《三峡》评课稿

时间:2023-07-17 15:30:24 其他 我要投稿

【必备】《三峡》评课稿

  作为一名教职工,可能需要进行评课稿编写工作,评课是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的《三峡》评课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

【必备】《三峡》评课稿

《三峡》评课稿1

  12月11日下午,我到xx中学听了两堂课,属于同题异构研讨课,课题是郦道元写的《三峡》,收获颇丰。

  第一堂课是xx学校姚xx上的,姚老师年轻漂亮,文学素养高,俨然像个舞台演员,说话轻声细语,温婉柔情,学生上她的课一定是如坐春风,感染力极强。整体课教学设计大胆取舍教材,有详有略,以文学鉴赏为主要教学内容,不时融入一些文学欣赏诸如“优美”、“伟大”之类的美学词汇,让好生受益匪浅。不足之处在于,课件制作太随意,问题设计几乎没有,学生参与课堂活动的面太小,只是偶尔一两个发言。那些中下水平的学生整堂课可能不知所云,有些文学欣赏的教学内容实在深奥。这样的教法,要是让孩子去参加考试,成绩一定不理想。在我看来,教学设计要考虑学情和考试要求。姚老师还很年轻,要走的路还很长很长,要悟出教书不全等于读书,还需要长期的历练。

  第二堂课是xx中学郑xx老师上的,整堂课内容丰富,思路清楚,重点突出,难点突破。不管从哪个角度来考察,郑老师的教学态度和教学经验、教学功底都是一流的,表现在备课时四处查找与“三峡”相关的'文章诸如余秋雨的《三峡》、刘白羽的《长江三日》,拿来与学生分享并跟郦道元的《三峡》比较、媲美,表现在用文学欣赏性质的线索贯穿教学全程。在整个课堂教学过程中,很注意提醒学生及时做好笔记以积累有用的知识,这有益于学生提高语文素养,并能考出高分。布置作业时要求学生阅读余秋雨和刘白羽的文章,感觉她的课浑然一体,像是在写一篇文章,无懈可击。

  我为什么说郑xx老师上课像写作呢?

  首先老师上课的思路早已胸有成竹。导入新课后,老师从朗读入手,第一步从“韵之《三峡》”开始,提示孩子古文朗读的重要性,即要读出《三峡》的意蕴。从文章的四字短句到对偶句和四字句,无不贯穿关于停顿方面的提醒。第二步板书为“意之《三峡》”,提醒学生文字例外的绝妙意境在哪里,从实境到虚境,再到心境。第三步是“情之《三峡》”,重点放在理解作者对三峡描写中流露出来的感情。这三步曲本身切合文学欣赏的客观规律,同时也能唤起孩子的审美体验的兴趣。从这看出郑老师的文学理论功底之深厚,值得同行们效仿。这三个教学环节由浅如深,一环扣一环,步步深入,符合学生认识活动的客观规律。第四步是“梦回《三峡》”,将学生的思路拉回到总结全文旨意、总结这堂课的教学重点上来。

  其次,在教学过程中,老师重视与课文内容相关内容的联系,重视孩子知识视野的拓展与延伸,这样,他们不仅学到课内知识,也了解了三峡领域的的更多知识,如此融会贯通,能激发学生语文学习的兴趣,对帮助孩子写好作文起到引领的作用。一节课下来,生生互动、师生互动具体而频繁,于是,学生的思维和动手能力都受到实践性很强的训练,情感、态度到价值观也地到一定程度的熏陶,是很值得听课老师们点赞的优秀课啊!

  第三、老师态度亲和,穿着朴实大方,师生感情融洽、配合默契饿,心理距离很小,加上教学语言简洁且讲解到位,并用手势辅助并敦促学生,在各个层面能给学生做好示范,足以大面积调动学生的学习积极性。本课的难点主要集中在对文章情感的理解上,老师能跟刘白羽和余秋雨写三峡的情感进行比较,然后才告诉孩子说:郦道元写《三峡》,是根据前人的文章写成的,他压根儿就没到过三峡,这让学生恍然大悟,原来读懂一篇文章,一定要“知人论世而读文”,这样一来,学生不仅读懂了本文的感情,也学到了阅读和写作方面的知识。

  对文学欣赏能力相对稚嫩的初中生来说,老师创设如此美妙的课堂氛围是恰到好处的。这些孩子真是幸福,期末要取得优秀的语文成绩,绝对没问题!

《三峡》评课稿2

  郦道元的《三峡》这篇散文,富有诗情画意,布局自然,思路清晰,摇曳多姿,融情于景,的确是一篇美文。封潇老师就以“美”为切入点,引导学生在读中品、品中悟,悟中学。老师通过引导,学生读得多,说得多,老师适当的点拨,学生不仅学到了知识,还得到美的体验和情感的熏陶。封潇老师的这节课有以下这些亮点:

  一、反复朗读,感受美景

  在“诵读课文,感受美景”这个授课环节,教师授以“诵读方法”指导,要求学生读准字音、读出节奏、读出语气和感情。通过学生听教师范读,学生展示朗读,教师引导再读、全班齐读的形式,在诵读的过程中感悟,为进一步理解课文奠定良好的基础。

  二、构思精巧

  教师课堂教学设计共四部分,识文、寻景、绘景、写作收获,教师课堂上注重引导学生赏析和品味。

  三、品味语言,赏析美景

  “寻景”是本课教学的一个亮点,教师请学生从文章中寻找三峡的美景,由“峡”字引入,“峡”即两山夹水,奇妙引导学生明确文章的美景即山和水,然后利用“我从文中的.....话看到了........景的`句式,让学生畅所欲言,寻找美景,教师引导学生分析抓住句中关键词分析山水特点,指导学生朗读,并解决重点字词的意思,体现了学生自主学习的地位,突出“对话式”的教学特色。

  教学建议:

  1、根据学情,合作交流,理解文意这一环节不可忽视。初一学生应学会利用工具书和课下注释,以小组合作交流的方式圈点批注,补充小组解决不了的问题,在班内提出,然后学生讨论解决,教师适当点拨,同时引导学生划出本课的重点字、句,学生读懂了文言文,理解了基本内容,才能进行分析文章内容。可是公开课上由于时间的问题,如何处理还字词和文意的理解还真是有些困惑!

  2、在品味语言,赏析美景,教师还可以引导学生从写作手法、风景、语言三个方面来追踪“美点”,重点探究三方面的问题:

  (1)文章先写山后写水,写山抓住了什么特征,用什么方法来写。

  (2)写水时怎样安排四个季节的顺序,作者为什么要这样安排顺序?

  (3)写三峡四季景色中有许多精彩的词语,你能找出这些具体的词语,以此来赏析各个季节的美景吗?学生通过这个环节对本节课的学习有系统、完整、深刻的印象。并且体会到作者在本文的多种写作技巧,更接近了语文学习的最高境界:鉴赏和审美。

  3、在初读课文的环节中,学生对同学的朗读进行了评价,因为是初读,所以更应该侧重于对字音、断句、节奏的把握方面。而在听了教师范读以后,可以侧重于对情感的指导。所以教师的配乐范读这一环节是不是应该放在理解文意之后,或者放在“品味语言、赏析美景”之后。这样以来学生的朗读才能循序渐进、由浅入深地进行。

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