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《荷叶圆圆》评课稿

时间：2025-06-10 18:36:07 晶敏其他我要投稿

《荷叶圆圆》评课稿（精选14篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行评课稿编写工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。评课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《荷叶圆圆》评课稿，欢迎大家分享。

《荷叶圆圆》评课稿（精选14篇）

　　《荷叶圆圆》评课稿 1

　　荷叶是夏天里一首清凉的诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符谢老师在教学《荷叶圆圆》时努力体现以下两点新课标的理念。

　　一、改“教教材”为“用教材教”。

　　１、适时运用多媒体课件——扩展教材的“形”

　　对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。老师就借用多媒体课件直观形象的优点，一方面激发学生参与、学习的兴趣,另一方面激发学生对美的向往和对大自然的热爱。使教材的“形”得以最大程度的扩展。

　　２、充分朗读课文语言——扩展教材的“味”

　　文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。本节课以读贯穿教学，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，在读中体会乐趣。通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。

　　３、适时扩展学生的想象——由“文本”向“文外”扩展

　　比如“让学生想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去，感觉怎样？它躺在荷叶上看到了什么？”在拓展时让学生想象池塘里还来了谁，他们会怎么说？会把荷叶当作什么呢？”课堂中，老师引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，达到对文本的丰富和补充。

　　二、让课堂成为师、生和文本对话的过程。

　　（一）生本对话

　　这次是谢老师第六次教这篇课文，我和我们组的老师其他老师一样，参与了整个试教过程。老师在前几次试教时呈现研读的专题是：都有那些小伙伴喜欢荷叶？为什么喜欢？结果发现学生脱离了文本，讲的'比较散，而且对于一年级学生来说，难度较大。因此，这次的专题改为：这些小伙伴把荷叶分别当作摇篮、停机坪、歌台、凉伞，你是从哪句话知道的？这样学生就能在课堂中充分与文本对话，并配以想象说话、语言训练、表演读等形式获取最真实的感受。

　　（二）生生对话

　　课堂中强调学生的独创性，孩子们在课堂中大胆说出自己的感受和观点。如“荷叶是蚂蚁的运动场”，“荷叶是蝴蝶的舞台”，“荷叶是蜜蜂的花园”，“荷叶是我的展示台”，“荷叶是我的遮阳帽”……孩子们交流得多么欢畅啊1

　　（三）师生对话

　　谢老师的声音悦耳动听，很具有亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。本课教学中，老师经常给学生赏识、表扬、肯定和信任，尊重学生的感受、想法和意愿，能与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园。

　　然而教学永远是一门不完美的艺术，我想提一点建议：语文课的特点是读中感知，读中理解，读中感悟，在这一节课中读的层次还不够深。

　　《荷叶圆圆》评课稿 2

　　今天，听了陈老师执教的《荷叶圆圆》一文，感触颇多，受益匪浅，《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，文章充满童趣。陈老师在课前认真研读文本，针对低年级学生的年龄特点、学情设计了丰富生动的精彩教学环节，让学生学得投入，学得轻松，就此次教学活动，我与各位老师分享下自己粗略的感触。

　　首先，陈老师非常注重情境教学，引导学生入境感悟，感受荷叶的美，以及小动物们快乐的心情，陈老师创设的这种生动活泼而又轻松的情境氛围贯穿整个教学活动，陈老师在引导学生初读课文时，运用课件给孩子们展示了美丽的荷塘，学生一下被吸引了，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生随着情境动画认真倾听课文范读。当品读到“荷叶是什么样子时”，陈老师又借助荷叶图，让学生有直观的感受。从而对文本中“圆圆的”、“绿绿的”等词语的运用感触更具体，更形象，学生读到这些词时，就有画面感，读的也有滋有味。陈老师在引导学生品读课文时，运用充满童趣，生动的语言创设了一个个小情境，让学生仿佛身临其境，想象自己就是那躺在摇篮上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放声歌唱的.小青蛙，还请学生模仿小青蛙唱歌，学生们在这样愉悦的学习氛围中，自然而然地感受了文中渗透的快乐情绪，从而使达到有感情朗读文本显得顺理成章，水到渠成。

　　其次，陈老师在整个教学活动中注重以人为本的教育理念，激发学生主动参与到学习活动中的主动性，陈老师针对孩子爱玩的天性，在教学活动中创设了不少游戏环节，让学生在玩中学，在学中玩，整个课堂显得轻松、愉快，在学习开始，陈老师创设了游玩的情境，让学生的关注度集中，积极投入到学习中，接着在学习生字时，陈老师除了注重让学生读准生字词，还结合了“我说你猜”的猜字谜游戏、识字游戏等方式，让学生在复习生字的同时，又让学生对生字的构字结构记忆更深刻、形象，再如陈老师在引导学生理解“蹲、摇”等动词时，不是生硬地方式介绍生字，而是采用了课间操的方式，让学生在愉快的游戏氛围中认识了生字，体现了在生活哦中学语文的教学理念。

　　除此之外，陈老师也关注对学生口头表达能力的培养，如针对指导背诵的环节，陈老师引导学生通过师生合作引读，男女生合作引读，边做动作边演示角色表演的方式，培养学生的想象力和表达能力，又对文本内容有更深刻的印象，让背诵不再枯燥。

　　《荷叶圆圆》评课稿 3

　　听了彭老师的这堂课，感觉很轻松、很快乐。课文中富有童话个性色彩的语言和彭老师拿亲切的笑容，自然的教态使课堂充满了诗意的课堂。总的来说给我的感觉有以下几点：

　　1、注重古诗词的积累，本课教学初期，学生通过诵读《江南》，感受江南莲叶何田田，通过猜谜引入荷叶，充分激发了学生学习的兴趣。欣赏荷叶仿佛让学生置身于那一片片的荷塘中，很自然的.进入课文的情境中，增加了学生对荷叶的感性认知，使学生最后能用自己的语言说出荷叶圆圆、绿绿的特点。

　　2、字词教学扎实牢固。教学中通过学生自由练习朗读带拼音的词语，再去掉拼音学生个别读。重点讲解“肩膀”等字的部首特点并与学生通过耸肩膀等游戏感知跟身体部位有关的用“月”字旁并延伸学生举例“肚、脸”等字。

　　3、注重学生说话能力的培养。根据一年级孩子的特点学说一句完整的话，采用补充句子方式来培养孩子说话的能力。在本课教学中彭老师多次体现。首先从看图说说：你看到了什么？注重孩子从大局面出发，可以从左到右等方面观赏述说。再从“荷叶圆圆的、绿绿的”从荷叶的形状、颜色出发举例说说苹果、教师出示图片，能借用身边的事物再举例九更佳。最后彭老师用“亮晶晶”让学生说一句话。

　　活动反思与建议：

　　彭老师的课堂可以根据低段孩子的特性，能在课件中更多更直观的图片展现在学生眼前，课堂中也可根据一年级孩子的特性穿插游戏，做到玩中学，学中玩。

　　《荷叶圆圆》评课稿 4

　　本课选自一年级下册语文第六单元。这个单元的主题是“美丽的夏天”。《荷叶圆圆》是一篇轻松活泼的散文诗。通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的几段话语，展示了夏天池塘的美丽。

　　听了钟潇潇老师的这堂课，感觉很轻松，很快乐，课文中富有童话个性色彩的语言和钟老师那亲切的笑容，自然的教态，使课堂成为充满爱意、富有诗意的课堂，给我们留下了深刻的印象。总的来说，给我的感觉有以下几点：

　　一、优美的荷叶图，渲染了学习气氛，激发了学习兴趣

　　课的开始，钟老师带领学生欣赏一张碧绿的荷叶图，看着那一池碧绿的荷叶，我们听课者和学生都仿佛置身于那一片荷塘中，学生很自然的进入了课文的情境中。增加了学生对荷叶的感性认识，使学生能用自己的语言说出荷叶圆圆的、绿绿的样子。接着结合课后的练习，让学生扩展从形状和颜色两个方面看一看、说一说其他常见的水果。

　　二、多种形式的朗读，激发了学生的兴趣

　　钟老师在这堂课中创设了多种途径的读，有个别的读、齐读、带动作表演读等，达到了以读悟情、以读带讲的效果。同时通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓郁的情感氛围。整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。

　　三、注重学生说话能力的培养

　　课堂上，钟老师特别重视培养学生说话的能力，根据一年级孩子的特点，让学生从最低段开始，学说一句完整的话。如：__________说：“荷叶是我的__________.”其实整堂课下来，钟老师都无时无刻不在注意说话能力的培养，这是值得我学习的宝贵经验。

　　四、给学生想象的空间，引导学生将文本向文外拓展

　　在拓展时让学生想象池塘里还来了谁？他们会怎么说？会把荷叶当作什么？这些环节的设置都体现了老师在努力引导学生将文本向文外拓展，把学生的.想象作为一种课程资源加以利用，达到了对文本的丰富和补充。

　　个人认为不足的地方：

　　1.学生的朗读水平似乎没有特别的提高。低年级阅读课的主要任务：一是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还有读出感情。二是认字、学词、积累语言。此外还要培养学生良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。

　　2.写字环节如果能穿插在教学其他环节之中会不会更好？现在提倡随文识字，学到哪里就写那里需要写的生字。学生会不会对生字掌握得更扎实呢？

　　以上是我个人的看法，如有不妥，敬请指教，总之，这是一节很不错的公开课，较之前面几次的磨课，钟老师显得更成熟与老练，课堂控制能力也更好了。

　　《荷叶圆圆》评课稿 5

　　这次研修我们观摩了韩xx奇老师的《荷叶圆圆》一课。荷叶圆圆是一篇语言优美、轻快活泼的xx章，以孩子们喜闻乐见的儿歌形式出现，描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友快乐的心情，整篇课xx都充满夏天童趣。根据语文新课程标准以及一年级孩子的年龄特点我发现于老师坚持“以人为本”的教学理念，创设氛围，带领孩子们在语文世界里去发现、探索自己独特的感受在设计教学时着力体现了以下几点

　　首先，韩老师善于激发孩子们的学习兴趣，调动孩子自主学习。在这节课的导语当中，韩老师从她采集的.这枚荷叶谈起，这引起了学生多次采用激趣，调动学生学习积极性。无论是导入还是教学过程，趣味盎然，使学生很愿意投入到学习中去。

　　其次，韩老师善于引导学生体会阅读的乐趣，在阅读中积累词语，在阅读中探索自己独特的感受。用美好的语言感染步步引领让学生完全融入到那种情境语境中，使学生敢于表达自己的意见，整个课堂就是学生表现的课堂、情感体验的课堂、积极思维的课堂、创造发挥的课堂。在倾听学生阅读的同时，努力创设温馨和谐的课堂氛围，韩老师一边用心地听，一边作出赏识的评价，把自己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。

　　总之，这是一节令我耳目一新的课，我学会了如何让学生乐学，我要试着把这种方法运用到我的课堂。

　　《荷叶圆圆》评课稿 6

　　《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。这篇文章语句优美，轻快活泼，字里行间让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。听了胡名珠老师执教的《荷叶圆圆》一课，我感触颇多，受益匪浅，在此我记录一下的一点感触。

　　首先，我认为胡老师教态自然、亲切，声音甜美，语言充满童趣，很适合低年级教学。胡老师在上课前，作了精心的准备，通过创设情境让孩子们进入了一个荷叶的世界，在展示荷叶的图片中，让孩子们领略到了荷叶的.美，充分激起了孩子们的兴趣。

　　识记生字是一年级语文教学的一大重点。胡老师在生字教学中，通过学生自由读生字、小老师领读、开火车读等形式，有效地巩固了对生字的识记。

　　其次，注重朗读的训练与指导。听了胡老师的课，最让我印象深刻的是全班小朋友的朗读非常投入，大部分小朋友声情并茂，相信这和胡老师平时的引导和课堂朗读环节的设计有关。在本节课中，胡老师采用了自由读、范读、男女生读等朗读方式，其中让学生扮演“小鱼儿”来表演读，让学生体会小鱼儿的欢快，收到了较好的效果。

　　总体上来说，我认为胡老师的整节课的教学环节设置得较饱满，重难点突出，教学流程、思路很顺，是一堂很不错的课，有很多地方值得我学习。

　　《荷叶圆圆》评课稿 7

　　《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册中的一篇课文。这是一篇轻松、活泼、充满童趣的散文诗。文本中富有童话个性色彩的语言令我印象深刻。因此，指导学生生动、有趣地读好课文是教学本文的重点。听了林老师上的这堂课，感觉很轻松，很快乐，也让我受益匪浅。她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的。她的课总的来说给我的感觉有以下几点：

　　一、优美图片，渲染学习气氛，激发兴趣

　　课一开始，教师让学生欣赏碧绿的荷叶图，然后通过：“把这圆圆的荷叶当成我们的展示台，展示我们朗读课文的水平！”看着那一片碧绿的荷叶，仿佛就置身与一片荷塘中，从而把学生引入了课文的情境中。增加学生对荷叶的感性认识，使学生最后能用自己的语言说出荷叶圆圆的，绿绿的样子。

　　二、字、词教学扎实、牢固

　　学好字、词是阅读教学的基础。林老师在这里设计了这样几个环节：一开始，复习上节课所学生字词，请同学齐读生词，再单独以字的形式开火车读。２。在学文中能结合课文理解词意，继续巩固读音。如随文学习书写“停机坪”的“机”，“一朵朵”的`“朵”。本课通过创设活泼有趣的学习情境，采用儿童化的语言，让学生在语文活动和游戏中快乐识字，轻松识字，同时也加深了学生对生字的认识、理解。

　　三、以读为主，以读激趣。

　　朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。对于一年级的小学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。老师揭题后，让学生欣赏图片，让学生在感知课文美的基础上产生了读的冲动。当老师问：“这么美的课文，你们想读吗？”学生都争着说愿意。并让学生带着问题“荷叶吸引了哪些小伙伴呢？它们都把荷叶当作什么呢？”去读，教会学生读书的方法。随后，她又让孩子们用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话，再纷纷让孩子们汇报读，随机指导学文。林老师在这堂课中创设了多种途径的读，有齐读、带动作表演读、男女生对比读、指名读等，达到了以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围。整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们的快乐心情。

　　四、适时扩展学生的想象——由“文本”向“文外”扩展

　　比如“让学生想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去，感觉怎样？它躺在荷叶上看到了什么？”“除了眼睛是亮晶晶的，还有亮晶晶的什么？”在拓展时让学生想象池塘里还来了谁，他们会怎么说？会把荷叶当作什么呢？”课堂中，老师引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，达到对文本的丰富和补充。

　　《荷叶圆圆》评课稿 8

　　储老师教的一年级的《荷叶圆圆》给我留下了深刻的印象，《荷叶圆圆》通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话体现了荷叶的美，从而突出夏天的.特点，使学生热爱夏天这季节。储老师的声音悦耳动听，很具有亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。本课教学中，老师经常给学生赏识、表扬、肯定和信任，尊重学生的感受、想法和意愿，能与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园。

　　建议：练字是为了让孩子真正掌握生字的写法，而不是做给别人看的，我们不能为了写字而写字，所以在指导书写上还要多下功夫，这些细小的地方要引起我们的注意，功夫不能只做在表面，要深入进去，这也给我以后的教学敲响了警钟，要关注细节。

　　《荷叶圆圆》评课稿 9

　　首先，陈老师非常注重情境教学，引导学生入境感悟，感受荷叶的美，以及小动物们快乐的心情，陈老师创设的这种生动活泼而又轻松的情境氛围贯穿整个教学活动，陈老师在引导学生初读课文时，运用课件给孩子们展示了美丽的荷塘，学生一下被吸引了，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生随着情境动画认真倾听课文范读。当品读到“荷叶是什么样子时”，陈老师又借助荷叶图，让学生有直观的感受。从而对文本中“圆圆的”、“绿绿的”等词语的.运用感触更具体，更形象，学生读到这些词时，就有画面感，读的也有滋有味。陈老师在引导学生品读课文时，运用充满童趣，生动的语言创设了一个个小情境，让学生仿佛身临其境，想象自己就是那躺在摇篮上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放声歌唱的小青蛙，还请学生模仿小青蛙唱歌，学生们在这样愉悦的学习氛围中，自然而然地感受了文中渗透的快乐情绪，从而使达到有感情朗读文本显得顺理成章，水到渠成。

　　《荷叶圆圆》评课稿 10

　　《荷叶圆圆》是一篇充满童趣的散文诗，执教老师在本节课中紧扣文本特色，为学生打造了一堂趣味横生的语文课堂。

　　从教学目标的达成来看，教师精准把握了低年级语文教学的重点，将识字写字、朗读感悟与培养想象力作为核心目标。在识字环节，通过随文识字、字卡游戏等方式，引导学生认识 “珠、摇、躺” 等生字，学生在轻松愉快的氛围中掌握了生字的音形义。在朗读教学上，教师采用多种形式的朗读，如个人读、小组读、配乐读等，让学生在朗读中感受语言的优美，体会小水珠、小蜻蜓等角色对荷叶的喜爱之情，较好地实现了教学目标。

　　教学方法的运用颇具匠心。教师巧妙运用多媒体技术，展示了大量生动形象的荷叶图片、动画视频，将学生带入了如诗如画的情境之中。例如，在讲解 “荷叶圆圆的，绿绿的.” 时，通过动态画面呈现荷叶的形态与色彩，让学生直观感受，加深理解。同时，创设角色扮演的情境，让学生分别扮演小水珠、小蜻蜓等角色，模仿它们说话的语气和动作，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。

　　然而，课堂中也存在一些可提升之处。在小组合作环节，部分小组讨论时间较短，学生未能充分交流想法；对学生个性化的朗读指导稍显不足。若能在这些方面加以改进，课堂教学效果将更加理想。总体而言，这是一堂成功的语文课，为低年级阅读教学提供了良好的示范。

　　《荷叶圆圆》评课稿 11

　　本节课中，教师以朗读训练为核心，层层推进，有效提升了学生的语文素养，让《荷叶圆圆》的课堂充满了琅琅书声与语文韵味。

　　教师对朗读教学的设计十分精巧，由浅入深，循序渐进。初读课文时，引导学生读准字音，读通句子；再读课文时，要求学生带着问题读，思考小水珠、小蜻蜓等把荷叶当作了什么；精读环节，通过分角色朗读、对比朗读等方式，让学生深入体会不同角色的情感。例如，在指导学生朗读小水珠说的 “荷叶是我的.摇篮” 时，教师引导学生想象小水珠躺在荷叶上舒适的样子，用轻柔、缓慢的语气朗读，学生通过朗读，将文字转化为画面，深刻理解了文本内容。

　　在朗读评价方面，教师也做得十分到位。采用了学生自评、互评与教师评价相结合的方式，不仅关注学生朗读的准确性，还注重情感表达、语气语调等方面。如在学生朗读后，教师会及时给予肯定与鼓励，同时提出具体的改进建议，如 “如果语速再慢一些，就能更好地表现出小蜻蜓的快乐了”，让学生明确努力的方向，有效提高了朗读水平。

　　但课堂中也存在小问题，如朗读形式虽然多样，但在创新方面有所欠缺；对学困生的朗读指导不够细致。若能进一步丰富朗读形式，加强对个别学生的辅导，相信学生的朗读能力会得到更充分的发展。这堂课充分体现了朗读在语文教学中的重要性，值得借鉴与学习。

　　《荷叶圆圆》评课稿 12

　　教师在《荷叶圆圆》的教学中，充分运用情境创设的方法，营造出富有童趣的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习语文。

　　课堂伊始，教师播放了一段优美的荷塘视频，伴随着舒缓的音乐，碧绿的荷叶、清澈的池水、飞舞的蜻蜓展现在学生眼前，一下子就将学生带入了课文的`情境之中，学生仿佛置身于夏日的荷塘边，学习积极性被充分调动起来。在识字教学环节，教师创设了 “荷叶识字岛” 的游戏情境，将生字藏在荷叶背后，学生通过认读生字，帮助小蜻蜓找到回家的路，这种充满趣味的方式，让识字变得不再枯燥，学生学得兴趣盎然。

　　在理解课文内容时，教师同样借助情境创设，引导学生想象。例如，让学生闭上眼睛，听老师描述小水珠在荷叶上滚动的画面，然后说一说自己仿佛看到了什么、感受到了什么。学生们纷纷发挥想象，用生动的语言描述自己的感受，思维能力和语言表达能力得到了锻炼。

　　不过，在情境创设过程中，部分环节稍显拖沓，占用了较多课堂时间；情境与教学内容的融合还可以更加紧密。若能合理把控时间，优化情境设计，课堂教学效率将进一步提高。总体来说，教师对情境创设的运用为课堂增色不少，是本节课的一大亮点。

　　《荷叶圆圆》评课稿 13

　　这堂《荷叶圆圆》的课，教师紧紧围绕语言训练展开教学，通过多种方式夯实学生的语文基础，提升学生的语言运用能力。

　　在句式教学方面，教师抓住文中 “荷叶是我的……” 这一核心句式，引导学生进行模仿与拓展。先让学生找出文中出现该句式的句子，朗读体会；接着让学生结合生活实际，想一想还有谁会把荷叶当作什么，进行句式仿写。学生们思维活跃，说出了 “青蛙说：‘荷叶是我的歌台’”“小鱼说：‘荷叶是我的凉伞’” 等精彩的句子，不仅加深了对课文句式的理解，还锻炼了语言表达能力。

　　在词语教学上，教师注重引导学生理解词语的意思，并学会运用。对于 “透明”“笑嘻嘻” 等词语，教师通过联系上下文、直观演示、动作表演等方法，帮助学生理解。如教学 “透明” 一词时，教师拿出透明的塑料袋和不透明的`纸袋进行对比，让学生直观感受 “透明” 的含义，随后让学生用 “透明” 说一句话，将词语运用到实际表达中。

　　但在语言训练的过程中，对不同层次学生的关注不够均衡，部分能力较弱的学生参与度不高；语言训练的深度还可以进一步挖掘。如果能在后续教学中加以改进，相信学生的语文基础会更加扎实。教师对语言训练的重视，为学生语文素养的提升奠定了良好的基础。

　　《荷叶圆圆》评课稿 14

　　整堂课中，教师始终以学生为主体，给予学生充分的自主学习空间，引导学生在自主、合作、探究中学习，促进了学生的自主发展。

　　在课堂教学中，教师提出的问题具有启发性，能够引导学生深入思考。如 “小水珠、小蜻蜓等为什么都喜欢荷叶呢？”“如果你是小水珠，你会怎样在荷叶上玩耍？” 等问题，激发了学生的好奇心和求知欲，学生们积极思考，纷纷发表自己的见解。在学生回答问题后，教师不急于给出答案，而是鼓励其他学生进行补充和评价，培养了学生的批判性思维和合作交流能力。

　　小组合作学习环节开展得扎实有效。教师根据教学内容，合理安排小组合作任务，如讨论 “还有哪些小动物会和荷叶做朋友，它们会说些什么”。在小组讨论过程中，教师深入各小组，观察学生的讨论情况，适时给予指导和帮助。小组汇报时，每个小组都能积极展示，分享自己的想法，学生的.自主学习能力和团队协作能力得到了充分锻炼。

　　当然，在学生自主学习过程中，教师对课堂的调控能力还有待提高，个别小组出现了讨论偏离主题的情况；对学生自主学习成果的总结和提升不够到位。若能在这些方面加以完善，将更好地发挥学生的主体作用。这堂课充分体现了以学生为中心的教学理念，为学生的自主发展提供了良好的平台。

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