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《自相矛盾》听课评课稿（精选19篇）
作为一名人民教师，通常会被要求编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编整理的《自相矛盾》听课评课稿，欢迎大家分享。
《自相矛盾》听课评课稿 1
课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，这也决定了课堂教学是提高教学质量的主阵地！
自10月14日至11月19日，为期一个月的时间，我校全体教师举行了“听课评课”活动。本次的听课、评课活动，学校高度重视、认真组织。老师们认真备课、上课，积极参与评课，截止今天听课评课活动已经圆满地结束。我校在听课评课活动中，数学课堂教学主题：一、二年级思维训练；三四五年级：分析、解决问题能力训练；实现以“小小组合作学习”下的“有序高效实战”课堂教学为指导目标。通过老师们的精心准备可以说达到了预期的目的，收到了良好的效果，现将本次听课、评课活动情况做一个简单的总结。
1、每位教师都能做到课前准备充分，认真钻研教材，把握重难点，找准教学的突破口。老师们都能认真钻研教材，对教材深入分析，把握教材的重点和难点，找准教学的突破口，使得教学能够有的放矢。教学中，渗透以人为本的教学原则，引导探究，采用多种教学方法，精心设计问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生分组讨论，激活课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性。
2、授课教师教态自然大方，教案准备充分，重点、难点突出。能合理运用多种教学手段，条理清晰，资料充实，能与学生交流，课堂气氛较好。充分展示了各位教师在课堂教学中的水平。
3、课堂教学充满趣味，教学语言亲切。每位教师都能使用多媒体、自制教具课件，为课堂教学服务。一些老师语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。善于运用小奖品、小游戏吸引学生，注意培养学生的学习兴趣，让学生的注意力聚焦于课堂。
4、课后及时说课反思，积极评课交流。没有反思的教学是难以提高的。各年级课堂教学结束后都积极的去教导处进行听评课。反思失误，寻找和发现问题，来不断提高自己的教学水平。有的老师除了认真总结自己教学的得失外，还主动诚恳地与听课评课的老师进行交流，虚心听取意见，针对自己教学中存在的不足进行改进，显示了我校教师积极进取的精神。
5、增进了解，互评互学，提高教学水平。听课中，每位老师都认真做好听课记录，并对教学的全过程和教学的效果作出分析评价，这里特别值得表扬的是我们的教研组长。评课时，老师们积极开展评课交流，每一位听课教师都要发表意见，根据本节课特点，给授课教师做出一个恰当的评价，在肯定长处的基础上，侧重于提出存在的不足或值得商讨的问题，并提出一些改进教学的建议。教师之间相互听课、评课是提高每位教师的教学能力，丰富自身知识的一个行之有效的手段，也是对新的教学方法探讨的一个途径，同时它也是学校对每位教师的基本要求。通过听课、评课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致地评课，各抒己见，畅所欲言，形成了浓厚的评课氛围，既提高了我校教师的凝聚力和团结精神，也对整体教学素质提高带来切实的帮助。通过此次听课活动，全校教师更加重视对教学的精力投入，注重改进自己的导学方法，完善自己的导教案设计，提高自己教学的水平，这对教师业务水平的提高、教学质量的提高是极为有益的。
以上是我们每位老师在课堂教学中的集体呈现，可以说每位教师都是认真的、积极的。都有一个目的就是打造有序、高效、实战课堂。在听课中每一位教师都有自己的闪光点：张春红老师的教学设计条理清晰，有板有眼，扎实有效。王主任的话，张老师很认真，课堂教学进了一大步。王俊玲老师在课堂上注重让学生小组合作探究、学生展示总结，教师最后总结强调，对小组评价到位。齐海荣老师的课诙谐幽默激发学生情趣，让学生似乎是在玩中学，课堂有序知识有序让学生自然中构建知识框架。鉴红花老师的课引导到位时她的第一大优点，在课堂上游刃有余引导学生，在一个不经意的引导语中学生就会找到答案“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。王慧玲、朱霞老师宝刀不老，王老师善于精密的设计中引导孩子学会知识，朱霞老师的课堂孩子们有使不完的劲回答问题思考问题，没有一个孩子有乏味的感觉，朱老师好像有一种神奇的魔法。薛丽老师的课让我眼前一亮，与她之前的课相比应该说有非常大的进步，阅读课上的让人听了津津有味，环环相扣，以学生为主体，找到知识点的起点以及后续知识的延伸，先阅读再分析，练习中层层设伏层层递进，感觉突破难点非常有效有序。陈存文、张艳玲两位老师都是以如何知道学生课前阅读为主题，让学生学会阅读，学会信息中提取知识点，有利于培养学生的自助学习能力。五年级的李广胜、郝云老师上的阅读课都有一个共同点，先阅读找信息，提取问题，再找关键信息，让学生学会阅读中提炼数学问题，找关键信息解决问题。让学生不再对这样的阅读材料束手无策，梁艳霞老师与之有所不同，再同学们遇到问题中寻求解决的办法，有异曲同工之妙。二年级的.李建峰老师、耿传明、邹仲玲、李晓芳几位老师根据孩子的年龄特点灵活运用资源库，让数学知识变抽象为形象，设计巧妙，有序有效。刘晓华老师、张晓娟老师在半日教研中上出了自己的特色，刘老师善于组织课堂，根据生活引领数学，生活总体验数学，有趣有效，更值得一提的是在评课中刘老师能自己坦然的评论自己课中的优缺点，很真诚谈的也比较透彻。张老师在讲课中比较柔和，对信息的整理很调理很有序，很到位，很细腻，引导的也很到位，可以说循循善诱。一年级张玉华、魏锦慧老师初次教低年级中的一年级，感觉用了很大的心思，很注意组织课堂，培养学生的学习习惯，课堂中能照顾到每一个孩子。李静老师的课很幽默，也很扎实，特别是在左右这一知识的难点突破上根据本班学生说说自己的左右，向后转说说自己的左右，让学生体验左右的变化，而且在设计上也很有新意。有趣有效。陈杰老师的课很有特点，在知识梳理上可以看出陈老师是一位有心人，能站在学生的角度去上数学课，总结归纳给学生建立知识模型。郑丽华老师的课深入浅出，设计的非常的调理有序，夯实了知识的基础，重叠问题的突破自然而然。郑老师是一位有想法的老师用心的老师。谢芳老师的课教师大胆放手解题中让学生总结做阅读题的方法，调动学生积极性。有句话说得好，“理解了就记住了”。学生自己总结相信印象会更深刻。刘颖老师的课中学生的回答可以看出学生平时语言方面的锻炼很好，教师能给学生思考空间，学生回答调理语言表达清晰，再者课的开始设计新颖站在学生的角度学习，激发了学生的学习兴趣。以上我谈了我们每节课的优点，从以上可以看出每位老师都有自己的优点都有值得学习的闪光点。老师们课堂展现的亮点有很多，既有共性也有个性，不过，人无完人，事无完事，课无完课。教海无边，在这里我根据我们这次听课的知道目标再谈一点自己的小建议：
1、有的课堂目标达成度不很高。原因在于我们的备课不周密细致；
2、有的课堂气氛不够融洽。原因在于我们驾驭课堂的能力需要提高；
3、有的教学方法陈旧。原因在于我们没有养成随时读书、及时内化的习惯；
4、有的课堂结构松散。原因在于我们备课时没有深下去；
5、有的课堂没有引起学生的共鸣。原因在于我们语言的魅力不足；
6、有的课堂让学生理解得多，让学生积累与运用得少；有的课堂老师说得多，学生动得少……。
之所以有以上现象，一定有一些课堂方面的管理不到位或者其他原因，下面我和大家交流以下几个问题：
1、我们有很多老师都有管理的好办法，希望我们相互学习。
2、备课时我们是否考虑到了学习这个知识的基础是什么？学习这个知识下一步的延伸是什么？我们理清了知识的地位和作用才能备好课，做到行之有效。
3、小小组合作你做到先讨论再展示然后在汇报了吗？有没有评价到位，真正发挥学生的主体作用，让学生侃侃而谈呢？有时候孩子的想法会很新颖，也许我们束手无策的时候，把球踢给学生，学生会让课堂柳暗花明又一村！
4、你积极参加听评课了吗？你学到别的老师的优点了吗？
《自相矛盾》听课评课稿 2
按照市教育局关于教师信息技术应用能力提升工程培训的有关文件精神，在市、县（市、区）的规划和指导下，“以助力学校教学创新，提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导、学业评价等能力”为目标，20xx年3月9日，xx县湖镇中心小学全面启动教师信息技术应用能力提升工程校本研修培训会。学校信息官吴xx校长、湖镇中心小学的信息管理团队，全校教师、全镇公民办小学师训负责人和信息化管理员参加了培训会。培训会由胡玉清副校长主持。
会议分为三个议程：
首先由学校信息管理员胡国华主任根据我校实情制定校培训计划，明确学校管理团队工作职责和研修时间节点任务要求，明确考核指导和材料要求，落实教研组长的`职责，通过制定个人量化考核表，让每位教师通过此次培训能够达到理念提升，能力提升。
会议第二个议程，学校信息官吴xx校长对此次培训会议作出详细解读：信息技术与教育教学深度融合是新时代教学课堂的新模式。信息技术应用能力提升工程校本研修的全面启动，必将大大提升我校教师们的信息技术应用能力，从而让技术真正辅助教学，促进课堂教学的高效性。
会议第三个议程，学校信息化管理成员胡玉清校长对我校校本研修的开展提出了相应的要求和期望。他希望以这次培训为契机，全体教师将努力构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制，将所感所悟与教学实践结合，提高信息技术应用能力，推动信息技术与课堂教学的深度融合，真正的提高课堂教学实效。
通过这次培训，大家明确了校本研修的工作思路，全体教师有信心有能力完成这项系统工程。
《自相矛盾》听课评课稿 3
本次听 XX 老师《自相矛盾》一课，整体教学设计紧扣 “寓言教学” 核心，目标明确、环节清晰，充分体现了语文教学 “工具性与人文性统一” 的特点。
课堂开篇，教师以 “猜成语” 游戏导入，通过展示矛盾相关图片，快速激活学生已有知识储备，自然引出课题。在文本解读环节，教师注重引导学生朗读感悟，通过指名读、分组读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中体会文言文的语言节奏。尤为突出的是，教师设计了 “找矛盾点” 探究活动，让学生圈画卖矛人 “誉矛”“誉盾” 的.关键语句，通过小组讨论分析 “不可陷之盾” 与 “无不陷之矛” 的逻辑冲突，帮助学生深刻理解寓言内涵。
教学中，教师还注重联系生活实际，让学生列举生活中 “自相矛盾” 的事例，如 “一边说要减肥一边暴饮暴食”，使抽象的寓言道理具体化。但课堂也存在可优化之处：文言文翻译环节过于依赖教师讲解，可增加 “借助注释自主翻译”“同伴互助解惑” 等环节，培养学生自主学习能力；逻辑思辨环节可适当增加辩论活动，让学生更深入体会矛盾的本质。
总体而言，这是一堂扎实有效的寓言教学课，教师教学功底深厚，学生参与度高，较好地达成了 “理解寓言含义、掌握文言知识、提升思辨能力” 的教学目标。
《自相矛盾》听课评课稿 4
本次听了 XX 老师执教的《自相矛盾》一课，整堂课围绕 “理解文言文大意、掌握寓意、初步感知文言表达特点” 的`教学目标展开，脉络清晰，重点突出，教学效果显著。
课堂伊始，教师通过 “猜成语” 游戏导入，快速激活学生已有知识储备，自然引出课题。在文言基础教学环节，教师采用 “标注 - 释义 - 朗读” 三步法，引导学生圈画 “鬻、誉、陷、弗” 等关键字词，结合注释和图片理解含义，随后通过指名读、分组读、齐读等多种形式，帮助学生读准节奏、读出韵味。在理解课文大意环节，教师设计 “接龙翻译” 活动，让学生逐句讲解，教师适时补充点拨，突破 “吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也” 等难句理解难点。
本节课亮点在于目标定位精准，紧扣学段要求，不盲目拔高。但也存在可优化之处：一是文言字词教学可增加生活化迁移，如让学生用 “誉” 组词造句，加深理解；二是朗读指导可更细致，针对文言文停顿、语气的处理，可通过教师范读、分句对比读等方式强化。总体而言，这是一堂扎实有效的文言启蒙课，学生在循序渐进的学习中，既掌握了知识，又初步感受了文言文的语言魅力。
《自相矛盾》听课评课稿 5
XX 老师的《自相矛盾》一课，以 “情境体验 + 问题驱动” 为核心，创新教学方法，让枯燥的文言文课堂变得生动有趣，充分调动了学生的学习积极性。
课堂中，教师最亮眼的'设计是 “角色扮演” 环节。在学生理解课文大意后，邀请学生扮演卖矛和盾的人、围观者，还原课文场景。学生在演绎 “誉矛”“誉盾” 的过程中，自然体会到人物语言的夸张与矛盾，进而理解寓意。此外，教师还设计了 “问题链” 引导学生深度思考：“卖者为什么会陷入尴尬境地？”“生活中还有哪些‘自相矛盾’的现象？”“我们说话做事怎样避免自相矛盾？” 层层递进的问题，让学生从文本走向生活，实现知识的迁移运用。
本节课教学方法灵活多样，学生参与度高，但需注意两点：一是角色扮演环节可增加时间分配，让更多学生参与展示；二是问题设计可增加开放性，如让学生思考 “如果你来劝说卖者，会怎么说？”，进一步拓展思维。整体来看，这堂课打破了传统文言文教学的模式，通过创新方法让学生在玩中学、思中学，值得借鉴。
《自相矛盾》听课评课稿 6
听了 XX 老师《自相矛盾》的公开课，最大的感受是课堂互动充分，真正凸显了学生的主体地位，体现了 “以生为本” 的教学理念。
课堂上，教师搭建了多样化的互动平台：小组讨论时，学生围绕 “卖者的话错在哪里” 展开激烈交流，各抒己见；全班分享时，教师鼓励学生大胆表达，对不同观点不急于否定，而是引导学生相互补充；课堂结尾的 “辩论会” 环节，以 “生活中是否需要‘自夸’” 为辩题，让学生在辩论中深化对寓意的理解。整个过程中，教师始终扮演引导者、组织者的角色，给予学生充分的思考和表达空间，学生的思维能力和语言表达能力得到有效锻炼。
本节课互动设计亮点突出，但也存在小瑕疵：一是小组讨论时间把控不够精准，部分小组未能充分完成讨论；二是互动评价以教师评价为主，可增加学生互评环节，让评价更全面。总体而言，这堂课通过丰富的.互动设计，让学生成为课堂的主人，教学效果良好，为文言文教学提供了优秀的范例。
《自相矛盾》听课评课稿 7
XX 老师执教的《自相矛盾》一课，紧扣语文核心素养，将语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解有机融合，实现了工具性与人文性的统一。
在语言建构方面，教师注重文言词汇和句式的积累，引导学生整理 “之”“其” 等虚词的用法，总结文言文翻译的基本方法；在思维发展方面，通过 “找矛盾 - 析原因 - 悟寓意” 的逻辑链条，培养学生的逻辑思维和批判性思维；在文化传承方面，结合成语典故的.背景介绍，让学生了解古代寓言的特点，感受中华传统文化的魅力。此外，教师还拓展了 “画蛇添足”“掩耳盗铃” 等同类寓言，帮助学生构建寓言知识体系。
本节课核心素养落实到位，但可进一步优化：一是文化拓展部分可增加学生自主分享环节，让学生交流自己知道的寓言故事；二是思维训练可更深入，如让学生尝试改写故事结局，培养创新思维。这堂课不仅让学生掌握了知识，更提升了语文综合能力，是一堂高质量的素养导向课。
《自相矛盾》听课评课稿 8
XX 老师的《自相矛盾》一课，以朗读为线索贯穿始终，通过多层次、多形式的朗读，让学生在读中感悟、读中理解，充分品味文言文的语言韵味。
课堂开篇，教师播放文言文范读音频，让学生感受文言节奏和韵律；随后进行 “正音朗读”，重点指导 “鬻（yù）”“陷（xiàn）” 等易错字的读音；接着通过 “指名读、分组读、男女对读” 等形式，让学生读准停顿；最后开展 “感情朗读”，引导学生根据人物心情调整语速和语气，如读卖者 “誉矛誉盾” 时要读出夸张、自信的语气，读围观者提问时要读出疑惑的语气。在反复朗读中，学生不仅加深了对课文的理解，还体会到了文言文的`语言美。
本节课朗读指导细致有效，但存在不足：一是朗读评价标准不够明确，可给出具体的评价维度，如节奏、语气、情感等；二是可增加 “配乐朗读”“齐读展示” 等环节，进一步营造朗读氛围。总体来说，这堂课通过以读代讲、以读悟情的方式，让文言文教学变得生动高效，值得推广。
《自相矛盾》听课评课稿 9
XX 老师执教的《自相矛盾》一课，课堂结构严谨，环节衔接自然，时间分配合理，展现了良好的课堂驾驭能力，教学效率较高。
本节课采用 “导入 - 初读 - 精读 - 拓展 - 总结” 的经典结构，各环节目标明确、层层递进：导入环节快速入题，用时 3 分钟；初读环节聚焦字词和朗读，用时 10 分钟；精读环节深入理解寓意，用时 15 分钟；拓展环节联系生活实际，用时 10 分钟；总结环节梳理知识，用时 2 分钟。在精读环节，教师巧妙设计 “找关键词 - 品析语言 - 悟道理” 的小环节，让学生的学习有章可循；在拓展环节，通过 “生活中的'自相矛盾” 分享、寓言故事接龙等活动，丰富课堂内容。
本节课结构优化，但可适当调整：一是精读环节可增加学生自主探究的时间，让学生更深入地思考；二是拓展环节可更聚焦，围绕 “如何避免自相矛盾” 展开，让拓展更有针对性。整体来看，这堂课结构清晰、节奏紧凑，既能完成教学目标，又能让学生充分参与，教学效果显著。
《自相矛盾》听课评课稿 10
XX 老师的《自相矛盾》一课，充分利用多种教学资源，将抽象的文言知识具象化、直观化，有效助力了课堂教学，提升了教学效果。
课堂中，教师运用了丰富的'教学资源：一是多媒体资源，通过图片展示矛和盾的样子，让学生直观了解古代兵器；播放动画短片还原故事场景，帮助学生理解课文大意；二是文本资源，补充《韩非子》中寓言的原文片段，让学生感受经典文献的语言风格；三是生活资源，结合学生生活中的 “自相矛盾” 案例，如 “一边说要减肥，一边暴饮暴食” 等，让寓意理解更接地气。这些资源的合理运用，不仅降低了文言文学习的难度，还拓宽了学生的视野。
本节课资源运用亮点突出，但需注意：一是资源呈现要适度，避免过多资源分散学生注意力；二是要注重资源的深度挖掘，如对动画短片的运用，可在观看后让学生对比文本与动画的差异，加深对文本的理解。总体而言，这堂课通过巧用教学资源，让文言文教学变得生动易懂，为学生搭建了高效的学习桥梁。
《自相矛盾》听课评课稿 11
XX 老师执教的《自相矛盾》一课，以问题设计为核心，通过精准、有层次的问题，引导学生从表层理解走向深度思考，有效培养了学生的思维能力。
课堂上，教师的问题设计具有鲜明的梯度：基础层面的问题，如 “卖者是怎样夸赞自己的矛和盾的？”“‘不可同世而立’是什么意思？”，帮助学生掌握基础知识；中层层面的问题，如 “卖者为什么回答不上来围观者的问题？”“这个故事告诉我们什么道理？”，引导学生理解课文主旨；深层层面的问题，如 “如果卖者想卖出矛和盾，应该怎样说？”“这个寓言对我们今天的.生活有什么启示？”，激发学生的批判性思维和创新思维。每个问题都能精准指向教学目标，引发学生的思考和讨论。
本节课问题设计精妙，但可优化：一是可增加 “开放性问题” 的比例，如让学生思考 “这个故事还有其他可能的结局吗？”，进一步拓展学生思维；二是问题反馈要更及时，对学生的回答进行针对性点评和引导，让思考更深入。总体来说，这堂课通过高质量的问题设计，引导学生层层深入探究，既掌握了知识，又提升了思维能力，是一堂优秀的思维训练课。
《自相矛盾》听课评课稿 12
听了李老师《自相矛盾》的公开课，深感这是一堂扎实高效、重点突出的文言文教学示范课。李老师以 “夯实基础、理解寓意、学以致用” 为核心，层层递进展开教学，让学生在轻松氛围中掌握了文言文学习方法。
课堂伊始，李老师通过 “猜成语” 游戏导入，快速激活学生已有知识储备，自然引出课题。在文言文朗读环节，她注重方法指导，从范读到指名读、分组读，再到齐读，逐步引导学生读准字音、读通节奏，尤其强调 “鬻、誉、陷” 等关键字的读音与停顿，为理解文本奠定基础。在字词讲解环节，李老师采用 “联系上下文”“古今对比”“组词法” 等多种方式，帮助学生理解 “鬻、誉、莫、陷” 等重点字词，同时结合注释和图片，让抽象的'文言词汇变得直观易懂。
在理解寓意环节，李老师设计了 “梳理故事情节”“讨论人物言行”“探究矛盾之处” 三个层次的问题，引导学生自主思考、合作交流。通过 “楚人为什么会陷入尴尬境地？”“这个故事告诉我们什么道理？” 等问题，让学生在思辨中领悟寓意。课堂结尾，李老师拓展了生活中 “自相矛盾” 的实例，让学生学会运用所学知识分析现实问题，实现了 “学语文、用语文” 的目标。
整堂课结构清晰、节奏紧凑，李老师语言简练生动，注重调动学生积极性，充分体现了 “以学生为主体、教师为主导” 的教学理念。若能在拓展环节增加更多学生互动分享的机会，让学生结合自身经历谈谈对 “自相矛盾” 的理解，课堂效果会更佳。
《自相矛盾》听课评课稿 13
王老师的《自相矛盾》一课，以情境创设为亮点，将枯燥的文言文教学变得生动有趣，让学生在沉浸式体验中感受传统文化的魅力。
课堂伊始，王老师身穿古装扮演 “楚国商人”，手持道具模拟 “矛” 和 “盾”，声情并茂地演绎了楚人卖矛盾的场景，瞬间吸引了学生的`注意力。随后，她邀请学生上台扮演 “围观路人”，通过角色扮演还原故事情节，让学生在亲身体验中理解 “誉之曰”“又誉其矛曰” 等关键语句的含义。在字词教学环节，王老师结合表演中的动作和表情，帮助学生记忆 “鬻”“陷” 等字词，如用 “双手推销” 的动作解释 “鬻”，用 “刺穿物体” 的动作解释 “陷”，让学生印象深刻。
在探究寓意环节，王老师设计了 “辩论赛” 活动，让学生分为 “楚人有理” 和 “楚人无理” 两组展开辩论。学生们积极思考、踊跃发言，在辩论中明确了楚人言行中的矛盾之处，自然而然地领悟到 “说话做事要前后一致，不能自相矛盾” 的道理。课堂结尾，王老师播放了生活中 “自相矛盾” 的短视频，让学生联系实际谈感受，进一步深化了对寓意的理解。
整堂课氛围活跃、趣味性强，王老师注重激发学生的学习兴趣，通过角色扮演、辩论赛等多种形式，让学生主动参与到课堂中来。不足之处在于，情境创设和活动环节耗时稍长，导致字词讲解和文本分析不够深入，部分基础薄弱的学生对文言词汇的掌握不够扎实。
《自相矛盾》听课评课稿 14
张老师的《自相矛盾》一课，以问题为导向，层层递进引导学生思考，让思辨精神贯穿课堂始终，充分体现了文言文教学的深度与广度。
课堂开篇，张老师直接抛出核心问题：“题目‘自相矛盾’是什么意思？这个故事为什么会成为经典成语？” 引发学生的好奇心和探究欲。在文本学习环节，她设计了一系列梯度化问题：“楚人是如何推销他的矛和盾的？”“他的话有什么矛盾之处？”“如果你是围观的人，你会怎么反驳他？”“这个故事给我们什么启示？” 这些问题由浅入深、环环相扣，引导学生从理解文本内容到领悟寓意，再到联系生活实际。
在小组讨论环节，张老师鼓励学生大胆质疑、各抒己见。有学生提出 “楚人为什么会犯这样的错误？”“如果楚人想成功卖出矛和盾，应该怎么说？” 等有价值的问题，引发了全班同学的深入思考。张老师适时进行点拨和引导，帮助学生理清思路、深化认识。在拓展延伸环节，张老师让学生结合历史故事、生活实例等，谈谈对 “自相矛盾” 的理解，培养了学生的'迁移能力和思辨能力。
整堂课逻辑清晰、重点突出，张老师善于引导学生思考，注重培养学生的思维能力和表达能力。美中不足的是，课堂时间分配不够合理，小组讨论环节耗时过长，导致拓展延伸环节仓促结束，未能充分展开。
《自相矛盾》听课评课稿 15
刘老师的《自相矛盾》一课，坚持 “以读促写、读写结合” 的教学理念，将阅读教学与写作训练有机融合，让学生在学习文言文的同时，提升语言运用能力。
在阅读教学环节，刘老师注重朗读指导，通过范读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在反复朗读中感受文言文的'语言韵律和表达特点。在理解文本内容和寓意后，刘老师设计了一系列写作训练：首先，让学生用现代汉语改写《自相矛盾》的故事，要求语言生动、情节完整；其次，让学生模仿楚人卖矛盾的写法，写一个 “自相矛盾” 的小片段；最后，让学生结合生活实际，写一篇短文谈谈对 “自相矛盾” 的认识和体会。
在写作指导环节，刘老师提供了具体的写作方法和示例，帮助学生理清写作思路。学生完成写作后，刘老师选取部分优秀作品进行展示和点评，肯定优点、指出不足，让学生在相互学习中提升写作水平。通过读写结合的方式，不仅加深了学生对文本的理解和记忆，还提高了学生的语言表达能力和写作能力，实现了 “读” 与 “写” 的有机统一。
整堂课设计巧妙、实用性强，刘老师注重知识的迁移和运用，让学生在学习文言文的过程中，学会运用所学知识进行表达和创作。不足之处在于，写作训练环节耗时较长，导致朗读指导和文本分析不够充分，部分学生对文言文的语言特点把握不够准确。
《自相矛盾》听课评课稿 16
陈老师的《自相矛盾》一课，以夯实基础为核心，注重文言知识的积累和运用，让学生在扎实的训练中掌握文言文学习的基本方法，体现了 “稳扎稳打、循序渐进” 的教学风格。
课堂伊始，陈老师引导学生回顾文言文学习的基本方法，如 “读准字音、读懂句意、理解寓意” 等，为新课学习做好铺垫。在字音教学环节，陈老师逐字逐句指导学生朗读，重点强调 “鬻（yù）、誉（yù）、陷（xiàn）、莫（mò）” 等关键字的读音，通过指名读、纠错读、齐读等方式，确保每位学生都能读准字音。在字词讲解环节，陈老师结合注释、工具书和生活实际，详细讲解 “鬻、誉、吾、陷、莫之能陷也” 等重点字词和句子的含义，让学生逐句翻译文本，确保学生读懂句意、理解文本内容。
在理解寓意环节，陈老师通过 “找矛盾、析原因、悟道理” 三个步骤，引导学生逐步深入理解故事的寓意。她让学生圈画出楚人推销矛和盾时说的话，对比分析其中的矛盾之处，再结合生活实例，让学生明白 “说话做事要前后一致，不能自相矛盾” 的道理。在巩固练习环节，陈老师设计了字词填空、句子翻译、寓意理解等多种形式的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，加深对文本的`理解。
整堂课扎实有效、重点突出，陈老师教学态度严谨，注重基础知识的落实和基本技能的培养。不足之处在于，课堂形式较为单一，缺乏趣味性和互动性，学生的学习积极性未能充分调动起来。
《自相矛盾》听课评课稿 17
周老师的《自相矛盾》一课，以文化浸润为核心，将文言文教学与传统文化教育有机融合，让学生在学习文本的同时，感受中华优秀传统文化的魅力。
课堂伊始，周老师通过展示古代兵器 “矛” 和 “盾” 的图片，介绍其历史背景和文化内涵，让学生初步了解古代兵器文化。在文本学习环节，周老师不仅注重文言知识的讲解和寓意的理解，还拓展了与 “自相矛盾” 相关的.文化知识，如出处《韩非子难一》的介绍、韩非子的思想主张、相关成语故事等，让学生在学习文本的同时，积累传统文化知识。
在拓展延伸环节，周老师设计了 “传统文化探究” 活动，让学生分组搜集与 “矛盾” 相关的成语、典故、寓言故事等，并进行展示和分享。学生们搜集了 “言行不一”“表里如一”“叶公好龙” 等成语和典故，通过分享和交流，进一步深化了对 “自相矛盾” 寓意的理解，同时也拓宽了文化视野。周老师还引导学生探讨 “自相矛盾” 在现代生活中的应用，让学生明白传统文化的现实意义和价值。
整堂课文化氛围浓厚、内涵丰富，周老师注重传统文化的渗透和传承，让学生在学习文言文的过程中，感受中华优秀传统文化的博大精深。不足之处在于，文化拓展环节内容过多，导致文本学习和寓意理解不够深入，部分学生对文言知识的掌握不够扎实。
《自相矛盾》听课评课稿 18
吴老师的《自相矛盾》一课，以互动生成为亮点，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在自主探究、合作交流中构建知识、提升能力，体现了 “灵动高效、动态生成” 的教学风格。
课堂伊始，吴老师通过 “提问互动” 导入，询问学生 “你们在生活中有没有遇到过说话前后不一致的人或事？” 引发学生的思考和交流，自然引出课题。在文本学习环节，吴老师没有直接讲解字词和句意，而是让学生自主阅读文本，结合注释和工具书尝试理解，然后在小组内交流讨论，提出自己的疑问和困惑。针对学生提出的问题，吴老师进行集中讲解和点拨，让学生在自主探究和合作交流中掌握文言知识。
在理解寓意环节，吴老师鼓励学生大胆表达自己的.见解，允许学生有不同的理解和看法。有学生认为 “楚人很愚蠢”，有学生认为 “楚人过于贪心”，还有学生认为 “楚人缺乏思考”，吴老师对学生的不同见解都给予了肯定和鼓励，并引导学生从不同角度分析问题，深化对寓意的理解。在课堂结尾，吴老师让学生结合自身经历，分享生活中 “自相矛盾” 的实例和感悟，让课堂在互动交流中达到高潮。
整堂课互动性强、动态生成，吴老师注重学生的主体地位，善于引导学生自主思考、合作交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文。不足之处在于，学生自主探究和讨论的时间过长，导致课堂节奏有些松散，部分重点知识讲解不够透彻。
《自相矛盾》听课评课稿 19
郑老师的《自相矛盾》一课，充分运用现代教育技术，将多媒体资源与文言文教学有机融合，让课堂教学更加直观、生动、高效，体现了 “与时俱进、技术赋能” 的教学理念。
课堂伊始，郑老师通过播放动画视频《自相矛盾》，生动形象地展示了故事情节，让学生快速了解文本内容。在字词教学环节，郑老师运用 PPT 课件展示重点字词的读音、字形、含义和用法，结合图片、动画等直观教具，帮助学生理解抽象的文言词汇。例如，用动画展示 “矛” 和 “盾” 的形状和用法，让学生直观了解这两种古代兵器；用图片展示 “楚人卖矛盾” 的场景，帮助学生理解 “鬻”“誉” 等字词的含义。
在理解寓意环节，郑老师运用思维导图课件，梳理故事情节和逻辑关系，让学生清晰地看到楚人言行中的矛盾之处，帮助学生理清思路、领悟寓意。在拓展延伸环节，郑老师通过在线互动平台，让学生分享生活中 “自相矛盾” 的'实例和感悟，实现了师生互动、生生互动的多元化交流。同时，郑老师还利用在线测评工具，对学生的学习效果进行实时检测和反馈，及时了解学生的掌握情况，调整教学策略。
整堂课技术运用恰当、高效实用，郑老师通过现代教育技术的赋能，让文言文教学变得更加直观、生动、有趣，有效提高了课堂教学效率和质量。不足之处在于，过度依赖现代教育技术，缺乏必要的板书设计，导致学生对知识的系统性把握不够准确；同时，部分学生过于关注动画和视频，忽视了文言知识的学习和积累。
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