王戎不取道旁李听课评课稿

王戎不取道旁李听课评课稿（通用13篇）

　　作为一位杰出的教职工，时常需要用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那要怎么写好评课稿呢？下面是小编为大家整理的王戎不取道旁李听课评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　王戎不取道旁李听课评课稿 1

　　《王戎不取道旁李》教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的`兴趣。

　　一、教学效果

　　刘琼老师围绕本课教学目标，取得了以下教学效果：

　　1.多种形式读，感受小古文的精妙。学习小古文最主要的手段是朗读。刘老师加强了诵读的多样化（范读，自读，指读，同桌互读，齐读）读出节奏和韵味，提升了学生学习小古文的情趣。同时有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理。

　　2.习得方法，入情入境学古文。授人以鱼不如授人以渔，本文语言浅显易懂，故事性强，刘老师引导学生理解古文主要内容时，教给学生看注释、联系上下文等方法去理解古文，使学生去毫不费力地读懂这篇古文。

　　3.在课堂上注重学生对以往学过知识的联系，比如在理解“走”字时，出示奥运会竞走图片，让学生形象地理解这词的古意和今意。

　　二、优点

　　在上这节课的时候，能够尊重学生的想法：本节课引导学生进行思考：王戎为什么不取道旁李？让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点进行阐述，从讨论中感悟王戎的人物特点：善于思考、冷静分析、不盲从……从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。

　　另外，刘老师上课教态自然、大方，非常好。

　　王戎不取道旁李听课评课稿 2

　　吾姓吴，名丽智，邵阳人氏。今至此，与众学，荣幸之至。论点评，惶恐之，望君海涵。

　　孟老师执教的《王戎不取道旁李》是一篇语言精炼、富有趣味、蕴含深刻道理的小古文，它是四年级上册第八单元的一篇小古文。相信在座的部分老师跟我一样，在学生时代害怕学习文言文，怕实词、虚词，怕背诵，怕翻译！而孟老师的课堂通过课前谈话和对生字“戎”的字理教学，学生一下子进入古文的世界，把畏古文变成了乐古文，何为乐？

　　“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，孟老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后孟老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。

　　“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，孟老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。

　　“好课堂能让学生受益一生”，孟老师就像那麦田里的'守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。孟老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。

　　针对孟老师找这堂课，我提几点自己不成熟的建议：

　　1、“膀大腰圆”是形容人高大的词语，教师应及时给予正确提醒。

　　2、新课标提倡自主合作探究的学习方法，孟老师在这堂课里呈现得有少。

　　3、本单元的语文要素是简要复述课文，可能因为时间的关系，孟老师对故事复述的指导没有完全到位，没有体现古文语言简洁、语义丰富的古文特点。

　　昔日王戎不取苦李，今日吾竞走取甜李，孟老师在本课教学中落实了本单元的人文主题、教学目标，让学生了解了王戎这个历史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老师“桃李满天下”，也祝福在座的各位老师“桃李满天下”！

　　王戎不取道旁李听课评课稿 3

　　《王戎识李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。

　　这节课上下来，我是不太满意的，由于本人的疏忽，将上课的时间记错，都上课几分钟后，教研组长胡廷俊去四楼喊我，等我走进教室，发完资料，时间已经过去了将近5分钟，没有与学生简短交流的过程使学生没有进入状态，但我经过调整，很快就调动学生参与到学习中来。

　　这节课总的说来，有以下几点不足：

　　一、上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。从我进教室开始，因为意外，没有思想准备，大脑出现暂时的空白，没有上课的激情，缺少激情的我当然就处于应付的状态。再加上时间已经过去将近5分钟，因此，喜欢快节奏的我就必然要犯这个致命的错误。

　　二、出现了一些知识错误，在举例时误将“钱学森”说成“邓稼先”等。

　　三、为追求快节奏，对学生的读音没有纠正。

　　如果说这节课有点作用的话，我认为首先是让学生学会了思考，我让他们参与到问题探究的过程中来；其次引导他们从不同的角度进行思考，甚至推翻已有的.理论重新进行思考，并采用模拟网上发帖的方式对自己的观点进行阐述。从中对“王戎识李”这个故事和故事中的王戎说出自己的独创性见解。第三就是知识的拓展环节，不仅让学生知道王戎识李，还让他们去认识更多的机智少年，从而达到拓宽知识面的效果。学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析解决问题的能力。

　　正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　王戎不取道旁李听课评课稿 4

　　在本次《王戎不取道旁李》的教学中，授课教师展现出扎实的教学功底，为学生开启文言启蒙的精彩大门。

　　导入环节趣味十足，教师以古代聪慧孩童的故事短视频开场，瞬间勾起学生好奇心，顺利引出主角王戎，不着痕迹地过渡到新课，让学生快速融入情境。讲解文言字词时，并未采用枯燥灌输，而是巧用图片、实物道具辅助。“诸”字释义较抽象，教师拿出多个小道具代表“诸小儿”，直观呈现字词含义，学生轻松理解，印象深刻。

　　朗读训练扎实有效，从初读的正音断句，到模仿古人摇头晃脑的`韵味诵读，再到理解后的情感朗读，循序渐进。教师还设置了“朗读挑战赛”，点燃学生竞争热情，教室里书声琅琅，在反复诵读中，文言文的节奏、韵律悄然印刻在学生心间。

　　美中不足的是，小组讨论环节稍显仓促。分析王戎聪慧表现时，刚抛出问题没几分钟就仓促总结，部分小组讨论流于形式，学生思维未充分打开。建议下次延长讨论时长，教师巡回指导，鼓励每个学生大胆发言，碰撞出思维火花。

　　王戎不取道旁李听课评课稿 5

　　这堂课亮点突出，授课教师巧用情境教学法，带学生穿越回西晋，沉浸式品析《王戎不取道旁李》。

　　课堂伊始，教师凭借细腻的语言描述，勾勒出古代集市、孩童嬉闹采摘李子的热闹场景，学生仿若置身其中。随着情节推进，问题环环相扣：“王戎站在树下不动，心里在想什么？”“要是你在现场，会跟风去摘吗？”这些问题促使学生换位思考，深度剖析王戎性格特点，锻炼逻辑思维。

　　拓展延伸环节更是一绝，教师引入《世说新语》其他篇目片段，让学生对比阅读，探寻魏晋风度共性，拓宽阅读视野，感受传统文化魅力。

　　然而，文言知识巩固环节有所欠缺。课上虽讲解字词，可缺少系统梳理与随堂检测，学生对知识点掌握情况不明。后续可增添“文言知识大闯关”游戏，设置填空、选择、翻译题型，即时检验学习成果，查缺补漏，夯实基础。

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　　本节课最大闪光点在于充分践行以生为本理念，把课堂主动权交予学生。

　　预习环节成果显著，学生提前查阅资料了解《世说新语》，课上踊跃分享，氛围热烈。教师顺势引导学生自主疏通文意，小组合作分工明确，有的`查阅词典，有的结合课下注释，有的尝试串讲句子，教师只在关键处点拨，培养学生自主学习能力。

　　角色扮演新颖吸睛，学生化身文中角色，演绎故事，从动作、神态、语言尽显人物性格，台下观众点评互动，加深对文本理解。

　　但教学节奏把控欠佳，前半节文言字词学习耗时过多，导致后半部分分析人物、总结道理仓促收尾，重点内容浮光掠影。往后要精准规划时间，合理分配教学任务，确保课堂各环节张弛有度。

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　　授课教师别出心裁，在《王戎不取道旁李》教学中融入读写训练，助力学生语文素养拔节。

　　在深入理解文意后，教师引导学生开展“改写故事”活动，鼓励添加细节、心理描写，润色语言。学生奇思妙想涌现，有的刻画王戎目光如炬、聪慧狡黠神态，有的想象诸小儿争抢李子的'狼狈模样，文笔细腻生动，既加深文本理解，又锻炼写作能力。

　　教师还注重读写评价，学生互评时依据评价量表打分、提建议，教师再总结升华，让学生明晰优劣，改进提升。

　　不过，多媒体运用稍显生硬。PPT 文字过多，动画特效喧宾夺主，分散学生注意力。后续要精简内容，让多媒体成为辅助理解、烘托氛围的得力工具，而非干扰因素。

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　　本堂课犹如一场文化盛宴，授课教师深挖《王戎不取道旁李》背后文化意蕴，彰显语文人文价值。

　　文化导入别开生面，从古代礼仪文化切入，介绍孩童言行规范，解释王戎举止得体缘由，让学生窥斑见豹，领略魏晋文化一角。教学过程中，教师旁征博引，穿插讲述魏晋名士典故、社会风气，剖析王戎聪慧背后是家族文化熏陶、时代精神滋养，拓展文化视野。

　　情感教育水到渠成，引导学生从王戎冷静判断领悟遇事要多观察、勤思考道理，联系生活实际谈启发，将传统文化精髓内化为个人品质。

　　但教学方法多样性不足，多为教师讲授，学生被动倾听。日后可增设文化探究活动，让学生分组调研魏晋文化某一板块，课上汇报展示，主动汲取文化养分，增强文化传承使命感。

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　　授课教师在《王戎不取道旁李》这堂课的教学中，展现出扎实的基本功与精巧的教学设计，令人印象深刻。

　　开课时，教师巧用多媒体播放古代孩童嬉戏的.动画短片，瞬间拉近距离，引出课题，点燃学生求知欲。讲解文言字词时，未生硬灌输，而是勾连旧知，“之”字的用法结合以往学过的文言文例句对比分析，学生轻松领悟。对于重难点字词，教师编口诀、绘简笔画，“李”字的演变图、“折”字动作演示，趣味十足又加深记忆。

　　在朗读环节，教师的范读声情并茂，字音精准、节奏分明，为学生做好示范；随后的自由读、分角色读、配乐读，形式多样，学生渐入佳境，文言文的韵律美尽显。理解文意采用小组合作，教师给出清晰的流程与分工，学生讨论热烈，疑难问题逐个击破。

　　美中不足的是，文化拓展稍显薄弱。这是篇出自《世说新语》的佳作，蕴含魏晋风度、名士文化，课上若能深挖一二，分享王戎的其他轶事，学生对古人智慧与品性的感知会更丰满。拓展延伸可布置学生改写故事，锻炼文笔，强化理解。

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　　这堂课亮点突出，授课教师紧扣语文要素，以读促悟，把课堂还给学生，收效甚佳。

　　初读时，要求学生读准字音、读通句子，扫清障碍；再读，聚焦节奏，教师轻敲节拍，引导学生感受文言文的顿挫之美；精读环节，围绕“王戎为什么不取道旁李”深挖文本，学生找出关键语句，教师适时追问，启发思考。从“树在道边而多子，此必苦李”能看出王戎怎样的'思维特点？学生在探讨中明晰其善于观察、冷静推断的聪慧品质。

　　角色扮演新颖出彩，学生化身王戎与小伙伴，重现情境，对话、神态惟妙惟肖，人物形象跃然眼前。不过，教学评价有些单一，多是教师点评，学生自评、互评较少。建议增设评价量表，从朗读表现、问题回答、小组协作等维度打分，激励学生主动参与、互相学习，提升课堂活跃度与学生积极性。

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　　教师别出心裁创设情境，让《王戎不取道旁李》的`课堂充满生机，助力语文核心素养生根发芽。

　　整堂课仿若带学生穿越回古代，从教室布置的古风画卷、书法作品，到学生身着古装诵读，沉浸式氛围浓厚。导入新课以“古代集市趣事”说起，自然引出道旁李树，学生迅速融入情境。理解文意借助情境还原，教师在黑板绘出简易街道、李树，标注人物位置，学生对照图说故事，降低难度，趣味倍增。

　　拓展环节，开展“小小辩论会”，辩题是“王戎的推断一定正确吗”，学生思维碰撞，各抒己见，批判性思维得以锻炼。但时间把控欠佳，辩论会仓促收尾，部分学生意犹未尽。后续要精准规划时间，给足学生表达机会，让精彩观点充分呈现；还可推荐相关书籍，如《世说新语》白话版，满足学生课外阅读需求。

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　　授课教师深谙读写结合之道，在《王戎不取道旁李》教学中，巧妙设计读写活动，夯实学生语文能力。

　　读的层面，分层递进。先是扫清字词的基础朗读，再到体悟情感、意境的品读，最后是背诵的巩固读。其间，教师穿插朗读技巧指导，重音、停顿拿捏精准，学生朗读水平显著提升。

　　写的.训练扎实有效，学完课文后，教师引导学生模仿王戎的观察、推断方法，写一写生活中的“小发现”。有学生写发现雨后蚯蚓爬出地面的缘由，有理有据，学以致用。教师的下水文展示更是点睛之笔，为学生提供范例与思路。

　　然而，教学容量略显局限。文言文的虚词用法、特殊句式可适当拓展，为初中文言学习奠基；对学生个体差异关注不够，读写任务基础弱的学生完成吃力。今后宜分层布置任务，课后加强辅导，让每个学生在语文学习路上都不掉队。

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　　这堂《王戎不取道旁李》课，授课教师多元融合教学手段，充分激发学生潜能，课堂精彩纷呈。

　　学科融合独具匠心，讲解“诸儿竞走取之”时，引入体育学科的跑步知识，对比古今“竞走”含义差异，学生恍然大悟；美术元素也没缺席，学生为故事配图，画出古街、李树、孩童，加深理解。信息技术助力教学，动画演示李子成熟掉落过程，生动直观，化解难点。

　　课堂互动频繁，师生、生生交流融洽。小组讨论时，教师巡视指导，俯身倾听，及时答疑；全班交流，鼓励学生大胆发言，观点不论对错，先给予肯定再引导修正。

　　可改进之处在于作业设计缺创新。多是常规背诵、默写、复述，不妨增添创意作业，如录制“我讲王戎故事”小视频、创编文言短剧剧本，迎合学生喜好，调动课外学习积极性，让语文学习延伸至生活各处。

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