听窦桂梅的课有感

时间:2023-07-12 13:32:00 观后感 我要投稿

听窦桂梅的课有感(范例2篇)

听窦桂梅的课有感1

  听窦老师的课,就像遨游于一座精神的园。而她就是那个领路人,为你打开一扇通向辽阔天地的门,至于你是要行走于沃野之上,陶醉于沿途香花弥漫的景色,还是想破浪于碧海,乘风远航或者搏击长空,遨游于天际,那完全是你自己的事情,她只教你发现自己的内心,了解并遵从于内心。

  就像这节课她所告诉我们的:原来,爱可以这样表达!她让我们明白,父亲爱我们并不是因为他为我们做了什么,比如我们生病的时候给予无微不至的照顾,比如把自己都舍不得吃的美味留下来给我们,比如连自己的臭袜子都懒得洗却颠颠地为我们洗尿布……他的爱先于这一切而存在。她也让我们明白,我们爱父亲也不是因为他有多么伟大,或者多么了不起,不是因为他有多俊朗的外表或者多渊博的知识,不是因为他为养活我们而奔波劳苦,更不是因为他们能够为我们牺牲一切甚至自己的生命……而是因为他是父亲。是我们生命中无可替代的那个人。就像窦老师说的,她在这节课中要展示的是一种阳光的东西。它可能就是我们所说的阳刚之美,是一种向上的积极的力量,是柔情与刚性的结合,是只有爸爸才能带给我们的'安全感,它像高山一样,让我们仰望和依靠,而不是板着脸孔,用爱的名义施加于我们的压力。而这一点,恰巧与作者安东尼·布朗不谋而合。“这本书源自画家挥之不去的回忆。他有一位近乎完美的爸爸,但就在他17岁那年,爸爸在开车送他去参加了第一场正式的足球比赛之后,突发心脏病,猝死在他的面前。许多年后,当安东尼收拾房间时,翻出一件爸爸曾经穿过的睡衣,仿佛体温犹存,于是积压心头的往事奔袭而来……那件睡衣出现在这部作品的每一页,从封面到封底,连蝴蝶页也采用了它的花纹。”

  作者把对父亲的哀思,把生命中巨大的疼痛,把有些人要留着眼泪诉说的不幸,用这样一种,夸张的喜悦的幸福的阳光的方式表现出来。这,或许才更接近爸爸的愿望。坚强快乐地生活着,笑着面对生命中的一切苦难,感谢上苍我所拥有的,感谢上苍我所没有的。为了爱我们的人而在生活中不断地寻找阳光,寻找快乐,感恩的生活着。这,也许才更接近爱的真谛。在窦老师的课中,我看到了阳光,看到了精神与精神的相遇,和它们所迸射出的人性的美好与坚强。我想这两个不同国度不同职业不同文化背景的人,他们在做着一件共同的事情,那就是让道:原来,爱可以这样表达!

听窦桂梅的课有感2

  假期里我选择了《听窦桂梅老师讲新课》一书,我认真拜读了此书,真是受益匪浅,感想颇多。

  纵观此书,收录了窦老师的讲课实录共12次及专家点评。教学内容分为单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动四大板块。在整本书中,我最喜欢的就是这本书的自序——《教人语文,莫如以语文教人》。窦老师在自序中写到,“未来是一个怎样的世界,取决于今天我们培育怎样的儿童。语文,作为母语学科,决定了语文教师必须有更深的情怀与更大的担当,必须成为永远的思想者与终身的学习者。回望自己30年的教师生涯,尽管成就与遗憾并存,但所幸自己年届天命,仍有研究的热情与成长的动力。‘我是教语文的,我是教人学语文的,我是以语文教人的。’”的确,作为一名语文教师,要用心去聆听孩子的心声,用心去创造孩子发展的广阔空间,用心去施展教学的智慧,在课堂上用宽严相济的爱去尊重、去理解、去激励、去引领、去期待、相信每一朵花都会嫣然绽放,相信每一片叶都会绿意盎然。

  在这本书所收录的课堂实录中,比较特别的是,它是按照主题教学的四种不同实践样态进行编排的。其中“群文主题教学”中的第一篇《游园不值》让我印象深刻。

  窦老师以“不遇中有遇”为主题,按照“与文字相遇、与文学相遇、与文化相遇”的步骤,教授《游园不值》一诗,让人耳目一新。首先,窦老师根据古诗的特点,充分挖掘可以利用的学习资源,灵活运用多种方法和策略,让学生入境。如:开课伊始,请学生回忆学过的古诗《题李凝幽居》,说说诗人贾岛静心苦吟?推敲的故事;接着指导学生读了贾岛的另一首诗《寻隐者不遇》;然后出示了几个含有“不遇”的诗题,引导学生比较发现。这些诗与诗题的出现看似与教学内容《游园不值》没有关系,实际上,老师运用创设情境、启发思考、比较品评的方法悄然把学生带入了一个品读推敲的世界,让学生感受到古诗的魅力,激发了孩子们的学习欲望。

  接下来进入情境后,窦老师通过对重点文本的敲打、感悟、反思引导学生与文学相遇,感受文本主题的内涵和语言的魅力。比如:在学生基本理解诗意后,教师紧扣一个“怜”字,启发学生。从而牵一发而动全身——怜苍苔,怜柴扉,怜红杏。教学有了明确的目标,各句之间建立了有机的联系,提高了教学效率,所谓“提领而顿,百毛皆顺”就是这个道理吧!

  窦老师倡导“主题教学”的理念,认为学习母语,决不能仅仅关注语言形式,而应从内容或“人文”着手带动对形式的领悟。本课就在学习文本的基础上,引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的拓展或相关的`语文实践,丰富学生的积累。比如用角色体验的方式让孩子们迅速进入角色。比如在教学中,引导学生读了《雪夜访戴不遇》。“人生啊,就是如此,在‘不遇’中有‘遇’,在‘不可能’中?‘可能’,这就是人生!”这就是在教学生做人,教学生正确看待人生啊!

  捧读这本书,我发现内里窦老师自己写的东西很少,更多的是她的课堂实录和专家点评。但最令我震撼的是:从这十二个课堂实录中,我发现窦老师在课堂上关注每一位学生,始终让学生站在课堂的中央,注重引导学生自信表达、个性表达,让课堂气氛极其活跃,课堂效果十分出彩。这不禁让我想到自己,在平常的教学中,有的时候为了让教学效果好,往往对一些问题的设计不够充分,没有考虑到学生的不同见解,当学生出现有与教师不同的想法或预设时,往往手足无措,有时会对学生的答案进行不正确的否定,有时会不加判断。这些都从不同程度上损伤了学生的自信心和自尊心。是否每个学生都在积极主动地参与?课堂上是否真正发过言?是否存在着热闹的看客?就此忽略了这些最重要的东西。而窦老师在课堂上经常会问学生:“还有吗?别的呀!不可以聊一聊呀?谁没有发过言?”这些话语在学生心灵深处炸响,从而走进文本,品读课文语言,理解文字背后的广阔空间,与文本进行心与心的对话。

  其实,我们学校以“爱己,爱人,爱家,爱校”为核心的四爱校训与窦老师的教学思想不谋而合。我们的出发点和归宿都是人,我相信只要我们在课堂上都能真正做到不断创设情境,让学生在情境中体验,在合作中交流,做到自信表达,我们的课堂又怎会不精彩呢?

  最后,还是用窦老师的话结语,“在教书育人的道路上,愿与所有同行者共勉。”

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