《火烧云》评课稿（精选13篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《火烧云》评课稿，希望对大家有所帮助。
《火烧云》评课稿 1
日前听了施老师执教的《火烧云》一课，颇有感触。《火烧云》是一篇传统课文，施老师在教学时融入了新课标的教学理念，使旧课文出现了一些新亮点。
一、以读为本，“读”占鳌头。
《火烧云》是一篇写景的课文。文章词汇丰富，文面秀美，但并不深奥。这样的文章应该以读为主，以读为本。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。施老师注意到了这一点。在教学火烧云颜色和形状变化多而快的自然段时采用了多种朗读的方式：指名读、指导读、配音读、集体读；理解读、比较读、品味读、积累读……在一遍遍的朗读中品味用词的精美，感受火烧云的绚丽，领悟作者对大自然的喜爱之情。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要。读字当头，一切都在其中了。
二、重视积累，丰富语言。
语言的积累在语文教学中是十分重要的。只有积累了大量的词语、句子，才能充分表达自己的所见所闻所感。新课标强调了语言的积累，淡化了对课文的理性认识。施老师在本课教学中也十分重视语言的积累。教学中他重视在阅读和表达的实践中理解语句的`意思，掌握丰富的词汇。为此，老师让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式时，指导学生用这种带比喻的形式来说词语，并在运用中活记活背，积累写颜色的词语。教师还指导学生对课文优美的文句“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累。在教学写火烧云变化多的段落时，教师还用多媒体出示火烧云的形态变化图片，并让学生通过合作来仿写片段，从而积累课文的写作方法。我们认为这样重视词语、句子，写作结构的积累，对学生语文能力的培养十分有利。因为儿童时期是记忆力最佳时期，多读多背多积累可为学生今后的语言发展打下坚实的基础。
三、课外延伸，拓展积累。
课堂教学接近尾声，施老师忽然提起了问题：“学到这里，你们还有什么问题吗？”一石激起千层浪，顷刻同学们又一次举起了手：“火烧云是怎么产生的？”“火烧云为什么会千变万化？”“火烧云为什么会有不同的颜色？”“你们提得真好！课后你们可以查阅《十万个为什么》、《世界真奇妙》等书籍，也可以上网查阅所需的有关资料，然后把找到的科学知识积累下来，并写一篇研究性日记。”
这一环节虽然没当堂解决实际问题，但教给学生自学的方式，积累的途径，培养了学生科学探索的兴趣，对学生的发展是有利的。每一堂课总会有褒有贬，有成功之处，也有值得商榷的地方。这堂课中不足的地方是读得还不够有层次，评价语还不够科学，预设与生成的关系还处理得不够完善等。但只要我们大胆地去探讨、去研究，就一定会出现更多的亮点......
《火烧云》评课稿 2
12月10日，有幸聆听了廖老师执教的《火烧云》。《火烧云》是语文S版四年级上册的一篇精读课文。文中主要描绘火烧云的变化过程，在变化过程中表现不同的样子、形态、颜色的变化突出大自然的美妙、神奇。激发同学热爱大自然的情感，廖老师这节课给我留下了深刻印象。我觉得有以下几个方面值得大家学习。
一、导入简洁明了。
上课伊始，廖老师出示火烧云图片，问这是什么？平时我们是怎么称呼它的？为什么叫火烧云？快速切入课文。
二、环节清晰，过渡自然。
在学生初读课文后，廖老师问这篇课文先写什么，后写什么，最后写什么？环环紧扣，引导学生整体感知课文，把握文章脉络。接着按照火烧云上来了、变化着、下去了逐层深入，剖析课文。每一步廖老师都用引人入胜的语言顺利地过渡到下一个环节上。
三、整体入手，统揽全篇。
每一篇课文都是一个整体。从整体把握课文是语文新课标的明确要求。廖老师在这一点上做得非常好，她不是逐词、逐句、逐段的讲授，而是抓住文章的重点段落，用适当的问题导语，把课文整体贯穿起来。课文主要写火烧云的几次变化？都是怎样描写的？哪次变化给你留下的印象最深？
四、读中感悟，体味美感。
本节课，廖老师运用多种方式读：朗读、默读、用你喜欢的方式读、重点的句子反复读通过读理解课文内容，感悟大自然的美，激发热爱大自然的.情感。
五、丰富语言，提高能力。
廖老师的教学语言十分规范，而且能够随时纠正学生语言的错误，训练学生说通顺句子的能力，用四个一会儿说句子，提高学生思维能力和口头表达能力。这样长时间的训练，学生学习语文的能力逐步得到提高。
六、注重启发，体现主导。
廖老师指导学生理解课文重点写了火烧云的颜色与形状的变化。这些变化是怎样描写的？从中你体会到什么？许多问题都是学生自己去探究，去感悟而获得的，真正体现教师为主导，学生为主体的理念。
七、拓展延伸，开阔视野。
在授课中，廖老师制作了精美的课件展示了多种火烧云的图片，让学生展开想象的翅膀，学生大胆想象说出火烧云的变化。这样既开阔视野，又丰富语言。给人一种美感。
本节课也存在一些不足之处：
1、教师评价语过于单一，没有起到激发学生学习兴趣的效果。
2、学生朗读还需加强，指导不够到位。
3、教师语言不够优美，不够有诗意。
《火烧云》评课稿 3
6月5号我们听评课小组认真倾听了于xx老师讲授的三年级的《火烧云》一课，这篇课文，按照火烧云“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了火烧云颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。表达了作者对大自然的赞叹之情。听了于老师的课我感受颇深：
首先是学习要求明确。出示初读课文要求时，让学生在读课文时，用文中的句子，说说什么是火烧云？学生看后就很清楚地知道读课文的要求是什么？学习3至6自然段时出示的学习要求：说说从那两方面讲了火烧云的变化，也是具体清晰明白。
再是抓住“颜色多”“形状奇”“变化快”感悟景色美。
于老师在教学中，重视对关键词语的理解积累，例如，在学习“火烧云颜色变化”这部分时，于老师引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的'颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。写形状的语句“一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？”也体现了形状的奇和变化之快。同时在教学时，于老师还注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱之情。
所以，于老师的课堂教学是非常成功的，她的成功，与她平时认真扎实的工作是分不开的。
《火烧云》评课稿 4
听取了朱老师《火烧云》一课。此课教师准备充分，环节紧凑，过渡自然。朱老师教态自然，和蔼，师生关系融洽，能侧重让学生对课文读悟，引导学生从课内向课外延伸，注重训练，突出语文学科工具性的一面，许多地方值得我学习。作为青年老师，进步非常大，个人以为，主要有以下亮点：
一、由浅入深，层层剖析文本。
老师谈话引入，由天空景色，启发学生交流；继而引入奇特美景，新课的学习，自然流畅，一举多得；再由检查预习，借助多媒体课件辨识字词，落实基础；然后组织小组合作学习，解决课文结构（划分部分）问题；再引导学生读文感悟火烧云的颜色和形状的变化，启发想象，组织交流。我觉得，老师设计由浅入深，层层深入剖析文本有科学性，符合一般的认知规律，值得学习推崇。
二、由内到外，处处落实训练。
上课伊始，交流生活见闻，训练学生表达；借助课件，辨识字词，检查预习，训练学生基础掌握；划分部分环节，引导学生大胆表达，与众不同，训练学生勇于表达观点的勇气；分角色读课文，表演读第一段，训练学生朗读；引导学生观察教室布置的颜色，火烧云除了课文写的之外还有哪些形状等等问题的设置，由内到外，充分训练了观察、想象、运用表达能力。许多地方不出彩，但是很实用，学生的各项能力都在老师的引导下得到训练，学生不但从课文中有收获，还联系生活去分享和交流，综合能力得到提高。
除此之外，老师精心准备的课件，各种颜色的图片；认真细致地板书；贴近学生的微笑，给学生和蔼可亲的感觉都给我留下难忘的.印象，许多地方值得我和其他同事借鉴，由于时间关系，恕不一一详细分析。
当然，由于个性的缘故，课堂上，教师整体的激情不够，教学语言缺乏变化，对学生积极参与课堂的激发，自读课放手让学生去重重读悟的度还握得过于紧等等，都有待于在以后的教学中慢慢改进。
《火烧云》评课稿 5
本次听的是小学三年级《火烧云》公开课，授课教师以 “读” 为核心，构建了 “初读感知 — 精读品美 — 美读升华” 的教学思路，整体课堂氛围生动且贴合低段学生认知特点。
课堂伊始，教师通过播放火烧云动态影像，搭配轻柔的背景音乐，瞬间将学生带入课文描绘的绚烂场景中，有效激发了学习兴趣。初读环节，教师采用 “自由读 + 指名读” 的方式，引导学生圈画生字词，针对 “紫檀色”“笑盈盈” 等易读错、易理解偏差的词语，通过实物展示、表情模仿等方式帮助学生掌握，基础落实扎实。
精读环节，教师聚焦 “火烧云颜色变化” 与 “形状变化” 两大核心段落，设计分层朗读任务：先让学生小组合作，用不同颜色的荧光笔标注颜色词，再以 “开火车” 形式朗读，感受 “一会儿…… 一会儿……” 的句式节奏；对于形状描写部分，教师引导学生边读边想象，通过 “你仿佛看到了怎样的马 / 狗” 的提问，让文字画面化。美读环节，教师播放配乐，带领学生进行师生共读、男女对读，学生在朗读中充分体会到火烧云的神奇与美丽。
不足之处在于，对学生朗读的`个性化指导稍显不足，多数时候以集体评价为主，未能针对个别学生的发音、情感表达进行细致点拨。此外，课堂拓展环节可适当延伸，如让学生分享自己见过的奇特自然景象，或尝试用课文中的句式描写一种景物，进一步巩固所学知识，提升语言运用能力。整体而言，这是一堂目标明确、重点突出的优质课，为低段散文教学提供了较好的范例。
《火烧云》评课稿 6
本次小学四年级《火烧云》公开课，授课教师以 “体悟写作妙处，学习表达方法” 为教学主线，将课文分析与写作指导有机结合，有效提升了学生的文学鉴赏能力与语言表达能力。
课堂导入环节，教师创新采用 “猜景物” 游戏，展示不同时段云彩的图片，让学生用词语描述，自然过渡到 “火烧云” 这一主题，既激活了学生的已有知识储备，又为后续分析课文的描写手法埋下伏笔。在文本解读环节，教师紧扣 “变化” 二字，引导学生从 “颜色”“形状” 两个维度梳理课文内容，通过制作 “火烧云变化思维导图”，让学生清晰看到作者从 “多”（颜色多）、“快”（变化快）两个角度描写火烧云的特点。
在写作手法分析部分，教师重点引导学生体会 “比喻”“排比” 的妙用。针对 “天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火” 这一句，教师通过对比 “染” 与 “烧” 两个字，让学生感受 “烧” 字既写出了颜色的浓烈，又暗含了动态变化，用词精准生动；对于 “一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……” 的排比句，教师让学生通过去掉 “一会儿” 对比朗读，体会句式整齐带来的节奏感与画面的'丰富性。此外，教师还引导学生关注 “作者观察顺序”，从 “整体（天空）到局部（具体形状）”“时间顺序（晚饭过后 — 一会儿 — 过了两三秒钟）”，帮助学生掌握有序观察的方法。
课堂不足在于，写作实践环节时间稍短，仅让学生口头仿写了一句比喻句，未能让学生进行片段写作练习，导致学生对写作手法的运用未能得到及时巩固。同时，对 “作者情感” 的挖掘可进一步深入，如引导学生思考 “作者为什么能把火烧云写得这么美”，让学生体会到作者对自然的热爱之情，实现 “文” 与 “情” 的深度融合。总体来看，这堂课教学思路清晰，读写结合紧密，为中年级散文教学中 “以读促写” 提供了有效参考。
《火烧云》评课稿 7
小学五年级《火烧云》公开课以 “品自然之美，悟生活之趣” 为核心，授课教师在深入解读文本的基础上，注重挖掘课文蕴含的人文内涵，让学生在感受语言美的同时，体会作者对生活、对自然的热爱，课堂富有温度与深度。
课堂伊始，教师播放了一段自己拍摄的本地晚霞视频，搭配课文片段朗读，让学生感受到 “火烧云” 并非遥不可及的景物，而是生活中可观察、可欣赏的美好事物，拉近了文本与学生生活的距离。在文本分析环节，教师摒弃了传统的 “分段讲解” 模式，而是以 “作者的观察视角” 为线索，引导学生思考 “作者在观察火烧云时，心情是怎样的”，通过圈画 “笑盈盈”“偏偏”“跑着跑着” 等富有情感的词语，让学生体会到作者观察时的愉悦与惊喜。
在情感体悟环节，教师设计了 “情景对话” 活动：假设你是作者，看到火烧云的形状不断变化，你会对身边的人说些什么？学生们积极参与，有的说 “你看那匹马，好像在向我们点头呢！”，有的说 “快来看，小狗变成大狮子了，太神奇啦！”，在角色扮演中，学生进一步走进作者的内心世界，感受到自然景象带来的快乐。此外，教师还拓展了 “生活中的'美” 话题，让学生分享自己在生活中观察到的自然美景，如 “雨后的彩虹”“清晨的露珠”，引导学生养成留心观察生活、发现美的习惯，实现了语文教学的人文渗透。
课堂的不足之处在于，对文本语言的细节品味稍显不足，如 “忽然又来了一条大狗” 中的 “忽然”，既写出了变化的突然，也暗含了作者的意外与惊喜，若能引导学生深入分析这类词语，可让情感体悟更贴合文本。同时，课堂时间分配稍显前松后紧，拓展环节的分享不够充分。但整体而言，这堂课实现了 “工具性与人文性的统一”，是一堂有深度、有温度的语文课。
《火烧云》评课稿 8
本节课以 “品读生动语言，感受火烧云之美” 为核心目标，教学思路清晰，环节设计紧扣语文要素。教师首先通过动态视频导入，展示火烧云变幻的壮丽景象，快速吸引学生注意力，自然引出课文学习，导入环节简洁高效，符合中年级学生认知特点。
在文本研读环节，教师聚焦文中 “红彤彤”“金灿灿” 等 ABB 式词语与 “一会儿…… 一会儿……” 的句式，通过指名读、分组读、配乐朗读等多种形式，引导学生体会语言的生动性。尤其在分析 “火烧云形状变化” 段落时，教师采用 “画一画” 的方式，让学生根据文字描述画出马、狗、狮子的形态，既激发了学习兴趣，又帮助学生直观理解 “变化快、形态多” 的特点，实现了 “读与画” 的有效结合。
课堂互动中，教师注重对学生的鼓励性评价，如 “你的`朗读让老师仿佛看到了火烧云”，有效调动学生积极性。但也存在不足：对 “火烧云颜色变化” 的拓展延伸不足，可结合生活实际让学生说说见过的其他云的颜色，进一步丰富语言积累。整体而言，本节课达成了 “品味语言、感受美景” 的教学目标，是一节扎实的语文阅读课。
《火烧云》评课稿 9
本节课教师以 “激发想象，感受自然之美” 为教学主线，打破传统文本分析模式，注重学生思维能力的培养。教学伊始，教师让学生分享 “看到‘火烧云’三个字想到的画面”，鼓励自由表达，迅速营造轻松的课堂氛围，体现了 “以生为本” 的教学理念。
在文本学习中，教师并未逐段讲解，而是围绕 “火烧云的颜色美、形状美、变化快” 三个维度，设计 “找关键词 — 说感受 — 拓想象” 的递进环节。在 “形状变化” 部分，教师播放留白音效，让学生闭眼倾听课文朗读，想象火烧云的动态变化，随后邀请学生上台用肢体模仿云的形态，将文字转化为直观动作，极大激发了学生的想象力与参与度。此外，教师还拓展了 “仿写火烧云变化” 的'小练笔，引导学生运用课文句式创作，有效落实了 “读写结合” 的要求。
不足之处在于，课堂时间分配稍显不均，仿写环节留给学生的写作时间不足，部分学生未能完成完整片段。若能适当压缩前面的朗读环节，增加练笔与展示时间，教学效果会更优。总体来看，本节课创新性强，充分挖掘了文本的想象空间，值得借鉴。
《火烧云》评课稿 10
本节课紧密围绕单元 “感受自然景象，体会作者表达” 的教学要素展开，教学目标明确，环节设计与单元目标高度契合。教师在课前明确告知学生本节课的学习任务 ——“找出描写火烧云特点的句子，体会作者如何把景象写具体”，让学生带着目标学习，增强了学习的.针对性。
在文本分析环节，教师紧扣单元要素，引导学生对比 “天空的云从西边一直烧到东边” 与 “天空的云从西边一直红到东边” 的差异，通过讨论让学生明白 “烧” 字既写出颜色，又体现动态，生动形象。随后，教师引导学生梳理文中描写颜色与形状的段落，总结作者 “先总写特点，再分述具体景象” 的写作方法，帮助学生掌握文本结构，为单元后续写作打下基础。
课堂练习环节，教师设计 “给火烧云图片配文字” 的任务，让学生运用本节课学到的写作方法描述图片，既巩固了所学知识，又呼应了单元要素。但课堂中对学困生的关注不足，小组讨论时部分学困生参与度较低，教师可增加个别指导环节，确保全体学生都能达成学习目标。整体而言，本节课单元要素落实到位，教学逻辑清晰，是一节目标导向明确的优质课。
《火烧云》评课稿 11
听了李老师《火烧云》一课，最深刻的感受是 “情境让文字活了起来”。李老师以 “沉浸式体验” 为核心设计教学，开篇播放 4K 延时摄影的火烧云视频，配合轻柔的背景音乐，瞬间将学生带入 “天空像着了火” 的壮美场景，有效解决了城市学生对 “火烧云” 缺乏直观认知的问题，为文本解读奠定了情感基础。
在文本学习环节，李老师围绕 “颜色”“形状” 两大描写重点，创设 “火烧云展览馆” 情境：将课文中 “红彤彤、金灿灿” 等颜色词制成彩色卡片，让学生分组 “布置展区”，并说说 “为什么作者用这些词而不用‘红色、黄色’”；针对 “马、狗、狮子” 的形状变化，设计 “动画配音” 活动，让学生模仿课文语言为动态画面配音。这些情境设计既贴合三年级学生 “形象思维为主” 的特点，又紧扣 “品味生动语言” 的`教学目标，使课堂氛围活跃且目标明确。
但课堂也存在可优化之处：情境活动虽丰富，却未给学生留足 “静读思考” 时间，部分学生在小组活动中仍依赖教师提示，自主感悟能力未充分发挥。建议后续教学中，可在情境活动前增加 “默读批注” 环节，让学生先独立圈画喜欢的语句，再通过情境活动分享交流，实现 “自主感悟 + 情境深化” 的有机结合。
整体而言，这堂课通过精心的情境设计，让学生在体验中感受语言美，充分体现了 “以生为本” 的教学理念，为低中段写景类课文教学提供了良好范例。
《火烧云》评课稿 12
王老师《火烧云》一课的朗读指导堪称 “层层递进、润物无声”，充分展现了语文教学 “以读代讲、以读悟情” 的魅力。整堂课以 “读” 为主线，从 “初读感知” 到 “精读品味”，再到 “美读升华”，每一步指导都精准且富有层次。
初读环节，王老师采用 “自由读 + 指名读” 的方式，重点纠正 “紫檀色、笑盈盈” 等字词的读音，并用 “谁能读出火烧云的‘热闹感’” 引导学生关注语气；精读 “颜色变化” 段落时，王老师示范朗读，通过 “重读叠词（红彤彤）、延长尾音（一会儿…… 一会儿……）” 的方式，让学生体会语言的节奏感，再让学生 “模仿老师的样子读一读”，并开展 “小组赛读”，激发朗读兴趣；美读环节，王老师播放舒缓的音乐，让学生闭上眼睛 “边听边想象画面”，再带着 “欣赏” 的`语气朗读全文，许多学生都读出了对火烧云的喜爱与赞叹。
值得肯定的是，王老师的朗读指导并非 “一刀切”，而是关注个体差异：对朗读较弱的学生，她通过 “跟着老师读一句” 的方式耐心引导；对朗读出色的学生，她鼓励其 “加上动作读一读”，让朗读更具表现力。这种个性化指导，让每个学生都能在朗读中获得成就感。
略有不足的是，朗读形式虽多样，但 “默读感悟” 环节稍显薄弱，部分学生对 “为什么作者能把火烧云写得这么美” 的理解仍停留在表面。建议后续可增加 “默读思考 + 小组讨论” 环节，让学生在朗读后结合具体语句分析写作技巧，实现 “读悟结合” 的深度提升。
这堂课充分证明，有效的朗读指导不仅能让学生感受语言美，更能培养其语感与审美能力，是写景类课文教学的核心抓手。
《火烧云》评课稿 13
张老师《火烧云》一课的最大亮点，是将 “阅读教学” 与 “写作指导” 紧密结合，实现了 “从读到写” 的自然迁移，有效落实了 “学习运用课文的写作方法” 这一教学目标。
课堂伊始，张老师让学生自由朗读课文，圈画 “作者写了火烧云的哪些特点”，引导学生总结出 “颜色多而快、形状变而奇” 两大特点；接着，她聚焦 “颜色描写”，通过对比 “作者用‘红彤彤、金灿灿’，不用‘红色、黄色’”，让学生体会 “叠词让描写更生动” 的技巧；针对 “形状描写”，她引导学生发现 “先写像什么，再写变化，最后写消失” 的写作顺序，并板书 “出现→变化→消失” 的`结构框架。
在写作迁移环节，张老师设计 “写一种你见过的自然现象（如晚霞、彩虹）” 的小练笔，明确要求 “用上叠词，按‘出现→变化→消失’的顺序写”。为降低写作难度，她还提供了 “词语锦囊”（如亮晶晶、轻飘飘）和 “句式提示”（“一会儿像…… 一会儿又像……”）。学生写作时，张老师巡回指导，重点帮助有困难的学生梳理思路；写作后，她选取 3 篇典型习作进行评讲，既肯定 “用上叠词、顺序清晰” 的优点，也指出 “描写不够具体” 的问题，并引导全班学生共同修改，让 “写作迁移” 落到实处。
但教学中也存在不足：写作时间仅 15 分钟，部分学生未能完成习作，且评讲时侧重整体结构，对 “细节描写” 的指导较少。建议后续可适当延长写作时间，并增加 “细节修改” 环节，让学生聚焦 “如何把‘像什么’写得更具体”，进一步提升写作能力。
这堂课为 “阅读与写作结合” 的教学提供了清晰路径，充分体现了 “以读促写、读写共生” 的语文教学理念。
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