司马光评课稿（通用19篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。评课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的司马光评课稿，欢迎阅读与收藏。
司马光评课稿 1
总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。具体纪录如下：
1、新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
2、由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
3。学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的'似乎很少！
4、 “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。
5。由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。
6、“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。
7、教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。
8、最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究
司马光评课稿 2
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的`读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：
在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。
司马光评课稿 3
孔老师教学的《司马光》一课，给我留下了深刻的印象。她的教学设计的环环相扣，每一步都细致入微。课堂上学生训练有素，而教师将课堂还给学生，真正发挥了学生的自主性。
一、导入激发学生的`兴趣。教师一上课就问“第五单元我们学了哪些聪明勇敢的小朋友？”学生回忆了以前所学，引出了课文，激发了学生的兴趣。
二、自学要求明确。教师出示了要求：
1、标出自然段。
2、把圈出的生字读三遍。
3、把课文读正确、读通顺。要求明确，符合一年级学生的特点，学生完成的很好。
三、整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。在课堂上，孔老师先是指名让学生认读，并练习组词，然后让学生交流识字方法，老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
四、巩固环节游戏“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字谜”特别有趣，学生的极大的兴趣中学习知识，效果可想而知。
司马光评课稿 4
《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文，从编者的意图来看，要引导小学生从小感受文言文的特点。学习读懂文言文的方法，感受中华悠久的文化。杨老师执教的《司马光》有以下几点亮点：
1、为学段学生而教。
教师在教学设计的时候要考虑学生已有的学习基础，从阅读兴趣开始，教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。本节课中杨老师就设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿，还有像在学习“戏于庭”的时候，杨老师进行了迁移运用，出现两幅图，让学生模仿古人说一说，如：问“群儿诵于室”、“群鱼戏于池”，这些都能激起孩子学习古文的兴趣。而后在初步感知中，让孩子学会运用古文的组词方法，这也是一种兴趣的启发。
还有对于“之”的理解，“持石击瓮破之”之是瓮，“持石击窗破之”之是窗，“持石击核桃破之”之是核桃，这些都体现了杨老师注重古文兴趣的激发。
杨老师在教的时候也注意到了三年级学段的特征，不任意拔高要求，孩子们能够借助注释用自己的话把这个故事讲下来也就可以了，因为是第一次来学习文言文。
2、在单元系统中教。
本单元的教学重心是了解人物的美好品质，语文要素是学写一件简单的事。所以这篇课文的语文教学要完成单元系统中的一个环节。司马光“破瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。这点杨老师在教的时候也有涉及到，比如说故事的起因是“一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”，结果是“儿得活”。老师在引导时让学生了解古人是如何写事的，并从这件事当中学习司马光的美好品质，感受到了司马光的沉着冷静、机智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
编者选取这篇古文就是有意识让学生认识古文这样一种独特的文学样式。古文的阅读表达与现代文有极大的区别，去朗读的时候不能仅仅只满足于读者之音，还应该根据句子的意思进行正确的逻辑停顿。本节课杨老师在读中也下足了功夫，如：要求孩子们读通顺，读正确，还要读出停顿。其中还有老师和学生的.合作读，男女生读，让学生填补空白读，最后呈现一个画面让学生背下来。杨老师也注意到了朗读形式的多样化。
4、扣课后练习去写。
本节课杨老师的教学目标制定的非常正确。她紧紧抓住了课后习题来确定她的教学目标，进行教学设计。课后习题是我们制定教学目标的重要依据，本节课杨老师教学时紧紧围绕课后习题进行教学，也体现了三年级学生学习文言文的要求。
本节课亮点颇多，但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。比如说杨老师在教学生了解这件事的时候，是不是能更好地抓住文本当中特色的地方去品读？像“登瓮，跌没水中”、“持石击瓮破之”，如果能够再深入一点，抓住语言特色去品读，效果会不会更好？最后也可以问问学生，如果你遇到这样的事情，你又会怎么看？怎么办？这样让学生把目光聚焦到字词的同时也关注到自己，更好地把课文放到单元系统中去教。
再比如杨老师在朗读指导的时候，如果要求再高一点，孩子们能不能进行展示读，再或者加上动作读，去读出古文的节奏感和画面感可能课堂效果会更出彩一点。
司马光评课稿 5
康老师是银杏小学的一名优秀的语文教师，20xx年上半年做过安阳市级优质课，荣获一等奖，她文学素养较高，领悟能力较强。在作《司马光》观摩课过程中，态度严谨，无数次研读教材，学习各方资料，向别人请教，与同行研讨，下足了功夫，很是感人。从观摩课的呈现效果来看，还是很不错的。
一、教师素质在作课中快速提升。
有人说，教师最快的成长方式就是作优质课，我也持相同观点。是的，只有在课堂上，作课教师通过一遍遍的试教，在无数次的磨砺当中，遇到反反复复的问题，或者遇到没有遇到过的问题，教师才能驾轻就熟，才能理性对待，才能有的放矢，才能遇到棘手的问题沉着应对。这些，都是做过优质课教师的经验体会，也只有这样，才能让一个青涩的教师走向成熟，甚至走向成功。
康老师课堂上清脆的嗓音，端庄的教态，都给大家留下了较为深刻的印象。她无数次在课堂上试教，奠定了课堂最后较满意的呈现，可谓功到自然成。她谦虚求教，向众多教师征求意见，又到商颂试讲，练就了较好的心理素质，课堂上也表现出了较好的业务基本功和良好的素质。
二、教师的态度决定了课的高度。
一个爱学习，对自己要求较高的'教师，会高度重视每次作课机会，抓住每次成长时机，在课的架构和细节处理上，会有自己独特的理解和处理方式。当然，这些需要教师背后付出很多，研读教材和教师用书，学习统编教材专家的讲座，既不能偏离教学目标，也要找到适合学生的学习方法。在备课过程中，一定要抓住教学规律性的东西，让学生在课堂上学有所获、学有所悟，并转化为学习能力，形成学习习惯。
康老师在试课过程中，对自己课堂上的不足之处，总能够想办法去克服，并且总能达到理想的效果。针对别人提出的建议，她一次次改进，直到满意为止。
三、课堂的成功体现在教学目标定位是否精准。
在指导学生“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”完成这个目标时，颇下了功夫。
主要体现在康老师有层次性的教学设计上。第一个层次是，让学生看着注释，自己理解这个故事；第二个层次是，让孩子们自由表达，谈谈你弄懂了哪句话；第三个层次，让孩子们连起来说说这个故事。第四个层次，是让孩子们用自己的话，讲一讲这个故事。层次清晰，难度台阶式上升。让孩子们利用注释学文言文，又让孩子们抓住了学习文言文最基本、最重要的学习方法。当然，除了借助注释外，康老师还总结出了借助图片、组词换词等方法来理解文言文，这些方法的总结水到渠成，很重要，也很实用。
此外，康老师处理一些细节上特别成功，彰显了一名语文教师的魅力。本课学生初次接触到文言文，教师在领读的时候，既让孩子们领悟到读文言文的一些基本方法，又体会到了读文言文的快乐。特别是她多次引导学生，文言文不难，降低了孩子们对文言文学习的畏惧感，让学生在已有学习基础上，对文言文有了感性认识，喜欢上了文言文。课后作业的布置，也给了孩子们带来更多的兴趣和期待。
四、课堂一定要以学生学习需要为本
有人说，好的课堂就是一门缺憾的艺术。在康老师的教师课堂上，也有一些小小的瑕疵，说出来与大家共勉。
在试教的过程中，康老师一直担心30分钟的课，时间会不充裕。所以提出来让孩子提前读一读文章，我觉得这个无可厚非。但是在处理读读课文这个环节中，略显学生读的时间短，老师领读后，学生开火车读的时间，总觉得火候太够，读的遍数少了点，有点泛泛而过的感觉。我觉得，无论上40分钟的课，还是上30分钟的课，都应该以学生的学习情况为基础，扎扎实实地练习，这样的课才更真实、更扎实。
在课堂最后，当听到下课铃声的时候，教师要做到马上机智收尾，体现教师过硬的应变能力。不用再按照原有的设计，去回归本节课的学习收获，那样反而显得冗长，略显罗嗦。
司马光评课稿 6
感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：
一、白老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。白老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学习。
三、学习方式上体现了自主、合作、探究。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。
四、内容的感悟强调了朗读训练。课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。白老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和。
六、组织交流感受和质疑问难。思源于疑，白老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的`欲望。
七、重视学生能力的培养。司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。
八、文本结合，重视思想教育。
不足之处：
一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。
二、词句的推敲与积累欠缺。教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的习惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。
司马光评课稿 7
一、课程基本信息
授课教师：李老师（小学语文三年级）
授课内容：部编版三年级上册《司马光》文言文片段教学
授课时长：40 分钟
二、教学亮点
情境导入生动直观：开课通过播放 “司马光砸缸” 动画短片，快速吸引学生注意力，随后抛出 “动画里的小朋友遇到了什么危险？司马光用什么办法救人？” 的问题，自然引出文言文文本，有效降低了低年级学生对文言文的陌生感，符合三年级学生形象思维为主的认知特点。
字词教学扎实有效：针对 “群儿戏于庭”“足跌没水中” 等重点语句，教师采用 “字理分析 + 动作演示” 的方式，如拆解 “跌” 字的 “足” 字旁，结合学生模拟 “跌倒” 动作，帮助理解字义；通过同桌互读、指名朗读、师生对读等多种形式，强化文言文节奏感知，多数学生能准确、流利朗读文本，甚至尝试背诵。
德育渗透自然融入：在分析司马光 “持石击瓮破之” 的行为时，教师引导学生讨论 “为什么其他孩子都跑了，司马光却能想到砸缸？”，通过对比思考，让学生自主提炼出 “冷静、勇敢、善于思考” 的`品质，避免了生硬的说教，实现了语文素养与品德教育的有机结合。
三、待改进之处
对文言文拓展不足：仅局限于课文片段，未适当引入 “司马光警枕励志” 等相关小故事，未能进一步丰富人物形象，学生对司马光的认知较为单一。
小组讨论深度不够：在 “如果你是当时的孩子，还能想到什么救人办法” 的讨论环节，教师给予的时间较短（仅 3 分钟），部分小组尚未充分交流便被打断，未能充分激发学生的创新思维。
四、优化建议
课后可布置 “司马光小故事分享” 作业，让学生通过查阅绘本、听音频等方式收集素材，下次课进行交流，拓宽认知维度。
延长小组讨论时间至 5-6 分钟，设置 “最佳创意方案” 评选，鼓励学生大胆设想，同时教师加强巡视指导，确保讨论不偏离主题，提升思维参与度。
司马光评课稿 8
一、课程基本信息
授课教师：王老师（初中七年级）
授课内容：部编版七年级下册《司马光与 <资治通鉴>》专题教学
授课时长：45 分钟
二、教学亮点
史料运用丰富恰当：教师精心选取《资治通鉴》中 “玄武门之变”“安史之乱” 的节选史料，结合历史地图、影视片段（如《大明宫词》相关片段），引导学生分析 “司马光编撰《资治通鉴》的目的 ——‘鉴于往事，有资于治道’”，让抽象的历史观点通过具体史料落地，培养了学生 “论从史出” 的思维习惯。
对比教学突出特色：通过对比司马迁《史记》与司马光《资治通鉴》的体例（纪传体 vs 编年体）、编撰目的（“究天人之际，通古今之变”vs “为帝王治国提供借鉴”）、内容范围（黄帝至汉武帝 vs 周威烈王至五代），制作清晰的'对比表格，帮助学生快速掌握两部史学巨著的差异，强化对 “编年体通史” 概念的理解。
课堂互动形式多样：设置 “假如你是北宋君主，会如何运用《资治通鉴》中的历史经验治理国家” 的角色扮演活动，学生分组扮演 “大臣”“君主”，结合北宋积贫积弱的背景提出建议，如 “借鉴汉初休养生息政策减轻赋税”“参考唐朝藩镇割据教训加强中央集权”，既活跃了课堂氛围，又深化了对史料价值的认识。
三、待改进之处
对《资治通鉴》的现实意义挖掘不足：仅停留在古代治国层面，未联系 “以史为鉴” 对现代生活的启示，如从历史事件中学习解决问题的方法，导致课程与学生生活关联度较低。
时间分配略有失衡：史料分析环节耗时过长（约 20 分钟），导致后续 “评价司马光史学地位” 的总结环节较为仓促，学生未能充分表达观点。
四、优化建议
增设 “历史智慧与现代生活” 讨论环节，引导学生思考 “从司马光编撰《资治通鉴》的坚持中，能学到怎样的学习态度”“从历史事件的成败中，如何借鉴经验应对生活中的困难”，拉近历史与现实的距离。
优化时间分配，将史料分析环节压缩至 15 分钟，预留 10 分钟用于总结评价，可采用 “学生自评 + 小组互评 + 教师点评” 的方式，全面梳理课堂知识，强化学习效果。
司马光评课稿 9
本次听的是小学五年级《司马光》文言文精读课，授课教师以 “读通文本、读懂人物、悟透精神” 为目标，层层递进展开教学，整体呈现出扎实、高效的特点。
教学亮点突出：一是注重文言文语感培养。教师先范读，通过抑扬顿挫的语调引导学生感受文言文节奏；再组织学生自由读、分组读、指名读，还设计 “断句小挑战” 游戏，让学生在趣味互动中掌握 “群儿戏于庭”“光持石击瓮破之” 等关键句的断句规律，解决了文言文学习的基础难点。二是人物形象解读深入。教师结合课文插图，引导学生分析 “众皆弃去，光持石击瓮” 的对比细节，提问 “为什么其他孩子跑了，司马光却选择砸瓮？”，鼓励学生结合生活经验思考，逐步提炼出司马光 “沉着、机智、勇敢” 的品质，避免了人物分析的表面化。三是拓展适度。课后延伸环节，教师简要介绍《资治通鉴》，并播放司马光编纂史书的动画片段，既激发学生对历史人物的兴趣，又未偏离本节课教学重点。
不足与建议：一是对 “瓮” 的`文化背景讲解不足，部分学生仍困惑 “瓮与缸的区别”，可展示古代瓮的实物图片或模型，帮助学生直观理解；二是小组讨论时间较短，部分学生未充分表达观点，可适当延长讨论时长，鼓励更多学生参与分享。
总体而言，本节课目标明确、环节清晰，有效突破了文言文教学的重难点，为学生后续学习历史人物文言文奠定了良好基础。
司马光评课稿 10
本次听的是小学二年级《司马光砸缸》故事教学课，授课教师立足低年级学生认知特点，以 “趣味化、情境化” 为核心设计教学，课堂氛围活跃，学生参与度高。
教学优势显著：一是情境创设生动。教师通过多媒体播放卡通版《司马光砸缸》动画，搭配生动的旁白，快速吸引学生注意力；随后邀请学生扮演 “司马光”“落水儿童”“围观小伙伴”，还原故事场景，让学生在角色扮演中理解 “危急时刻” 的含义，增强了故事的代入感。二是语言训练扎实。针对低年级学生语言发展需求，教师设计 “词语接龙”（如 “慌张 — 慌张地跑 — 小伙伴慌张地跑”）、“句子仿写”（如 “司马光怎么想？怎么做？”）等活动，引导学生用完整的语言表达，逐步提升口语表达能力。三是价值观渗透自然。在故事讲解后，教师提问 “如果你遇到类似情况，会怎么做？”，鼓励学生自由发言，既培养了学生的应急思考意识，又自然传递了 “沉着冷静、乐于助人” 的价值观，避免了说教式教育。
需改进之处：一是故事拓展不够精准，教师额外补充了司马光成年后的`故事，超出低年级学生认知范围，可聚焦 “儿童时期的智慧故事”，如司马光 “警枕励志” 的小故事，更贴合本节课主题；二是时间分配略有失衡，角色扮演环节耗时较长，导致课后练习未能充分完成，可适当压缩情境活动时间，确保教学环节完整。
本节课充分考虑低年级学生特点，将故事教学与能力培养、价值观引导相结合，是一堂优质的低年级语文实践课。
司马光评课稿 11
本次听的是初中八年级《<资治通鉴> 与司马光》历史课，授课教师以 “人物 — 著作 — 影响” 为主线，将历史人物与史学著作深度结合，展现出深厚的历史学科素养。
教学亮点主要有三：一是知识体系构建清晰。教师先通过时间轴梳理司马光生平，明确其 “北宋史学家、政治家” 的身份定位；再聚焦《资治通鉴》，从 “编纂背景、体例特点、核心内容” 三个维度展开讲解，结合 “赤壁之战”“安史之乱” 等书中案例，让学生理解 “鉴于往事，有资于治道” 的编纂目的；最后分析《资治通鉴》对后世的影响，形成 “人物 — 著作 — 影响” 的完整知识链，帮助学生建立系统的历史认知。二是史料运用恰当。教师展示《资治通鉴》古籍影印本、司马光编纂手稿片段等实物图片，播放专家解读视频，让学生直观感受史书的价值；同时设计 “史料辨析” 活动，让学生对比《史记》与《资治通鉴》的体例差异，培养史料实证能力。三是课堂互动深度足。教师提出 “司马光编纂《资治通鉴》用了 19 年，这体现了他怎样的品质？”“如果你是北宋统治者，会从《资治通鉴》中吸取哪些教训？” 等开放性问题，引导学生小组讨论，鼓励学生多角度思考，激发了历史思维。
改进建议：一是对《资治通鉴》的`现代意义挖掘不足，可结合 “以史为鉴” 的现实案例，如从历史事件中借鉴管理经验，让学生感受史书的当代价值；二是部分史料文字较晦涩，可提供白话译文辅助理解，降低学生阅读难度。
本节课兼具知识性与思维性，有效提升了学生对历史人物与史学著作的理解，是一堂高质量的初中历史课。
司马光评课稿 12
本次听的是高中一年级司马光人物传记阅读课，授课教师以 “深度阅读、批判性思考” 为导向，引导学生从传记中挖掘人物精神内涵，教学层次丰富。
教学优势明显：一是阅读方法指导到位。教师先讲解 “人物传记阅读三步骤”（梳理生平 — 分析品质 — 评价影响），再以司马光传记片段为例，示范如何勾划关键信息、批注个人感悟；随后让学生运用该方法自主阅读，教师巡视指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读效率。二是人物评价多元。教师不局限于 “正面形象”，而是引导学生辩证看待司马光：既分析他编纂《资治通鉴》的.执着、反对王安石变法的坚守，也提及他在政治立场上的局限性，鼓励学生结合历史背景发表不同观点，如 “你如何看待司马光与王安石的变法之争？”，培养了学生的批判性思维。三是跨学科联系紧密。教师结合语文中的 “传记文体特点”、历史中的 “北宋政治格局”、政治中的 “改革与保守思想”，引导学生多角度解读人物，打破学科界限，拓宽了学生视野。
不足之处：一是学生自主阅读时间略显紧张，部分学生未能完成深度批注，可适当延长阅读时长；二是对传记中 “司马光与友人的交往故事” 挖掘不足，可补充相关片段，让人物形象更丰满。
本节课注重阅读能力与思维品质的培养，为高中阶段人物传记教学提供了良好范例。
司马光评课稿 13
本次听的是小学四年级《司马光》微课，授课教师以 “10 分钟突破文言文翻译难点” 为目标，教学设计精炼、重点突出，符合微课 “短、平、快” 的特点。
教学亮点突出：一是目标聚焦精准。微课紧扣 “文言文翻译” 这一难点，围绕 “众皆弃去”“光持石击瓮破之”“水迸，儿得活” 三句关键句展开，不贪多求全，确保学生在短时间内掌握核心知识，避免了微课内容繁杂的问题。二是方法讲解通俗。教师采用 “逐字拆解 + 语境联想” 的翻译方法，如 “弃” 字，先讲解本义 “放弃、离开”，再结合 “小伙伴看到孩子落水” 的`语境，得出 “众皆弃去” 的译文 “其他孩子都吓跑了”；同时总结 “文言文翻译三原则”（信、达、雅），用简单易懂的语言让学生理解翻译要求，降低学习难度。三是互动设计巧妙。微课中插入 “暂停思考” 环节，如 “你能尝试翻译‘水迸，儿得活’吗？”，让学生暂停视频自主练习，再播放参考答案，增强了学生的参与感；结尾设置 “小测试”，通过两道翻译题检验学习效果，帮助学生及时巩固知识。
需改进之处：一是缺乏视觉辅助，可加入文言文原文的动画标注（如重点字词变色），让学生更易关注关键信息；二是声音语调略显平淡，可适当调整语速和语气，增强微课的吸引力。
总体而言，这节微课目标明确、方法实用，能有效帮助学生突破文言文翻译难点，适合作为课前预习或课后巩固资源。
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本次听的是小学六年级 “学习司马光，做智慧少年” 主题班会课，授课教师以 “故事分享 — 品质提炼 — 实践指导” 为流程，将人物精神与学生生活紧密结合，教育意义显著。
教学优势主要有三：一是内容贴近学生生活。教师从学生熟悉的 “司马光砸缸” 故事入手，引导学生分享 “自己遇到的困难时刻”，如 “考试时遇到难题”“同学之间发生矛盾”，再结合司马光 “沉着冷静” 的品质，讨论 “如何用智慧解决问题”，让抽象的人物精神转化为可借鉴的生活方法，避免了主题班会 “空洞说教” 的问题。二是活动形式多样。班会设置 “故事演讲”（学生讲述司马光的小故事）、“情景模拟”（模拟 “同学落水”“物品丢失” 等场景，让学生现场提出解决办法）、“承诺书签订”（写下 “做智慧少年” 的承诺）等环节，既有动口说的机会，也有动手做的实践，调动了学生的积极性。三是情感共鸣强烈。教师播放 “现代版智慧救人” 新闻（如小学生用所学知识救助他人），让学生感受到 “智慧与勇敢” 的现实意义；最后带领学生齐诵 “沉着冷静，智慧应对；乐于助人，勇担责任” 的`口号，升华主题，增强了学生的情感认同。
改进建议：一是情景模拟环节可增加 “家庭场景”（如 “父母不在家，陌生人敲门”），覆盖更全面的生活情境；二是可邀请家长参与班会，分享 “孩子成长中的智慧瞬间”，增强家校协同教育效果。
本节课将历史人物精神与学生成长需求相结合，是一堂富有教育意义的主题班会课。
司马光评课稿 15
一、整体印象
本次《司马光》文言文精读课，李老师以 “读懂文本、品析人物、传承精神” 为核心目标，通过 “诵读感知 — 字词解析 — 情境还原 — 拓展延伸” 四环节展开教学，课堂节奏紧凑、逻辑清晰，既注重文言文基础知识的落实，又兼顾学生人文素养的培养，较好地达成了小学中高年级文言文教学的学段要求。
二、教学亮点
诵读环节设计巧妙，以读促悟
李老师采用 “范读 — 跟读 — 指名读 — 分组赛读” 的递进式诵读策略，先通过自身抑扬顿挫的范读，让学生初步感受文言文的韵律；再通过 “谁能读出司马光的冷静？”“谁能读出其他孩子的慌张？” 等引导性提问，让学生在诵读中代入情感。尤其在 “众皆弃去，光持石击瓮破之” 一句的朗读指导中，李老师强调 “持”“击” 二字的重音，帮助学生直观体会司马光的果断，实现 “读中悟情、读中悟理”。
字词解析贴近学情，化难为易
针对 “瓮”“弃”“破” 等文言实词，李老师未采用枯燥的释义讲解，而是通过 “出示瓮的实物图片”“用动作模拟‘弃去’的场景”“播放‘击瓮’的动画片段” 等方式，将抽象字词转化为具象感知。例如，在解释 “瓮” 时，对比 “缸” 的异同，结合学生生活经验说明 “瓮壁更厚、容量更大”，让学生快速理解词义，同时为后续分析 “击瓮救友” 的难度做铺垫，体现 “以学定教” 的理念。
情境创设生动，激发探究兴趣
课堂中段，李老师创设 “如果你是当时的孩子，会怎么做？” 的情境讨论，引导学生对比 “弃去” 与 “击瓮” 的不同选择，进而探究司马光 “沉着冷静、善于思考” 的品质。学生发言积极，有同学提到 “其他孩子可能害怕被责骂”，也有同学分析 “司马光想到‘破瓮放水’是利用了水往低处流的常识”，讨论深度超出预期。随后展示 “司马光砸缸” 的`连环画，进一步帮助学生还原历史场景，强化人物形象认知。
三、改进建议
拓展延伸环节可更具层次性
课后拓展仅布置 “讲述司马光砸缸故事给家人听” 的任务，对学有余力的学生缺乏挑战。建议增加 “对比阅读《宋史司马光传》选段”“创编‘现代版司马光’小故事” 等分层作业，满足不同能力学生的需求。
文言知识迁移训练不足
课堂仅聚焦本课字词，未引导学生联系已学文言文（如《守株待兔》）的虚词用法（如 “之” 的含义）。建议增加 “一词多义” 小练习，如对比 “破之” 与 “诸儿竞走取之” 中 “之” 的用法，帮助学生构建文言知识体系，提升迁移运用能力。
司马光评课稿 16
一、整体印象
王老师的《司马光与〈资治通鉴〉》历史文化课，以 “走进史学家司马光，理解《资治通鉴》的价值” 为教学主线，融合历史背景、人物经历与典籍意义，通过 “史料研读 — 小组研讨 — 成果展示” 的教学模式，引导学生从 “知其然” 到 “知其所以然”，展现了扎实的历史学科素养与良好的课堂驾驭能力。
二、教学亮点
史料选取精准，兼顾趣味性与知识性
王老师精选三类史料：一是司马光 “警枕励志” 的典故（通过动画呈现），让学生感受其治学严谨；二是《资治通鉴》中 “赤壁之战” 的片段（节选白话译文），结合地图讲解战役背景，帮助学生理解 “以史为鉴” 的编纂目的；三是苏轼对《资治通鉴》的.评价（“鉴于往事，有资于治道”），引导学生分析典籍的现实意义。史料难度梯度合理，既避免学生因古文晦涩产生畏难情绪，又能让学生接触一手资料，培养史料实证意识。
小组合作任务明确，探究效果显著
课堂设置 “《资治通鉴》为何被称为‘帝王教科书’” 的核心探究任务，将小组分工细化为 “背景组（分析北宋治国需求）”“内容组（梳理典籍记载范围）”“影响组（收集后世评价）”。各小组通过图表、思维导图等形式展示成果，如 “内容组” 梳理出 “周威烈王二十三年至五代后周世宗显德六年” 的时间线，“影响组” 收集到朱元璋、康熙研读《资治通鉴》的事例，合作成果丰富且逻辑清晰，体现了 “以学生为主体” 的教学理念。
联系现实，凸显文化传承价值
王老师在课堂结尾设计 “今天我们为何要读《资治通鉴》” 的讨论，引导学生结合当下社会现象分析：如从 “安史之乱” 的教训谈 “国家治理需重视民生”，从司马光 “务实改革” 的主张谈 “创新与传承的平衡”。学生发言结合时事，有同学提到 “从历史事件中学习解决问题的智慧，对我们现在做决策也有帮助”，成功实现 “古为今用” 的教学目标，让历史文化课更具现实意义。
三、改进建议
时间分配需进一步优化
小组展示环节用时过长（25 分钟），导致 “现实意义讨论” 环节仓促收尾。建议压缩各小组展示时间（每组分派 3 分钟），预留 10 分钟开展全班深度讨论，确保教学目标完整达成。
可增加多媒体互动手段
课堂以 “教师讲解 + 小组展示” 为主，互动形式较单一。建议引入 “数字《资治通鉴》” 资源（如在线查阅典籍目录、观看专家解读视频），或设计 “历史事件角色扮演” 活动（如模拟 “司马光编纂团队讨论典籍内容”），进一步提升学生参与度。
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一、整体印象
张老师的《司马光：沉着与智慧的化身》人物赏析课，聚焦 “人物品质分析与精神传承”，通过 “故事导入 — 细节品读 — 对比分析 — 情感升华” 的教学流程，引导学生从多个维度解读司马光形象，课堂氛围活跃且富有深度，有效培养了学生的人物鉴赏能力与价值判断能力。
二、教学亮点
细节品读深入，挖掘人物品质内涵
张老师以 “司马光砸缸” 故事中的关键细节为切入点，引导学生逐句分析：“‘众皆弃去’中的‘皆’字，说明什么？”（其他孩子的普遍反应，反衬司马光的与众不同）“‘持石击瓮’的‘持’和‘击’，体现了司马光的哪些特点？”（“持” 说明冷静，“击” 说明果断）。通过对关键字词的咀嚼，学生不仅理解了故事内容，更深入体会到 “沉着” 不是 “不害怕”，而是 “害怕时仍能理性思考”，“智慧” 不是 “天生聪明”，而是 “善于观察、灵活解决问题”，人物品质分析层层递进。
对比分析多元，拓宽人物认知维度
课堂中设计两组对比：一是 “司马光与其他孩子的`对比”（突出其冷静），二是 “司马光砸缸与现代应急方法的对比”（如 “拨打 119”“寻找成人帮助”），引导学生讨论 “不同时代解决问题的方式为何不同？”“司马光的智慧在今天是否仍有价值？”。有学生提到 “虽然现在有更先进的应急手段，但司马光‘不慌不忙、主动想办法’的态度永远值得学习”，对比分析让学生跳出 “故事本身”，从更广阔的视角理解人物精神的永恒性。
情感升华自然，落实价值引领
张老师在课堂结尾分享 “司马光晚年编纂《资治通鉴》时，即便眼睛昏花仍坚持修改” 的故事，提问 “从‘砸缸少年’到‘史学大家’，司马光身上不变的品质是什么？”，引导学生总结 “坚持、专注、理性”。随后布置 “写下自己‘遇到困难不慌张’的经历” 的小练笔，让学生将人物品质与自身生活结合，实现 “从赏析人物到反思自我” 的情感升华，体现了 “立德树人” 的教学导向。
三、改进建议
可补充更多司马光的生平事例
课堂仅围绕 “砸缸” 和 “编书” 展开，人物形象略显单薄。建议补充 “司马光拒收礼物”（体现清廉）、“司马光与王安石变法的分歧”（体现坚持原则）等事例，让学生全面认识 “立体的司马光”，避免人物形象标签化。
个别指导需加强
在小练笔环节，部分学生因 “无相关经历” 难以动笔，张老师未及时提供个性化引导。建议提前准备 “参考情境”（如 “考试遇到难题”“朋友发生矛盾”），或引导学生 “想象自己遇到类似情况会怎么做”，帮助学生打开思路，确保每位学生都能参与到练笔活动中。
司马光评课稿 18
一、整体印象
刘老师的《司马光砸缸》小学语文公开课，面向三年级学生，以 “识字学词、读懂故事、学习人物品质” 为教学目标，课堂设计贴合低年级学生认知特点，注重 “趣味性、直观性、互动性”，通过游戏、动画、表演等多种形式，让学生在轻松氛围中掌握知识，充分体现了小学语文 “工具性与人文性的统一”。
二、教学亮点
识字教学形式多样，夯实基础
针对三年级学生 “形象思维为主” 的特点，刘老师采用 “字理识字 + 情境识字” 的方法：如 “瓮” 字，通过展示甲骨文 “瓮” 的字形（像 “一个有底座的大容器”），结合实物图片，让学生理解字义；“破” 字，通过 “用手掰饼干” 的动作演示，让学生记住 “石字旁与‘破碎’有关”；同时设计 “识字大转盘” 游戏，将本课生字制成转盘，学生转动转盘认读生字，正确率高的小组获得 “小司马光奖章”，极大激发了学生的识字兴趣，课堂上学生举手积极，识字效果显著。
故事讲解生动形象，降低理解难度
刘老师未直接复述故事，而是通过 “动画播放 + 分步提问” 引导学生梳理情节：播放动画至 “孩子掉进水瓮” 时暂停，提问 “此时情况有多紧急？”；播放至 “司马光持石击瓮” 时暂停，提问 “司马光为什么不用‘拉人’的方法？”；播放结束后，让学生用 “先…… 接着…… 然后…… 最后……” 的`句式复述故事，帮助学生理清叙事顺序。这种 “边看边问边说” 的方式，符合低年级学生 “注意力持续时间短” 的特点，有效降低了故事理解的难度。
角色扮演活动，深化人物认知
课堂后半段，刘老师组织 “司马光砸缸” 角色扮演活动，让学生分别扮演 “司马光”“落水孩子”“其他孩子”“路人”，要求 “用动作和表情表现人物的心情”。扮演 “司马光” 的学生皱着眉头、双手 “持石” 作 “击打” 状，扮演 “其他孩子” 的学生则做出 “逃跑”“哭喊” 的动作，表演生动逼真。活动后，刘老师提问 “扮演司马光时，你心里在想什么？”，学生回答 “我要快点砸破瓮，不然小朋友会淹死”，进一步深化了对 “司马光沉着救友” 的认知，实现了 “在玩中学、在演中悟”。
三、改进建议
朗读指导可更细致
课堂虽有多次朗读，但未针对 “语气、停顿” 进行细致指导，部分学生朗读时语速过快、缺乏情感。建议增加 “句间停顿标记”（如 “众皆 / 弃去，光 / 持石 / 击瓮 / 破之”），并通过 “师生对读”“男女生对读” 等形式，帮助学生掌握文言文朗读的节奏与情感。
书写指导需强化
本课要求会写 “司、光、群、众” 等字，刘老师仅在黑板上示范了 “司” 字的写法，未对 “群” 字的 “羊字旁”“众” 字的 “三人叠加” 等易错笔画进行强调。建议增加 “书写小提示”（如 “‘群’字羊字旁最后一笔是提，不是横”），并安排 5 分钟 “描红练习”，让学生当场巩固书写，避免 “识字与写字脱节”。
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一、整体印象
陈老师的《资治通鉴》选读课，面向高二学生，选取 “商鞅变法” 片段作为教学内容，以 “理解变法背景、分析变法措施、评价历史影响” 为教学目标，课堂注重 “史料实证、历史解释、家国情怀” 等核心素养的培养，通过 “自主研读 — 小组讨论 — 教师点拨” 的教学模式，引导学生深入思考历史事件的复杂性，展现了高中历史教学的深度与广度。
二、教学亮点
史料研读注重方法指导，培养学科素养
陈老师为学生提供两类史料：一是《资治通鉴周纪二》中关于商鞅变法的原文（附注释），二是《史记商君列传》的相关片段，要求学生 “对比两则史料对‘商鞅变法’记载的异同，思考原因”。同时提供 “史料研读四步法”（读原文 — 找关键 — 析差异 — 探原因），引导学生自主分析：如两则史料均记载 “徙木立信”，但《资治通鉴》更强调 “变法需取信于民”，《史记》更侧重 “商鞅的谋略”，进而探究 “司马光编纂《资治通鉴》‘以史鉴今’的目的”。通过史料对比与方法指导，学生不仅掌握了历史知识，更学会了 “如何阅读史料、如何分析史料差异”，有效培养了史料实证素养。
问题设计有梯度，引导深度思考
陈老师围绕 “商鞅变法” 设计三层问题：基础层（“商鞅变法的主要措施有哪些？”）、提升层（“为什么商鞅变法能使秦国强大？”）、拓展层（“从‘商鞅被车裂’看变法的代价与启示是什么？”）。问题梯度符合学生认知规律，从 “识记” 到 “理解” 再到 “评价”，逐步引导学生深入思考。在讨论 “变法代价” 时，学生提出 “变法过于严苛，导致民怨积累”“商鞅个人结局反映‘改革者的困境’” 等观点，讨论角度多元，体现了深度思维的碰撞。
联系现实，深化历史解释
陈老师在课堂结尾设计 “古今对话” 环节，提问 “商鞅变法中的‘法治’思想与现代‘依法治国’有何异同？”“从商鞅变法‘重视农业、奖励军功’看，对今天我国‘重视实体经济、建设国防’有何启示？”，引导学生将历史与现实结合。有学生分析 “商鞅的‘法治’是为了维护君主专制，而现代‘依法治国’是为了保障人民权益，二者本质不同”，还有学生提到 “重视农业是‘藏粮于地、藏粮于民’，与今天‘保障粮食安全’的理念一致”，通过古今对比，学生不仅深化了对历史事件的`理解，更学会了 “用历史眼光看待现实问题”，落实了 “家国情怀” 的素养目标。
三、改进建议
可增加对《资治通鉴》编纂体例的介绍
课堂未提及《资治通鉴》“编年体通史” 的体例特点，学生难以理解 “为何司马光将‘商鞅变法’记载在‘周纪’中”。建议简要介绍 “编年体以时间为纲、事件为目” 的特点，结合 “时间轴” 展示商鞅变法在历史长河中的位置，帮助学生构建 “时空观念”，理解《资治通鉴》的编纂逻辑。
小组讨论的成果展示形式可更丰富
小组讨论后仅采用 “口头汇报” 的形式，展示方式单一。建议增加 “史料手抄报”“历史小剧场”“观点辩论” 等展示形式，如针对 “商鞅变法是否值得肯定” 组织辩论，让学生在思辨中深化对历史事件的评价，提升课堂互动的多样性与深度。
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