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穷人评课稿

时间：2025-10-22 09:55:14 银凤其他我要投稿

穷人评课稿（精选16篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编整理的穷人评课稿，欢迎大家分享。

　　穷人评课稿 1

　　高老师执教的《穷人》，充分地让学生自主的读和悟，演绎成一个个实实在在的对话、交流，不仅培养了学生的朗读能力，激发了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地感受、体验了课文深刻的思想感情。

　　一、大框架的设计很有气势

　　高老师上课很大气。开头以“穷人很（），但是他们很（）”为切入点，让学生从对比中深入挖掘人物的品质。如此精彩的导入，设计得耐人寻味，一下子就抓住了学生的注意力，极好地开启了学生的思维。后面课堂教学就“哪些地方写出了穷人其实不穷？”引导学生在这个大框架中自己探究、揣摩人物的内心思想，从而让学生的思维火花得到了自由的喷发。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老师对课文的处理重点在两个部分，一个是通过桑娜的表现与环境描写形成对比，重点体会人物的善良、勤劳。这也是一般教师常做的。但她并没有在这一部分多做停留，而是把视线放到了一个“配角”——西蒙的身上。高老师引导学生揣摩西蒙临死前的心理，抛出问题“她为什么在临死前不把孩子托付给邻居桑娜？”进而让学生在写话中体会母爱的伟大，穷人的`善良和体贴。真可谓是天衣无缝，妙手无穷。

　　三、“读中悟情，说中悟情，写中悟情”

　　本节课高老师强调了学生自主的阅读实践，通过“读中悟情，说中悟情，写中悟情”这三个层次的语文实践活动。朗读以桑娜的心理活动和环境描写为重点，朗读形式多样，有默读、分角色朗读、齐读等。而穷人其实不穷则是由学生自由口味交流出来的。要求学生练笔，写一写西蒙的心理活动，在说写的过程中感受到西蒙和桑娜一样，同样有一颗善良美好的心。“人穷心灵美”令人肃然起敬，学生的情感得以升华。同时还对本文的心理描写进行了及时的仿写和练习，使语文的工具性和人文性紧密地结合在一起。

　　四、写作特点融合教学中

　　高老师在教学中还引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。最后又在对比中，结合作者的时代背景和思想取向，进行了课题的辨析，让学生的思维达到了一个更新的高度。

　　总之，高老师的这堂课，真正实现了语文的工具性和人文性的完美统一。

　　穷人评课稿 2

　　虽然学校已经放了暑假，但是今天我们xx小学的教学楼里却格外热闹。我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪xx老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。

　　或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。本来可以利用课件完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。

　　汪老师教学的是这篇课文的第一课时，大体的教学环节如下：

　　一、揭题解“穷”，导入新课。

　　二、根据词义，听写生词。

　　三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。

　　四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。

　　五、再回课题，理解“穷”。

　　这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合字典中不同的义项让学生做选择。最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。对环境描写的品读是本节课最大的亮点。教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的.词句。再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。

　　纵观全课，亮点很多，还表现在以下几方面：

　　一、善于挖掘文本，体会文本内涵。

　　二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。

　　三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。

　　都说教学是一门遗憾的艺术，汪老师的课堂虽然大气，但也存在一些值得商榷的地方：

　　一、课堂气氛不够活跃，教师该如何调控？

　　二、朗读的效果不尽人意，教师应如何有效指导学生进行朗读？

　　三、在有限的课堂教学时间里，教学内容如何取舍？

　　四、第一课时的教学如何真正落实语言文字的训练？

　　“不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香”要想呈现一堂精彩的语文课，老师必定要经过一番艰苦的磨炼。经过这次磨课，我相信汪老师一定会再接再厉，《穷人》一课一定会在太原大放异彩！

　　穷人评课稿 3

　　本次《穷人》公开课，李老师以 “细节品读” 为核心，精准把握课文 “物质虽穷，精神富足” 的主旨，教学环节设计层层递进，亮点突出。

　　课堂开篇，李老师通过 “对比导入”—— 展示 “破旧茅屋” 与 “温暖炉火” 的图片，引导学生思考 “为什么在这样贫穷的环境里，桑娜一家却让人感到温暖？”，迅速抓住课文核心矛盾，激发学生探究兴趣。在文本解读环节，她聚焦 “桑娜抱回孤儿时的心理描写”，让学生圈画 “忐忑不安”“心惊肉跳” 等关键词，结合 “自己五个孩子已够艰难” 与 “不能看着孩子饿死” 的内心挣扎，分析桑娜的善良与勇敢。尤其值得肯定的是，李老师没有停留在表面分析，而是引导学生联系 “渔夫皱起眉、搔搔后脑勺” 的动作描写，体会夫妻二人 “不约而同选择救助孤儿” 的默契，让 “穷人的善良” 从个体行为升华为人性共通的'温暖。

　　课堂互动中，小组讨论 “如果你是桑娜，会做出怎样的选择” 环节，学生发言积极，既有对 “现实困难” 的考量，也有对 “道德选择” 的思考，体现了课堂对学生价值观的引导。若能在拓展环节加入 “现实中的‘穷人善举’案例”，如环卫工人救助流浪动物等，可进一步拉近文本与生活的距离，让情感共鸣更深刻。整体而言，这是一堂目标明确、解读深入、情感饱满的优质课。

　　穷人评课稿 4

　　王老师的《穷人》公开课，以 “朗读” 为主线，通过多种形式的读，让学生在声音中感受文本情感，展现了 “以读促悟” 的高效教学思路。

　　课堂伊始，王老师范读课文第一段，用低沉的语调读出 “寒风呼啸”“汹涌澎湃” 的环境，用轻柔的语气描绘 “桑娜补渔网” 的场景，一冷一暖的对比，瞬间让学生沉浸在课文氛围中。随后，她设计 “分层朗读” 活动：个人默读梳理情节，小组齐读品味环境描写，分角色朗读桑娜与渔夫的对话。在分角色朗读环节，王老师耐心指导学生：“读桑娜的'话时，要带着‘不安’与‘坚定’；读渔夫的话时，要体现‘犹豫’后的‘果断’。” 通过反复练习，学生逐渐把握人物语气，对 “夫妻二人的善良” 有了更直观的感受。

　　此外，王老师还注重 “读悟结合”，在学生朗读后及时提问：“从‘哦，我们，我们总能熬过去的’这句话的朗读中，你听出了什么？” 引导学生从 “熬” 字中体会渔夫的担当与乐观。若能在朗读后增加 “写一写” 环节，让学生用几句话描述 “读完课文后的感受”，可进一步巩固阅读收获。这堂课以读为桥，让学生在沉浸式体验中理解文本，是一堂注重情感熏陶的成功课例。

　　穷人评课稿 5

　　张老师的《穷人》公开课，充分体现 “学生主体” 理念，通过问题链设计引导学生自主探究，课堂氛围活跃且富有深度。

　　课堂开始，张老师没有直接讲解，而是抛出核心问题：“课文中的‘穷人’，‘穷’在哪些方面？又‘富’在哪些方面？” 让学生带着问题默读课文，自主圈画相关语句。在汇报环节，学生从 “住的是破旧茅屋”“靠捕鱼勉强糊口”“孩子没有鞋穿” 等方面总结 “物质之穷”，从 “桑娜关心邻居”“渔夫愿意收养孤儿” 等方面提炼 “精神之富”，自主完成对课文主旨的初步把握。

　　随后，张老师追问：“作者为什么要详细描写‘海风、海浪’的环境？” 引导学生小组讨论，最终得出 “用恶劣环境反衬人物善良” 的结论。在整个探究过程中，张老师始终扮演 “引导者” 角色，不直接给出答案，而是通过 “追问”“点拨”，让学生自己发现问题、解决问题。课堂结尾的' “拓展延伸” 环节，张老师让学生分享 “身边的善良小事”，进一步深化主题。若能对 “小组讨论时间” 进行更精准的把控，避免个别小组超时，课堂节奏会更紧凑。总体来看，这堂课充分激发了学生的主动性，是一堂注重能力培养的探究式好课。

　　穷人评课稿 6

　　刘老师的《穷人》公开课，巧妙运用多媒体资源，将抽象的文本转化为直观的画面与声音，有效降低了学生的理解难度，提升了课堂效率。

　　在环境描写教学环节，刘老师播放 “寒风呼啸的海边” 视频，配合海浪声效，让学生直观感受 “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花” 的.场景，理解 “这样的环境下，桑娜仍担心邻居，更显善良”。在人物形象分析环节，她展示根据课文绘制的 “桑娜抱孤儿” 插画，引导学生观察桑娜的表情 —— 眉头微蹙却眼神坚定，让学生更易体会其 “忐忑与善良并存” 的心理。

　　此外，刘老师还利用 PPT 呈现 “课文结构梳理图”，将 “桑娜等待丈夫 — 发现邻居死亡 — 抱回孤儿 — 渔夫归来 — 决定收养” 的情节清晰展示，帮助学生快速理清故事脉络。值得注意的是，刘老师的多媒体使用 “恰到好处”，没有过度依赖，而是始终服务于文本解读，如在展示插画后，立即引导学生回归课文，找出描写桑娜表情的语句，实现 “图文结合” 的深度理解。若能在视频播放后增加 “学生描述画面” 环节，可进一步锻炼学生的语言表达能力。这堂课通过多媒体赋能，让文本更生动，是一堂技术与教学融合的优质课。

　　穷人评课稿 7

　　陈老师的《穷人》公开课，紧密结合单元 “关注人物品质，体会人性光辉” 的教学目标，注重知识的衔接与迁移，让课堂既有文本深度，又有单元整体性。

　　课堂开始，陈老师回顾单元前几篇课文，如《桥》中的老支书、《金色的鱼钩》中的老班长，提问：“这些人物与《穷人》中的桑娜、渔夫，有什么共同点？” 引导学生总结 “都具有善良、勇敢、有担当的品质”，自然衔接单元主题，为新课学习奠定基础。在文本解读中，陈老师紧扣单元目标，重点分析 “桑娜与渔夫的品质如何通过动作、语言、心理描写体现”，如从 “桑娜用头巾裹住睡着的孩子” 的'动作，体会其细心；从 “我们总能熬过去的” 的语言，体会其乐观。

　　在课堂结尾，陈老师设计 “单元知识迁移” 活动：“仿照课文的描写方法，写一段‘身边人物的品质’，用动作或语言体现其特点。” 学生纷纷动笔，有的写 “妈妈帮邻居提菜篮时的动作”，有的写 “爷爷安慰摔倒小朋友的语言”，实现了从 “读懂” 到 “会用” 的跨越。若能在学生写作后增加 “互评” 环节，让学生互相点评 “是否准确用描写体现品质”，可进一步提升写作效果。这堂课立足单元、注重迁移，是一堂体现整体性教学理念的成功课例。

　　穷人评课稿 8

　　赵老师的《穷人》公开课，突破传统 “单向解读” 模式，通过设计开放性问题，引导学生进行批判性思考，展现了对学生思维能力的深度培养。

　　在学生理解 “桑娜夫妻收养孤儿” 的善良后，赵老师没有停留在 “赞美” 层面，而是抛出开放性问题：“如果桑娜一家最终没有‘熬过去’，你还会认同他们的选择吗？” 这个问题引发学生激烈讨论，有的学生认为 “即使困难，也要坚守善良，这是人性的'光辉”；有的学生则提出 “可以寻求村庄帮助，而不是独自承担，这样更理智”。在讨论中，赵老师不评判对错，而是引导学生思考 “善良与现实的平衡”，让学生明白 “善良值得肯定，但也需要考虑实际情况，寻找更优解决方案”。

　　此外，赵老师还引导学生思考 “作者为什么要塑造‘穷人’形象，而不是‘富人’？”，让学生理解 “在困境中坚守善良，更能体现人性的伟大，更具感染力”。这种批判性思考的设计，打破了 “文本内容即真理” 的局限，让学生学会多角度看待问题。若能在讨论后进行 “观点总结”，帮助学生梳理不同想法的合理性，可让思维更有条理。这堂课注重思维深度，是一堂培养学生批判性思维的优质课。

　　穷人评课稿 9

　　孙老师的《穷人》公开课，将德育教育自然融入文本教学，实现 “教书” 与 “育人” 的统一，让课堂既有文学味，又有教育温度。

　　在文本解读过程中，孙老师不仅引导学生分析人物品质，还注重联系生活实际，渗透德育。如在分析 “桑娜关心邻居西蒙” 时，她提问：“如果你看到同学遇到困难，比如忘记带文具，你会怎么做？” 引导学生从文本走向生活，明白 “善良不仅是课文中的故事，更是日常的小事”。在课堂中段，她分享 “感动中国人物” 中的 “穷人善举” 案例 —— 农民工匿名捐款帮助贫困学生，让学生明白 “无论贫富，善良都是最珍贵的品质”，进一步升华德育主题。

　　课堂结尾，孙老师组织 “善良承诺” 活动，让学生在卡片上写下 “自己能做到的善良小事”，如 “帮妈妈做家务”“扶起摔倒的.小朋友”，并贴在 “善良树” 上，让德育从 “口头” 落实到 “行动”。这种德育渗透不生硬、不刻意，而是与文本解读紧密结合，让学生在理解课文的同时，树立正确的价值观。若能定期跟进 “善良承诺” 的落实情况，可让德育效果更持久。这堂课以文载道，是一堂兼具文学性与教育性的优秀课例。

　　穷人评课稿 10

　　《穷人》一课中，桑娜与渔夫的 “穷” 与 “善” 是核心矛盾点，授课教师围绕这一核心设计人物形象分析环节，课堂实效显著。

　　教师以 “桑娜抱回邻居孩子时的心理活动” 为切入点，先让学生默读课文第 9-11 自然段，用 “△” 标注体现桑娜矛盾心理的'词语（如 “忐忑不安”“自作自受”“熬过去”），再分组讨论：“这些词语背后，藏着桑娜怎样的处境与品质？” 小组分享时，教师适时引导：“桑娜担心丈夫责骂，却仍坚持抱回孩子，这‘矛盾’恰恰说明她的善良超越了贫困的顾虑。” 随后，教师拓展对比渔夫 “皱起眉”“搔搔后脑勺” 的动作描写与 “我们总能熬过去的” 的语言，让学生明白夫妻二人虽言行不同，却有着同样的善良底色。

　　整堂课以文本细节为依托，避免了人物分析的空泛化。但建议增加 “角色代入” 环节，如让学生模拟桑娜向丈夫诉说时的语气，进一步加深对人物情感的体悟，让形象分析更立体。

　　穷人评课稿 11

　　授课教师以 “情” 为线，引导学生走进《穷人》的情感世界，让 “善良” 的主题自然落地。

　　课堂开篇，教师播放海边寒风呼啸的音频，配合 “桑娜坐在火炉旁补破帆” 的文本片段，营造 “贫困艰辛” 的氛围，提问：“在这样的环境里，桑娜心里最牵挂的'是什么？” 自然引出 “邻居西蒙的孩子”。在分析 “桑娜发现西蒙去世” 的段落时，教师让学生轻声朗读 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，并追问：“‘非这样做不可’的背后，是桑娜怎样的本能？” 学生从 “母爱”“同情心” 等角度作答，教师顺势总结：“贫困可以限制生活的条件，却限制不了善良的本能。”

　　课堂结尾，教师让学生写下 “想对桑娜夫妻说的一句话”，不少学生写道：“你们虽然穷，但拥有最富有的心。” 情感升华自然且深刻。若能增加生活联系，如 “生活中你见过类似‘穷且益善’的事”，可让情感体悟更贴近学生生活。

　　穷人评课稿 12

　　《穷人》的语言朴素却饱含情感，授课教师精准抓住这一特点，设计语言赏析环节，让学生感受文字的魅力。

　　教师先让学生找出文中 “描写环境、心理、动作” 的句子，如 “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”，引导学生分析：“环境描写除了交代天气，还烘托了桑娜怎样的心情？” 学生发现，寒风的 “冷” 与桑娜担心丈夫的 “焦虑” 相呼应。在赏析心理描写时，教师用表格对比桑娜抱回孩子前后的心理变化（担心→自责→坚定），让学生明白 “内心独白” 是展现人物品质的'关键。

　　最精彩的是 “语言对比” 环节：教师呈现 “桑娜说‘我把孩子抱来了’” 与 “渔夫说‘我们总能熬过去的’” 两句，让学生品味 “抱” 与 “熬” 的用词妙处 ——“抱” 体现桑娜的果断，“熬” 体现渔夫的担当。整堂课以语言为抓手，层层深入，但可适当减少教师分析，多让学生自主发现语言细节，提升赏析自主性。

　　穷人评课稿 13

　　本节课教师以小组合作推动《穷人》的深度学习，合作设计有目标、有分工，避免了 “形式化合作”。

　　合作任务明确：“小组讨论‘桑娜和渔夫的 “穷” 体现在哪些方面？他们的 “富” 又体现在哪里？’” 并要求每组分工 “记录员、发言人、补充员”。讨论过程中，教师巡视各组，对 “只找‘穷’的.细节，忽略‘富’的分析” 的小组，提示：“看看他们对孩子的态度，对邻居的做法，这是不是另一种‘富有’？” 引导学生全面思考。

　　展示环节，各组采用 “表格对比”“情景模拟” 等形式汇报，如一组学生用情景剧演绎渔夫得知真相后的反应，生动展现其善良。但部分小组存在 “少数人发言，多数人旁观” 的情况，若能明确 “每人至少说一条” 的规则，可让合作更充分。

　　穷人评课稿 14

　　授课教师将 “读” 与 “写” 有机结合，以读促写，让《穷人》的学习不仅停留在文本理解，更延伸到写作实践。

　　课堂上，教师先让学生充分朗读 “桑娜发现西蒙孩子” 的段落，感受其 “紧张又坚定” 的`情感，随后设计写作任务：“如果桑娜抱回孩子时，渔夫提前回家，会发生怎样的对话？请模仿课文的语言风格写 3-5 句话。” 学生写作时，教师提供 “提示词”（如渔夫的动作：放下渔网、擦擦额头；语言：“怎么了，桑娜？”），降低写作难度。

　　展示学生作品时，教师重点点评 “是否符合人物性格”，如一篇作品中渔夫说 “快把孩子抱进来，别冻着”，教师肯定：“这符合渔夫善良、果断的特点。” 读写结合紧密且有效。若能增加 “互评环节”，让学生互相点评作品，可提升写作修改能力。

　　穷人评课稿 15

　　本节课教师围绕 “理解桑娜夫妻的善良品质，体会‘穷与善’的关系” 的教学目标，设计教学环节，目标达成度高。

　　导入环节，教师用 “‘穷人’一定不幸福吗？” 的问题引发兴趣，直指目标核心；初读环节，通过 “找关键事件”（抱回孩子、渔夫同意收养），让学生明确人物行为；精读环节，通过 “心理、语言分析”，深入人物品质；总结环节，用 “贫困是外在的，善良是内在的.” 一句话，回扣目标。

　　课堂检测环节，教师让学生完成 “判断对错” 题（如 “桑娜抱回孩子是因为她不考虑丈夫的感受”），正确率达 95%，说明学生理解了人物品质。目标清晰且贯穿始终，但可增加 “拓展目标”，如 “了解托尔斯泰作品的‘人道主义’思想”，提升课堂深度。

　　穷人评课稿 16

　　本节课教师在教学中及时调整策略，展现了良好的教学反思能力，让课堂更贴合学生实际。

　　初读课文后，教师提问：“桑娜为什么会抱回西蒙的孩子？” 多数学生回答 “因为她善良”，回答较笼统。教师意识到 “学生未结合文本细节”，立即调整：“请大家找一找，桑娜看到西蒙的孩子时，有哪些动作或心理描写能证明她的`善良？” 引导学生回归文本，如 “她把西蒙的孩子抱在怀里，让他们温暖”。

　　在分析 “渔夫的态度” 时，教师发现学生对 “熬” 字理解不深，便补充 “渔夫每天冒着生命危险出海打鱼” 的背景资料，让学生明白 “熬” 不仅是 “坚持”，更是 “担当”。整堂课教师根据学生反馈及时改进，避免了 “按预设教学” 的局限。若能在课后收集学生反馈，进一步优化细节，课堂效果会更优。

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