小学课文评课稿（精选10篇）
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行评课稿编写工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。评课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的小学课文评课稿，希望能够帮助到大家。
小学课文评课稿 1
尊敬的各位领导、老师：
上午好！
首次接触王校长的批注式阅读教学，还是在去年。当时因为身体的原因，我请了一段时间的假。回来上班后，带了一段时间的副科。王校长工作忙，经常外出学习。他就告诉我，在不影响课务的情况下，给他班上几节课。说实话，给王校长班级上课，我很有压力。自己和王校长的差距很大，而且，很长时间没带高年级，怕对教材把握不准。王校长就将自己备好的教案，语文的、作文的，都拿给我看。
在这里，我要说，我看到了一位如此用心的王校长。他的教案写得工工整整，教学过程设计详实、有效。他的教参上，语文书上，记着自己平时积累的一些教育名言，读教学巨著的一些心得，班级学生的电话号码，学生的兴趣爱好，学生对于所学内容的掌握情况等等。
在给王校长班级上课时，我发现课堂气氛十分活跃，学生发言十分踊跃。经过交流，我才看到，学生的书上是写得密密麻麻，原来，王校长是在班级里试行批注式阅读教学方法。
付出总有回报！经过一年的努力，王校长所带的五（3）班的语文成绩在全镇的抽考、统考中都获得了第一名的好成绩。
这学期，我带六年级语文，与王校长带平行班。开学初，我们六年级重新分了班，原来五（3）班的学生分到我们六（2）班的有十多个学生，在上课时，我就发现这几个学生非常活跃，原来他们掌握了批注式阅读的方法，他们在课前都能及时预习，将对课文中的生字、重点词语的理解、优美句子的赏析等，都以批注的形式呈现于书本之上了，所以上课时候的他们可谓是“有备而来”的。我看到他们的优异表现，就让他们将这种批注式阅读告诉其他学生，我也在我们班来此试行，可因为时间尚浅，学生掌握得不太透彻，效果也不是太理想。在今后的教学中，我要继续向王校长学习，真正领悟到批注式阅读教学的'精髓所在。
今天，听了王校长的一节课，让我看到了王校长又是一位智者。
首先，王校长的课堂充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生的学习起点。
批注式阅读教学，打破了一二课时的界限，能学不教，自己学会的也不教。由于学生课前准备得充分，课堂上都是体现学生自主学习的精彩发挥。比如：学生自己点评如何书写生字，为汉字编故事。特别是第二节的找中心句，引导学生改写，这就是引导孩子在批注式阅读时要敢于向文本质疑，能提出自己创造性的想法。也就是王校长说的“让孩子精彩”！
“树林相会”这一环节的教学，我认为，王校长的设计是大胆的，因为这涉及到“爱情”的话题，六年级的孩子，班级里已有了模糊的“早恋”现象，我在教学这一环节时，只让学生简单地读一读，没敢向学生渗透太多，而王校长敢于让学生通过编写、自演，让学生模仿牛郎与织女的相遇，其目的是为了让学生体会民间故事的神秘与美好。
其次，王校长让学生找出每一小节的时间词，感受课文是按照事情发展的顺序写的，这就教会学生的写作方法，虽没刻意提及，但却润物无声。去年在五（3）班上课的时候发现，王校长班学生的写作能力很强，有很多孩子一篇作文能写四五页纸，王校长还将班级里的优秀作文编订成册，在班级里互相传看，借鉴学习。在和学生聊天时，他们都说，王校长的课很幽默，上王校长的课感觉很轻松。亲其师才能信其道。上周的月考，王校长的语文成绩又拿了第一名。
我国著名的小学语文教育家张庆曾说过；“反思这些年来的语文教学，我们在‘混沌’的脑袋上凿的孔窍是够多的了，其表现是语文教学的头绪越来越繁，花样越来越多，使得语文教学离开自己的‘原点’越来越远，造成了语文教学的异化。”语文的本真是什么?王校长的课堂向我们诠释了语文是质疑，是理解，是欣赏，是评价，是批注式阅读后，听说读写能力的提高。
或许，语文课的本真就在这里吧！
说的不当之处，敬请各位领导、同事批评指正！谢谢！
小学课文评课稿 2
教者说课：
小学课文《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：
一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。
二是品读课文，谈出自己的见解。
三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时。
教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。
本节课我坚持以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：
（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。
（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。
教师评课：
新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。
因此，教学中杨xx老师注重对学生进行学习方法的指导。
（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。
（二）思维方法的指导：教学中，通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！一句，引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用！。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。
（三）读书方法指导：教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。
本课时教学，杨xx老师注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。
（一）尝试预读，激起阅读兴趣
课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据预习中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。
（二）尝试感知，理清条理
1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？
2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？
（三）尝试感悟，谈出自己见解
这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的'教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？
2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。
3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。
这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。
杨xx老师注重尝试运用，注重积累、迁移。
1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。
2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。
本堂课，教师重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。
小学课文评课稿 3
12月11日，我和杨校长、张燕老师一起来到安头实验小学为青年教师指导课堂教学。我们共听了两节课。下面我就分别谈谈对这两节课的感受。《为中华之崛起而读书》这堂课给我印象深刻的有以下几点：
一、思路清晰，步步深入
整节课，老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。张老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，张老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。
二、拓宽文本，整合资源
本课教学中，老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。如：1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；2、结束时，收集不同时期的.周恩来的照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。”他用一生去实践了自己的誓言。
三、以读传情，品读感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行动，不应以教师剖析来代替学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，课堂情绪的交换，离不开文本，引导学生在读中感知，读中体验。
教学总是一门遗憾的艺术。老师在教学实际操作上还是有一点问题：在重点句和重点词的研读时，没有做到及时的体会与读相结合，如果仅是让学生谈感受，未免错失读的升华良机，如果此时让学生马上带着体会读文章，那么对于学生的读将起到一个很大的推动作用，使读真正做到有感情，而且这个感情并不是老师强加的，而是学生自己的感受，那么练习起来自然事半功倍。
《圆明园的毁灭》是一篇精读课文。教者上的是第二课时，主要讲解课文的第二、三、四自然段，围绕“圆明园是一座举世闻名的皇家园林”、“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”三个中心句展开，从它的精妙布局、宏伟建筑、珍贵文物这三方面来展现圆明园昔日的辉煌。纵观全课，主要有以下可取之处：
1、注重情感投入，增强教学效果。
老师业务素质较高，能够在课堂教学这个舞台上演出一场好戏,投入自己的全部真情，时而让学生沉浸在昔日的美景中，时而让学生充满愤怒、惋惜之情。从美景到毁灭，整个画面、情感形成鲜明的对比，学生的情感受到强烈熏陶。如在课末,全体学生站起来高呼：勿忘国耻，振兴中华”，爱国之情得以升华，推到了极致。
2、合理使用课件，提升学生情感。
教者运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学.通过课件展示圆明园各类景观和被毁灭后的大量图片,引导学生先观察再朗读,结合教师言语的渲染,激发了学生的情感。
3、落实课标要求，朗读指导到位。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。”叶老师在教学中注重磨擦课程理念的贯彻落实,通过引导学生快速浏览课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。
几点个人见解：
1、整堂课容量较大，面面俱到，略显仓促，一代而过，教师导的多，学生悟的少。
2、“举世闻名、众星拱月、不可估量”等重点词语的品析是否可以再深入点？
虽然两位老师很年轻，但在教学方面表现出良好的素质，希望两位老师刻苦钻研，争取在语文教学上取得更大的成绩。
小学课文评课稿 4
沈老师执教的是第二课时，整堂课教学思路清晰，富有条理，从引导学生感悟九色鹿的外表美到领悟其内在美，重点突出，层层推进。教师清晰、流畅、干净、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。沈老师本堂课最大的亮点就是在对学生进行语言文字训练的同时，关注到本单元的教学主题，不露痕迹地渗透了诚信教育，从而实现语文工具性人文性的统一。
1、抓住关键词句，感悟人物形象，进行德育渗透。故事中的九色鹿、调达，性格各异、形象鲜明。课文篇幅较长，沈老师重点抓住表现九色鹿言行的第二、第四、第八自然节来品悟其形象，如通过抓住“立即”“汹涌”“挣扎”“救命”领悟九色鹿在危急关头救调达时的毫不犹豫、奋不顾身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回报；抓住九色鹿对国王说的那3句话，层层引导，品味九色鹿的智慧。在教学“见利忘义”这个词时，沈老师注意引导学生联系课文内容来理解，先让学生读读课文，说说调达看见了什么“利”，是“重金悬赏”，然后说说把什么给忘了，就是九色鹿对他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“见利忘义”。还可以用什么词来形容他？通过找近义词的'方法帮助孩子理解了忘恩负义、背信弃义。与此同时，追求真善美，摒弃假恶丑的教育就在剖析词句中悄悄地渗透。
2、在形式多样的朗读中进行德育渗透。新课标倡导以读为本的阅读教学策略，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。所以沈老师在引导学生理解故事内容的过程中，通过指名读、分男女生读、齐读、加上动作读、变化语气对比阅读等多种形式，读出九色鹿的美丽，读出调达的可恶，激发学生内心情感体验，培养美好的心灵和崇尚的情操。
3、利用文本留白创设说话情境进行德育渗透。在教学过程中，沈老师多次设计了让学生想象练说的环节：如调达会怎样郑重起誓；调达看了皇榜后会怎么想等，既训练了孩子的口头表达能力，又通过角色的置换，让学生深刻地感悟到调达落水得救后是怎样的感激涕泠，而面对悬赏时又见利忘义，灵魂是多么的肮脏。总之，沈老师用她的教学实践证明，没有德育的渗透，智育是苍白的。有了德育的渗透，语文的智育课堂才更加丰满，充盈灵动。
小学课文评课稿 5
刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。
首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。
其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。
再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的.生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。
总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。
小学课文评课稿 6
在观摩 xx 老师讲授《富饶的西沙群岛》这堂课后，深感这是一堂极具感染力与启发性的语文课。
从教学目标来看，教师定位精准。课程伊始，明确提出让学生了解西沙群岛的富饶美丽，感受作者对祖国山河的热爱之情，同时学习文中总分总的写作结构及围绕一个意思把内容写具体的方法。在整堂课中，教学环节紧密围绕目标展开，通过深入剖析文本，学生对西沙群岛的地理位置、丰富物产以及美丽风光有了清晰认知，情感目标也在教师声情并茂的引导下得以实现，学生能深切体会到作者对祖国领土的赞美与热爱。
教学内容的处理十分巧妙。教师对教材把握到位，详细讲解了课文中描写海水颜色、海底生物、海鸟等段落，引导学生抓住关键语句，如 “西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”，通过品词析句，让学生感受西沙群岛海水的美丽神奇。同时，拓展了相关海洋知识，丰富了学生的.认知，做到了既立足课本又适度延伸。
教学方法灵活多样。运用了多媒体辅助教学，播放西沙群岛的美丽风光视频，直观地展现了课文描述的场景，激发了学生的学习兴趣。在课堂提问环节，问题设计层层递进，富有启发性，如 “作者是怎样把海底的鱼写得这么生动有趣的？” 引导学生自主思考，培养了学生的思维能力。小组合作学习也开展得恰到好处，学生在讨论交流中分享观点，共同进步。
学生参与度颇高。整堂课学生积极踊跃，无论是课堂提问还是小组讨论，都能看到学生们专注思考、热烈讨论的身影。教师注重鼓励学生发表自己的见解，营造了宽松和谐的课堂氛围，充分调动了学生的学习积极性。
美中不足的是，在引导学生进行朗读训练时，形式稍显单一。若能增加分角色朗读、配乐朗读等形式，或许能让学生更好地融入课文情境，感受语言文字的魅力。总体而言，这是一堂精彩的语文课，为学生打开了一扇了解祖国美丽山河的窗户，也为语文教学提供了优秀范例。
小学课文评课稿 7
xx 老师讲授的《司马光》一课，为我们呈现了一堂扎实且充满智慧的文言文教学课堂。
教学目标清晰明确，旨在让学生正确、流利地朗读并背诵文言文，理解文意，感受司马光的聪明机智和沉着冷静，同时初步培养学生学习文言文的兴趣和方法。在教学过程中，教师围绕目标有序推进，通过多种方式达成了既定目标。
教学内容方面，教师对教材挖掘深入。从生字词的讲解，如 “瓮、迸” 等字的读音、字形、字义，到文言文句子的断句朗读，再到文章整体意思的疏通，都讲解得细致入微。在理解文意时，教师巧妙运用注释、插图等方法，引导学生自主探究，如让学生观察插图中司马光砸缸的.动作，理解 “光持石击瓮破之” 这句话的含义，帮助学生轻松跨越了文言文理解的障碍。
教学方法得当。以朗读法贯穿始终，初读时要求读准字音，再读时指导断句停顿，通过多种形式的朗读，如范读、指名读、齐读等，让学生逐渐熟悉文言文的语感。在讲解文意时，采用小组合作学习法，让学生在交流中碰撞思维火花，共同理解文章内容。此外，还引入了故事对比的方法，将《司马光》与其他孩子面对紧急情况的表现进行对比，突出司马光的与众不同，加深学生对人物形象的理解。
学生在课堂上表现积极。在教师的引导下，学生专注投入到文言文的学习中。无论是朗读环节，还是小组讨论，学生们都能认真参与，积极发言。教师善于鼓励学生，对学生的回答及时给予肯定和指导，增强了学生学习文言文的自信心。
然而，课堂时间把控上稍有欠缺。在小组讨论环节，给予学生的时间过长，导致后面拓展延伸部分略显仓促，未能充分展开。如果能合理调整时间，这堂课将会更加完美。但不可否认，这堂文言文教学课亮点颇多，为学生学习文言文奠定了良好基础，值得广大教师学习借鉴。
小学课文评课稿 8
观摩了 xx 老师的《卖火柴的小女孩》这堂课，被教师细腻的情感引导和独特的教学方法所打动。
教学目标设定合理，既关注了语文基础知识与技能的培养，如理解课文内容，积累词语，又注重情感态度价值观的渗透，让学生体会小女孩的悲惨遭遇，感受社会的冷酷无情，珍惜现在的幸福生活。整堂课围绕目标展开，达成度较高。
在教学内容上，教师对教材的把握精准。深入剖析了小女孩五次擦燃火柴的情节，引导学生通过研读重点语句，如 “她敢从成把的.火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。” 体会小女孩内心的挣扎与对温暖的极度渴望。同时，联系时代背景，让学生更深刻地理解故事背后的社会现实，丰富了教学内容的深度与广度。
教学方法独具匠心。运用情境教学法，通过播放寒冷夜晚的音效，展示小女孩在街头卖火柴的图片，营造出凄凉的氛围，让学生身临其境感受小女孩的悲惨处境。在引导学生理解课文时，采用问题引导法，如 “小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？为什么会看到这些？” 一系列问题激发学生的思考，促使学生深入文本探究。角色扮演法也为课堂增色不少，让学生扮演小女孩，模仿她的语言和动作，进一步加深对人物形象的理解。
学生在课堂上参与热情高涨。被教师营造的情境所感染，积极投入到对课文的学习与讨论中。在角色扮演环节，学生们更是充分发挥想象力，生动地展现了小女孩的可怜模样，对课文的理解也更加深刻。教师与学生互动良好，课堂氛围既活跃又不失秩序。
但在教学过程中，对学生个性化解读的鼓励还可加强。部分学生提出了独特的见解，教师回应稍显简单。若能进一步引导学生阐述观点，展开讨论，课堂会更加精彩。总体而言，这是一堂充满温情与深度的语文课，给学生带来了一次难忘的情感体验和语文学习之旅。
小学课文评课稿 9
xx 老师讲授的《爬山虎的脚》一课，充分展现了其扎实的教学功底和对科学小品文教学的深刻理解。
教学目标明确，让学生了解爬山虎的特点，学习作者细致观察和连续观察的方法，体会作者对爬山虎的喜爱之情。在教学过程中，各个教学环节紧密围绕目标进行，有效达成了教学目标。
教学内容处理科学合理。教师紧扣课文重点，详细讲解了爬山虎叶子和脚的特点，引导学生抓住关键语句，如 “爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，通过品析这些语句，学生对爬山虎叶子的.特点有了清晰认识。对于爬山虎脚的生长过程，教师利用简笔画和动态演示，直观形象地呈现出来，帮助学生轻松理解了较为抽象的内容。同时，拓展了观察植物的方法，培养了学生的观察能力。
教学方法多样有效。采用直观演示法，通过展示爬山虎的图片、实物以及制作精美的 PPT，让学生对爬山虎有了直观的视觉感受。在引导学生学习观察方法时，运用了对比阅读法，将作者对爬山虎不同阶段的观察进行对比，让学生明白细致观察和连续观察的重要性。小组合作探究法也运用得恰到好处，学生在小组中交流观察心得，分享学习成果，提高了学习效率。
学生在课堂上积极主动。对爬山虎这一植物充满好奇，在教师的引导下，认真观察、思考、讨论。无论是课堂提问还是小组活动，学生们都能踊跃参与，展现出浓厚的学习兴趣。教师注重对学生学习方法的指导，鼓励学生自主探索，培养了学生的自主学习能力。
美中不足之处在于，课堂练习环节稍显薄弱。若能增加一些与观察方法相关的练习题，如让学生根据观察到的事物进行简单的写作练习，会更好地巩固所学知识。但总体来说，这堂科学小品文教学课亮点突出，为学生打开了观察自然、探索科学的大门。
小学课文评课稿 10
xx 老师的《将相和》一课，以其精彩的教学设计和高效的课堂教学，给人留下了深刻印象。
教学目标定位准确，旨在让学生理解课文内容，了解 “完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪” 三个故事之间的联系，感受蔺相如和廉颇的人物形象，体会他们的爱国精神，同时学习通过人物言行表现人物品质的写作方法。在整堂课中，教学活动紧密围绕目标开展，目标达成度高。
教学内容把握精准。教师对教材进行了深入解读，清晰地梳理了三个故事的情节脉络，引导学生通过分析人物的语言、动作、神态等描写，深入理解蔺相如和廉颇的人物特点。如在 “完璧归赵” 故事中，抓住蔺相如与秦王斗智斗勇的对话，让学生体会蔺相如的勇敢机智；在 “负荆请罪” 情节中，通过廉颇的行为转变，感受他知错能改的.品质。同时，巧妙地引导学生理解三个故事之间的因果关系，使学生对课文整体结构有了清晰认识。
教学方法灵活高效。运用问题驱动法，提出一系列富有启发性的问题，如 “蔺相如为什么敢用和氏璧威胁秦王？”“廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？” 激发学生思考，引导学生深入文本。角色扮演法让课堂充满活力，学生通过扮演蔺相如、廉颇等角色，生动地再现了故事场景，更深刻地理解了人物情感和品质。此外，还采用了小组合作讨论法，学生在小组中交流对人物的看法，分享学习体会，促进了思维的碰撞和知识的共享。
学生在课堂上表现出色。积极参与课堂讨论和角色扮演，思维活跃，发言精彩。教师善于引导学生，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生的学习积极性和主动性。课堂上师生互动频繁，教学相长，取得了良好的教学效果。
不过，在课堂总结环节，时间安排略显仓促。如果能多给学生一些时间总结收获，分享学习感悟，会让课堂更加完整。但瑕不掩瑜，这堂《将相和》的教学课为我们呈现了一堂高质量的语文课，无论是在知识传授还是能力培养方面，都为学生的发展奠定了坚实基础。
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