《去年的树》评课稿精品
作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《去年的树》评课稿精品，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《去年的树》评课稿精品1
9月26日是我们周三的听评课研讨时间。由于其他工作我遗憾地错过了颜老师精彩的课堂，但也准时地听取了其他语文老师对颜景军老师执教的《去年的树》的高度评价。由此我深深感悟到，颜老师的课越来越有内含，越来越受老师和学生们的喜爱。她的温柔似水，丝丝入耳，深入人心，听颜老师的课就像是听故事，有趣、自然、舒服、亲切。
颜老师能在课堂上不急不拘，对学生学习方法的指导非常到位，比如：让学生自主探究读课文时，恰如其分地提醒学生要按一定的顺序说自己在读中的感悟，并在读书过程中提醒学生正确的读书姿势。由此看来颜老师的课堂比较注重学生学习方法和学习习惯的培养。
颜老师的课以朗读贯穿课堂，而且整堂课在读的过程中给了孩子足够的时间以及大量想象的`空间，想象鸟儿与树的样子，想象鸟儿给树唱歌，树听鸟儿唱歌，把鸟儿一次次寻找树的焦急心情，让学生在读与悟的过程中，通过有感情的朗读，淋漓尽致地体现出来了。
颜老师设计的分角色朗读，指导学生把自己当成文中的角色，这更易于让学生体会文章“珍惜友情，信守诺言”的情感。如果朗读时颜老师安排鸟儿让一人朗读，那一次比一次着急的心情，是否会表现的更强烈呢。
《去年的树》虽是一篇简短的童话故事，里面却蕴含了“珍惜友情，信守诺言” 的深刻道理。值得我们每一个人学习。
《去年的树》评课稿精品2
天气又再次转好，明媚的阳光传递着勃勃的生机，浓浓的春意盈满校园。又是工作室成员上研究课的日子，早早地便来到练兵室。今天执教的是来自新疆的亢丽老师，上的是人教版三年级上册的《去年的树》。
这是日本作家新美南吉的作品，这篇童话虽然故事内容简单，语言直白平叙，但其中却蕴涵着丰富的人文内涵，非常得耐人寻味。而亢老师的行课清新、自然、流畅，巧妙的设计伴着学生和小鸟一起找寻着去年的那棵树。文中留白的地方很多，可以让学生想象的空间很大，亢老师抓住文本的这个特点，在对话上花了一些心思，试着让学生在各种形式的朗读中，走进角色。清代著名的蒙学教育家崔学古说：“得趣全在涵泳。”我想，作为一名语文教师，我们更应该让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。整堂课，亢老师利用朗读把无声的文字变为自然流淌着的有生命的语言，把学生带进新美南吉淡淡讲述着的那个静静的情境中，接受情感的熏陶感染。学生在朗读中完全进入了文本，情感也得以升华。
上完课，便是王崧舟老师的评课，这是我们最为期待的时刻，因为每次听王老师的评课都让人有豁然开朗之感。大伙围坐一圈，静静地聆听着。王老师借助亢丽的课，向我们讲述了语文课中语文特征该如何去把握，也就是我们的语文课必须上出浓浓的语文味。而《去年的树》这个文本，语文的特征可以从哪些方面去把握呢？
首先，这是一个童话，当我们上童话类的课文时，就应敏锐地察觉可以从文本的读法上试着彰显语文的某些特征。读童话，最需要的是展开丰富的想象、联想乃至是幻想。这种基于文本情节，基于文本当中塑造的人物性格的联想、想象和幻想应该自觉地成为这节课的语文学习目标。
其次，可以从语言的表达形式上入手。童话故事很多，学生们之前一定接触过许多的童话故事，之后他们一定还会接触童话故事。而《去年的树》这个童话文本，它拥有自己与其他童话不同的个性，那就是出现大量的对话，故事的推进基本是通过对话推进的。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式，又有丰富的内涵。在教学中，这种文本强烈的个性特色可以转化为我们语文学习的目标。
第三，日本文学有自己的.非常鲜明的特色，与其他国家的文学不同的是，日本的文学带着禅味和禅境。《去年的树》这个文本，语言形式极其简约，没有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是彻彻底底的白描。童话故事当中所有人物角色的情感表达统统退去，统统隐到字里行间，隐到文字背后。而这样的表达方式，也可以转化为语文的学习目标。
王老师的评课，针对的是《去年的树》这个文本，但我们要做的，便是举一反三、触类旁通地静心思考，该如何从这样的维度去解读文本，去建构我们的课堂。语文味是语文的教学之本，只有使我们的语文课堂充满了“语文味”，学生才能吸取着属于语文的精神陶冶，才能享受着文化积淀的滋养，才能真正在多姿多彩的语文天地里感受到语言的无穷魅力！
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