日月潭评课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编为大家收集的日月潭评课稿，希望对大家有所帮助。
日月潭评课稿1
《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
我在第二课时预设的教学目标是：
1、认识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。
2、有感情地朗读3—5自然段，背诵自己喜欢的部分。
3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。
根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段。用你熟悉的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐隐约约”，教师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比喻句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最后一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。
整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较成功的：
1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的'文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。
2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜欢的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应该不会太困难。
当然还有需要改进的地方：
1、从整堂课的重点上讲，应该是帮助学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比喻句，而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，可以用上轻音乐，帮助学生激发感情，促进感悟。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，在这里，其实我应该指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。
日月潭评课稿2
《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册中的一篇课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。纵观整节课，犹如我们一位老师所说，侯老师上课好像一杯浓浓的奶茶。的确，侯老师的课就如奶茶一般，闻起来是那样的香，柔柔的，甜甜的。进入情境，与她同喜同苦，又耐我寻味，耐我咀嚼许久。我从以下三方面来评侯老师课中的优点：
一、思路清晰，稳而不乱。
侯老师是刚走上教师这个行业才一年多，能历练出这样的教学才能着实不易。第一自然段，读，几个问题，提纲挈领，日月潭在什么地方？等。培养学生边读边思的能力。第二自然段，看，看图，让学生了解光华岛是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，选，选择你喜欢的段落，研读。尤其是研读的环节，侯老师能适当穿插一些有效的语言文字训练：如什么叫“隐隐约约”？你什么时候看到的景色也是“隐隐约约”的？你能把你所想像到的朗读出这种蒙胧美？根据学生的生活实际、认知实际，侯老师能紧抓重点词语来进行理解；如在欣赏了日月潭的美景之后，对学生提问：你想发出怎样的感叹？你想用什么词语来形容日月潭？并且把学生所说的词语写在黑板上，让学生在接下去研读“清晨、中午”时候的日月潭时，能用这些词语进行说话，而且也让学生熟练地掌握了这些词语。
“于细节处见功底。”侯老师在课堂上这样的大家风范，与平时的磨练、努力是分不开的。
二、自主课堂，拓展延伸。
新课标指出，语文课具有很强的实践性。如何把握好这个尺度，侯老师在今天的课堂上显示得淋漓尽致。介绍了日月潭的景色之后，侯老师抓住自己班级的实际，作为学校的实验班，存在着与众不同的环境布置，教室里的金鱼等，都是学生说话的材料。于是，侯老师利用这个契机介绍我们美丽的教室；或许与整个教学环节来讲，这里有了些许的停顿，或许与我们本节课没有太大的关联，但是，我们不要忘了一点，语文源于生活，生活应回归于大语文。侯老师在这里大胆地创设这样的教学环节是难能可贵并值得学习的.。其二，侯老师今天执教的课堂中，至少有两处很明显得穿插了课外知识，与课文内容联系得相当紧密。不需要老师用多少语言来讲解，一出示就已明了。“水到渠成”这是最好的效果。其三，课堂中的小练笔，不仅体现了对学生写话能力的重视，而且是仿照课文中的片断，老师出示图片之前，先请学生想像，一步一步，怪不得学生的作品都是相当的出彩。
三、朗读是线，朗读是情。
侯老师把朗读作为教学的重头戏。对于二年级的学生来说，很多语言他知道但是无法用语言来表达，于是他就用自己的朗读表达内心的情感，用朗读来激发自身的情感。侯老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住日月潭不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。
最后，提几点小小的建议：
1、侯老师是一名新教师，刚踏入讲台不久。难能可贵的是她的这份老练沉稳。但也存在着课堂中的教学机智还不足，遇到学生的突发事件，一言带过，如果再来点引导，学生会把“隐隐约约”说的更好，而不需要老师把答案说出来了！
2、拓展中苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》中的第三句诗：“欲把西湖比西子”中的“西湖”换成“明潭”，可能学生读起来的感悟会更好。
总之，侯老师的课犹如清香的迎春一般，轻轻、淡淡、耐人寻味；徐徐、慢慢，又带着年轻人独有的朝气。希望侯老师继续努力，上出更多更精彩的课。
日月潭评课稿3
《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册中的一篇课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。
在听了陈老师执教的这一课后，感触颇深。整节课上陈老师那亲切自然的教态，和那一口标准的国语，犹如一杯浓浓的奶茶，那样的香，那样的柔，那样的甜。
整堂课上，陈老师把朗读作为教学的重头戏。对于二年级的学生来说，很多语言他知道但是无法用语言来表达，于是他就用自己的'朗读表达内心的情感，用朗读来激发自身的情感。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住日月潭“树木茂盛、群山环绕”等旖旎风光，让学生品读，指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索，如陈老师在教学第一段的第三句话时，就是让孩子们品读，刚开始，学生读好后，只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，她又让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。同时，陈老师利用自己的朗读加以范读，领读，这样直接加强了孩子们的朗读水平，也做到了“读书百遍，其义自见”了。
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