《非攻》教学设计
作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《非攻》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《非攻》教学设计1
[教学目标]
知识和能力
培养学生为文本加标点的能力。
过程和方法
引导学生通过文本研习、活动体验读懂文本，加上正确的标点，进而了解墨子的主要思想。
情感态度和价值观
通过对文本的讨论，引导学生正确评价墨子“非攻”的思想。
[教学重点]
引导学生为文本准确地加标点，讨论文本的内容，把握庄子的主要思想。
[教学难点]
如何引导学生正确地断句和加标点。
[教学方法]
文本研习 活动体验
[课时安排]
一课时
[教学过程]
一、 导入
由一则有关断句的小故事导入： 漆黑头发全无麻子脚不大周正
男方认为:
漆黑头发/全无麻子/脚不大/周正
媒婆辩解:
漆黑/头发全无/麻子/脚不大周正
二、 出示文题，先和学生讨论断句的方法。
如何断句呢？请你出谋划策。学生说后再出示“我的方法”：
1、通读全文，把握大意。
2、寻找标志，断开句读。
3、先易后难，加注标点。
三、活动体验
请同学们以小组讨论的形式，给课文加上标点符号，学会融会贯通。
提示：先断句后确定标点
四、讨论交流
找能断句的地方的标志：
（1）找名词和指称人的代词
（2）看修辞 （对偶、排比、反复等）
（3）寻虚词
句首语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句；
句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；
常用在句首的关联词，如“苟”“是故”“于是” “是以” “然则”等前面大多可以断句；
（4）明对话（曰、云）
（5）辨句式（疑问句 特殊句式）
五、墨子想通过文章告诉我们什么？
非攻——谴责进攻性的战争
那么墨子对防御性的战争又持怎样的.态度呢？（请看电影《墨攻》片段）
六、拓展延伸
通过为其他两篇节选自《墨子》的片段进行断句，进而了解墨子的主要思想。
（1）子墨子曰：“公输子之意，不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑釐等三百人，已持臣守御之器在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”楚王曰：“善哉！吾请无攻宋矣。”
——《墨子·公输》
译文：墨子回答说：“公输盘的意思，不过是杀了我。杀了我，宋国没有人能防守了，就可以进攻。但是，我的弟子禽滑釐等二百人，已经手持我守御用的器械，在宋国的都城上等待楚国侵略军呢。即使杀了我，守御的人却是杀不尽的。”楚王说：“好啊！我不攻打宋国了。”
思想：防守
（2）若使天下兼相爱，爱人若爱其身，犹有不孝者乎？视父兄与君若其身，恶施不孝？犹有不慈者乎？视弟子与臣若其身，恶施不慈？故不孝不慈亡有。……若使人下兼相爱，国与国不相攻，家与家不相乱，盗贼无有，君臣父子皆能孝慈，若此则天下治。
——《墨子·兼爱》
译文：若使天下的人都彼此相爱，爱人就像爱自身，还有不孝的人吗？看待父兄与君主就像自身，怎会做出不孝的事呢？还有不慈爱的人吗？看待弟子和臣子像自身，怎会做出不慈的事呢？所以没有不孝不慈的人。……若使天下的人都彼此相爱，国与国不互相攻打，家与家不互相争夺，没有盗贼，君臣父子都能忠孝慈爱，这样天下就太平了。
思想：兼爱
总结墨子的主要思想：
兼爱 非攻
七、课堂小结
今天这节课我们主要学习了两大内容：一是加标点的方法，一是了解了墨子的主要思想。在我们今天看来，墨家思想远不如儒家思想的影响之大，然而就是这小小的墨家与儒家的互相辩驳，在先秦首先揭开了百家争鸣的序幕。
八、布置作业
要想更多地了解《墨子》及墨子的其他思想
附板书设计：
非攻（节选）
墨子
断句方法：读文段——找标志——定标点——细检查
墨子的主要思想： 兼爱 非攻
《非攻》教学设计2
教学目标：
1.疏通文意，理解墨子“非攻”的思想内涵；
2.分析并理解“非攻”思想对当代的价值。
教学重点：理解墨子反对不义之战的思想基础，学习本文的'论证方法。
教学难点：理解非攻与兼爱思想的关系。
从古到今，一说起战争，就是无尽的杀戮和灾难。春秋战国时期，有一人站出来，提出“兼爱”“非攻”的主张，反对不义战争，希望人们互助互爱，他就是墨子。今天我们来一起学习《墨子》的节选篇目——《非攻》。
板书标题：非攻
学习目标：
1.疏通文意，理解“非攻”的思想内涵；
2.学习本文的论证方法，理解“非攻”思想在当代世界的意义。
走近墨子
墨子,名翟（dí），春秋战国之际著名的思想家、教育家、科学家、军事家，墨家学派的创始人，出身平民（墨子及门徒出身于侠，周朝分裂后他们由为天子诸侯封建主服务的武士沦为平民，用司马迁的话讲“言必信，行必果，诺必诚，救人于困厄”），基本思想是“兼爱”“非攻”“尚贤”“天志”“节用”等，其核心是“兼爱”。墨家与儒家并称“显学”，有“非儒即墨”之称，墨家也是儒家的主要反对派之一。墨子死后，其弟子根据墨子生平事迹的史料，收集其语录，完成了《墨子》一书传世。
整体感知
学生齐读课文，要求读准字音、读清句读。
教师强调个别字的读音及句读
3.解题：非：非难、责怪。非攻：谴责攻打别国的侵略战争。
4.本文的中心论点是什么?
提示：注意关键词“是以”。
《非攻》教学设计3
一、导入新课：
（展示图片中国象棋残局）同学们，从这副象棋残局图片中以你们看到了什么？你看这场厮杀，最后一方只剩下一帅，另一方只有一将一卒一马了，真可谓“破数亿家财，生灵涂炭，八荒处处皆孤冢；伤百万将士，白骨横野，九州座座是空城。”战争，给人们留下了什么？生灵涂炭，民不聊生。一次次浩劫，让更多人认识到了生命的可贵，和平的可贵。其实早在春秋战国时期，中国大思想家墨子就反对不义之战，提出了“非攻”的主张，今天我们就一起来学习他的文章《非攻》。（板书标题）
二、教学目标：
1.掌握文中重要的.文言现象，归纳断句方法。
2.学习体会墨子文章层层推理，逻辑性强的特点。
3理解“非攻”思想，树立正确的战争观。
三、教学过程：
（一）析题：《非攻》，非，非难、指责、谴责。非攻，谴责攻打别国的侵略战争。
“非攻”即反对进攻的战争，与一般的非战是有区别的，墨子对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持，《公输》篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要攻宋，还派弟子三百人为宋守城。
（二）检查预习，掌握字词，梳理文章。
文本研习：
将文章分为五小节，试梳理内容。
1.今有一人/入人园圃/窃其桃李/众闻则非之/上为政者得则罚之/此何也/以亏人自利也/
译文：如果有一个人进人到别人的果园,偷窃别人的桃子和李子，众人听说后就会指责他，上面那些执政的人抓到他后，就会处罚他。这是为什么呢?因为(他)损人利己啊。
2.至攘人犬豕鸡豚者/其不义又甚入人园圃窃桃李/是何故也/以亏人愈多/苟亏人愈多/其不仁兹甚/罪益厚/
译文：至于偷窃别人的狗、鸡、猪的人，他的不义又超过进人到别人果园偷窃桃李的行为了。这是什么缘故呢?因为(他)损害别人(的利益)更多。如果损害别人的利益越多，那么他的不仁也就越突出，罪过也就更加深重。
规律一：找名词、代词定句读。
例子：匡衡勤学而无烛邻舍有烛而不逮衡乃穿壁引其光以光映书而读之。
规律二：找虚词，定句读。
《非攻》教学设计4
教学目标：
（一）知识与能力目标
1.了解墨子及其《墨子》的思想主张。
2.理解文中重要的实词、虚词和特殊句式。
（二）方法与过程目标
学习体会墨子文章层层推理，逻辑性强的特点。
（三）情感态度与价值观目标
培养学生坚持正义，热爱和平，创造和谐社会的人生价值观念。
教学重难点：
学习重点实词、虚词和特殊句式，提高断句能力，理解文中阐发的人生哲理。
教学方法：
讲读结合，结合讲解品味文章蕴含的道理。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
无情的战争给人类带来了巨大的灾难，春秋战国时期，有一个人站出来主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱反对不义战争，他就是墨子。今天我们一起来学习选自《墨子》的文章――《非攻》。
（一）作者及作品介绍。
墨子、句翟、鲁人，一说宋人，战国初期思想家，曾为宋国大夫，早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派，主张“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、“节用”。他的认识观点是唯物的，但他一方面批判唯心的宿命论，另一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神，墨子的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。
《墨子》现存五十篇，其中有墨子自作的，有弟子所说的讲学辞和语录，也有后期墨家的作品。今存《墨子》一书中的《尚贤》、《尚同》、《兼爱》、《非攻》、《节用》、《节葬》、《天志》、《明鬼》、《非乐》、《非命》等篇，都是其弟子或再传弟子对他的思想言论的记录。这是研究墨子思想的重要依据。
（二）解题及背景介绍。
非：非难，责怪。
非攻：谴责攻打别国的侵略战争。
“非攻”即反对进攻的战争，与一般的非战是有区别的墨子对于防御性的战争不仅不反对，反而竭力支持，《公输》篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要攻宋，还派弟子三百人为宋守城。
孟子曾说“春秋无义战”（《孟子99尽心下》）。到战国时期，新兴地主统治的国家进行无休止的兼并战争，大量杀戮敌国人民。尽管客观上促进了中国的统一，但也不是义战，墨子《非攻》揭露了这种战争的本质是有积极意义的，中篇兴史事说明好战必亡。下篇肯定禹伐有苗，汤伐桀，武王伐纣是义战，并且主张先利天下诸侯，援小国、立信义，宽吾众，信吾师，然后能天下无敌，由此可知墨子从不反对正义战争。
二、初读课文，尝试断句
断句前先要通读几遍原文，大致了解原文意思，凭借语感将能断开的先断开，再集中分析难断句子。
1.表公问曰贤家君在太丘远近称之何所履行
2.孔子对曰有颜回者好学不迁怒不贰过不幸短命死矣今也则亡
答案显示：
1.表公问曰/贤家君在太丘/远近孙之/何所履行
2.孔子对曰/有颜回者好学/不迁怒/不贰过/不幸短命死矣/今也则亡
3.学生自读，完整为课文断句。
断句方法指导：
①先反复诵读把握文章大致意思，然后通过找主语，先断开能断的句子；
②抓一些标志性词语，如发语词、语气词、关联词等；
③通过修辞断句，古人写文章经常运用对偶、排比、互文、顶真、层递、反复等修辞，以此断句，准确性更高；
④还要懂古代文化常识，如年龄、纪年纪日、称谓、职官等可帮助断句
三、再读课文，疏通文义
（一）指名朗读，要求读准字音，特别注意以下字的读音。
（二）学生熟读课文，并结合注释理解文意。
（三）在课堂练习本上找出本文的'通假字，一词多义、特殊句式及词类活用并分析。
1.通假字
a.其不仁兹甚：“兹”通“滋”更加；
b.白黑之辩：“辩”通“辨”分别；
c.拖其衣裘：“拖”通“脱”强夺或费力取得；
2.一词多义
苟苟亏人愈多，如果苟全性命于乱世，苟且、随便欲苟顺私情，则告诉不许偶尔，暂且
国今至大为攻国，国家四月，兵罢戏下，诸侯各就国，封地红豆生南国，地域
是是何故也，此萍水相逢，尽是他乡之容，表示判断觉今是而昨非正确惟命是从，宾语前置的标志
3.特殊句式
（1）省略句
a.从而誉之，谓之义
“火”前省略了“为”
b.上为攻省得则罚之
“则”前略了“之”
c.其不义又甚，入人园窃桃李
“入”前省略了于
（2）宾语前置句
以亏人自利也
以损害别人给自己利益
4.词类活用
①众闻则非之形容词用作动词，非难。
②以亏人自利也。使动用法，使人亏。
③从而誉之名词用作动词，赞美。
四、问题探析
（一）请具体分析本文的思想内容
墨子列举了四种不义行为，而且由浅入深，入人园圃去偷，对别人造成了轻微损失，偷鸡摸狗，比窃人桃李更严重，但这种鸡鸣狗盗之徒也只是造成财产上的损失，至于入人栏厩，取人牛马这种行为影响到主人家的生活比前者还严重，但不至于威胁到人的性命，而杀不辜人，那就是犯下了难以饶恕的罪行，要被处以极刑，既然杀一人都构成死罪，杀一百，一千那就罪大恶极了，竟然有人对这种不义的事大加赞誉，而且称之为“大义”，这种人颠倒黑白，不分“义”与“不义”，实际上，发动侵略战争，荼毒生灵的人是真正的大不义，本文把批判的矛头直指向不义战争。
（二）本义运用怎样的论证方法
本文运用了类比论证和层层递进的方式，文章运用类比手法列举出四个常见的事例介绍“不文”且这四个事例一个比一个严重，是层层递进的关系，逻辑严密，说服力强。
五、板书设计
生活现象？摇？摇 评判？摇？摇 原因窃人桃李？摇？摇 不义？摇？摇 亏人自利攘人犬豕？摇？摇 更加不义？摇？摇 亏人愈多取人牛马？摇？摇 更加不义？摇？摇 亏人愈多杀不辜人？摇？摇 更加不义？摇？摇 亏人愈多攻国？摇？摇 更加不义？摇？摇 亏人最多誉之谓义知而非之
六、课内练习
把下列两个句子翻译成现代汉语。
（1）若知其不义也，夫奚说书其不义以遗后世哉？
（2）是以知天下之君子也，辩义与不义之乱也。
答案：
（1）如果知道它是不义的，那么还有什么理由记载不义的事传给后世呢？
（2）由此可知世上的君子，分辨义与不义是多么混乱啊。
七、结语
本文墨子采用层层推进说理及类比说理的方法，反复证明了自己“天下之君子”不知道“义”与“不义”的分别的观点，从而得出了“是以知天下之君也，辩义与不义之乱也”的结论，一针见血地指出了天下君子们价值判断上的混乱，墨子在文中谴变了战争是最大的不义的观点，表达了自己“非攻”的思想主张。
八、布置作业
反对战争，维护和平是世界人民的共同愿望，请同学们课后写一段议论性文字表达自己对战争的看法，字数300字左右。
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