望天门山的评课稿

望天门山的评课稿（精选8篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编整理的望天门山的评课稿，希望能够帮助到大家。

　　望天门山的评课稿 1

　　听了xx老师送教的《望天门山》一课，老师语言精练，旁征博引，不仅仅是学生，连作为教师的我也收获颇多。

　　下面我将听课后的几点体会简单谈一谈。

　　一、文字层面——字字落实

　　老师执教《望天门山》一课时，首先出示“望”字，理解课题，感受天门山的高耸峻峭。

　　同样在学习第一句“天门中断楚江开”时，老师又出示了“断”字的小篆体，左边表示用刀剪断两束丝，右边是一把斧头。

　　问学生：你知道天门山是怎么“断“的吗？从而体会到楚江就像那把利斧劈开了天门山。再聚焦“开”的甲骨文——门里有双手，如果天门山是门的话，谁是这双有力的大手？

　　学生回答是楚江，并想象到楚江像一把刀把天门山冲断了，水冲山开的磅礴气势就朗读出来了。

　　二、文学层面——反复品味

　　什么是文学？语言文字里的东西，语言表达的意义。有些语词要领着孩子品一品。比如平常强调的咬文嚼字，反复咀嚼出了味道，也就品尝到了文字里的文学。古诗的生态课堂，应还原古诗的“歌”性，诵读为本。老师执教的《望天门山》“读”的目标明确，“读”的层次分明。

　　初读时，字字清晰。着重正音“中断”、“至此回”。

　　再读时，节奏清楚。课上老师没有急于把这首诗的节奏告诉学生，而是让学生自由读，指名读，跟着老师的手势读，叠读等各种形式练读。

　　品读时，结合理解老师用评价语巧妙地指导学生朗读。“谁来把楚江的力度读出来？这力度能让天门山开吗？”“天门山跟楚江在较量呢，谁来读？”使学生的朗读水平一次次提高。

　　三、文化层面——巧妙链接

　　“一个教师最可怕的.是跪着教书”。教师要有深厚的文化底蕴，让学生从学习中了解历史，了解中国文化。

　　老师在《望天门山》的教学中有两处链接。其一是补充李白25岁写作此诗时的志得意满，以感受李白从“两岸青山相对出”洋溢的喜悦之情。其二是补充李白其它豪放诗歌。

　　通过对比，明白情不同，景不同，景因情生的诗作表达特点。也更加深刻体会到朗读《望天门山》一定要读出李白那种意气风发、踌躇满志之情。

　　文字、文学、文化，虽一字排开，却不是简单的罗列，三者有着严密的逻辑关系。

　　老师的《望天门山》一课，很好地体现了文字文学文化的整体推进。字是语言的基础，本节课贾老师刻意强化了对字的认识、理解，转而进行语言的感悟，通过读诗学生由熟悉到理解、到明白含义、到理解人山相悦。真是文字为文学的形成垫底，文学又为文化的积累和升华铺路！

　　望天门山的评课稿 2

　　今天我们共同走进了《望天门山》的课堂，聆听了教师生动的讲解和同学们的精彩表现。通过这一堂课，我深刻感受到了诗歌的魅力和语言的力量。

　　在教学内容方面，教师对课文进行了深入的分析。通过对《望天门山》的诗句逐字逐句的解读，让同学们感受到了山川的壮丽和诗人的情感。特别是在讲解“天门中断楚江开”时，教师引导同学们展开想象，描绘出天门山的壮观景象。这样的教学方法，不仅激发了同学们的创造力，也帮助他们更好地理解了诗的意境。

　　对于课堂氛围，教师营造了轻松愉快的学习环境。通过提问和互动，激发了同学们的参与热情。特别是在讨论“山水与人”这个主题时，同学们积极发言，表达了各自的见解。这种互动方式让课堂变得更加生动，也促进了同学们对诗歌的理解和欣赏。

　　在教学方法方面，教师巧妙运用了多媒体资源，配合音频和视频，让同学们更直观地感受到天门山的美。这样的多元化教学方式，让学生们在视觉和听觉上都得到了极大的享受，增强了学习的`兴趣。

　　通过这一节课，我认识到诗歌不仅仅是文字的堆砌，更是感情的寄托和意象的呈现。教师通过细致的分析和生动的讲解，让我们体会到了这首诗的深层含义和情感表达。同时，也让我们明白了在诗歌的学习中，想象力和感受力同样重要。

　　今天的《望天门山》课堂让我受益匪浅。希望未来的课程能够继续保持这种良好的氛围和教学方法，激励更多的同学去探索诗歌的世界，培养他们的文学素养和审美能力。

　　望天门山的评课稿 3

　　《望天门山》一诗以其壮丽的山水画卷和豪迈的意境，在古诗教学中具有独特地位。本次授课教师对这首诗的教学展示，呈现出多方面值得探讨与借鉴之处。

　　在教学目标设定上，教师精准把握了课程标准对于古诗教学的要求，旨在让学生通过学习，体会诗歌描绘的意境，感受诗人对大自然神奇力量的赞美之情，同时学习诗歌的朗诵技巧，积累并理解重点字词。从课堂实际达成效果看，学生在教师引导下，逐步深入诗歌情境，能够较好地体会天门山雄伟险峻与长江水奔腾壮阔之景，对“开”“回”“出”等关键字词的理解也较为到位，并且在朗诵中能初步展现出诗歌的磅礴气势，目标达成度较高。

　　教学内容组织方面，教师以诗歌文本为核心，巧妙地向外拓展延伸。先从介绍李白的生平经历与诗歌风格入手，为学生理解本诗豪迈飘逸的特点奠定基础。接着，对诗歌中的字词进行详细讲解，如“中断”一词，通过展示天门山的图片，让学生直观地看到两山隔江对峙，中间断开的景象，化抽象为具体。在诗句解读过程中，教师不仅阐释了诗句表面含义，更深入挖掘其背后的意境与情感。例如在讲解“两岸青山相对出”时，引导学生想象自己乘船顺流而下，看到两岸青山仿佛主动前来迎接的动态画面，让学生深刻体会到诗人用词之精妙与蕴含其中的欢快心情。

　　教学方法运用上，教师灵活多样且富有实效。情境教学法贯穿始终，借助多媒体展示天门山的实景视频、长江水滔滔不绝的音频以及精美的古诗配图，将学生带入诗歌所描绘的情境之中，使其有身临其境之感。朗读法运用巧妙，从初读时的读准字音、读通诗句，到精读时的读出节奏、韵律，再到品读时的`读出情感、意境，层层递进，每一次朗读都有明确目的与要求，且教师通过范读为学生树立了良好榜样，有效提升了学生的朗读水平。此外，小组合作探究法也得到合理运用，在讨论“诗人为什么要用‘孤帆一片日边来’来结尾”这一问题时，学生们各抒己见，思维碰撞，既深入理解了诗歌的内涵，又锻炼了合作交流能力与独立思考能力。

　　教师的教学基本功扎实深厚。其教态亲切自然，始终面带微笑，眼神关注每一位学生，给予学生鼓励与肯定，营造了宽松和谐的课堂氛围。语言表达简洁凝练、生动形象且富有感染力，无论是对诗歌的讲解还是对学生的引导评价，都能精准传达信息，激发学生兴趣。例如在描述长江水奔腾汹涌时，教师说道：“长江水就像一头愤怒的雄狮，汹涌澎湃地冲向天门山，那力量仿佛要把一切阻挡它的东西都击碎。”这样的语言让学生更易感受诗歌的雄浑壮阔。板书设计简洁明了，重点突出，以简笔画勾勒出天门山与长江的大致轮廓，并在旁边写下诗歌的关键字词与主旨大意，直观形象地辅助学生理解记忆。

　　课堂教学过程流畅自然，各教学环节过渡巧妙。以“同学们，我们伟大的祖国山河壮丽，无数诗人为之倾倒，今天就让我们跟随李白的脚步，去领略天门山的壮美风光”导入新课，迅速吸引学生注意力并激发学习兴趣。在讲解完诗歌字词与诗句含义后，以“让我们再次深情朗读这首诗，把天门山的美永远留在心中”过渡到朗读环节，顺理成章。结尾处“希望同学们课后能继续诵读李白的其他诗歌，感受他诗歌的无穷魅力”则为课堂画上了圆满句号并引导学生进行课外拓展学习。

　　从学生学习效果来看，大部分学生积极参与课堂活动，思维活跃，能够准确回答教师提出的问题，在朗读与小组讨论中表现出色，对《望天门山》这首诗的理解较为深刻，不仅掌握了诗歌的基本知识与朗诵技巧，更在情感上与诗人产生了共鸣，感受到了祖国山河的壮丽，提升了审美情趣与文化素养。

　　当然，教学是一门遗憾的艺术，本堂课也存在一些有待改进之处。例如在教学时间把控上，对诗歌意境体会环节花费时间较多，导致后面的拓展延伸部分略显仓促，学生对李白其他山水诗的对比阅读未能充分展开。在个别学生的关注度上还有提升空间，课堂上有少数基础较弱的学生发言机会较少，教师未能及时给予针对性辅导与鼓励。在今后教学中，教师可进一步优化教学环节设计，更加精准地把握时间，同时关注全体学生的发展，让每个学生都能在课堂中有所收获。

　　这堂《望天门山》古诗教学课是一节较为成功的示范课，教师在教学目标设定、教学内容组织、教学方法运用以及教学基本功展示等方面都有诸多亮点，为古诗教学提供了有益参考与借鉴。相信在不断反思与改进中，教师的教学水平将不断提升，为学生带来更精彩的课堂体验。

　　望天门山的评课稿 4

　　《望天门山》一课，教师展现出了出色的教学功底与独特的教学风采。

　　在教学导入环节，教师巧妙地运用与天门山相关的精美图片及生动传说，瞬间抓住学生注意力，自然流畅地引出课题，为新课学习营造出浓厚氛围。

　　诗歌讲解过程中，教师紧扣诗句，对字词的剖析精准到位。如“断”字的解读，让学生深刻体会到天门山雄伟险峻的气势；“回”字的阐释，使学生仿佛看到江水奔腾回旋的壮阔场景，充分彰显出语文教学的咬文嚼字魅力，有效培养了学生对语言文字的感悟能力。教师还注重引导学生展开想象，将诗歌描绘的画面在脑海中构建，让天门山的壮丽景色与浩荡长江水的磅礴气势鲜活呈现，学生在理解诗意的同时，也提升了想象力与形象思维能力。

　　朗读指导方面堪称一大亮点。教师依据诗歌的.节奏与情感变化，通过语调的高低起伏、语速的快慢调节以及轻重音的巧妙处理，引导学生反复朗读。在朗读中，学生深切感受到诗歌的豪迈意境与作者对大自然神奇伟力的赞美之情，朗读水平显著提高，课堂书声琅琅，充满诗意韵味。

　　此外，教师对课堂节奏的把控恰到好处，各个教学环节紧密衔接，过渡自然，教学时间分配合理，学生有充足时间思考与参与互动，充分体现了学生的主体地位与教师的主导作用。

　　若教学中能进一步拓展相关诗词，增加学生对同类题材作品的积累与比较，课堂将更加丰富厚重。同时，可鼓励学生尝试创作简单的山水诗，深化对诗歌创作的理解与体验。

　　这是一堂成功的古诗教学课，为学生开启了领略祖国壮丽山河与古典文化魅力的大门，也为古诗教学提供了优秀范例，值得学习与借鉴。

　　望天门山的评课稿 5

　　《望天门山》一课的教学，展现出授课教师对古诗教学的深入理解与精心设计。

　　在教学导入环节，教师巧妙地运用多媒体展示天门山的壮丽图片，瞬间抓住学生的注意力，将学生带入到诗歌所描绘的情境之中，为后续的学习奠定了良好的情感基础。

　　对于古诗的`讲解，教师注重引导学生对字词的理解与感悟。例如在解读“中断”“开”“回”等关键字词时，教师并非简单地告知其释义，而是通过让学生联系上下文、想象画面等方式，深入体会诗人用词的精妙，感受天门山雄伟险峻、江水奔腾汹涌的磅礴气势，成功地帮助学生走进诗歌意境，体会诗人的情感。

　　朗读指导方面堪称亮点。教师依据古诗的节奏与情感变化，设计了多种形式的朗读，如自由读、指名读、配乐读等。在朗读过程中，教师精准地指导学生的语调、语速、重音等，使学生在朗读中进一步深化对诗歌的理解，让诗歌的韵味在课堂上得以充分展现。

　　美中不足的是，在课堂互动中，个别学生的参与度较低，教师未能及时给予更多关注与引导。同时，在拓展延伸环节，若能增加一些与天门山相关的文化背景介绍或同类型古诗的对比阅读，将更有助于拓宽学生的知识面，提升其文学素养。

　　这堂课教学目标明确，教学方法得当，教师教态自然，学生学习积极性较高，是一堂较为成功的古诗教学课。

　　望天门山的评课稿 6

　　在今天的语文课堂上，我们对《望天门山》这首诗进行了深入的学习。xx老师以她独特的教学风格，为我们呈现了一堂生动、有趣的语文课。

　　课堂一开始，xx老师通过一段引人入胜的导入，成功吸引了同学们的注意力。她巧妙地将天门山的壮丽景色与诗歌内容相结合，为同学们营造了一个充满想象的空间。这样的导入不仅激发了同学们的学习兴趣，也为后续的学习打下了良好的基础。

　　在诗歌解读环节，xx老师详细讲解了诗歌的字词、句意以及所表达的情感。她通过提问、讨论等多种方式，引导同学们积极思考，主动探究诗歌的深层含义。同学们在xx老师的引导下，逐渐理解了诗歌中蕴含的情感与意境，对诗歌有了更加深刻的认识。

　　值得一提的是，xx老师在课堂中还巧妙地融入了多媒体教学手段。她通过展示天门山的图片和视频，让同学们仿佛身临其境，更加直观地感受到了诗歌所描绘的景象。这种直观的教学方式，不仅增强了同学们的学习体验，也提高了他们的学习效果。

　　在课堂结尾部分，xx老师对整堂课进行了总结，并带领同学们回顾了诗歌的.重点内容。她还鼓励同学们在课后继续探索与天门山相关的资料，以加深对诗歌的理解和感悟。这样的结尾既巩固了课堂所学，又为同学们的课后学习指明了方向。

　　xx老师在这堂《望天门山》的语文课中，充分展现了她的教学智慧和艺术。她通过生动有趣的教学方式，引导同学们深入理解了诗歌的内容与情感，取得了良好的教学效果。相信在xx老师的带领下，同学们对语文学习的兴趣会越来越浓厚，他们的语文素养也会得到不断提升。

　　望天门山的评课稿 7

　　在今天的《望天门山》评课活动中，xx老师以饱满的热情和深厚的文学素养，引领学生们走进了李白的壮丽诗篇。课程结构紧凑，xx通过生动的讲解，不仅让学生们领略到了天门山的自然之美，还深刻体会了诗人寓情于景的高超技巧。

　　xx老师在授课过程中，巧妙地运用了多媒体教学手段，将天门山的图片、视频与诗句相结合，使学生们仿佛身临其境，极大地激发了他们的学习兴趣。同时，xx还注重培养学生的思维能力，通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考诗句背后的深层含义，课堂氛围十分活跃。

　　在讲解诗歌的艺术特色时，xx老师细致入微，从用词、句式到意境营造，逐一剖析，使学生们对诗歌的鉴赏能力得到了显著提升。此外，xx还鼓励学生尝试用自己的语言描绘诗中的`景象，这一环节不仅锻炼了学生的语言表达能力，也让他们对诗歌的理解更加深入。

　　xx老师的这节课，既是一次文学之旅，也是一次心灵的洗礼。学生们在享受诗歌魅力的同时，也收获了知识与成长。这样的课堂，无疑为今后的语文教学树立了良好的典范。

　　望天门山的评课稿 8

　　本节课的教学重点是理解《望天门山》这首诗的意境和情感表达。在课堂上，教师通过细致的讲解和生动的教学方法，引导学生深入分析诗中的意象，成功激发了学生的兴趣和思考。

　　在导入部分，教师借助多媒体展示了天门山的美丽风景，以此来吸引学生的注意力。通过图片和视频的结合，学生们对诗歌背后的自然景观有了直观的认识，极大地调动了他们的学习积极性。

　　接下来的讨论环节，教师鼓励学生分享他们对诗中关键字词的理解和感受。学生们踊跃发言，纷纷表示对“云”和“山”这两个意象的看法，展现了他们对诗歌深层次的思考。教师适时引导，帮助学生准确把握诗的主题和情感，既传达了诗人对自然的热爱，又表现出对生活的思考。

　　在小组活动中，学生们被分成几个小组，每组讨论诗歌的不同侧面，最后做汇报。这一环节不仅锻炼了学生的合作能力，还培养了他们的表达能力。通过小组讨论，学生们能够从多个角度理解诗歌的深意，增加了对艺术作品的欣赏能力。

　　最后的总结阶段，教师对全班的.表现给予了肯定，并梳理了整节课的重点内容。通过对《望天门山》各个层面的分析，学生们在理解能力和诗歌鉴赏上都有了显著的提升。

　　这节课通过多样化的教学方法，成功激发了学生的学习兴趣，加深了他们对古诗词的理解。希望在今后的教学中，能够继续保持这样的教学氛围，同时探索更多创新的教学方式，使学生在学习古诗词的过程中特别是对于意象和情感的把握更为深入。

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