《认识分数》评课稿【优选】
作为一位优秀的人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《认识分数》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识分数》评课稿1
李老师执教的《认识百分数》这一课，教学设计清晰，层次感强。是一节真实和扎实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。
1、课堂关注的是数学与生活的密切联系。在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。如此贴近学生生活的课堂，他们自然是积极投入。数学课堂正因为重回于生活中而显得有活力了。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义以及比的概念、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上的教学，老师一定要关注学生已有的知识与经验。而师老师打破了原有教材的编排，创造性的使用教材，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义。从而激起学生学习百分数的强烈欲望。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。整节课中，学生都是学习的主体。导入是从学生身边素材得来的，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、结尾处的设计也很新颖，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉。最后让学生说一说这节课的学习感受关注学生的情感体验，体现了教学的人文性。
百分数认识评课稿8
刚才倾听了师小梅老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，下面我谈谈自己感想。本节课教学设计清晰，层次感强。是一节真实和扎实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。
本节课的特点有：
1、课堂关注的是数学与生活的密切联系。
在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还安排了课前让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。如此贴近学生生活的课堂，他们自然是积极投入。数学课堂也正因为重回于生活中而显得有活力了。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。
对于现在五年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有*%的存在。因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义以及倍比概念、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上的，老师一定要关注学生已有的知识与经验。而师老师打破了原有教材的编排，创造性的使用教材，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。通过播放教师在生活中收集到的照片，去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义。从而激起学生学习百分数的强烈愿望。
3、课堂注重的是以学生为主体。
整节课中，学生都是学习的主体。导入是从学生身边素材得来的.，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、结尾处的设计也很新颖，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉，最后以一句天才=1%的灵感+99%的汗水富有哲理的格言赠送给学生，让学生进一步了解百分数在生活中用途，同时又让学生明白天才需要付出汗水，以此更好的激励学生，努力学习！
课堂教学是美丽与遗憾并存的一组行为艺术。对于本节课的建议是：
百分数的读写这个环节教师主要引导学生进行交流的形式来学习，但是可以充分展示学生的写作练习。
《认识分数》评课稿2
打造“卓越课堂”，就必须要向40分钟课堂教学要质量，要效益。很多时候一节数学课就围绕一个结论或者一个程序进行教学。但是在这个结论或者流程里，蕴藏的可是一个知识包，而由这个知识包所派生出来的问题情景就更加纷繁复杂，不胜枚举了。在数学课堂里，如果我们能把握数学教学内容的本质，便能促进学生对概念的理解，使学生掌握的知识具有生命力，那么我们就能获得事半功倍的效果。
下面结合笔者自己教学过的小学三年级“分数的初步认识”为例反思和解释。分数的本质是什么呢？笔者认为，分数的本质就是分数与单位“1”的联系。当然，这里的“1”不仅是一个自然数，还代表着自然数的基本计数单位。“对分数的认识有三种不同的视角：一是强调分数的直观意义，分数是在度量中产生的；二是强调分数是整数相除得到的运算结果；三是强调分数的表达形式，分数是一对整数之比，便于分数的运算”，对于“分数的初步认识”则更倾向于第一个理解“分数是‘分’出来的”。“分数是在单位“1”里分出来的。
因此处理好分数与“单位1”的关系。能够促使学生知识正确、有意义的建构。
1 、把握数学本质，凸显知识联系
在“分数的初步认识”这一环节，我们通常都是以整数导入分数，且在处理上都强调了分数的其中一个基本特征——平均分。然而在情景设置上是否突出了分数背后的那个“1”呢？我们来看：
情景一：“将4瓶水平均分成2份，每份是2瓶，把2个苹果平均分成2份，每份是1个，那把一个蛋糕平均分成两份每份是多少呢？应该用那个数字来表示呢？”
情景二：“把4个苹果平均分成2份，每份是2个；把2个苹果平均分成2份，每份是1个。那把1个苹果平均分成两份，每份是多少呢？应该用那个数字来表示呢？”
两个情景都突出了平均分对于分数的意义，同时也强调引起学生的认知冲突。笔者在执教时选择了情景一。在问及可以用什么表示时，仍然有很多学生反映可以用1来表示，这个1表示一半。通过反思，自己发现问题出在由于在情景一里的'“一个蛋糕”通常用口语表述，而在学生大脑里反映的也很可能是“一”而非“1”。因此学生才有了仍然可以用数字1来表示。在情景二里，作为情景载体的苹果始终没有发生变化。从4个，到2个，到1个，再到半个。学生对于用4来表示4个苹果，用1来表示1个苹果有了充分的体验。再研究到半个时学生自然明白已经不能用1来表示，因为1已经用来表示1个苹果了。
在这里，学生不仅关注了分数，理解了分数产生历程，是因生产和生活的需要而对数的一次扩展。更为重要的是，因为先以1个具体物品为1，平均分下来的部分才用分数来表示。如果不是因为1代表了1个苹果，那么我们将1个苹果用2即2个一半表示的话，那么用1来表示一半又有何不可呢？
我们不仅要让学生关注分数，更关注分数与自然数1的关系。我们找准了知识的本质，也就是找准了学生原有知识和新知识之间的本质联系，能够有效的促进知识的生长。
2 、把握数学本质，发展抽象思维
在泛化情景过程中，学生发现和感受分数的本质意义时仍然需要抓住分数背后的“1”来进行教学。如在深入讨论认识1/2时，我们通常有三个层次的层层深入。第一层“同样大的纸平均分成两份，分法不同，都可以用1/2表示。”第二层“不同大小的纸平均分成两份，也可以用1/2表示。”第三层“一张玻璃、一块黑板……平均分成两份，也可以用1/2来表示其中一份。”通过层层引导，最终让学生感受到只要是将“1”平均分成两份，其中一份都可以用1/2表示。在第二个层次“为什么不同大小的两张纸的一半都可以用1/2来表示呢？”这个问题，引导学生联系“1”进行理解：因为单位1的不同导致1/2的不同，但是都是将“1”平均分成两份得到的，所以都可以用1/2来表示。如果学生不能将其与背后的1结合起来思考，那么学生对分数知识的理解和感受都是片面、割裂和不完整的。
3 、把握数学本质，提升应用能力
只有学生充分感受到了分数是将“1”平均分成几份中的一份或几份这一核心表征时，学生才能够面对千变万化的问题情景，能正确应用所学解决实际问题。
首先我们来看最基础的看图写分数，从表面看绝大部分孩子能正确答题，但是我们如果去进一步挖掘就会发现很多孩子却是将图看成两个数（总数9，部分数4）进行思考，而未能将其理解为一个完整独立存在的数。所以当有学生直接写为一个整数（4）也就不足为其了。
再看直接针对单位“1”的问题：“同样多的水装入两个杯子，一个杯子占2/5，另一个杯子占3/5，那个杯子更大些？”再进一步而言还有更复杂的涉及到单位一转化的问题情景：“一根绳子对折再对折，是原来的几分之几？”“一块地一半种黄瓜，剩下的一半种茄子，茄子占这块地的几分之几？”
要使学生能长效性发展。应该找准数学教学的着力点，削枝强干……掌握核心知识的纵横联系和层次结构，理解数学思想方法的本质，学会举一反三，触类旁通，逐步提高独立获取知识和解决问题的能力。这样，我们的教学就更加意味深长。换言之，当学生抓住了知识的本质，知识才拥有了生命力，面对灵活多变的问题能够以不变应万变。我们老师所要做的则是努力促成此事。
通过对“分数的初步认识”教学案例的反思，我们可以看到，其实每一堂课的教学内容都有一个“本质”的存在。比如“平均数”应当抓住平均数是一个统计量，它反映的是一组数据的总体情况进行教学；“长度单位”应该抓住需要一个统一的单位度量图形或物体长度进行教学。“多位数除以一位数”则应该是从高位起，分类（位置不同）平均分等等。而当我们把握住数学本质进行教学，学生的知识才能顺利生长不出现障碍；教师才能围绕这个“本质”深入挖掘，促进学生完整，全面，正确的建构知识；也只有学生对“本质”的理解深刻，他们所掌握的知识才具有了生命力，才能够解决由此而派生的纷繁复杂的问题情景。
《认识分数》评课稿3
9月14日，周维老师在三年级三班执教《分数的初步认识》，课后数学组刘有珠、尹德意、袁婷、王娇平、龙巧平、曹丽、谢琴、许星等老师参与了评课。整堂课教学思路清晰，环环相扣，内容充实。《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。周老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。整节课能准确把握目标，引导学生主动学习，具体表现在：
一、准备充分。
“凡事预则兴，不预则废”。教学设计、学具、课件，周老师都做了很好的准备。
二、注重学生对知识的体验和探索的过程
通过这节课可以感受到周老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材。首先结合已有生活经验，平均分月饼，为新知作铺垫，从分月饼出发，体现数学与生活的紧密联系，描述分月饼的过程引导比较到位。其次，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说等情景，去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的'操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。特别是在让学生折出自己喜欢的几分之了，开放了学生的思维与创造力，教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
三、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。
练习设计中，有基础题，稍难题，提高题，上不封顶，下能保底，是值得我学习的。有了扎实的双基，才带来拓展练习中意外的惊喜。
建议：
1、学生作品展示不够清晰，应当用有颜色的笔涂或投影展示。
2、板书有些零乱。
3、当学生出现错误时，可以及时在全班纠正，如当学生涂二分之一时，出现两边都涂时，应及时展示出来纠错。学生在操作时，作品应充分展示出来。
4、整堂课节奏太快，特别是后半部分的教学。
《认识分数》评课稿4
今天，我听了丁杭缨老师的《分数的初步认识》，给我有以下的感触：
1、尊重学生，充分体现了学生是学习的主人。丁老师从始至终都为学生营造一种宽松、和谐与民主的学习氛围；充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。课的一开始，丁老师就问学生“你觉得今天我们会学习什么？”给我最有感触的是这样一句话——当时黑板上有学生的板书，当老师的'要写板书的时候，那个地方正好被学生的板书挡住了，需要擦掉，那时丁老师就说了“我现在能不能把你写的分数擦了？”这句话不仅充分体现了尊重学生，还体现了学生是课堂教学的主人，主体，教师只是引导者。
2、教学过程动态生成：本节课，从折图形——画折痕——画阴影——分类——平均分——得出分数——写法、读法——意义——生活举例——折其它分数——到说说表示的意思结束，在轻松、和谐、平等的环境中，动态生成，没有一点感觉上教师硬性的将学生的思路拉的现象。一路上给人的感觉好象是顺水行舟，行云流水一般。
《认识分数》评课稿5
10月19日上午第3节课我倾听了李老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，下面我谈谈自己感想。本节课教学设计清晰，层次感强。是一节真实和扎实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。
1、设计上注重了数学知识来源于生活的思想。本课是一节概念课，以足球比赛中谁来罚点球这一具体情景导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。设置了引起学生认知和矛盾冲突的情景来引导学生体会为什么要引入百分数，百分数引入的必要性，什么是百分数，百分数与分数之间的关系，这样在学生感兴趣的情境中，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程。此情景是非常适合我校孩子实际生活的`。在李老师的点拨下，在具体的学习生活情境中，学生的思维得到了激活和发展，在教学中还渗透了相对的数学核心思想。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。在学生已有的知识与经验基础上，李师老师打破了原有教材的编排，创造性的使用教材，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义。从而激起学生学习百分数的强烈欲望。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。整节课中，学生都是学习的主体。导入是从学生身边素材得来的，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、结尾处的设计也很新颖，让学生对自己或同伴就本节课知识的掌握，用百分数给予评价；让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉。最后让学生说一说这节课的学习感受关注学生的情感体验，体现了教学的人文性。
《认识分数》评课稿6
王老师的这节《百分数的认识》体现了以下特点：
1、注重数学与生活的密切联系，在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识的百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力，也能更好地培养学生自学能力，发挥学生主观能动性。如此贴近学生生活的课堂，吸引了学生积极投入，数学课堂正因为重回于生活中而显得有活力了。
2、课堂关注学生已有的知识与经验。对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义以及比的概念，并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上的教学，老师关注学生已有的知识与经验，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。去唤醒学生的'生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义，从而激起学生学习百分数的强烈欲望。
3、学生经历了联系实例感知百分数的含义，获得它的本质属性的感悟，然后抽象、概括出概念的意义的过程，既符合概念形成的规律，有利于理解概念，又有利于学生积累学习概念的经验，感受其中蕴含的抽象、归纳等数学思想。
4、在练习中体现了一个“精”字，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，特别是针对本课时的教学难点，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把我练习。
《认识分数》评课稿7
听了一堂杨xx老师的《认识百分数》一课，让我受益匪浅。
应该说整节课的教学是成功的，具体表现在：本节课上教师紧紧围绕“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者：而学生是学习的主人”这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。
1、重视学法的指导。
教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生获取知识的方法，所以本节课坚持以认识→实践→再认识→再实践为主线，采用多种方法相结合来对学生进行学法的指导。教学百分数的意义时，主要采用了讨论法和操作法，学生借助电脑，通过看、思、说、试，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力：能自学的尽量让学生自学，让学生自己创造百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的个性；教学百分数与分数的区别和联系时时，主要采用了讨论法，使个人实践与小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。
2、把生活引进课堂。
《数学课程标准》在教学的注意问题中，明确指出，数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的'机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，教师让学生自己去搜集生活中的百分数的例子，去发现生活中的百分数，利用学生已有的分数知识的基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现数学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培养学生应用数学的意识和能力，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。
3、把课堂交给学生。
苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以这节课教师主要通过创设“初步感知——合作探究——实践应用”的学习过程，留出充分的空间和时间让学生通过自主探索、合作交流、操作应用，将所学知识进行内化理解。
探究的主体是学生，让学生通过“自主探索、合作交流和动手实践”获得新知识、学会学习是教师共同认同的。对于这一点教师做的非常好。
《认识分数》评课稿8
对于《分数的初步认识》这个课题，相信在座的各位老师都很熟悉，而今天听了杨老师的课，我有种耳目一新的感觉。杨老师先通过分一分的方法，这样既能感悟平均分，同时引出分数，加强了分数意义的理解。再通过折一折再涂色的方法让学生在活动中理解分数，再次感悟分数的意义。在折纸学分数时，由扶到放，在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让学生比较分数的大小。全课一气呵成，在游戏中学习，在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”这一教学新理念，在此我谈不是评课，下面我就说说自己听了这节课后的几点思考：
一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。杨老师教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，而一个蛋糕的“一半”无法用整数表示的时候就引入了分数，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，杨老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，杨老师从学生作品中选择同样大小的`圆，表示出几分之几，同时把分得的结果展现在黑板上，这样学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
三、注重学生对知识的体验和探索的过程
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/2。纸上折了1/2后让学生联想你还想认识几分之一？并动手折一折，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。这样的教学，体现了学生个性化的学习。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
下面我对于本节课谈一点个人意见：
（1）在比较分数大小这一环节，我们也看到了杨老师在教学认识几分之一的时候是让学生联想：你还想认识几分之一？
接着操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。
交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？
深究：（选择学生作品中不同图形的）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用分数表示？我想能不能再接着：谁折的分数大？
由于学生好胜的心理，我想此言一出，学生的积极性更高，更愿意比了。然后让学生结合学生自己的作品，说说原因。我想这样可以使学生能更主动的，更解决的情境中比较分数的大小，构建自己的知识。
（2）在本节课中教师虽然实施了恰当的评价，但评价手段比较单一只有口头表扬，如果运用智慧星、小红旗等多种方法会受到更好的效果，充分的调动学生学习的积极性。
（3）对个别学困生关注不够，所以课堂中出现了两极分化的现象。个别不善言谈的学生得到发言的机会比较少。
《认识分数》评课稿9
今天有幸聆听了李x老师的这节课——《百分数的认识》，这是节有关概念类的教学课。课堂中教师语言简练，干净利落，对学生的发言及时评价。整堂课教师营造了一种宽松、积极互动的学习氛围，让学生体验学习数学的乐趣，可谓是教师教得轻松，学生学得有趣，是堂成功的示范课。本节课的亮点有：
一、课堂设计、情境探索与知识的运用都联系生活实际李老师深入钻研教材，创造性的处理教材。
舍弃教材中学生没有接触过的种子发芽实验这一例子，运用学生每天能见到的生活实例，根据统计表提出问题，引发学生思考，在问题冲突中寻求解决问题的方法，并在交流中认识到应该通过比较三个分数的大小作出判断，并将分数再分别改写成分母是100的分数进行比较。从而让学生体会到百分数产生的必要性与优越性。在练习中设计了一个游戏环节，让学生用10秒的时间写百分号，然后说一说：你写了（）个，完成任务的（）﹪，还差任务的（）﹪没完成。本环节既练习了百分号的书写，又巧妙地利用课堂生成资源创设了教学情境，让学生在游戏中解答简单的百分数应用题，激活了学生的思维，引起了学生浓厚的学习兴趣。
在揭示百分数的概念时，要求学生说说三人投中比率的含义，然后引导学生进行综合，使学生明确：这里的投中比率（也就是命中率）表示的是一个数是另一个数的百分之几。逐步引导学生分析百分数的内涵，加深对其意义的理解。并通过跟分数的对比，使学生明白百分数是一种特殊的分数，它与分数既有联系，又有一些区别，它与分数的区别也就是它的特殊之处，百分数并不等同于分母是100的分数。
在练习时，由易到难，由浅入深，由课内学习过渡到实际生活，巧妙地将比赛活动引入课堂，将看似枯燥的练习表现得生动有趣，既练习了百分数的读法、写法，巩固了百分数的意义，又“让数学回归生活，让课本回归学生”，使学生真实地体会到生活中处处有百分数，感受到百分数的应用价值。这样，本来是一道很普通的习题，经过李老师的精心打造，竟收到了一举多得的效果。让学生运用所学知识解决自己创造出来的生活问题。
二、让学生在活动中感悟，经历概念形成的过程
在小学数学中，很多概念都有丰富的形成过程，在现实生活中容易找到其“原型”。概念要在学生充分的丰富的感知基础之上，从具体到一般，建立一个完整的概念模块。本节课李老师是先让学生在大量的活动中感知不同的百分数的'含义，再从这些数的具体含义中抽象出百分数是表示一个数是另一个数的百分之几。使学生经历了百分数这一数学概念的形成过程，加深了学生对百分数的认识和理解。
三、练习形式多样，基础性和趣味性相结合
整节课中，学生都是学习的主体。学生练习的过程不是机械训练的过程，而是学生主动参与的过程。李老师设计了丰富多样、层次清晰的巩固练习，由浅入深，学生在练习中不断加深对百分数的理解。尤其是后面的百分数与语文的转化，生动而形象，很好地激发了学生的兴趣。百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、引导者的身份出现。
总之，本课中，李老师从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主、教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬。这也是值得我学习的地方。
《认识分数》评课稿10
录像课“认识百分数”由扬中实验小学教师泳老师执教，该课除了具有教学目标明确、教学结构严谨、教师素质过硬等共性优点外，还集中体现在教法学法、能力培养上的与众不同，或者说是独特的教师个性，那就是：教师每个环节都以学生为中心，以生活为载体，时时处处尊重学生的学习权利，充分彰显了新课改的理念，简要地说表现在以下几个方面：
一、充分发掘学生生活资源，让学生在生活区域中发现数学
无论是导入部分投篮命中情况、种子发芽情况的比较，还是新授部分开信息发布会交流收集的百分数讲意义，这些素材的取得都无不是来源于学生的生活，都与学生的生活息息相关，极为朴素，更为真切，学生理解深刻，接受顺利，运用恰当，这不能不说是学生为“真”而“动”，因“实”而“悟”。
二、充分尊重学生学习权利，让学生在发言交流中学习数学
老师在开始引入“百分数”的意义时，十分注意教学的渐进性、层次性，非常讲究学生的学法，通过学生自己比较、总结投篮情况、发芽情况，得到“百分数”的概念；接着在指导“百分数读写方法”，也同样做到学生自己去亲历体验的过程，让学生从收集的百分数中看看、说说、比比，从而得出写的注意点、读的顺序；然后开信息发布会，讲讲你的百分数从哪里收集来，又表示怎样的含义，这样做既可以使所学与生活相呼应，又可以用所学验证生活知识，可谓一石双鸟、事半功倍；乃至最后环节沟通分数与百分数的联系、区别和你本课完成任务的百分数都有意渗透学生的发言，其目的就是一个“服务学生的学习，发言为学习数学服务”。
三、充分培养学生学习能力，让学生在能力提升中感悟数学
纵观老师这节课的教学，老师可谓教学设计匠心独具，每每展开一个教学环节，都相当注意培养学生的能力，这主要体现在收集信息的能力、发言交流的`能力、独立设计的能力、解决问题的能力等等。这些能力的培养，都可以在教学实施过程中找到影子，可称俯首皆可拾。像发言交流的能力，整堂课老师各个环节都精心贯彻、渗透；收集信息的能力，学生课前准备的百分数商标；独立设计的能力，最后设计图案并比较两种颜色所占的百分比；至于解决问题的能力，则包括分析比较、总结归纳、灵活运用等多种能力，在沟通分数与百分数的联系、区别时就需要分析比较，在导出百分数意义、阐述新课收获时就需要总结归纳，在完成教材“试一试、练一练、练习十九”时就需要学生灵活运用的能力。
综上所述，老师的这堂课是名副其实的优质课，这节课着力凸显了“以生为本、以新课程为真”的要旨，因此它确确实实能登上“小学数学教学资源”的大雅之堂，我们一线的教师值得借鉴和学习。
《认识分数》评课稿11
听了金老师的《分数的初步认识》一课，感触颇深。
《分数的初步认识》这节课准确把握目标，引导学生主动学习，具体表现在：
一、把握学生的认知起点
金老师在教学中，从一个判断入手“把一张纸分成两份，每份是这张纸的一半”从而引出平均分的概念，再从中引出分数的概念。显然她是经过多番思考的。每个学生学习数的基础不同，对分数的了解程度也不尽相同，通过判断，指导书写，指导认读，完善学生对分数的认识，经过这样一番系统的整理，让学生充分感悟分数的含义，认识、理解分数。
二、加强直观教学，降低认知难度
利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。金老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上折出了几分之一的分数，但是学生在比较学生大小时，还是受到整数认识的影响，教师通过举牌游戏，利用学具袋中大小相同的塑料圆片来感知分的分数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较。
三、注重开展自主学习，提供充分的探索空间
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的.过程”。金老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，在说一说中强调平均分，进一步体会分数的意义，给学生一个充分自我展示的平台，让学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。四、与生活紧密联系
从喝水问题到在法国国旗，巧克力，五角星中找一找分数再到王爷爷家的菜地，都能很好地引起学生的注意力，在课的结尾之时又展现亮点。
《认识分数》评课稿12
一、情境引入，激发学生兴趣。整节课思路清晰，环环相扣。首先从学生野餐这样具体的生活实例引入课堂内容，学生接受起来比较容易，也能够很好地激发学生学习的兴趣。怎么分？平均分。平均分是本课的一个重点。很多老师在上本课引导学生说出“平均分”时费了很大的力，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。许老师这里引导得好，学生很容易就得出并会说了。1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一个数二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、动手操作活动，充分体现以学生为主体的新课程理念。在构建“二分之一”的过程中，通过让学生动手折一折长方形的纸片，画一画折痕；构建“四分之一”时，让学生动手折一折，画一画正方形的纸片；到最后的放手让学生创造“几分之一”，在圆形纸片上操作。在整个表象的建立中，层层深入，充分让学生动手操作，在活动中学习。
三、内容丰富，练习设计富有趣味性。边讲边练，讲练结合。在构建完“二分之一”的表象后直接插入联系巩固，判断是否二分之一。在圆形纸片中创造“几分之一”后，适时地进行了分数的大小比较，让学生对分数大小初步有了概念。最后，能够联系生活实际中的众多实物，挖掘生活中的“几分之一”，体现了数学与生活密不可分。
整个课堂教学设计中，似乎课的容量有些大，导致最后的分数大小比较这一块内容想要涉及却涉及不深。许老师作为新老师，在对学生的因势利导方面做得不够，不能及时灵活的将学生的信息融为自己想要的信息，这一点我也正在努力当中。
三年级数学《认识分数》评课稿2
今天听了宗老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。《认识分数》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初次学习分数会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。宗老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、动手操作、同桌交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。宗老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：
特点1：
找准学生学习新知的起点，分数对于学生来说是一个全新的知识，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识。创设了十分贴进学生生活实际的情境——两人郊游分食物，从分的过程中进行体验和感悟：一方面，产生“平均分”的需要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的变化引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的变化的过程，自然引出分数。学生的学习完全是从生活经验中得来，怎能不让学生感到学习的.乐趣，产生了积极的探究情感。这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次：第一个，引出并理解平均分。因为这是分数产生的一个必要条件。第二个层次：通过质疑，学生发现一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数学数字用分数1/2来表示，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生自然产生了对新知识探索欲望。
特点2：
让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。宗老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握分数。第一次操作教师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，教师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学知识之间的联系，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程；并让多位学生说一说1/2所表示的具体含义。第二次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，交流各种不同的折法。这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？宗老师让学生结合自己折的纸说一说。明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。凸显数学教学最本真追求。教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。第三次操作是全课教学的亮点，教师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（1/2、1/4、1/8）分别进行比较1/2与1/4，1/4与1/8，1/2与1/8的大小，同桌讨论交流这三组分数，谁大谁小？从中发现了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简单分数大小比较的方法，发展数学思考。这充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。
特点3：
整节课可以感受到宗老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合已有的生活经验，表示出自己所发现的分数。不仅让学生用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，用心去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作交流活动中，多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分认识二分之一、四分之一等；从而认识几分之一；使学生加深对几分之一的认识，学生的能力得到充分的发挥。
《认识分数》评课稿13
数学教学是数学活动的教学，它更注重的是“让学生在做中学”。沈明老师执教的《分数的初步认识》这节课充分体现了在教学中让学生经历“做数学”的过程，她以独具匠心的设计、细腻机智的引导，从生活中熟悉的事物入手，充分利用直观教学将学生推上了自主学习的舞台，使学生自始至终积极、主动地参与探讨、质疑、操作、创造等活动，让学生在思考、动手、交流、倾听、争执、发现中获得知识。具体说来主要体现在以下几点：
一、从生活中熟悉的事物入手。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的兴趣是最重要的。教学时，沈老师从分苹果入手，从分4个苹果到分两个，再到分一个，平均分的概念时得出每位小朋友分得2个、1个和半个。从学生熟悉的事物入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。然后出示分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课中，沈教师充分重视学生对学具的操作，通过画图折纸涂色让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
三、经历自主探索的过程。
在认识1/2的基础上，沈教师充分信任学生、鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现，学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的`发现。不仅顺利地认识几分之一，并且还能举生活中的实例来验证，说明学生的潜力是无穷的。在这“做数学”的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了自主探索的过程。只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过程，才有可能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。
《认识分数》评课稿14
首先谈一下对课的评价。听了杨老师的《百分数的认识》一课有如下感受，本节课上得扎实有效，可以说是“实”中求“动”，“动”中有“新”，“新”中“务实”，环环相扣，水到渠成。具体表现在以下几个方面。
一、在具体情境中促使学生“动”起来
本课是一节概念课，由于数学概念的学习主要地是一种“文化继承”，而非独立创新的过程，因此，这里解决问题的关键就在于如何很好的去处理“文化继承与学生主动意义建构”这两者的关系。这里，教师没有直白地将百分数的意义告诉学生，而是创设了生动而有效的“315”购物情境，并且设置了引起学生认知矛盾冲突的情境来引导学生体会为什么要引入百分数即百分数引入的必要性，什么是百分数，百分数与分数之间的关系，这样在学生感兴趣的情境中，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程。我认为这里杨老师情境的创设是非常有效的，又能看出此情境创设是非常适合我学区孩子实际生活的。在老师简单的点拨之下，在具体的学习生活情境之中，学生的思维得到了激活与发。
二、在师生互动交流中引导学生有“新”发现
新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，指导者与合作者。教师应让学生在观察操作，讨论，交流，猜测，归纳和分析，整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。而对于本节百分数的认识，要将学生个人原有的模糊的生活经验上升到大家认同的准确的数学概念，在此过程中，交流起着非常重要的作用，而杨老师的引导就体现在如何促使数学交流的深入，当学生有认知冲突时，杨老师鼓励学生表达出自己的真实想法，在师生互动交流中学生有了发现，有了创新。例如当学生在选择产品时产生了比较冲突时，有的学生想到了百分数，杨老师没有满足学生的回答，而是继续追问了几个问题，引导学生展开讨论交流，以使学生模糊的理解逐渐清晰，就因为有了教师一语中的的点拨，才有了学生的新理解，新发现，从中也能看出数学教学就要给学生多一些机会，引导学生多去体验，多给学生制造矛盾与认知冲突，让学生去探索，多给学生空间，让学生去创造，这应该是教师和学生所共同追求的。
三、在以学生为主体的教学中“夯实”双基
在听课中我们会发现杨老师课堂教学总是能围绕着学生的`思路，紧紧抓住学生的认知冲突去调控课堂，也就是说教师能时刻关注学生，在教师对学生不断的关注中，教师用自己的教育智慧与学生共同书写着一段段不可重复，不可复制的生成的精彩。从教学环节看，既灵活而又开放，一环紧扣一环，层层递进，遵循了教育教学的规律和学生的心理特点，科学合理，在课中我们可以看到杨老师首先引导学生发现什么情况下产生了百分数，接着引导学生认识百分数，而后深入的理解百分数的意义，最后通过一系列有趣实用的练习设计，使本节课的重点，难点从学生实际出发都得到了有效的落实与突破，极大的建立了学生学好数学的信心，坚实地夯实了双基，这也又一次说明了杨老师在教学过程中除了心中有教材，更重要的是心中有学生，在这样的学习过程中，学生的角色由操作步骤被动的执行者，转化为主动探究者，在教师有意创设给予学生展示矛盾的认知冲突中，在学生争辩中理解了百分数的概念，加深了对百分数的意义的理解。总之，通过本节课的学习，我认识到:每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识的产生过程，体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽，也只有这样的引导学生有效学习，才能有利于学生学习到更有价值的数学。
《认识分数》评课稿15
《认识分数》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。严琳琳老师的这节课，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义。从课堂教学的整个过程来看，不难发现，严老师对教材、教学要求的把握和定位是十分准确的，教学过程层次清楚，自然流畅，学练结合，较好地完成了教学任务，到达了预定的教学目标，是一堂质量不错的课。具体表现在以下几个方面：
一、注重学生对知识的体验和探索的过程
通过这节课可以感受到严老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在圆片纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是个别学生在比较分数大小的时候，还是会受到整数认识的影响，认为1/8大，于是教师又借助分蛋糕的情景，使学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
三、找准学生学习新知的“最近发展区”，在正确的背景下认识分数
1、分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的.，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。严老师在教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
2、以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分（比如说分苹果），然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，这样做的优点是能够凸现分数出现的实际需要性，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到后面学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的。，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我们注意到严老师在分数引入的时候，是用分蛋糕的情景来引入的，从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个比较恰当的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
此外，本节课老师以满腔的热忱、真诚的爱心，感染孩子们的情，粘住孩子们的心。老师以耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。在这节课上，我们不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有心与心、情与情真诚地交流。听完这节课，我深切地体会到，我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了自主探索的过程。只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过程，才有可能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在"做中学"，才能获得最大程度的发展。
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