的知识脉络做了系统的回忆。之后，李老师又通过让学生书写分析另外两个反应装置的电极反应式和总反应式加以巩固，同时对其中出现的离子放电优先顺序加以复习。
看了本节课的教学后，感觉整堂课井然有序，每个环节的衔接都很流畅。尤其是学生的语言表达能力和自主学习能力较强，教师给予学生充分发挥的空间，让每一个学生都按自己的想法和思路把所学知识系统地整理出来，从而巩固掌握所学知识。在学生和师生之间的互动中体现了学生的主体作用。 就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成的.，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。
在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。
希望能够给再多关注一点差生（后进生），给他们更多一点的展示机会和空间，或者把某些问题直接交给学生，让学生们通过相互之间的探讨、论证来得出正确的答案。
化学评课稿5
执教过后，笔者通过各种途径了解到，听课老师普遍认为这是一堂精彩的绪言课，主要亮点有：
1、教材整合巧妙。《绪言》部分的教学内容泛而杂，如果不对教材进行重新整合，教学肯定会零乱无序。教者深谙此道，他将教材内容进行了巧妙的整合，缘于教材又不拘泥于教材，真正体现了"用教材而不是教教材"的新型教材观。所设计的六个教学活动，环环相扣，流畅自然，把学生一步一步地引入了化学学科的大门。
2、学生积极参与。因为《绪言》部分学科考点不多，因此，传统的《绪言》教学，教师大多摆脱不了"知识本位"观点的束缚，而采用满堂讲的方法，这与新课程所倡导的"学生是学习的主体"新型学生观是背道而驰的。本节课，教者在学生活动的设计方面做得很精当，几乎每一个教学版块都融合了学生活动，既有实验观察、现象描述，又有教材阅读、讨论交流等，形式多样。教者的教学设计始终没有背离"不失时机地将话语权、思考权交给学生"的教学理念，趣味实验中有学生对现象的描述，图片展示中有学生对材料特性的推测，化学史呈现中有学生对化学成为独立学科漫长过程的思考，学法介绍中有学生对观察方法的体验（让学生第二次观察苯分子的图像），正因为教者敢于放手、善于引领，"说说化学功过"的教学环节中才有了"环境恶化——不是化学惹的祸，人为因素是关键"精彩的现场生成，才有了听课老师发自内心的掌声（听课过程中听课老师集体自发鼓掌两次）。
3、目标有效达成。在教学三维目标的达成，尤其是过程和方法、情感态度和价值观目标的达成上，本节课是十分有效的。在演示趣味实验让学生感受了化学的有趣、投影录像图片让学生领略了化学的神奇之后，教者并没有就此打住，而是将教学的视角转向了化学和日常生活及工农业生产的联系，教者的设计意图很明显，有趣和神奇只能让学生感到好玩，只有拉近化学和生活的距离，才能让学生感到化学有用，感受了化学的有趣和有用，学生学习化学的兴趣才能持久。"回顾化学的历史"教学版块中思考题的呈现，巧妙地渗透了"认识事物的过程是一个由浅入深、由表及里的过程""真理是建立在谬误基础上"等思想观念，帮助学生树立了敢于向真理挑战的信心和决心。"体验化学的学法"教学版块，没有停留在空洞说教的层面上，而是把学生的思绪拉回了一开始所做的趣味实验，拉回了先前观察过的苯分子图片上，通过具体的实例，让学生真切体验到仔细观察、认真分析的重要性。
4、教学彰显美感。首先是语言美，无论是导语、过渡语、结束语，还是教学过程中的其他用语，教者的语言都凸显出了精练、准确、悦耳、亲和的风格，给人以听觉上的美感。其次是画面美，ppt背景变换不多，但朴素清新，新课导入时呈现的上海外滩霓虹灯、节日礼花等画面，都能给人以视觉上的美感。再次是板书美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、匀称，字迹清秀、洒脱，令人过目难忘。
但也有听课老师反映，本节课的`设计起点偏高，一般教师不具备执教老师的语言功底，一般学校的学生也不可能有上课班级那么好的综合素质，这样的教学设计在乡镇学校使用，恐怕难以取得理想的教学效果。还有的老师说，乡镇学校不可能每个教室都配备投影仪，如果教者不用投影仪辅助教学，而是充分利用教材上的图片资料，该课的推广价值也许更大。
一节课的成败和褒贬都不重要，重要的是我们一线教师应该立足于课堂教学，用新型课程标准去指导自己的教学设计，用新型教育理念去冲击陈旧的教学惯性，不断提升自己教材处理的功力和课堂的驾驭能力，如此，教学相长、师生双赢的教育目标就一定能够实现。
化学评课稿6
对这堂课的基本位置分析：本章是化学知识的重要章节，学到好于坏关系到第六册知识的学习，关系到高中化学的学习，乃至大学化学的学习。且比较难，要理解基础上多巩固、多反复。张老师及时在学完化学进行归纳复习，引导学生总结规律并归类进行专题复习是很一必要的。
一、张老师的这堂课中的几个亮点：
1、整堂课体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。积极引导学生进行复习、归纳和总结，学生在课堂上，思维活跃，参与度高。学生真正是用脑在学在想。
2、教师做了大量的精心准备，从课件的制作到材料的收集，再到上课的安排，都十分严密有序，有条不紊。结构紧凑，重点突出，难点化解有方。
3、与学生沟通很融洽，师生互动轻松自然。学生紧紧围绕着老师穿插的主线进行探究式的学习，老师提出的问题能够积极思考，大胆发言。不怕出错，错了及时订正。
4、对推断题目的讲解思路清晰，学生容易理解，易接受。看来老师很能了解学生的想法，心理学学的好。教会了学生解题的方法，而不是教他们这道题的答案。
5、时间安排的很紧凑，下课前五分钟结束，给学生留有一定的'思考、自学时间。
6、教学目标具体明确，科学地体现综合学科的特点，教学内容呈现方式合理，层次分明，符合学生认知规律。
二、值得改进的地方
1、题目难度偏大，以学生的基础而言，大多数学生尚不能独立完成这几个题的解答。所以建议针对学生实际情况而设计相应的问题。
2、题目有点偏多，他们解决一道加上讲解需要大约10分钟时间，4道题目稍微多了点。
3、题目不够新颖，是几年前的老题目，要与时俱进，选结合当前状况的题目。
4、个别题目讲解知识点有小错误，如硫酸银并不是白色沉淀，氯化铜不是蓝色是绿色。
三、总评
张老师这堂课应该是一堂高质高效高密度的课，该传达给学生的传授了，该学生思考训练的训练了，达到了预期的目的，完成了教学目标，并且使学生有所思有所获。
化学评课稿7
张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：
1、从碳在常温下化学性质稳定过渡到可燃性的过渡语：碳在常温下化学性质比较稳定，那么我们也知道碳能够在氧气中燃烧，这两点有没有矛盾？这样的过渡语可以让学生直接从中找到碳在常温下化学性质稳定，高温下性质较活泼条件的不同之处，又能很巧妙地过渡到碳的另一种性质。
2、从碳的可燃性到碳的还原性的过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的氧原子，即碳与氧化铜也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。
一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以来点评过渡语，李老师老师点评引入，黄老师点评语言逻辑，我点评整体思路，这样我们分工合作，一定能让我们的评课越来越有效，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越好！
张老师将本节课的知识目标——元素符号、化学式、化学方程式三个知识目标设计成分三个版快梳理、总结，将枯燥的复习课教学以学生乐于参与的形式进行，不但异曲同工，而且效果更好！体现目标设计者的教育、教学的新颖理念，设计上颇具匠心！
由于化学用语中元素符号对学生而言难度相对较低一些，所以在教学中张老师将元素符号的复习做了“略”的处理。以快答完成，为后面的重点、难点教学减小坡度。在后面两个部分中将化学用语、化学方程式以动一动、找一找、写一写、练一练的方式设计成小组活动，加大了复习的力度，让学生充分参与进来，成为本节课学习的主体，使学生在参与思索、探讨的同时提升学习的能力，较好的达成本课的知识目标！
本节课张老师在学生的充分配合下，采用了多媒体（电脑、投影仪）中多种现代教学手段进行教学，突破重点、难点。如难点“找一找”、写一写环节采用投影仪展示学生活动结果，扩展知识深度、难度！效果非常突出，起到了总结、归纳的目的，教学效果特别好。学生活动既有表面的语言、行为的活跃、更有深层次的思维活跃；学生在学习过程中既有深度的思索，又有广泛的参与！
在整个课堂中，教师以自然大方的形象，洪亮的声音，清晰、流利的语言运筹帷幄，课堂活而不乱，并对学生学习过程及时鼓励、总结和评价，充分体现了以人为本的教学思想。
复习课的教学不是简单的旧知识的重复，让熟悉的更熟悉、陌生的'依然陌生，而是温故而知新。
在张老师的这节课中，学生通过元素符号、化学式、化学方程式的温故，必然能最大限度的解决长期困绕学生的化学用语运用不熟的问题，必然能使学生运用化学用语解决相关化学问题的能力得到最大限度的提高，同时学生在新的起点上运用化学用语解决问题的能力也在给化学方程式“会诊病因”、写一写、练一练三个环节得到了实践和验证！我认为这节课中全体学生都获得了较为满意的结果，完全达到了教学设计的预期效果和目的！
化学评课稿8
陈老师这一节课的课题是“化学反应的限度”，主要内容为“可逆反应”和“化学平衡状态”。在简短而又精炼的导入之后，老师用同样的方式处理了以上两个内容，即老师先给学生一段时间，让学生带着问题阅读课本，然后对学生进行提问，接着老师进行精讲点拨。最后老师给出大约10分钟的时间进行有针对性的训练。
陈老师今天就从全方位展示了一节新课程下较成功的公开课。
一、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面：
首先，这节课条理性强，教态自然，情绪饱满，节奏准确，语速适中，讲解透彻，讲课从容不迫，富于启发性。陈老师设计了许多小的问题，引领着学生亦步亦趋的紧跟老师的思路，因此学生思路非常顺畅，接受情况良好，基本上没有什么障碍，真正做到了小坡度密台阶。
二是授课过程思路清晰明了，富于逻辑性。每讲解一个知识点，都是先提出问题，让学生带着问题阅读教材，然后精讲点拨。因此学生有充足的时间感知教材，有充足的时间思考问题，所以学生发言积极，参与度很高，课堂气氛很活跃。
三是教师能熟练运用多媒体等教具，实验操作成功熟练，实验现象明显，极大地引起了学生对于学习化学的兴趣。考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，教师对教材进行了处理，增加了一些演示实验，让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。
二、从教学目标和设计上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
陈老师就准确地把握了这点。通过英国工厂加高烟囱事例引入，然后在教学设计上紧扣学生在日常生活中可以感受到的问题展开，通过现实与现有知识不一致，使学生在矛盾冲突中，加强了质疑，更全身心地投入了新课的各个环节中。
此后的教学过程中，他也不断地体现着“从生活走进化学，从化学走向社会”这个想法。组织学生自行预习新课内容，做到有的放矢；通过视频播放和生活的经验，并创设了几个不同的实验情境，学生一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。教师一边引导学生积极思考，一边有序地做着实验。随着实验的进行，引导学生思索并归纳有关知识，培养了学生从多方面思考问题，认识事物的习惯。
三、从教学程序上分析
这节课分配了适当的时间让学生阅读、思考、回答、总结等教学环节，教师也从学生即时的反馈中调整教学步调，作到教学预设性和生成性的和谐统一。
整堂课中围绕重点和难点，教学思路设计层次清晰，结构安排紧凑合理。纵向联系学生已有知识，横向联系前后专题内容，做到了承前起后，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
四、从教学效果上分析
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，双边活动较多。大部分学生参与了课堂教学中的思考过程。按照课程标准的'要求，不仅学生的化学知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观都得到了发展。此外，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
陈老师的课没有明显的不足，提一点建议：课堂活动模式是否可以尝试改为：创设情境→探究活动→分析问题→探究加深→掌握新知
如先提供实验现象开始新的学习，学生们马上充满了好奇，然后教师就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。教师提供有关实验材料，学生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。教师参与其中，加以有效地引导、启发。学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，从而理解化学反应的限度原理。最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。
化学评课稿9
1、教学情境的设置。情境是连接学生与书本知识的桥梁，它可以缩短学生与所学知识之间的时空距离，可以帮助教师把学生带入其境，探寻其理。经过多年的实践证明，李吉林创设的“情境教学”模式，是教师课堂发挥主导作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六个途径是：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，以表演体会情境）。化学课堂情境的设置，可以由语言引导设置、创设问题设置、故事情境设置、实验情境设置等多途径进行。在我们的这次活动中，很多老师的情境创设富有新意，神七上天、太空漫步、奥运圣火、等化学问题与时事紧密结合；小魔术、动画、视频各显神通，王老师的课一上来就紧紧抓住了学生，能很好地激发学生热爱化学学习的热情。
2、课堂教学的状态。要保持学生持续的学习兴趣，我们的课堂应当是开放、民主、能使学生感受成功体验的课堂，这也正是课程改革的核心要求：“实现学生学习方式的转变”的根本表现，它重在内容而不仅是形式上的。它有三个重要的标志：第一，学生的主动参与（决定着课堂教学的质量和效果）。第二，平等合作学习（直接影响学习效果）。我们的课堂就要多促进第三种学习关系的生成。第三，及时体验成功。这三个标志，都是教师为主导旗帜上闪光的星星，通过教师的引导才会发挥作用的。因此，教师在课堂上既是导演，又是演员，需要具有“导”的能力还要具有表演艺术。教育家朱永新说过：教育需要激情，需要诗意，需要机智，需要活力，需要恒心。这说得是教师需要有的特别素质。教师凭什么吸引学生、引导学生，就是靠激情、机智、活力，再加上必要的表演技术，引导学生实现上面三种学习方式。
3、实验教学的开展。理科教学都涉及这个问题。实验教学的功能主要是启迪思维、传授知识技能、培养科学观和科学方法、开发智能、发展个性、培养学风。对学生进行实验能力培养很重要。那么，实验能力的基本含义，包含了学科基础知识、实验操作技能、实验方法论知识等要素。就实验操作的程序上，每个环节又对实验能力有相应的要求：第一，提出问题，选择和明确课题的能力；第二，科学地选择实验方法和设计实验方案的能力；第三，利用有关资料的能力；第四，实验思维能力，它涉及对实验现象的认知判断、处理，对活动本身的设计、决策、评价和概括。在实际教学中，有的.是因为实验条件不具备，有的是因为工作量大顾不上，也有的根本就是不懂得或不重视实验教学的重要性，而不开展实验教学。对于这个问题，我们应该强调的是：虽然实验是重复前人的，但对于新学习这些知识的学生，它却是具有创造意义的。实验是他们体验发现的乐趣、展开科学想象和形成新知的天堂。在这次大赛上，能够用实验教学的课，都尽力开展了实验教学或实验探究，这是需要肯定的。但是，有些实验的设计与应用，并不是很恰当、很科学的。有的不交待实验的操作要求或技巧，不引导学生学习有关操作要求，就让学生做起来了，结果是很多同学的实验失败了。还有的不顾学生实验的结果，非要逼着学生说出集气瓶中水面上升的就是1/5；有的撇开教学重点搞所谓的探究；有的老师的操作还是不够规范的，有的还有失误。
4、课堂练习的开展和课后练习的布置。课堂上及时的练习，不仅是教师教学的诊断，更重要的是学生的自我检测和感受成功体验快乐的过程。然而，在较短的课堂教学时间里，往往不能尽全面地检测所学的各个知识点。这就有个如何选择练习的问题，同时也涉及到如何开展练习的问题。首先，题目的选择，必须明确该题检测的目的，确保练习的有效性。这次会上，一些教师可能受中招考试的影响，前几个单元很简单的内容，也要弄一些类似中招题的题目，让知识贮备不多的学生练习。其次，要明确检测的内容，也就是要知道检测的知识点和能力类型；其三，根据需要选择题型；其四，题量问题。这次会上，有不少教师设计的题量偏大。如果量过大但目的不明确，知识点散乱，能力不突出，只讲练习的数量不讲质量，只重练习结果不重过程和反思，不仅对学习没有促进，反而会挫伤学生的积极性和兴趣。因此，不论是课堂练习还是课后练习，都必须要少而精。其五，练习后的反思。知识点是固定的，题型却是变化无穷的。练习后重要的一步是反思，决不能画个“√”“Ⅹ”就了事。一部分教师注意了这点，另有几位教师就没有顾及这个问题。我建议教师们一定要引导学生在每次做完练习后，对题目涉及的基础知识、知识点与题目的联结方式等进行反思，才能达到举一反三的效果。最后，还有一个创新问题，即自己编题。这其中最重要的是出新与科学性的统一。有一个判断题：判断下列物质是纯净物还是混合物？水、蒸馏水、纯净水、红磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑义，不严密。
5、课外教学资源的开发和利用。课程资源是影响教学质量、发展学生能力、培养学生优良思维品质的重要因素。然而，事实上的资源分配不公、教材资源有限的问题，影响了贫困地区教学质量的提高。另外，从教育学的角度，学生对不随意注意产生的印象比随意注意强烈，而课外教学资源也往往能引起学生的不随意注意。课程资源的开发途径，除了现在流行的网络资源外，还应当有效地利用过去的旧资源，比如旧教材上的素材、习题，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之间、校际之间的资源共享。本次课上有的老师就把教材以外的课程资源用的很好，你看学生的表现，很新奇，学习也就显得专注。这里有几个问题：一是教材上的素材，基本都具有较好的教育价值，我们应该用好。这叫把握教材。有几节课放着教材上好素材不用，倒用了并不十分适合的、甚至有的还不够科学的素材。二是生成性资源，用好了效果是很好的，但这需要教师的机智。如向热水中的白磷通气，有白磷浮出水面燃烧，老师赶紧用用盖板盖往，然后藏了起来。这中间一呢，是该实验存在欠缺，没有处理好白磷浮到水面燃烧的问题；二呢，教师没有利用潜在资源的意识，盖灭水面上燃烧的白磷不正是灭火原理的验证吗？三呢是缺乏机智。三是辅助教学设备的使用，必须弄清楚主、次，要认识到设备是辅助的作用。这次课没有一节不用多媒体设备的，是好事，但不能过。我们看到，有的教师课堂上一个字都没写；同时，也看到电脑出现故障对几节课的影响，很负面的。我在想，那要是停电或没设备，这次大赛还能继续进行吗？说到这儿，又有一个板书的问题，22节课中，只有少数几位教师注重并发挥了板书的作用。
由于时间紧，来不及做更深的思考，加上新课改形势下教学观念的百花齐放，我的发言既没有完全代表评委们，也算不得权威性，还请大家仁者见仁，智者见智，通过这次活动的反思，结合自己的实践，把我省化学教学的水平提高到新的水平。
化学评课稿10
林老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。林老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的.乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。读是让学生进入文本的一种重要方法，谢老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。
亮点二：教师能够演示3个实验
1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体
2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花进行分析。
实验使学生对实验现象更清楚易懂。这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。
亮点三：传统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。
亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。
新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。谢老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。
化学评课稿11
今天听了孙老师的《化学元素与人体健康》一课，为了达成学习目标，分别设计了〈人体中的化学元素〉和〈某些元素对人体的作用〉两个微视频。首先通过〈人体中的化学元素〉微视频向学生系统全面的介绍组成人体的元素及分类，，并设计如下三个问题
1、用元素符号表示人体的主要元素：
常量元素：
微量元素：
2、你认为这些元素的主要来源是什么？为什么氧、碳、氢、氮的含量较高？
3.从元素组成的角度说一说节食减肥和饥饿对人体的危害。
引导学生自主合作学习，并进行互动评价。很好的达成了“通过观看微视频和讨论交流，知道组成人体的元素及其分类和作用”的教学目标。紧接着通过《某些元素对人体作用》的微视频，通过丰富的图片和卡通动漫的表现形式，生动的`向学生展示了常见元素的作用及食物来源。然后通过导学案上的：病例诊断及从化学的视角科学的看待“黄金档搭广告”两个活动引导学生自主合作学习，达成学习目标。
通过观看视频---自主完成问题-----组内交流---班级展示的流程，逐步引导老师翻转教育理念，引导学生改变学习方式，达成”用信息技术重塑化学教学“的目的。
化学评课稿12
今天听了翁老师的《氧化和燃烧》，翁老师通过生活中常见的氧化现象——苹果发黄、铁生锈的现象引入，引发学生思考并解释该现象，从而让学生概括氧化反应的概念，让学生初步对陌生的氧化反应有个具体的感知，大部分学生会认为氧化反应是物质和氧气的反应，因此，翁老师让学生找出书本的氧化反应的概念，使学生产生认知的冲突，怎么解决？
翁老师考虑到八年级学生知识结构中对于化学知识的缺乏，因此通过H2+CuO=Cu+H2O的反应来让学生知道，氧化反应时物质和氧的反应，成功地解决了学生内心的疑惑和矛盾，也能够激发学生进一步学习的欲望。翁老师通过已经了解过的燃烧实验让学生判断，加深对氧化反应的理解，同时还进行对比分析剧烈的氧化和缓慢氧化的异同之处和区别方法，锻炼了学生的思辨能力，并自然过渡到燃烧的`条件。
翁老师非常注重学生建立猜想的过程，让学生能够根据已有的知识或经验来建立猜想，翁老师不断引导学生使学生的猜想更加合理，最后通过学生的实验验证了学生提出来的猜想，使学生的学习非常有条理和层次性，课堂气氛活跃，学生真正成了课堂学习的主体，叶老师师教态自如，语言清晰，表达准确，体现了素质教育面向全体学生的要求，非常值得我们青年教师学习。
化学评课稿13
张老师设计的关于氧气的实验室制取氧气的微视频，包括了常用仪器的名称，分类，及使用注意事项，还包括了装置气密性的检查，固体药品、液体药品的`取用，气体的收集等基本实验技能相结合综合实验，学生通过观看微视频找出其中的实验操作，通过整节课的听课学习，我发现有以下亮点：
亮点一：充分利用微视频对学生进行规范的实验操作及提醒学生实验过程中应注意的事项。结合动画演示过程，启发引导学生自主地发现问题提出问题，改变了以往以教师为主体的灌输式教学方法
亮点二：在教与学的交互活动中，培养了他们自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高了他们独立思考、创新思维的能力。
亮点三：实验器材的充分准备，由于启发学生进行大胆猜想和实验方案的多样性，必须考虑各种可能，为学生提供各种实验器材。
亮点四：合作学习进行小组实验，根据学生猜想所提出问题的类型让学生进行分组实验，确定实验目的，共同完成实验电路和实验方案的设计，锻炼学生交流思想、分工合作的能力。
不足之处：本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但在实验操做阶段，部分学生似乎还有较大问题，教师应该加强个别指导；学生实验后没有及时的实验记录反思，巩固知识阶段，练习的第二题难度稍大，应更换成较简单的，而这道题作为一道思考题，使学生能由浅入深的学习，效果可能更好些。
化学评课稿14
听了老师的《化学反应为什么有快有慢》这节课，感觉老师对课堂的把握比较好，在课上先用了刘翔的跨栏，蜗牛的爬行充分进行比较说明物质运动有快有慢，吸引学生，同时让学生知道今天大家探讨的是速率问题，直接点题，紧接着让大家“说一说”化学反应是不是也有快有慢，举出大家知道的例子，学生能够用生活中、生产中的事实，感觉化学反应有快有慢，再讨论是否化学反应都是越快越好？对我们有利的反应越快越好，不利的当然越慢越好。后面的老师让学生自己动手“试一试”感觉化学反应有快有慢，这一步也是我所不敢的，让学生自己动手做钠与水反应、镁与水的反应，在课上老师也可能怕学生出问题，让学生先仔细想想后再动手，老师把要做的实验以图画的形式打在屏幕上，比较直观，比文字的效果要好，实验结束后又点了两个反应速度不同的原因是金属的活泼性不同，我认为更可以指出因反应物的性质不同，而决定了化学反应速率的不同。
后面老师又做了一个碳酸钠、碳酸钙与同浓度、同体积的盐酸反应吹气球的实验，虽然实验很精彩，但我认为这个实验可以不做，感觉为同一目的做两个类似的实验，累赘，同时浪费时间，我认为这节课的.重点在化学反应速率的概念及其计算，体验不是重点，花的时间过长了，概念的处理过于简单，只邀请一位同学读了一下，得出公式、单位。为加深对概念的理解，老师选择了三道计算题，这三道计算题层层深入、第一题简单代公式，第二题让学生注意公式中的是浓度变化，而非物质的量变化，第三题得出对于同一反应用不同的物质来表示速率时数值往往是不同的，而且其比值是它们的系数比，应该让学生掌握的都已经到位了这节课也圆满结束了。老师在这堂课上一直保持着亲切的笑容，让学生很容易接受她，上课时教学目标明确，效果明显，不愧是得一等奖的课。
化学评课稿15
2月15日下午第四节课高三化学备课组就张老师2月15日上午第四节综合训练题讲评，高三化学备课组为进一步提高试卷讲评课的质量,开展如何更好地组织试卷讲评课进行研究性听评课,现将评课情况汇总如下：
张老师这节试卷讲评课突破传统的教学设计，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学目标和教学过程，向我们展示了试卷讲评课堂教学的一种新的模式。课堂设计科学合理，重视学法指导和学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生谨慎思考，勤于分析，善于总结。同时将多媒体的应用和课堂实际合理协调，很好的调动学生学习的.积极性和主动性，收到了良好的教学效果，主要体现以下几个方面：
1.本节课的导入具有一定的创新性，不仅符合新课改的要求，而且把三维目标都融合其中，用简简单单地三句话指导本节课的教学目标。即“做对题目而高兴；掌握知识而喝彩；会用学习方法而欢呼”。
2.本节课善于指导学生学习方法，有一定针对性、启发性和发展性。特别是训练学生回归教材，寻知识点。使学生明确自身的不足和今后的考试的复习方向，提高复习的针对性和有效性。进而提升学生对考试的自信心，树立正确的考试观。
3.本节课善于让学生明白有时候试卷比教辅还有用处，进而充分挖掘试卷的可利用价值，有一定的新颖性。进行五个步骤的教学法，并充分地与高一化学第一次月考试卷讲评结合在一起，让学生选择适合自己的学习方式进行有效学习，把握知识的生成过程。
4.本节课在师生关系上也进行了一定的突破，让学生站在教师的角度，分析以后考试会怎么样考你，有规律可循。课堂上师生之间交流活跃，各层面学生均能参与到教学过程并学有所得，真正让学生成为学习的主人。
5.讲评具有一定的针对性，对题目认真细致的分析让学生建立错题本，而且做对的题目其中比较好的题目建典例本。同时以题映点（用例题示意学生本节应该掌握什么知识点，落实哪些重难点），及时复习巩固知识点。
6.思路开阔，提出问题及见解有新意，立足于学生的学，有效达成教学目标，学生较好地复习了旧知识，掌握来新技能！
不足之处：
在教学实施过程中，存在一些细节问题。比如在要求学生回归课本，寻找知识点的教学环放给学生的时间有些紧，如果能在课前把本单元的各个知识点先列出来给学生，效果会更好些。
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