听课评课稿15篇(热门)
作为一位杰出的教职工，总归要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的听课评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
听课评课稿1
课堂回顾
一、板书课题，质疑激趣
齐读课题《画杨桃》说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）
二、学生读课文、思考
（1）课文一共多少自然段？
（2）课文哪些段落是写画杨桃的？
（3）你读了课文你知道了些什么？
学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中2——18自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。
三、析读课文
1、课文重点写什么？
课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。
（1）同学们是怎么的情况？（嘲笑）
（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视——让同学们到我的座位上看）
教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？
2、分角色朗读课文
课后思考
1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。
从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。
2、课文教学目标解析
《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。
课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。（当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识）。
3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。
从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。
如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：
①作为主人公的.“我”，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，可为什么还要那样画呢？（——缘于父亲的严格要求经常叮嘱）；
②文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（——缘于学生知错能改）；
③同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（——标点的妙用，标点后面还有什么意思？）
④文末提到老师的话与父亲的话那么“相似”，那相似之处是什么？
……
诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。
学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导思考，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。
听课评课稿2
对校长而言，深入听课与评课是经常性的工作，是了解、研究、指导教学最直接、最有效的途径之一。在新课程所倡议的理念之下，校长应做到：
一、课前充沛准备，明确目的
校长听课前应做好如下几个方面的准备：熟悉课程规范，了解某节课编者的意图与教师拓展的空间；明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；对所教的内容应在头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系；要根据听课目的（汇报课、研讨课、指导性、检查性）确定偏重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导以和提出不同要求。
二、课中翔实记录，积极推敲
1、听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的研讨与建议。
2、集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案和以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。
3、剖析问题，归纳小结。对于课堂教学过程中发现的优缺点，校长应依据教育教学理论和课程规范给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与缺乏，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评和时纳入听课记录。
三、课后客观研讨，加强指导
一看教师的教，主要关注以下四个维度：
（1）组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力；
（2）调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
（3）教学机智，观察教师敏捷快速地捕获教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处置课堂偶发事件，激活课堂教学；
（4）练习设计，看教师能否依据同学个体差别，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的'，以满足不同类型同学的需要。
二看同学的学，主要观察同学学习中的四种状态：
（1）参与状态，看同学是否全员参与、参与的面有多大；
（2）交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中同学的合作技能怎样；
（3）思维状态，看同学是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自身的见解，看同学提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
（4）情绪状态，看同学是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
听课评课稿3
听说姚老师将给我们年轻教师开一堂课，内心不免有些激动，因为能聆听名师的课对很多人来说实属不易。姚老师教授的是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的《行道树》一课，文章主要是借行道树的自白，表达无私奉献的人生信念。听了真是受益匪浅。
这堂最为亮点的地方就该属几个主问题的设计，它不仅发挥了学生的想象力，调动了学生的积极性，关键是培养了学生自主探究的能力。
教师在导入的时候就让学生进行想象“假如你是一棵树，你会选择在哪里生活？”问题一抛出，很多学生就开始积极地思考，有人说选择在沙漠里生活这样可以将沙漠变成森林，也有人选择在山顶生活，因为可以欣赏美丽的风景……在学生众说纷纭的过程中，有人选择自我奉献，有人选择享受生活，那行道树会选择在哪生活呢？它为什么要这样选择？学生就开始疑问和好奇，在想象的世界里学生的思维又在不断旋转，升腾。于是，教师就带着他们走进了行道树的世界。接着，姚老师又设置了这样一组有意思的问题：“请选择下列句式说说自己的阅读感受。A读了……，我仿佛看到了……；B读了……我体会到了……；C读了……我不理解的是……”。这是一组具有递进关系的问题组，第一组的'问题其实与教师一开始的引导是紧密相连的，“行道树会选择在哪生活呢？”学生的疑问在这个时候其实可以根据教师设计的这个句式“我读了……我仿佛看到了……”来解开谜底；“那它为什么要这样选择？”原因也很容易在“我读了……我体会到了……”这个句式中找到，这样循序渐进地赏析课文，学生就很容易地把握文章的主旨：行道树甘愿自我牺牲，无私奉献，以苦为乐等等这样的精神品质就浮出了水面；最后再以“读了……我不理解的是……”这个句子来培养学生探究质疑的精神可谓水到渠成，学生自然而然地都想到了这个哲理性的句子：神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。这是一个人生哲理，在对这个句子把握的过程中不仅学生感受到了行道树的内心世界，而且教师也顺理成章地达成了情感态度与价值观的这一教学目标。
余映潮曾经在他的论文中这样谈到：“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。可见，主问题的设计和把握对提升一堂课的品质有着举足轻重的地位。
姚老师的课，处处洋溢着大家风范，她富有诗意的语言不但感染着在座的学生，同时也让我这个后辈产生了钦慕之意。稍稍遗憾的就是：这堂课答似乎问答替代了美读。
听课评课稿4
没听课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。不象我们低年级的课文，有各种各样吸引人的小动物，但听课下来，我改变了自己的想法，其实不管是什么课文，只要老师引导的好，没趣的课文也能变得有趣。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的'科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
教完第一自然段，在体会雷暴的可怕后，邵老师出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”邵老师让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，邵老师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着用填空的形式来体会。例：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。有的说：“.......”有的说：“.......”有的说：“.......”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，邵老师又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，邵老师那着准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好契机。
听课评课稿5
一直觉得学习课文的第一课时无非是学学生字，读读课文，了解大意，学个故事的开始部分，没有什么花头可言，想学的出彩并不容易。但是前几天，听了叶海娜老师执教的《普罗米修斯》，只觉得自己的认识是如此浅薄。叶老师对教材的处理，对课堂的把握，处理得恰当好处，第一课时也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。
一、目标明确，学生学得明白。
在初读课文这一环节，老师的要求非常明确：第一遍读课文，要求读通课文，读准生字词；第二遍读课文，能找找文中出现了哪几个天神的名字，想想他们之间发生了什么事？在这个目标的指引下，学生学得更加认真、清楚，知道自己并不是为读而读，而是带着问题读。充分展示了教师的教学智慧，使这一环节的学习呈现了层次性、目的性。
在检测词语朗读环节，叶老师没有一次性地出现一些词语，只是让学生简单认读。第一组出现了：鹫鹰、惩罚、肝脏，这三个词，这三个词有的字形难记，有的.字音难度，还有的是多音字，教师进行了重点辅导。第二组词语的朗读就非常简单的过关了，因为这些词并不存在这些方面的难题。第三组词语的出现又展示了教师的目的性：愤愤不平 气急败坏。“你知道这两个词是描写什么的嘛？”“是的，描写心情的。那么你以前有没有积累过表示心情的四字词语？”教师并对学生的回答进行补充积累词语。简单的词语教学学生却学得兴趣盎然，扎实有效。
二、方法渗透，学生学得轻松
在归纳课文主要内容环节，叶老师采用了两种方法的引领。第一种，抓主要人物，理清文章脉络。叶老师从词语入手，出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 火神 赫拉克勒斯，这些神的名字的词语，让学生读准字音。再让学生回顾预习的问题，这些人物之间发生了什么事情？根据学生的回答，反馈，用板书展示人物之间发生的事情，并让学生同桌互说巩固。这个环节教师将概述文章主要内容，分解成了学生易于接受的几个步骤，从教学实际来看，效果很好。教师又适时小结这也是概括文章主要内容的好方法，学法指导也随机渗透其中，恰倒好处。第二种，借助事情的起因、经过、结果来归纳课文主要内容。教师出示了填空内容，让学生口头表述，学生很快掌握。我想，学生在两种学法的引领下，以后碰到类似的文章一定能很快掌握课文大意。
一节课下来，没有什么花哨的东西，却让人觉得学生学得那么踏实，那么窝心。这样的语文课堂有着浓浓的语文味儿，我喜欢这样的课堂，相信孩子们也一定喜欢。
听课评课稿6
本篇课文文字和内容都比较浅显，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。我在检查学生的读书情况时首先以“课文主要写了哪两件事情？”展开读书让学生知道：一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。
在阅读感悟第一件事中我指导学生进行表演。首先以多种形式让学生把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的动作，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。通过表演，学生能体会了到草地、蒲公英即大自然给“我们”生活带来的快乐。
在第二件事作的阅读指导中我抓以下几点展开理解感悟：
1、提问，“我”先发现了什么，又发现了什么；两次发现有哪些不同，你从中受到了什么启示？
2、抓住关键的字词和句子引导学生理解和体会。比如：“我起得很早去钓鱼”这里为什么要强调“起得很早”呢？让学生联系上下文来理解到因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲公英的花是金色的。“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？用上这个“并”字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”，用手掌最简单的动作打比方，就把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了。
最后，引导学生通过感情朗读加深对内容的理解，体会课文表达的情感，激发起学生热爱大自然、观察大自然，了解大自然的感情和兴趣。
金色的'草地听课评课稿（精选16篇）10
《金色的草地》一文，虽以叙事为主，但蕴涵在其中的情感却是丰富的，强烈的。如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢?首先，我经过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子……让学生说说看到这样一片草地时的感受。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景?孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“草地的上空飘满了绒毛，随风舞动，像是跟我们捉迷藏呢!”有的说：“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的说：“绒毛像个调皮的孩子，东跑跑西跑跑，找不到自我的家了!”……“如果是你，在这片草地上还会玩什么游戏呢?”孩子们个个神采飞扬，高高举起了手“教师，我!我!”唯恐我不让他回答。为了让每个孩子能得到情感的宣泄，于是我让孩子们画一画此时的草地和最想对草地说的贴心话。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，孩子们拿着笔挥洒着他们的想象、活力、才华……我的心境灿烂无比，原先孩子们的欢乐就是我的欢乐啊!
我在这一课时的实际教学中，还是出现了很多不尽如人意的地方。概括地说，主要有以下几个方面：
一、没有能够突破繁琐的理性分析，导致学生朗读的时间不够充分。
二、还是没有跳出文本的框框，只停留在对文本表面的感受和理解上。教学第二自然段时，只是让学生在读、演中体会文中兄弟俩对这片草地的爱，没能及时让文本与自我的生活经验相沟通，“要是我们在这片草地上会怎样玩?这片草地会给我们带来什么?”整堂课，还只是停留在文中的兄弟俩对这片草地的爱和草地给“我们”带来的欢乐，而没有让学生谈谈自我对这片草地的感受。
听课评课稿7
这是一篇有关环境保护的记叙文，文章描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境污染给大自然、给生态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从整堂课来讲，整体风格为实在、扎实而有效，紧扣文章的重点段落，让学生细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。
一、自主学习，文本对话。
凸现以人为本的教育思想，把学生当成大写的人，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，感受文字，品味语言，感悟文章的真谛，学生紧扣文章的语言，与作者交流，与文本对话。此时，心与心在这里交融，此刻，情与情在这里碰撞。最终，作者、文本与学生融为一体。
二、以读为主，重点突出。
阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组对比读，分角色读，个别读，齐读，师生对比读，在学生在找一找，比一比，读一读中，突破了该段的重点，让学生真正感悟到了塞特凯达斯瀑布昔日的壮观和今日的日渐枯竭。
三、直抒胸臆，指导练笔。
人们看到这样的情景，又会有哪些感触？会说些什么？并试着写一写。交流中，很多学生写出了自己的心声，道出了真情实意，说写结合，有效地进行了语言文字的训练。
四、几个想法。
（1）一个好的语文教师应该抓住文本的空白，引导学生想象、拓展，如：塞特凯达斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛对世人说些什么？（2）教学是一门艺术，特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”此时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可以以记者身份采访大家：你作为游客，有什么话想对大家说，谈谈你内心的感受。
小学语文听课评课稿10
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量？近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的'字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟
吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
听课评课稿8
为了进一步优化课堂教学、促进教育教学质量的提高，为使我校教师有一个更好的学习、交流的平台，形成相互学习、相互探讨、共同进步的良好氛围，我校于20xx年9月进行了二----六年级同课异构的教学活动。
近一个月以来，向阳实验学校的校园里充满了浓厚的教研氛围，教师们为了上好课下了很大功夫，认真备课、精心设计，牺牲了大量的休息时间。从资料的查找，教具学具的准备，教学环节的设计到资源的有机整合等等方面，都作了精心的准备，切切实实把本次活动作为交流与提升自己教学水平的平台。校领导、级部主任、教研组长也十分重视，积极参加教研活动，并为老师们出谋划策并进课堂听课及其课后讲评，各任教教师课后结合自身教学特点认真进行了课后反思。
总之，通过本次活动，既展示了教师的教学风采，又体现了教师之间的'密切配合，最重要的是促进了教师的教学水平的提高。 我校还将继续努力，使得教师的教学水平和教研水平再上台阶.
听课评课稿9
今天，有幸听了蒋老师任执教的一节《桂林山水》，桂林山美、水美，而蒋主任的课堂意境美、语言美；学生的朗读美、感悟美……一节课下来，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起课堂中的精彩细节。
细节一：学生的朗读之美。
由于听课的老师很多，课桌间的位置也挤得满满当当，幸好学生们在老师的引导下很快融入了桂林山水的美景中，根本没有受到我们的打扰。旁边的两个孩子一直在我装作无意却留心的注视中。当同学们在老师的引导下沉浸于文本，品味着字里行间描画出的美好意境中时，学生们下意识地开始一遍遍地朗读、体会。当其他的学生有幸被老师选中为大家朗读的时候，我旁边的两个孩子总会跟着无声地朗读着，偶尔会不经意地发出那个字的读音，似有似无地回荡在我的耳边，让我感动。要想让学生们领悟、品悟，首先要让学生走进课文，而学生们在老师创设的情景中已然置身其中，有了读的渴望，在这样渴望的引领下，学生一定能有自己的感悟和更深入的体会。
细节二：教师的语言美得有深度。
一节课教师并没有多少特别华丽的语言，但是经常是看似不经意间的评价、对学生的引导却展现了教师的深厚的文化底蕴。一堂语文课的'价值不在教材内容本身，而在教材背后所隐藏的意义世界，我们要引导孩子走向这个意义世界，因为课文背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。而蒋主任深刻地把握住了这一点。在重点段、重点词语的品味上，教师的视野竟然如此开阔，一个“人们说……”看似简单却让教师挖出了内涵。蒋主任为学生们展示了古今中外的文人雅士对桂林山水的由衷赞美，美景加美句，对孩子们的视觉及想象力都是一个冲击。更可贵的是，教师在引导学生品悟课文的同时交给了学生阅读的方法和技能，并给学生独立展示的机会，让学生做学习的主人。一堂课，教师的每句话都让人感觉那么舒服，又那么有深度。想来听课的学生也会由衷地敬佩老师，进而会为了向老师靠拢而丰富自己的知识，提高文化品味、审美情趣。
这节课处处是亮点，环环精彩，更可贵的是教师始终不忘对学生语文能力的培养，对学生独立阅读、自由表达的引导和肯定。还有教师自然散发的文化魅力感染着学生，影响着学生，更引领着学生去探索祖国博大精深的文明与文化。正如一位同事所说“假如我是一名学生，我喜欢这样的课；假如我是一名学生，我喜欢这样的老师……”忍不住感叹：山美、水美，课更美！
听课评课稿10
课如其人，这话一点不假。张萍老师的语文教学就如同她的人一样：朴实、真实，给每一个听者都带来极大的启发。
条理清楚，脉络清晰。使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的积极性。这是一个简洁而有效的教学环节。其次，张老师以楚王的“傲慢”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺序的梳理。更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机智。令人欣赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，巧妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机智的感受进一步升级。
这一切都是在教师娓娓道来中，徐徐展现出来的。每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮助学生体会晏子语言的妙处，晏子的机智，有很重要的作用。的确，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。王老师常说：对语言文字的'敏感与警觉，就是一个优秀的语文教师需要具备的语文意识。
质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。
首先我认为，故事发生的背景应该的可以更具体、准确些。
例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。楚灵王为人残暴，所以齐国的大臣都不愿出使楚国。正在齐景公为难的时候，大夫晏子主动请命，虽然所有的人都知道此次出使，楚灵王一定会刁难齐国的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚国。
这样，便为本文的学习定下了一个准确的基调。其实就是在为故事造境，此乃：“山雨欲来风满楼”。
其次，教者在学生没有亲近文本、没有整体感知的时候，就急于引导学生对于文本进行思考，效果不是很好。此时，学生在完成文章顺序梳理的时候，自然是茫然的。
其实，我一直都在想：什么才是真正的好课，是完美的吗？答案一定是“否”。而是能给不同层面、不同维度的听者（当然也包括学生）带来思考，这就是一节好课，有价值的课。
感谢张萍老师，通过她的教学实践，引发我的思考，并对自己的教学进行反思。
听课评课稿11
这次听了谷瑞辉老师的《画风》一课，给我很大的启示：一堂语文课结束后，学生最大的收获是什么呢？习得什么，学会什么？
语文教师要有语文的本体意识，不能轻视对文中语言文字的感悟，老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。谷老师指出文中四位孩子的话，可以让学生内化语言，让学生依文中的句式：谁画了什么？什么怎么样？风在哪里？说说你是怎样感受到风的？还可以这样：谁说：“我也会画风，风把什么怎么样？”通过多种形式的说，让学生内化语言，体现语文的本体意识。
这篇课文的`语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在课堂中，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。谷老师让学生读得有层次，读得有提升。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。
我觉得语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所成。
听课评课稿12
看了这段教学视频，让我对何老师的精彩教学非常敬佩，也让我对小学美术教学产生了很多想法和反思。相对于过于花俏的美术课，这节课时朴实的，是注重实效的，它实实在在的锻炼了孩子们的美术技能，培养和提高了孩子的审美能力和素养。
美术课要教给学生什么？
美术是一门视觉艺术、造型艺术，首先要弄清楚义务教育阶段的美术课的教学目的是什么？不是培养画家，不是培养特长生，不是美术专业的考前培训，而是提高国民综合素质中关于美的素养的一门学科。
在美术新课程标准的指引下，这个目的被细分成丰富多彩的各种课型，，被分为一个个小的教学目标贯穿在不同年级段的美术课中。
基于以上因素，授课者在备课中，要想清楚的第一个问题就是通过本节课，要教什么？要让学生学会什么？树好这个靶子，才能在教学设计中有的放矢，删繁就简，紧扣教学目标和主题。
美术课如何教？
一节课有了明确的目标，下来要思考解决的就是教学方式和方法的问题。俗话说，教无定法，在班级授课环境下，受课堂时间的制约，我认为最好选用简单有效的教学方法，去除掉花俏的摆设环节，回归到简单、实用、快乐的高效课堂。
兴趣是最好的老师，怎样调动孩子的学习兴趣，这就要根据教学内容设计好教学活动，让孩子有极强的表现欲望。一般来说，好的作品欣赏、好的导入、或者是教师的高效示范展示，都会激发学生的学习兴趣。
在教学中，紧扣美术的本体，一定要通过教学，让学生掌握“术”的问题，也就是最基本的表现方法和技巧。这是其他课程无法替代的，也是只有美术课才能解决的问题。为了让学生直观的学习到美术造型的表现方法和表现技巧，教师的示范显得尤为重要。大气，直观，准确到位的示范，不但可以突破本节课的`教学重点和难点，还能为孩子们接下来的自主表现扫清障碍，使人豁然开朗，眼前一亮。另外，教师示范的过程，本身就应该是一个精彩的表演，激发学生学习的热情和浓厚兴趣。
美术作业怎样评价？
美术课一般不会留课外作业，基本都在课堂上完成。评价一般采用学生自评，同学互评，教师评价几种形式。但是现在更多的课堂评价都是为了完成这样一个教学环节而评价，为了课堂结构的完整性做出的表面的、肤浅的、仓促的评价，达不到真正的评价目的。美术课的作业评价标准没有固定的答案和模式，但是不管采用哪种方式评价，都应该要紧扣教学目标，鉴于学生的语言组织能力的限制，自评的时候可以教师可以给出评价指标和关键字，让学生从指定的几个方面去谈。他评的范围可以更广泛，更适合人数较多的班级进行。教师的评价往往被学生认为是权威的评价，所以教师的评价要注意少些定性的评价，多些建议、多些鼓励，让不同层次的学生美术素养都能获得成长和发展。
不过，由于时间的紧迫，现在我们很多美术课的评价环节流于形式，没有真正的评价，这于我们现在班额过大，孩子的沟通表达能力所限都有关系。让我们对美术课的评价和激趣好好探究，让美术课更加精彩。
听课评课稿13
新课的起始，首先回顾复习了求两个数的最大公因数和分数的基本性质，为下面的学习最简分数和约分的方法做好铺垫。
教师精心设计了复习旧知识，情境导入，比较归纳，阶梯练习等教学环节，采用了多样性的教学方法，关注学生数学学习的抽象过程，关注学生的.生活意识，通过教师精心引导，学生自主探索，小组合作交流等启发式和探究式的教学方法，使学生在思考中获得了数学知识，特别是新课的导入部分，介绍长江以及长江干流水质污染的数据，激发学生的环保意识，在数据研究中把书本知识与学生的日常生活联系起来，使学生感受到数学源于生活，运用于生活，体验到了数学的使用价值。
在讨论约分时，教师给学生留有思维的空间，鼓励方法的多样性，可以逐步约分，也可直接用最大公因数越，然后再后续的学习中自主选择最优化的约分方法。使学生理解约分的意义，并在一步一步的尝试解决的过程中，自己感悟约分的方法，从而理解约分的方法和重点。
在题目的设计上，从基础训练到综合训练，都符合学生的年龄特征，充满趣味性，把孩子拉入到游戏中，从而让学生在快乐中巩固本课的所有知识点。
听课评课稿14
《听听，秋的声音》是人教版小学语文三年级上册第十二课，是一篇略课文。本课是一首现代诗。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，讴歌了秋天。诗歌语言精练精美，富有韵味。在教学中要老师让学生从秋天的音响中，想象秋天景象的美好，让学生多读多悟，直至有情绪地朗读课文，体会诗中浓浓的秋情。
学生由二年级刚刚升入三年级，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生依然以感性思维为主。因此，赵花香老师在教学中努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式收到了良好的效果。以下几点最具特色：
一、精彩的导入，将孩子们引入秋天美妙的音乐境界。
上节课我们学习了《秋天的雨》，欣赏到了秋天的美景，谁能用一个词来概括秋天？（美丽的秋天、五彩缤纷的秋天）对，秋天不仅塑造了五彩缤纷的美丽，而且秋天还给我们带来了优美的声音，这节课请大家和老师一起“12听听，秋的声音”，（出示课件1，板书课题），指导理解读课题，下面就让我们一同走进秋天美妙的音乐境界吧。
秋的脚步轻轻，可我们还是分明听到了秋的声音，不信，你听！（多媒体----录音响起）请闭上你们的眼睛，细心凝听，不同的声音。配音范读：想像一下，你的脑中会涌现怎么样的画面。让学生沉浸在音乐中的范读全诗。
你感到这秋天的声音美吗？生：秋天的声音很美。
师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》
恰到好处的“导语”、“声音”、“配乐范读”创设开放互动的课堂情境，激发学生的兴趣，引起学生美好的.想象，把学生带入俏丽的大自然，带入秋声之中。
二、学生欣赏朗读，感受诗情。
1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍，目的是让学生打牢基础知识。
2、检查。指名分小节读，读的形式多样以培养学生朗读能力。
3、感知内容：你在诗中听到了哪些声音？你最喜欢的是哪种声音？让学生在读中理解，在读中感悟秋天的景色之美，在读中感悟秋天的音乐之妙。
（1）“刷刷”是黄叶道别的声音。
黄叶从树上一片一片地掉下来，你看着像什么？黄叶对大树妈妈说：“（）”哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现出来吗。呵，多美的黄叶啊。
（2）“口瞿口瞿”蟋蟀振动着翅膀，和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀？蟋蟀在唱着“（）”朗读领导。
（3）一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“（）”他们在说些什么呢？舍不得走，因为这儿的秋天很俏丽。朗读表现。
（4）一阵阵秋风掠过田野，发出“（）”的声音，这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，田野里（），果园里（）……人们的心里（）。
这里的设计意图体现出，读的方式多样化，更重要的是让学生在读中思、读中议、读中练、读中品、读中评，在读中领悟到词句表达的精妙，体会到诗中浓浓的秋情，在读中学会了方法，学会了自主、合作与探究。
三、板书也有特色。
黄叶刷刷
蟋蟀口瞿口瞿
听听，秋的声音大雁叮咛匆匆来去
田野音乐厅
精炼准确的板书能给学生留下一个完整的印象，看着板书学生就能完整地复述课文。
四、一点建议
这节课，读的时候教师指导还要细致些，对于某一句怎样读，用怎样语气、怎样的表情去读教师再指导的细一些，这样就更好了。
总之，赵老师老师的这一课上的还是很成功的，尤其是多媒体的运用带进了大自然，激发了学生的求知欲望。
听课评课稿15
本课的第一课时是以生字教学为主，因此，亚玲采用了长久没有用的集中出示生字的方法，可能是长久没有用这个方法教学，学生对这种方式教学很有积极性，能很踊跃的发言，为了能让学生在上课时候积极参与进来，采用回忆的方式回忆之前所有学过的识字方法总结一下：如加一加，减一减，想象，画一画等，再通过引导，认识新的方法。
老师范读之后，发现在后阶段的教学当中，学生都是模仿老师读的方式进行朗读，不怎么读，却能大体上读的'很整齐，总结：教师的范读是课文学习必不可少的。
在教学三四段的教学时，亚玲采用抓住关键词的方法进行朗读指导，“严肃”让学生表演一下，指名请几位“唐老师”来读一读，接着齐读；“唐老师，你们严肃的跟你们的学生说吧！”让学生快速进入到唐老师的角色之中，在朗读时能比较好的读出感觉来，当然教师的范读也是很关键。第五段采用的是表演的方式完成教学的，眼睛睁得大大的，为什么呢？通过联系上下文的方式学习，睁得大大的是因为唐老师说的话很惊讶，摸口袋是干么呢？是因为想要找找唐老师说的丢东西自己是不是丢了，结果怎么样呢？（都没有丢掉）。同学们是怎么回答唐老师的呢，一起喊：“唐老师，我没有丢东西！”通过四五自然段的学习，我结合两个自然段的特点，采用合作朗读的形式，请了三位同学当同学，请一位当唐老师，还有一个读旁白的，总共请了两组，第一组效果不明显，第二组相对比较好。再是师生一起合作的方式，男生同学，女生唐老师。学生的学习兴致比较高，效果相对应该是不错的，参与到学习是高兴。最后进入写字环节。一节课时间35分钟，教的内容也是很有限。
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