《新闻》评课稿

时间:2023-09-17 11:23:03 其他 我要投稿
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(推荐)《新闻》评课稿2篇

《新闻》评课稿1

  本课课题是《奥斯维辛没有什么新闻》,辛老师以诗歌导入,整节课既充满语文味,又具实用性。从检查预习入手,逐层深入,引导学生细读课文,总结方法。并配有相关练习题,学生在自主完成的基础上小组研讨,一人板演,教师进行答题规范指导。辛老师还注重引导学生要铭记历史,学会正确评价历史。

  本节课文学性和实用性结合得很好,在日后的教学中要注重对学生朗读能力的培养,综合运用各种教学资源,调动各种感官,让学生充分体会文章内涵。

  这节课引发我的思考:

  一、新闻教学内容的选定:

  王荣生著《阅读教学设计要诀》220页的要点:“我们需要拓宽‘为理解而新闻’的教学内容选择路径。”“我们在选择教学内容时,就需要考虑舍去那些对学生来说一读就懂的内容。需要教的内容是,把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者,即要让学生学会从报道的事实信息中分析、鉴别其背后所隐藏的信息,区分出新闻事实和新闻背景,辨析客观叙述和主观评价。”

  课堂设计学生提出问题,学生主动设问,他们具有主动性,不但选择信息,而且自行解释和决定取舍。新闻阅读教学的主要方向是,培养学生做一名合格的“受众”。时老师根据学生需求选择教学内容,是新闻教学的有效途径。时老师这节课没有安排新闻体式与新闻金字塔结构的学习,而是让学生学会寻找新闻背后的信息:奥斯维辛,没有什么新闻,但能引起世人的警戒。写下这篇文章,在当时有现实意义,希望人们牢记灾难,铭记历史,不要重蹈覆辙。这节课的教学内容的选定,找到了这则新闻的“点”。

  二、教学环节设计的巧妙:

  这个课例给了我的一个启示是选取文本中最有意义的内容,运用最适当的方式组织教学,是语文教学“最优化”的有效途径。这个教学案例,从题目入手,是我想看到的“咬文嚼字”。从“没有什么”入手,品出作品的美妙之处,悟出文章的深邃之意,收到了“牵一发而动全身”的教学效果。注重环节的衔接和铺垫,环环相扣。

  听完这堂课后,我觉得主要有以下几个方面值得学习:

  1、运用图片视频,有效进行氛围渲染和情感铺垫。

  本文写于二战胜利后的第十四年,离现在的时间比较远,而生活在和平年代的学生对二战的信息了解的并不多,对“奥斯维辛”“纳粹”“集中营”这样的概念还很模糊。在课堂的导入中,刘老师播放了一段介绍奥斯维辛集中营的视频,让学生对课文所介绍的主要对象和背景,在最短时间内有了一个大致的了解;而触目惊心的画面,庞大的数字更是给学生以强烈的视觉冲击,,从而有效地渲染了课堂氛围,为下文结合作者文字进行鉴赏做了情感铺垫。

  2、积极实践自主、合作、探究的学习方式

  《基础教育课程改革纲要(试行)》最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作与探究式的学习方式,逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。本文的课堂重点是把握线索,理清文章的.结构。刘老师让学生走进课文,跟随作者的笔触找出参观路线以及参观者的动作和神态,这部分就是让学生自己发现的过程;而对于课文的难点,老师并没有事先安排在课件上,而是让学生谈谈让他们有疑惑的句子,正是这些句子也就是我们老师要帮助解决的难点。问题从学生中来,学生们一起探讨,老师在一旁帮助点拨,层层相扣,步步追问,真正实现了积极实践自主、合作、探究的学习方式。调动了学生的学习积极性,课堂气氛活跃。

  三.实现了从文本阅读向人文教育的过渡。

  语文教学应该注重人文性和工具性两者并重。刘老师很好地做到了这点,她出示作者罗森塔尔曾经的获奖词,将文章主旨锁定在对灾难、人性和生命的思考上。通过引导学生对文本语言的品读,探究文章的主旨,从而激发学生的情感,陶冶学生的情操。让学生学习本课后,产生了对历史、人性和生命的思考。这样,既做到了不脱离文本,而通过语言的品读又对学生进行了情感的教育。

《新闻》评课稿2

  杨老师的课给我留下了深刻的印象,简单课评如下:

  一、步骤精简训练充分

  整堂课的步骤如下:

  1、猜谜导入

  2、从比较中习得新闻稿的特点

  1)题目突出主要内容

  2)开头交待事情结果

  3)主体介绍大致经过

  3、学生观看现场比赛

  4、学生围绕三个要求撰写新闻稿

  5、小组合作写出小组最佳标题

  6、评出班级最佳标题看最佳新闻提提建议

  从杨老师的上课步骤中不难看出,不论是研究新闻稿的特点,还是撰写新闻稿,评论新闻稿,老师都给了学生充足的时间。整堂课从找出规律,到按着规律写,根据规律评,学生向我们展示了他们学习的经过,其实学习就是这样一个过程探究——尝试——反思。简简单单的课,学生习得最多。

  二、小组活动思维碰撞

  学生在十分钟内完成了新闻报道,怎么样把一个想法变成十,甚至一百呢?杨柳老师采用了小组交流,选取最佳展示,全班投票评出最优的方式。刚刚写完新闻稿的孩子最希望自己的新闻能被别人欣赏到。所以这一种方式无疑满足了学生发布的兴趣,也让学生的劳动得到了及时的肯定。但是我们也可以看到,因为是开放性交流,所以有的孩子交流的时候声音很轻,有的根本没有交流,有的没有在听。只有纪律好的几组切实完成了老师的任务。

  如果老师把交流的规则定的再细一点,我想这个环节学生一定能学得更扎实

  1、按顺时针方向交换作文。

  2、默读同学的新闻报道,按一分钟阅读一篇的速度欣赏,在好的地方画颗星。

  3、选出最好的报道题目,也可以集全体同学的智慧拟定一个,由组长书写在卡纸上。

  4、如果有时间,修改自己的报道

  默读避免了同学不听,朗读声音轻等缺陷。没有推推让让,没有争争夺夺,提高了学生阅读的速度,同时能做到让每个孩子都看一遍别人的作文,这样每个人都能集小组同学的智慧于一体。同时在阅读别人的作文时,可以看到自己文章的影子,让学生在思维碰撞中,主动收获。学生交流的时候,我们可以看到不少小组是直接选出了自己组认为最佳的题目,而不是整合后的题目。因为教师的规则定的`就是“选出最好标题,写在卡纸上”既然是小组合作,为什么不让小组成员把整合后的答案给老师呢?

  小组交流是一个让学生展示自我,发展自我,反思自我的过程,但是这堂课的重点并不是训练学生播报新闻的能力,所以此处用默读似乎更有效。

  这次课堂,就如岑晔老师说的一样,先进的多媒体似乎并没有带来先进的效果。投票器的作用是让投票者不受周围的干扰,发表自己最真的想法,然后投票结果能快速、明显地显现。第一次投票老师让学生选出最喜欢阅读的文章。其用意是为了让学生明白,普通的记叙文,一个生动的题目能聚焦别人的目光。其实教师让学生闭着眼睛举手,效果也是一样的。因为这个教室学生一共才四十几个。

  第二次投票,老师虽然让学生投出最真实的想法,但是因为这个标题是小组成员劳动的结果,至少在小组成员认为,他们的标题已经符合了老师要求的“题目突出主要内容”所以基本上所有的孩子投的都是自己小组,当老师把这一结果显示的时候全班同学哄堂大笑,听课老师也乐了。其实我们看一下学生的标题:

  1、502班吸乒乓球决出冠军

  2、黄睿哲获502班吸兵乓球冠军

  3、502班“吸乒乓球”比赛黄睿哲夺得桂冠

  4、黄睿哲获我班吸乒乓球赛冠军

  5、黄睿哲荣获吸乒乓球赛冠军

  6、江北实验502班吸乒乓球决赛黄睿哲胜

  我们可以看到,如果这篇报道是发到市里去的,其实第六组的标题最好。如果这篇报道是发到学校,第三组最好。如果读者是502班同学,第五组的标题无疑最好。所以如果老师让学生说说别的小组有什么优点可以汲取,我想孩子们会有更大反思,对他们的帮助也更大。

  将课文内容聚焦,让学生真正就一点进行探索、练习、反思。这样的课堂简单而有效。

  将小组交流的规则细化,让学生真正训练到点上,这样的训练也许更有效。