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女娲补天评课稿

时间：2025-10-23 09:50:23 银凤其他我要投稿

女娲补天评课稿（通用11篇）

　　作为一名教职工，时常需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。评课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的女娲补天评课稿，欢迎大家分享。

　　女娲补天评课稿 1

　　听完吴老师的课发现，我们漂亮、温柔的潘吴老师最大的特点也是优点就是拥有一副特别甜美、圆润的嗓音，这与生俱来的甜美嗓音不仅给吴老师的美丽指数增添好几分，也给吴老师的课堂带来了美丽效应。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当，咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受。吴老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：

　　一、读中悟、悟中导

　　随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可吴老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：朗读第二段时，老师让学生是自由读：女娲心里又难过又着急，她又会怎么做呢？从哪些词语中体会女娲的难过和着急？带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；朗读第三、四段时，吴老师又要求学生大声读，想想读懂什么、感受到什么？后面的每次读也都有相应的要求。

　　吴老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……吴老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，吴老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

　　二、问题设计具开放性、发展性

　　在问题设计上，我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。吴老师在教学时，设置了很多开放性的问题，比如：体验女娲寻找五彩石时，提问了：在这漫长的五天五夜里，女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢？这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。学生丰富的想象力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的`想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

　　今天吴老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也说说自己的观点：第一，就是在读完文中最后一段后，吴老师让学生“深情地读一读课题”，我在担心学生是不是真的考虑好了自己是带着怎样的心情去读的？究竟什么样才是“深情”呢？因为刚刚学生已经被调动了所有感官，体验了灾难过后繁荣的景象，学生应该这时更多的是怀着一种感激、感动的心情，仅仅是齐读，可能也没见得真的有了自己的感受，可否追问一下：你刚才是带着怎样的心情去读的？学生可能会说出敬佩、感激、感动等词语，将每个人的多元感受分享一下，让女娲补天的精神在孩子内心得到升华。

　　女娲补天评课稿 2

　　自从刚毕业那一年教了三年级，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆听诸葛老师的这堂《女娲补天》，看到新教师在课堂上能自然大方、引领自如和得心应手，着实让人觉得这不像是新教师，更像是经验丰富的优秀教师。

　　诸葛老师整堂课的教学，紧紧围绕“天哪，太可怕了！”整堂课下来，借用“可怕”来说，我的感受是——可贵、可行和可观。

　　一、紧抓学生心理，展开设计——可贵

　　《温州市小学语文学科教学常规（试行）》里指出：根据教学目标，选择合适的教学内容，考虑学生学习的心理逻辑，设计适当的学习活动，让学生充分利用课文学语文。诸葛老师的课堂也是如此，紧紧抓住学生的心理规律和接受能力，展开“由易到难”的教学流程——看图导入，揭示课题；初读感知，了解故事（补天的原因、经过和结果）；围绕“可怕”，品味词句；总结写法，拓展练笔。四个清晰的大板块，让学生可以轻轻松松地进行学习，得到不错的效果。

　　二、落实词语理解，展开教学——可行

　　新课标对中段语文阅读的要求是：“能联系上下文，理解词句的.意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这节课最大的亮点乃在于诸葛老师对词语的教学。

　　1、解字解题结合，简单有效读题。

　　刚开始揭示课题“女娲补天”，诸葛老师对易错词“补”偏旁的强调，告诉孩子要注意这是衣字旁，不要写成示字旁。这样的强调十分有必要，但又不会花很长时间，让学生一下子就注意到了这个字。

　　2、字形词义结合，读出语境意味。

　　到品读板块，诸葛老师紧抓“可怕”一词，来延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等词语的教学——无不看出教师课前文本解读的渗透，和试教过程中一次次地认真修改。印象最深刻的，莫过于在板书中出现的三个同偏旁的词语“燃烧”、“围困”和“挣扎”。诸葛老师板书“燃烧”，强调他的偏旁，然后引出：三个火真厉害啊！这样的“熊熊大火”，难怪让很多人都会被“围困”山顶上。然后，很自然地抛出一个问题：从“围困”这个词得偏旁，你来猜猜他是什么意思？学生自然而然就能说的出来了！

　　3、借助词语理解，展开画面想象。

　　在理解“挣扎”时，老师并没有用视频或是图片来让学生直观去感受这个动词的意思，而是问学生：此时此刻，你仿佛都看到了什么，听到了什么？从而进一步去理解“挣扎”一词的运用。

　　三、读写结合适度，展开练笔——可观

　　《温州市小学语文学科教学常规（试行）》里指出：教学过程要体现“以学为主”，让学生在课堂上至少安排10分钟在教师随堂练习写字。我们看到诸葛老师在最后一板块的设计，就是读写结合。

　　首先，诸葛老师总结了第一段的写法：在写可怕画面时围绕天、地、山岗、田野等四个方面进行了描述。让我们也学着作者的样子来写一写地震时可怕的情景吧！

　　接着，配乐图片出示汶川地震画面，老师旁白：20xx年xx月xx日，汶川发生了八级地震……引出：天哪，太可怕了！然后，让学生根据课堂练笔单进行练笔。从后来学生的反馈当中，我们可以看到学生也都能用上刚学过的词语进行习作。这样，既检验了学生对课文的学习效果，又对文章的表达顺序加深了印象，何乐而不为呢？

　　最后，我还要来提提我的一点疑惑。

　　我们知道这是一篇神话故事，文章最后的题目讲到“这个故事真神奇”。那么，我们是否要在教学中凸显出神话故事本身的一个特点——神奇？或者说，可以在结尾来一个“天哪，这太可怕了！”这些都是现实生活中不可能发生的事情，这就是神话故事“神奇”的地方。还有，我们是否还要留给学生更多读与思考的时间，真正让学生作为主体去学习？这些都是值得我们去探讨与研究的。

　　女娲补天评课稿 3

　　郭xx老师在教学《女娲补天》一课时，整节课老师都激情飞扬，引领着学生去读、去悟，学生在老师的带领下，投入课文，积极思考，大胆发言，这一点是很值得我学习的。郭老师的`课，教学设计思路明确、难点突出，教学内容安排恰当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。

　　郭老师注重让学生朗读，通过不同形式的朗读，让学生在读中体验、感悟。为了更深入、准确地体验情感，郭老师指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦，从“五天五夜”中体会到了女娲补天的辛苦与伟大。

　　郭老师在课堂的后面出示让学生“复述女娲用五彩石补天的过程：表示先后顺序的词：先、然后、再、接着、最后、结果。”不仅降低了了难度，使学生兴趣提高，而且又使学生巧妙地学到了学习方法，真是一举两得。而教师在结尾时的总结写法更是课堂的一大亮点。

　　女娲补天评课稿 4

　　每个人听完课后都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受，聆听了李xx老师执教的《女娲补天》，我的脑海里跳跃出的第一个字眼就是精彩。李xx老师在课堂中巧妙地引领学生入情、入境、入文，给我留下了非常深刻的印象。我觉得李xx老师这堂课，有如下几个亮点：

　　一、激趣导入。

　　课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，李老师首先根据学生喜欢神话故事的特点，运用“看图猜人物”的游戏，展示了“孙悟空、盘古、后羿射日”来吸引学生的注意力。紧接着引入课题：《女娲补天》，让学生知道，今天学习的是有关女娲的一个神话故事。

　　二、扎实的基本功。

　　李xx老师课堂教学神态自然亲切，贴近学生。李老师课堂上的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。如“你读的真不错”，“真了不起！”“读的真棒”“谁得眼睛最明亮”。同样是新教师的我，这一点做的远远不够，值得我去学习的。

　　这节课以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。我觉得最精彩的.部分是：以诗歌的形式展现，师生配乐合作朗读，在朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕。

　　李老师善于指导学生抓重点词来朗读，“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助，更深入、准确地体验情感。

　　另外，板书漂亮，板书设计简约、重点突出，效果很好。

　　三、以学定教、顺学而导。

　　课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如:1、“冶炼”两字的书写指导；2、让学生用四字成语来概括发生了什么事，学生说“天崩地裂、天塌地陷”；用自己想到的成语，这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，训练了学生的表达。3、用“动词”来讲述女娲补天的过程，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感。

　　四、最后小结

　　今天李xx老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说我的一点建议：生字范写最好能写一写。

　　以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。

　　女娲补天评课稿 5

　　这堂课，有如下几个特点：

　　一、读中悟、悟中导

　　随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；

　　老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

　　为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

　　如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的`语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：

　　二、语言文字的训练扎实、到位

　　课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。

　　我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了！那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。

　　以上是我个人的一点粗浅的看法和体会。

　　女娲补天评课稿 6

　　李老师讲授《女娲补天》一课，最大亮点在于精准把握 “神话故事” 的教学核心，通过层层递进的设计，让学生在理解故事的同时，感受传统文化的魅力。

　　课堂开篇，李老师用 “动画短片 + 神话地图” 导入：播放女娲补天的精简动画，再展示 “中国古代神话脉络图”，将《女娲补天》与《盘古开天》《夸父追日》关联，让学生直观感知 “神话是古人对世界的想象”。在文本解读环节，她紧扣 “神奇” 二字，引导学生圈画 “天塌地陷的景象”“女娲炼五色石补天”“斩鳌足以立四极” 等情节，通过 “为什么古人会想象‘五色石补天’？”“斩鳌足以立四极体现了女娲怎样的.力量？” 等问题，让学生理解神话 “源于生活、高于生活” 的特质 —— 古人借女娲的神力，表达战胜自然灾害的愿望。

　　课堂互动中，“神话小剧场” 环节尤为精彩：学生分组演绎 “女娲寻找五色石” 的片段，有的扮演女娲在火海中炼石，有的扮演受难的百姓，在表演中加深对 “女娲勇敢无私” 形象的认知。若能在拓展环节加入 “古今对比”，如 “古人靠神话解释天灾，现在我们用科学应对灾害”，可进一步帮助学生建立理性认知。整体而言，这是一堂兼具 “神话味” 与 “文化味” 的优质课。

　　女娲补天评课稿 7

　　王老师的《女娲补天》课堂，以 “朗读” 为主线，通过多样化的朗读设计，让学生在声音中感受神话语言的气势与温度，展现了 “以读促悟” 的高效教学思路。

　　课堂伊始，王老师范读课文第一段，用低沉急促的语调读出 “天塌地陷、洪水泛滥” 的紧张，用坚定有力的语气描绘 “女娲决心补天” 的执着，瞬间将学生带入故事氛围。随后，她设计 “分层朗读” 活动：个人默读梳理 “女娲补天的步骤”，小组齐读品味 “炼石、补天、救民” 的'神奇，分角色朗读 “女娲与百姓的对话”（学生分别扮演女娲、受难百姓）。在朗读指导中，王老师特别关注 “关键词的语气”，如读 “女娲难过极了，决心把天补上，让人们重新过上幸福的生活” 时，引导学生用 “沉重又坚定” 的语气，体会女娲的慈悲与担当。

　　朗读后的 “语言赏析” 环节，学生主动发现 “‘熊熊大火’‘滔滔洪水’这样的叠词，让场景更生动”“‘找啊找啊’‘炼了五天五夜’体现女娲的辛苦”。若能增加 “仿写叠词” 练习，如让学生用 “茫茫大地”“点点星光” 描述神话场景，可进一步巩固语言积累。这堂课以读为桥，让神话语言真正 “活” 了起来。

　　女娲补天评课稿 8

　　张老师的《女娲补天》公开课，充分尊重神话故事 “充满想象” 的特点，通过多元活动激活学生的想象力，让抽象的文字转化为鲜活的场景，课堂氛围生动有趣。

　　在 “想象拓展” 环节，张老师抛出问题：“女娲寻找五色石时，可能会遇到哪些困难？她会怎么克服？” 学生纷纷展开联想：“女娲要爬过雪山，雪花冻得她手都红了，但她看到百姓受苦，又继续前进”“女娲在火山口找赤石，岩浆烫得她脚疼，可她还是坚持挖”。张老师还让学生画 “我心中的.女娲补天图”，有的学生画出 “五色石发出七彩光芒”，有的画出 “女娲抱着百姓飞过洪水”，并让学生上台讲解自己的画作，将文字想象转化为视觉表达。

　　在理解 “天塌地陷” 的场景时，张老师没有直接讲解，而是播放 “雷电、洪水” 的音效，让学生闭眼想象 “此刻你站在天地间，看到、听到、感受到了什么？” 学生分享：“我听到房子倒塌的声音，看到人们在洪水里哭喊，心里特别害怕”，这种沉浸式体验让学生更易理解 “女娲补天的紧迫性”。若能在想象活动后引导学生对比 “神话想象与现实”，可帮助学生区分 “想象与真实”。这堂课通过想象激活，让神话故事焕发出独特的魅力。

　　女娲补天评课稿 9

　　刘老师的《女娲补天》课堂，没有停留在 “讲故事” 层面，而是通过深度提问与讨论，引导学生挖掘女娲的人物形象，让 “勇敢、无私、担当” 的神话精神传递给学生，实现 “文道统一”。

　　在人物分析环节，刘老师设计 “人物品质卡片” 活动：让学生从文中找出体现女娲品质的`语句，填写卡片。有的学生找到 “女娲难过极了，决心把天补上”，对应 “关心百姓”；有的找到 “炼了五天五夜，眼睛都熬红了”，对应 “坚持不懈”；有的找到 “把天补好后，又杀死恶龙，救出百姓”，对应 “勇敢无畏”。刘老师还结合生活实际提问：“生活中，谁像女娲一样勇敢无私？” 学生想到 “消防员叔叔冲进火场救人”“医生阿姨在疫情中坚守岗位”，将神话人物与现实榜样关联，让精神落地。

　　在 “精神传承” 环节，刘老师组织 “小小演讲”：“如果我是女娲，面对困难会怎么做？” 学生发言：“我会像女娲一样不放弃，遇到难题时多思考，不轻易退缩”“我会关心身边的同学，像女娲帮助百姓一样帮助有困难的人”。若能增加 “小组合作”，让学生讨论 “如何在生活中践行女娲精神”，可进一步深化认知。这堂课通过人物挖深，让神话精神真正走进学生心中。

　　女娲补天评课稿 10

　　《女娲补天》作为上古神话，清晰的故事脉络是学生理解文本的'基础，授课教师以 “灾难起因 — 补天过程 — 最终结果” 为线索设计教学，让神话叙事逻辑直观呈现，课堂效果显著。

　　课堂伊始，教师用动态插画视频导入，展示 “天塌地陷、洪水肆虐” 的灾难场景，提问：“面对这样的惨状，女娲会怎么做？” 自然引出核心问题。初读环节，教师让学生用 “△” 标注关键事件（天塌地裂、寻找彩石、冶炼补天、斩鳌立极），再以小组为单位，用时间轴形式梳理故事顺序。展示环节，一组学生用彩色粉笔在黑板画出时间轴，标注 “找石（走遍山川）— 炼石（烧了九天九夜）— 补天（补好天空）— 救民（堵住洪水）”，脉络清晰。教师随后追问：“每个环节中，女娲的心情有变化吗？” 引导学生从 “焦急” 到 “坚定” 再到 “欣慰”，深化对人物的理解。

　　整堂课以脉络梳理为抓手，兼顾故事逻辑与情感体验。但建议增加 “故事复述” 环节，让学生用自己的话讲述补天过程，进一步巩固对叙事结构的掌握，提升语言表达能力。

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　　授课教师围绕 “女娲的神性与人性” 展开人物分析，打破 “神话人物遥不可及” 的刻板印象，让学生感受到女娲既强大又温暖的形象特质，课堂设计层层递进。

　　在分析 “神性” 时，教师聚焦 “补天的神奇之举”：“女娲能炼五色石补天，还能斩大鳌的四足立四极，这些能力体现了她的什么特点？” 学生从 “神通广大”“无所不能” 等角度作答，教师补充神话背景，说明 “神性是古人对力量的向往”。分析 “人性” 时，教师引导学生关注细节：“女娲‘难过极了’‘立刻去找雨神’，这些词语能看出她的什么品质？” 学生发现，女娲像母亲一样心疼百姓，有着 “善良、负责” 的人性光辉。

　　最精彩的`是 “对比讨论” 环节：教师呈现 “神性事例（炼石补天）” 与 “人性事例（安慰受灾百姓）”，让学生分组讨论 “为什么女娲既有神性又有人性？”，最终得出 “古人借神性表达征服自然的愿望，借人性传递对善良的推崇” 的结论。若能结合学生生活经验，如 “你身边有像女娲一样负责的人吗”，可让人物形象更贴近现实。

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