《乌鸦喝水》评课稿

时间:2023-08-10 13:37:54 其他 我要投稿

《乌鸦喝水》评课稿【集合8篇】

  作为一名无私奉献的老师,就不得不需要编写评课稿,评课的类型很多,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等。那么优秀的评课稿是什么样的呢?下面是小编为大家整理的《乌鸦喝水》评课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《乌鸦喝水》评课稿【集合8篇】

《乌鸦喝水》评课稿1

  本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课,为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手,唐老师信手拈来,能把课上到这般水到渠成,可见其个人能力之强。这堂课学生动起来了,气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

  一、创境引题,解放学生的手、耳、口

  开课伊始,由于家长和听课教师的到来,孩子们的注意力有些分散,唐老师灵机一动,和学生们一起做《三字经》武术操。“请你像我这样做”学跳武术操,学做动作猜谜语,学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中,不知不觉收回了游荡的心思,开始竖起耳朵仔细听。在谜语的猜一猜中引入课题,借机板书课题,(乌鸦)。随即就考学生,“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考,见稍有难度,唐老师提醒他们,鸟去掉一点就是乌,鸟失去眼睛,眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。

  接下来唐老师进一步引导学生质疑,你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,为下一步课文的学习做铺垫。

  二、先学后教,多种花样,训练学生的识字能力,培养学生的合作意识,提升学生的阅读技能。

  这一环节唐老师主要分了三步,一是生字教学,二是课文品读,三是书写指导。在第一步的生字教学中,唐老师开展了多种方式识记生字:小老师领读,带拼音读,去拼音读,男女生赛读,开火车读,跳读,游戏中读等,方式多样,加深学生记忆。在此基础上,进一步引导学生思考交流识字方法。由于低年级过于幼小,缺乏一定的合作学习意识与能力,但唐老师仍在结合实情有意识的'培养学生的合作意识,所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法。并在此基础上要求学生展示:谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上,学生学会了许多生字,如:石-右、办-为、渐:水车有千斤重瓶:瓦片并在一起。尤其是对于字形极其相似的汉字,唐老师进行了重点指导,比如“为”“办”,“渴”“喝”,学生在分析对比后知道“渴”需要水—三点水,“喝”水要用嘴—口字旁。接下来的课文品读中,唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段,第一段有几句话等,大部分学生少数了一句话,原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断,虽然这是及其简单的阅读技巧,但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点。对于一年级的孩子来说,注意力是很短暂的,唐老师立马开展随文识记词语,利用青蛙过词桥,读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣,将学生的注意力紧紧的抓在手里。与此同时,注重引导学生联系上下文理解词语,如“到处”一词,唐老师让学生演一演到处找水喝的样子。通过四处寻找学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解,体会乌鸦的心情,唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉,“不怎么口渴”,“嗯,有点儿口渴了”,一步步的激励下,学生读出了口干难忍的感觉,甚至还有同学捏着脖子咽唾沫,表现出一脸难受、失望的样子。接下来唐老师又准备好道具,让学生演出小乌鸦喝水的故事,借机训练句式:

  1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里

  ()把()放进()

  ()把()放进()

  2、水渐渐升起来了

  ()渐渐()

  虽然一开始学生都在模仿课文里的句子,但在视觉、思维的作用下,很快就掌握了这两个句式。

  三、展示反馈

  这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时,还解放学生的脑、口、手。聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法,要是你是那只小乌鸦,旁边没有石子,你还有其他什么办法么?学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来,有的说用吸管,有的说把瓶子推到,有的说打破瓶子等等,虽然有些方法经不起推敲,没有时间的可能性,但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的成功。肯定学生多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。

  但这一节课,我也有些个人的小看法,说出来交流交流:

  1、识字方法中有些字的记法有些牵强,比如“渐”,唐老师推荐的拆字法,水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强,与字义相去甚远,不利于正确识记和理解字义字形。按说文解字的释义来说,斩,既是声旁也是形旁,表示切分成小的部分。渐,(水,河水)(斩,切分),造字本义:多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。

  2、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论,不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生。比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生:鸟字你有什么办法记住它吗?学生有点儿沉默,唐老师自己就指出了答案,是不是和鸟字好像啊,鸟字去了一点就是乌黑一片。还有后面的喝与渴,为与办,石与右,学生的思考空间都不是十分充分。不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻,记得牢固。

《乌鸦喝水》评课稿2

  28号在xx小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动,共听了七节精彩纷呈的课,现重点对第二节严研老师的<<乌鸦喝水>>这一课简单的点评。

  一、抓住低年级孩子的特点,巧妙的进行随文识字。

  我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多,难度大。那么如何提高孩子识字的效率,加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开始就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习,而是在读课题,读句子,读段落,读课文的时候相机出示,指导孩子读字音,认字形,懂字意。

  给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时,欲扬先抑,先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语,再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字,于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同,偏旁和部首的意义,更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来,让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读,加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时,教师不失时机的指导学习,让孩子分析字形结构,理解偏旁“手”和“目”的意思,并让孩子手搭凉棚做“看”的动作,呵呵,孩子可高兴了,这样的随文识字孩子怎能不喜欢哦。

  是啊,如果把孩子比作一条条鱼儿的话,那课文就犹如河流,孩子只有不离开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦,而严老师恰好的做到了这一点,俺是由衷的.赞叹。

  二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水。

  我们常说词不离句,句不离篇,对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时,可谓一波三折,用心良苦。

  她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题,孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演,一个读,一个当小乌鸦,现场演示。这下,孩子可乐了,一个个睁大小眼睛,一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时,孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思。最后,严老师不失时机的指导孩子练习造句,可谓是水到渠成了。

  三、鼓励学生进行精彩的想象。

  不可否认,在这堂课上,学生是成功的。顺着学生的这股劲,严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法,还有什么办法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼,孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞,有的说可以把瓶子放倒,还有的说可以用吸管……呵呵,总之孩子们的办法多的是啊,这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。

  当然,任何一节课都不可能完满无缺,严老师这节课同样也存在着不足,如:

  1、让孩子表演这个环节的设计有点操之过急,如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演,我想理解的效果可能会更好。

  2、让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间,速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。

  但瑕不掩瑜,这样的课堂还是成功的。

《乌鸦喝水》评课稿3

  识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何做到有机结合进行,从而提高语文教学质量?近日,吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时,便做到了教学环节设计紧凑合理,知识传授与能力培养兼顾,从而使这堂课收到了良好的教学效果。

  一、识字教学扎实有效

  低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中,吴老师设计了多种方法来帮助学生识字,这些设计,激发了学生学习生字的兴趣,也使学生轻轻松松地获得了新知。

  吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记,吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟,所以“鸦”字是鸟字旁;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣,记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”,这一直以来都是教学的难点,吴老师引导学生,让孩子们自己思考,得出了这样的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便,且不太会搞错。

  二、抓关键词理解感悟

  吴老师善于抓住课文的'关键词,采用了读读、想想、说说等方法,引导学生感受文本,可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如:老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语,老师引导学生看图合理想象:乌鸦可能会飞过哪些地方呢?通过想象说话,让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后,又指导学生用“到处”进行说话训练,让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

  三、注重进行朗读指导

  《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。这堂课,吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话,但也是情节曲折。乌鸦经历了找水,看见水,却又喝不到水这个过程。随着事情的变化,乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读,逐句品读感悟,体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。

  综观整堂课,上得既充满语文味,又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。

《乌鸦喝水》评课稿4

  《乌鸦喝水》一篇精读课文,这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意,非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生,充分地带动了学生学习的积极性,师生交流很到位,很好地完成了这些目标,下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。

  一、激趣导入,引起学生说话的兴趣

  吴老师在导入部分非常贴切,由图到字,出示乌鸦的图片,引出“乌鸦”二字,并及时抓住学生学生兴趣,利用图片让学生展开说话,“乌鸦的'‘乌’为什么中间没有点?”学生集体展开想象,并纷纷举手回答,那“乌”是什么意思啊?老师立即出示一张乌云图,学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词,课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙,充分调动了学生学习及说话的兴趣,为后面的课堂教学打下了基础。

  二、抓“到处”,引导说话,体会乌鸦的心情变化

  在精读课文教学中,吴老师抓住第一段展开,虽然只有短短四句话,但是仔细观察,这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍,着重抓住“到处”二字层层展开分析。

  我个人认为这样的设计非常巧妙,由字到词,再由词入句,很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生,究其原因是它口渴了,所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”,让学生体会当时乌鸦的心情,这里大部分学生的学习积极性被调动起来,都能讲出自己的想法,这一环节,老师又让学生好好地训练了言语。

  其实,在精读教学中,老师完全可以多加几个语言训练点,让孩子自己说,这样对故事的掌握就深刻了。比如,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点:一是“口渴”,乌鸦为什么会口渴呢?学生可以展开想象,然后说出自己的观点;二是“到处”,乌鸦会到什么地方找水呢?学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题,一年的孩子,他们本来就还是幼儿,这样问题真是训练他们说话,训练他们想象的好问题。

  最后,承接单志明老师的一句话:“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么?”是呀,我们在教学中必须要重视文本的价值,把故事放大,不要只看到故事的本身,更重要的是看到价值所在。这样,我们在教学中才能达到自己想要的目标。

《乌鸦喝水》评课稿5

  上完这堂课后,刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课,总结下来有以下几点需要改进:

  1、这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述,锻炼学生的语言能力,因为后面还剩下8分钟。

  2、这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。这里我只提到一点点,没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝试探索新知的经历,设计了让学生在自读课文的基础上,请几位学生到讲台动手做实验,学生观察乌鸦喝着水的过程。通过观察,学生不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

  3、要关注全体学生。这是许多新老师会犯的.毛病。我就是一个典型的例子,大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。

  4、给学生思考、讨论的时间太少。新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的过程中要以学生为主体,给学生足够的时间思考,从而激发学生主动探索的精神。

  5、讲“到处”这个词语时,可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。

  6、一堂课还剩8分钟是我最失败的地方,但也有几个小原因:

  (1)本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上,学生读了三个早晨,几乎可以背下来了。

  (2)我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完,所以我提的问题,学生马上就回答出来了,本来安排讨论的环节也省了。所以加快了教学进度。

  原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。

《乌鸦喝水》评课稿6

  这是一节随文识字课,就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时生的自由读,指名正音的读,理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读,而且是在具体语言环境了解字义,做到字不离词,词不离句,句不离文。在理解识记阶段,注意字的语言环境和方法的多样化,但又不是平均使用力量,突出重点如“喝”和“渴”

  的区别,记字时体现方法的总结和归纳,记一字带一串,如选择用加偏旁等的方法记忆其它的字。在对句子的积累方面韩老师也是做得很出色。如“乌鸦口渴了,倒处找水喝。”在理解“到处”时,韩老师用了这样的句式,乌鸦来到了(),来到了(),来到了(),都没有水。学生不仅深刻理解了到处的含义,还初步接触了并列句式。对“可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。”这句活中的“可是”的.引导也颇独到,表示与原先的想象相反时可用“可是”一词。虽有点拔高,但通过学生的回答中,我们可以感觉出,学生已经领悟其中的意思了,这也是荀老师的成功之处。

《乌鸦喝水》评课稿7

  上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大,这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝,并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象,开动脑筋,首先从题目《乌鸦喝水》做文章,让学生朗读,认生字,问同学们,“乌鸦喝水”想到了什么?”学生“为什么乌鸦要喝水?”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点,生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻:

  1、认生字词,学生看拼音举手起立朗读,调动了学生的学习氛围,之后教师点评学生,及时的鼓励学生,并纠错个别学生的读音,加深学生的印象。游戏开火车,一个学生读,其他学生跟读,既增加了学生的朗读次数,又加强了学生的注意力,提高了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。

  2、喝”和“渴”的区别,教师让学生想想办法,怎么样才能很好区别这两个字?目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识,而不是教师一味的去讲解,体现学生在教师的主导下的主体性的.学习方式。

  3、我会写:“石”“可”,要求学生仔细观察两个字异同的地方?学生起立回答,都有一个“口”,一横长短不一样,教师再示范写这两个字,加深了学生的印象。布置写字,教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点,教师及时表扬学生,激发学生的练习兴趣。

  整个课堂教学过程层次清晰,教学语言生动活泼,能根据低年龄的学生特点设计教学思路,章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。

《乌鸦喝水》评课稿8

  听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》,这节课的教学设计新颖,各环节紧扣,又有较大的弹性。既达到了关注学生的个体差异,又做到了以人为本的目的`。课上,教师通过多媒体教学手段,使学生看的真切有趣,学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣,还培养了学生观察思考的能力。

  课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式:

  (1)体验学习(自己动手做实验)。

  (2)发现学习(自己寻找方法)。

  (3)接受学习(在实验与读课文中理解关键词句的意思)。

  使学生放开手脚,放飞想象,教师给学生创设了情境,给学生自主学习的空间,让学生自己往前走。给学生一个问题,让学生自己寻找方法,找答案。给学生自己去选择的权力,体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学,使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文,学会了思考,明白了道理。使各个层次的学生都得到了发展。

  总之,这节课是一节成功的课,教师轻松,学生愉快,获得了情感体验,教学效果甚佳。

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